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七年级生物圈是最大的生态系统教学设计

时间：2022-08-11 07:28:54 更多教学设计收藏本文下载本文

七年级生物圈是最大的生态系统教学设计（合集20篇）由网友“椰椰冻猫猫杯”投稿提供，以下是小编为大家准备的七年级生物圈是最大的生态系统教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

七年级生物圈是最大的生态系统教学设计

篇1：七年级生物圈是最大的生态系统教学设计

一、教学目标

(一)知识目标

1.举例说出生态系统的类型及特点。

2.说明多种多样的生态系统是个统一的整体。

3.说明生物圈的范围。

4.阐明生物圈是最大的生态系统。

(二)能力目标

尝试分析各个生态系统之间的联系。

(三)情感态度价值观目标

认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。

二、教学重点

1.生物圈的范围。

2.生物圈是最大的生态系统。

三、教学难点

篇2：七年级生物圈是最大的生态系统教学设计

四、教学准备

1.教师：幻灯片、音乐片段、视频片段。

2.学生：课前预习生物圈的概念，生态系统的类型及特点。

五、教学过程

(一)创设情境，导入新课(10分钟)

1.教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放几段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统?(学生抢答，班长记录)

歌曲片段：大海呀故乡，赤足走在田埂上;美丽的草原我的家;森林之歌;崔健摇滚这世界变化快――城市生态系;洪湖水浪打浪――湖泊生态系。

【设计意图】用音乐导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

2.教师提问：歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢?比如说……(抓住每个生态系统的一个特色进行提问)

3.学生活动：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。

(二)分析各个生态系统之间的联系(15分钟)

1.教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢?

2.学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联?

(教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环;河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。)

3.教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗?

4.学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物(学生很容易联想到食物链，可以展开讨论)生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。(形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充)

5.得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。

6.学生活动：阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。

【设计意图】以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。

(三)领会生物圈是最大的生态系统(10分钟)

1.教师引导：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。

2.教师提问：大家都看过西游记吧?孙悟空本领很大，能七十二变，关键时刻都是他战胜妖魔，救出唐僧。但是有句话不知道大家听说过没有?“孙悟空再有本事，也逃不出如来佛的手掌心!”我想问问大家，如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话，那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗?

3.学生活动：经过思考能答出是整个地球。

4.追问：整个地球都适合生物生存吗?

(再次出示第二章起始课的足球和纸对比的图片)同学们还记得这个对比吗?如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢!这么薄的一层被我们称作什么呢?

5.学生回忆出：是生物圈(预习内容)。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。(突破难点)

6.教师归纳总结：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。

【设计意图】用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻，把之前讨论过程中分散的注意力收回来，让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。

(四)生物圈的范围(5分钟)

1.教师引导：生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范围的图片)如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。

2.学生活动：看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。

(五)生物圈是人类与其他生物共同的家园(10分钟)

1.教师引导：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件(水分、空气、土壤、空间等)，不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。

2.提问：人类的活动是否也受到限制了呢?人除了在岩石圈表层活动外，能否到大气圈或者水圈活动呢?

3.学生：人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈，人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。

4.提问：人类可以在生物圈的各个圈层活动，那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢?(学生发言)

提问：人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的?(教师引导)

回答：如，地球一小时(节约能源)，“国际绿色和平组织”阻止捕杀鲸鱼和海豚行动，感动中国的杨善洲种树22年，绿了荒山白了头发。我国在哥本哈根气候大会上承诺到我国单位国内生产总值二氧化碳排放比下降40%～45%，森林面积比20增加4000万公顷，森林蓄积量比年增加13亿立方米等等。

问：我们身边有没有保护环境的好行为呢?(看到身边同学的好行为)

(播放视频：保护地球保护海洋宣传片)

过度：据说阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美丽，像一颗泪滴。

5.追问：如果我们人类不爱护环境，不能与自然和谐共处，这个比喻恐怕就将成为现实了!要想把泪滴变成珍珠，我们人类该怎样做呢?

6.课堂活动：我们在行动――倡议书

背景介绍：(1)广西新闻网曾报道柳州市场查获少量虎纹蛙、眼镜蛇、猪仔狸、竹鼠等国家明令禁止的野生动物。(2)目前在很多高档酒店里鱼翅仍然是很多人争相品尝的美味。要求：以小组为单位写一份拒绝食用野生动物的倡议书，题目自拟，字数不限，说理充分，能引起共鸣。

表达形式：小组代表发言，课后张贴在班级板报上。

【设计意图】学生们很容易偏向从生活现实中找到那些人类活动破坏环境的事例，而对人类积极的保护环境的活动往往视而不见，所以教师有责任要引导学生既看到人类对环境的治理，又不回避问题，以积极的、建设性的态度去寻找人类与自然和谐相处的办法和策略。如何保护生物圈涉及的话题很多，教师只是在课堂上抛砖引玉，引导学生从拒食野生动物这样一个具体的行动做起，把对生物圈的保护落到实处。

篇3：教学设计：生物圈是最大的生态系统

教学设计：生物圈是最大的生态系统

一、教学目标：

（一）知识目标：

（1）能描述生态系统的类型及各自特点。

（2）能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。

（二）能力目标：

（1）通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；

（2）通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。

（三）情感目标：

（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。

（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

二、重点和难点：

（一）重点：

1、各种生态系统的结构特点

2、生物圈是最大的生态系统

（二）难点：

各种生态系统之间的联系

三、课前准备：

教师：各准备一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的资料。

四、教学过程：

（一）创设情境，导入新课：

上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗

这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。

（二）问题引导，自主探究：

①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统

②观看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统

③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流）。

听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识

①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处

②你认为在地球上最大的生态系统设是什么

③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响由此你认识到了什么

④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏

⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想。

⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈

⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。

（三）展示交流，释疑解惑

（四）视野拓展，感悟提升

人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的'环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。

（五）巩固训练，检测反馈

1、地球上最大的生态系统是

A、水圈B、生物圈C、草原生态系统D、森林生态系统

2、施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，

这种现象说明（）

A、DDT挥发性极强B、这些南极动物可能是从施药地区迁去的

C、考察队把DDT带到南极D、人类活动对环境的影响有许多是全球性的

3、数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：

（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。

（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。

（3）草原生态系统的特点是。

（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么

（六）梳理总结，反思升华

1、生态系统的种类，他们各自的特点。

2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。

3、反思本节课的收获与不足。

篇4：生物圈是最大的生态系统

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

课前准备

教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的资料。

教学设计

复习：什么是生态系统

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

新课：

1 生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

2 生态系统的特点及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。

3生物圈是最大的生态系统

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

③ 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

4人类对生态系统的破坏

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

5 保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

篇5：生物圈是最大的生态系统教学反思

传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。

现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。

课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。

【自我点评】

一、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

二、师生关系具有很大的平等性

本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。

三、设计思路具有很好的逻辑性

本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......

1、课下自学探究调查

2、多媒体影像资料放宽了学生的视野

3、活动实现了学生主动参与、合作学习

4、分组合作培养了自信心和集体主义感

5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知

6、学生畅所欲言为环保献计献策

四、教学不足应以重视

1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！

2、教师要充分体现自身的指导作用不够。

3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。

4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。

5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。《生物圈是最大的生态系统》教学反思》这一教学反思。

篇6：生物圈是最大的生态系统教学反思

设计理念:

旧教材这一部分重在知识的传授，在教学中讲授的知识点较多；而新教材重在培养学生的情感态度价值观，因此如何让学生从小养成保护环境的情感成为本节课的重点。课程标准要求学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。由此我把本节课设计主线定位成：

个人

小家

大家

围绕设计主线借助现代信息技术辅助本节课课堂教学。

学生学习情况的分析:

在本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，这时教师及时给予补充和纠正。而在探究生物圈是最大的生态系统时，通过教师的引导，学生参与活动的分析讨论来共同完成。通过这种方法，学生完全成为课堂的主体，在课堂上可以尽情的展示自己，尽情的与同学交流，教师给予指点，赞许和鼓励。

教学过程:

一.开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。

二.认祖归根，走进新课教学。古人常说落叶归根,现在你们只带着一点的线索来寻找自己的根,现在就请你们打开手中的票,那里面就藏着线索,试着找一下自己的家门.由于多种多样的生态系统已经布置课下自学，每个学生手里的票实际上就是不同生态系统的一个特征，把它归属特定的生态系统，教师再利用课件图片文字描述和视频解说两种手段让学生加深对每个生态系统的认识和了解，对学生的自身掌握的知识补充和纠正。

三、活动+结论评论+书本资料展示：探讨个人、小家和大家。

活动一：请你来参与。我作为家中的一员倍感自豪，你们请听我说…

活动二：找亲戚。骨肉相连、血肉亲情、三千年前是一家,本是同根生,今天就来攀亲戚。

你能得出什么结论？

我们都是一家人

生物圈是最大的生态系统

书本：河流生态系统与哪些生态系统有关联？

活动三：想想议议。

1、生态系统中哪种生物对生物圈的影响最大？

2、谈一谈在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏？

资料展示：国民的好坏做法及国家的重视

活动四：畅所欲言。“环保大家行”，保护我们的生物圈，我们可以做哪些力所能行的事？

请你来评论：你怎样评论生物圈Ⅱ号？它的成败说明了什么道理？

通过此种设计学生很自然总结出生物圈是最大的生态系统,增强学生之间团结协作的信心和决心，又可以让学生对保护环境达到共识,在思想上产生共鸣。

四、学以致用，服务生活。垃圾再利用。

五、结束语：一个基因可能蕴含着一个民族的美好未来，一个物种可以浓缩一部完整的生命发展史，一个生态系统可以反映一个地区的社会文明。

作为一个一直呼唤人与自然走向和谐的国度中的一员，我们应为保护我们共同的家园尽自己应尽的努力。

【自我点评】

一、课的选择具有很强的目的性

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能（双基）的培养。

二、师生关系具有很大的平等性

三、设计思路具有很好的逻辑性

1、课下自学探究调查

2、多媒体影像资料放宽了学生的视野

3、活动实现了学生主动参与、合作学习

4、分组合作培养了自信心和集体主义感

5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知

6、学生畅所欲言为环保献计献策

四、教学败笔应以重视

1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！

2、教师要充分体现自身的指导作用不够。

3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。

4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。

5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。

篇7：生物圈是最大的生态系统教学反思

生物圈是最大的生态系统教学反思

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的`方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。

总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

篇8：生物圈是最大的生态系统教案

一、教材分析

“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。说教学目标

二、教学目标

1. 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。

2. 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

3. 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

三、教学的重、难点

1. 重点：使学生确立保护生物圈的意识。

2. 难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。

四、教学方法：讲授法、材料分析法。

充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

五、教学过程

1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片

师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？

生：地球。师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。

2.正式上课

师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？

生：生物圈（师板书生物圈的概念）

师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括??为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。

生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。师：好的，非常不错，请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗？

生：6371千米

师：看来同学们地理学的也很不错，20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄！（学生惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？

生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。

师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

师：在生物圈中，由于不同的地域的环境差异很大，生物种类也千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念？

生：在一定的空间范围内所形成的统一的'整体。

师：太棒了，我们就是要这样不忘记前面的知识点，才能更好的学习新的知识。结合生活实际，想一想常见的生态系统有哪些？森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?现在看这两幅图片，这是什么生态系统啊？生：草原生态系统

师：对，翻到书的28页，从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样的分布特点？

生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。

师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

生：保持水土，防风固沙。师：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？

生：草、牛、羊、马。

师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？生：狮子、老虎、豹子。

师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）

生：猞猁

师：有的同学认识，就是sheli(板书拼音），在课后习题里就有这个问题，问猞猁属于哪个生态系统，现在知道了吗？

我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？

生：湿地。

师：就是湿地生态系统，我们一起来分析一下它的分布特点，多水过湿的环境沼泽植物为优势植物，动物种类也很多。有什么功能呢？

生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。

师：湿地就想一块海绵一样，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱时呢就把水分释放出来缓解旱情。肾，在下期会讲，老师先补充讲一点，肾脏可以更新

体内的的环境，让生物体内的废物以尿液的方式排出体外，对生物体有净化作用，把湿地誉为“地球之肾”就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物？生：丹顶鹤

师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。

生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什们我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！

六、作业布置

把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。

七、小结

生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。

生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?

八、板书设计

篇9：生物圈是最大的生态系统教案

一、生物圈

1.概念：地球上所有生物与环境的总和。

2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面

二、多种多样的生态系统

1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

2.常见的生态系统:

3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系

九、教学反思

由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统，但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点，帮助学生确立保护生物圈的意识。

篇10：《生物圈是最大的生态系统》教案设计

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

1教学目标

㈠知识目标：

1.能描述生态系统的类型及各自特点。

2.能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。

㈡能力目标：

(1)通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；

(2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。

㈢情感目标：

（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。

（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

2学情分析

新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。

3重点难点

（一）重点：

1.各种生态系统的结构特点

2.生物圈是最大的生态系统

（二）难点：

各种生态系统之间的联系

4教学过程 4.1 第一学时教学活动

活动1【导入】创设情境，导入新课

上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗？

这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。

活动2【导入】问题引导，自主探究

①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？

②观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？

③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先交流）。

听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识？

①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处？

②你认为在地球上最大的生态系统设是什么？

③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？由此你认识到了什么？

④在你身边有哪些人为的.活动对生物圈产生了严重的破坏？

⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想？。

⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈？

⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。

活动3【讲授】展示交流，释疑解惑

活动4【活动】视野拓展，感悟提升

观看生物圈二号生态系统图片，拓展知识。了解人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。

活动5【练习】巩固训练，检测反馈

1．地球上最大的生态系统是

A．水圈 B．生物圈 C．草原生态系统 D．森林生态系统

2．施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，

这种现象说明（）

A．DDT挥发性极强 B．这些南极动物可能是从施药地区迁去的

C．考察队把DDT带到南极 D．人类活动对环境的影响有许多是全球性的

3．每一个生态系统都与周围的其他生态系统相，这种性表现在方方面面。例如，我们的母亲河——长江和黄河，作为生态系统，源自西部源头的生态系统、生态系统。河水奔流东去，滋润着沿途的生态系统，养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成生态系统、生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入生态系统。

4．数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：

（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。

（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。

（3）草原生态系统的特点是。

（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么？

活动6【活动】梳理总结，反思升华

1、生态系统的种类，他们各自的特点。

2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。

篇11：第二章第五节生物圈是最大的生态系统

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

③ 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

4人类对生态系统的破坏

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

5 保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

课下作业

①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。

②定期进行保护校园活动。

[1]

教学教案录入：admin 责任编辑：admin

篇12：生物圈是最大的生态系统生物教案

预习提示

1.生态系统的类型有 . . . 湿地生态系统和城市生态系统。

2.生态系统有“绿色水库”之称。

3.为什么说生物圈是最大的生态系统？

教学目标

①能选取多方事例，说明各个生态系统的关系，从而阐明生物圈是最大的生态系统。

②发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

③增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

教学重点

保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

教学难点

学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

课时安排1课时

教学过程

一、复习生态系统的概念及类型

教师：启发学生用自己的语言描述生态系统的概念，注意纠正表达不正确和不确切的地方。

学生：根据自己的理解，描述生态系统的概念。

教师播放各个生态系统的图片，学生认真观看影片，各小组讨论，分析某一生态系统的特点，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。

二、生物圈是最大的生态系统

教师引导：各个生态系统都有自己的特点和作用，它们有无共同点，有无联系？出示河流生态系统资料。

学生分析并讨论：河流生态系统与森林、草原、湿地、湖泊、农田生态系统都有关，它们在组成上有许多共同点，说明生物圈是最大的生态系统

三、人类对生态系统的破坏

教师提出假设：假设某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生什么影响？

学生查阅资料，分析讨论，举例说明某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生影响，对其成员也会产生影响。

共同总结：生物圈是一个整体，是所有生物包括我们人类共同的家。

教师引导：让学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。

学生互相交流：在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏，例：孝妇河在五六十年代是一条清澈的河流，里面有鱼、虾等，而现在却是浑浊的污水，里面的鱼虾等生物全没有了；由于煤矿的过度开采，工厂随意排放废气，使空气污染严重；白色污染等。

教师：播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的图片。

学生观看影片，激发学生对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

四、保护我们的生物圈

教师：向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做

学生交流：从自身做起，从身边开始；保护我们的生物圈。保护生物圈，就是保护自己。

教师：引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。

学生：以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

课堂小结

通过本课学习，我们知道了生物圈是一个统一的整体，是所有生物的共同家园。也是惟一的家园，作为一名地球公民，保护生物圈，从我做起。

课堂测试

1.地球上最大的生态系统是（）

A 生物圈 B 湿地生态系统

C 海洋生态系统 D森林生态系统

2.判断：

生态系统是生物与环境相互作用的整体（）

人类生活在地球上也是组成生态系统的成员（）

篇13：《生物圈是最大的生态系统》课堂教学反思

《生物圈是最大的生态系统》课堂教学反思

课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。

【自我点评】

一、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

二、师生关系具有很大的平等性

三、设计思路具有很好的逻辑性

1、课下自学探究调查

2、多媒体影像资料放宽了学生的视野

3、活动实现了学生主动参与、合作学习

4、分组合作培养了自信心和集体主义感

5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知

6、学生畅所欲言为环保献计献策

四、教学不足应以重视

1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！

2、教师要充分体现自身的指导作用不够。

3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。

4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。

5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。

篇14：第二章第五节生物圈是最大的生态系统

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

课前准备

教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的.资料。

教学设计

复习：什么是生态系统

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

新课：

1 生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

2 生态系统的特点及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

篇15：第二章第五节生物圈是最大的生态系统

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

③ 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

4人类对生态系统的破坏

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

5 保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

篇16：初中生物说课稿《生物圈是最大的生态系统》

一、教材分析

（一）教材特点

“生物圈是最大的生态系统”是第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

（二）教学目标

根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课教学目标如下：

1、知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。

2、能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

3、情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

（三）教学重、难点

1、重点：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，因此，我把本节课的教学重点定位在“使学生确立保护生物圈的意识”

2、难点：考虑到初一年级的学生认知能力和语言表达能力有限，我把本节课的教学难点定位在“学生能够阐明生物圈是最大的生态系统”

二、说教法

根据建构主义学习理论，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系，在此理论知道下，我充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料以及美国科学家进行生物圈II号实验的影象资料。给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。另外让学生在课前收集一些生态系统遭到破坏的资料，在课堂上进行交流、分析、讨论，让他们充分展示课下在网络上获得的知识，调动他们的积极性。最后教师展示两则对比材料，让学生展开讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，在整个教学过程中，使学生始终主动参与学习，成为学习的主人。

三、说学法

在学法指导上，通过学生对各种影象资料、图片的观看、讨论、分析、交流，培养他们通过分析资料、图片获取知识。

四、教学过程

（一）复习导入

复习提问“什么叫生态系统？并举一两个生态系统的例子。”学生回答后，教师顺便导入新课：地球的表面有海洋也有陆地，有冰冷的南极和北极，也有炎热的赤道和沙漠地区，可见各地气候差异很大，生物种类也不尽相同，因此生物圈中有着各种各样的`生态系统。

（二）导学达标

1、学生带着问题观看反映生态系统景观的短片。

运用多媒体技术，可以呈现生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音响，能在学生的大脑皮层引起兴奋，能激发兴趣，因此，我先提出问题：短片中介绍了哪几种生态系统？它们各自具有什么特点和作用？让学生带者问题观看短片，然后，分别针对各个生态系统的主要特点和作用进行提问，请同学举手回答，教师及时地给予肯定和鼓励。这样调动了学生的积极性，从而使学生达到本节课的知识要求。

2、资料分析、讨论和交流

我针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，在课堂上充分运用课堂小组竞赛的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。

（1）请同学阅读书P30资料。

（2）小组讨论：河流生态系统与哪些生态系统有关联？

（3）进行交流：各小组代表发言，说明本组的讨论结果，各小组的讨论结果相互补充，最后师生共同得出结论：河流生态系统与陆地生态系统、农田生态系统、城市生态系统都有着密切的联系，其实，每一个生态系统都与周围的生态系统有着方方面面的联系。

3、学生阅读分析

教师应让学生体会学科的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生自主探究能力，提高学生素质大有裨益。为了达到本节课的能力目标，我请学生阅读P31“DDT在生物圈中的流动”这段文字，并结合插图进行分析，教师加以适当引导，新教材尤其重视学生图文转换能力的培养，要求学生能以图释文，在图像中收集相关重要信息等等。通过这个情境的创设，确实激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生学习的积极主动性，促进了学生探究能力的培养。最后大部分同学都能阐明：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物的共同家园。从而突破了本节课的难点。

4、进行情感态度与价值观教育，突出本课重点。

（共分四步进行）

（1）观看“生物圈Ⅱ号实验”短片

利用现代教育技术能激发学生学习兴趣，启发思维，增强求知欲，形成深刻的记忆，优化学生的学习过程，提高学习效率。因此我再次利用教学资源，播放“生物圈Ⅱ号实验”短片。使学生意识到：迄今为止，地球仍是人类和其它生物的唯一家园，我们应该珍惜它，爱护它。这时我提出疑问：可是，生活中，我们常可见到或听到生态系统遭到破坏的例子。

（2）学生展示课下收集的资料

现代教育技术拓宽了学生获取知识的渠道，学生不再只从教师的讲解中获取知识，他们可以通过网络获得无比丰富的知识。我就根据适当的教学内容，在课堂上给学生搭建一个平台，让他们充分展示课下在网络上获得的知识。

本节课我就请同学代表利用多媒体展示展示课下从网络上收集的环境遭到破坏的资料或图片，使学生看到，我国环境遭到破坏的现象非常严重，致使生态失去平衡，造成水土流失，土地沙化，气候恶劣等一系列严重后果，这些状况不仅威胁着人们的身体健康，而且还将严重制约我国的经济建设。同学们分析后意识到：生物圈是所有生物的共同家园，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，从而使学生确立保护生物圈的意识，实现了本节课的情感态度与价值观目标，突出了本节课的重点。

（3）教师展示对比材料，激发学生的爱国热情，使知识得到升华

对比材料一：

日本的森林覆盖率已达80%，远远高于我国（不足30%）但日本人从不肆意过渡采伐林木，日本没有制造一次性筷子的工厂，使用的全部有国外进口，其中57%来自中国、印度、越南。

我国的夜市、餐馆中，一次性筷子随处可见，我国乱砍滥伐的恶事件屡屡暴光却屡禁不止。

对比材料二：

在几年前，日本人就防患于未然，义务到我国甘肃毛乌素去植树造林，防风固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。

我国把3月12日定为植树造林日，每年3月12日，我国政府不惜动用车辆兴师动众去植树造林，年年植树，却不见植树的地方绿树成荫。

教师向学生表明：日本人这种损人利己的行为不可取，但他们这种环保意识是值得我们学习和借鉴的。使学生确立保护生物圈的意识。

（4）根据上述对比材料，展开小组讨论

让同学们马上展开讨论：作为中学生，为了保护地球，爱护环境，在生活中，我们应该做些什么？通过这些讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，使学生确立保护生物圈的意识。再次突出本节课重点。

（三）认定目标

师生共同总结本节课所讲内容，使学生明白本课的三个目标要求（知识要求、能力要求、情感态度与价值观要求）。

（四）达标测评

反馈练习，训练学生对知识的应用，综合能力。

（五）布置作业

做练习册，并以“从我做起，如何做一名环保小卫士”为题写一篇400字短文。

篇17：初中生物说课稿《生物圈是最大的生态系统》

说教材：

1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；

2、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈；

3、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣；

4、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。

学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

说教学重点：

1、描述生态系统的类型及特点。

2、阐明生物圈是最大的生态系统。

3、确立保护生物圈的意识。

难点：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

说教学目标：

认知目标：

1、描述生态系统的类型及特点。

2、阐明生物圈是最大的生态系统。

能力培养目标：

1、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作能力，提升语言表达能力。

2、阅读上一届(6)班的《电池对水体的污染》课题报告，初步认识课题报告写作方法。

情感、态度、价值观培养目标：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

说教法：

教学方法：小组合作学习，讨论，角色扮演，阅读。

教学过程：

一、复习提问：

向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗?”让学生用自己的语言描述出生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。

二、生态系统的类型：

地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢?学生根据生活常识来认识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。

三、生态系统的特点及作用：

下面我们来做一个小游戏“我爱我家”。两个学习小组(每个班级均有10个学习小组)合成一个学习小组，分成5组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。(略)

四、生物圈是最大的生态系统：

同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗?与其他的生态系统有关系吗?学生通过认真思考讨论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气提供清新的空气；海洋生态系统为我们提供海产品等。

通过同学们的分析，我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论?各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。

五、人类对生态系统的破坏：

在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调节过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大?是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢?学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应……

六、保护我们的生物圈：

阅读上一届(6)班的《电池对水体的污染》课题报告(《电池对水体的污染》链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢?学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。

七、教师总结：

生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园。

八、课下作业：

以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。

篇18：7年级上册1-2-5《生物圈是最大的生态系统》设计

第一单元第二章第五节生物圈是最大的生态系统

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

课前准备

教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的资料。

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

复习什么是生态系统

①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

②教师播放影碟。

生态系统的特点及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的'生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。

②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。

③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。

篇19：7年级上册1-2-5《生物圈是最大的生态系统》设计

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。

③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。

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篇20：什么是生物圈，它与生态系统有什么关系？

生物圈（也叫生态圈），它是由大气圈下层、水圈、土壤岩石圈以及活动于其中的生物组成的地球表面最大的生态系统。

地球在长期演化过程中，形成了大气圈、水圈、土壤岩石圈等不同的圈层，这三个圈层相互重迭，互相渗透，相互作用，形成水中有气，气中有水、土中有水有气的适合生物生存的`环境。生物依靠三个圈层提供的物质和太阳辐射能量，生存发展，同时也在发展过程中，不断地改造各圈层的成分和性质。地球表面的三个无生命的物理圈层，只有出现了生物、相互进行积极的生命渗透之后，才构成生物圈。

生物圈范围究竟有多大？从地球表面向上23公里的高空，向下11公里的深度（太平洋最深的海槽）都属于生物圈的范围。