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《水》的课程教学设计

时间：2022-09-28 07:54:42 更多教学设计收藏本文下载本文

《水》的课程教学设计（共17篇）由网友“WXH123”投稿提供，以下是小编为大家整理后的《水》的课程教学设计，欢迎阅读与收藏。

《水》的课程教学设计

篇1：《水》的课程教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课堂4个生字，两条绿线内1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。

教学重难点

体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。

篇2：《水》的课程教学设计

第一课时

一、初读文，知“水”珍贵

1、板书课题，提问：见到“水”这样的题目，通常我们认为它会写些什么？

2、浏览课文，想一想：这篇课文写“水”的什么？

3、小结：本文是记叙文而不是说明文，通过写人们珍惜水而表现了水的珍贵。

二、再读理层次，感“水”之珍贵

1．轻轻读课文，想一想：课文是从哪些方面写水的珍惜的？

2．文章先总体写水的珍贵，后具体写人们怎样珍惜水的，全文可以分为几段？

三、精读课文，叹“水”之珍贵1．学习第一段

（1）“珍惜”是什么意思？说说你为什么这么说。画出第一段中写水珍贵的句子。

（2）学生回答后，教者逐句引导理解。

①我们一个村子的'人吃人，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。

②水，成了村子里最珍贵的东西。

③你是怎么理解“请我喝酒不如请我喝水”这句话的。

（3）再读全段，反复体会水的珍贵。

2．学习第二段

（1）默读第二自然段，找出写“水，成了村子里最珍贵的东西”的句子。

①相互交流所选择的句子，说说理由。

②理解“期盼”（期待、盼望），盼望下雨天的原因是什么？

③欣赏有关句子：

家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。

只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

在雨中奔跑踊跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。④研究“先是……然后……”“只有……才……”的用法。⑤各自朗读体会。

第二课时

1、学习第三自然段。

①找出写水珍贵的句子，重点研究：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰

带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。

②齐读“母亲用一把大锁锁住了水窖……都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。

（3）学习第四、五自然段。

①这两个自然段写的什么事？

②第四自然段中要着重理解妈妈的动作和“我们”的感受。③第五自然段。仔细阅读第五自然段，讨论这一自然写的是什么：是写妈妈给我们洗澡的本领高，还是写别的什么？

（4）学习第六自然段。

理解“这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话”。

四、练习

1．“我出生在一个缺水的地方。”“水，成了村子里最珍贵的东西。”

找出有关句段仔细读一读，体会作者是怎样生动地加以描述的。

2．插图配一段说明文字。

3．水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么要这样写。

篇3：《水》教学设计

一、教学理念

《新课程与教师角色转变》中指出：学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者。教师单独拥有权力，学生要在老师的控制和监督下进行学习。教师以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。

而如今，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。

二、教材分析

《乌鸦喝水》为第一册语文课本第十三主题单元《手和脑》中的一篇课文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子们喜欢的一个著名故事，多少年来一直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容，对它并不陌生。

又因为这个故事浅显易懂，因此，教学时可充分激发学生的学习兴趣，引导学生结合3幅插图，理解课文内容，并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。

三、教学设计特点

针对这篇课文的特点及学生的实际情况，在这一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面：

（一）注重学生的个性化认识

20xx年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

（二）注重学生的情感体验

低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此，通过交流阅读感受和想法，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。

（三）以学生的发展为本，培养学生的创新意识

课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为教师的我们，在教学设计中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会“探究学习”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，将来才能够具有创新精神和创新能力。

一、教学案例

1、创设情景，激发学习兴趣

从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形、辨字义，激发学生的学习兴趣。

师：外面火红的太阳照耀着我们，当我们从外面活动回来，心里有什么感觉？最想干什么？（生活是最好的老师，学生有过亲身体验，会有许多话想说）

生（单个）：感到很渴。

生（单个）：特别想喝水。

生（单个）：想歇一会儿。

顺势让学生猜一猜“喝”和“渴”字应该是什么偏旁，并说出理由。（这个过程，既能让学生轻松掌握“喝”和“渴”字的字形和字义，并能够应用，又培养了学生的语言表达能力。）《乌鸦喝水》教学设计特点及案例相关内容：《ao ou iu》教学设计28 小伙伴教案《小小的船》第一课时教学实录《手捧空花盆的孩子》说课稿玩中学学中乐──《小小的船》教学片断赏析d、t、n、l教案人教版小学语文第二册教案识字4平平搭积木查看更多>> 小学一年级语文教案

师：今天，老师给大家介绍一位朋友，它是谁？（出示“乌鸦”挂图，板书“乌鸦”，“鸟”）比一比，“乌”和“鸟”有什么不同？

齐：“乌”比“鸟”多一点。

师：观察得真仔细！那么，你们有办法把它俩区别开吗？

生（单个）：“乌”少一点，“鸟”多一点。

生（单个）：乌鸦很懒，闭着眼睛在睡觉，小鸟儿睁着眼睛在看外面。

（众笑）

师：你的想法有点儿意思。今天，这只“懒”乌鸦做完运动，遇到了和我们同样的问题：太阳很大，乌鸦很渴，到处找水喝。

师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思呢？

生（单个）：“到处”就是一会儿飞到这儿找找，一会儿飞到那儿找找。

师：你可以为大家表演一下吗？

（教室里响起掌声，一致表示赞同）（生表演）

师：刚才张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清楚，还有谁要补充？

生（单个）：“到处”就是每个地方。

师：是的，乌鸦很渴，找遍了每个地方，终于找到了一个瓶子，瓶子里有水，想想：乌鸦这时最想干什么？

齐：喝水。

师：（作陶醉状）美美地喝上一顿。（生窃喜）

师：（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还不喝呀？

生（单个）：老师，乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。

生（单个）：不，是瓶口太小了。

师：还有别的原因吗？

生（单个）：老师，我发现乌鸦的嘴有一部分放进瓶子里了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。（众生点头，表示赞同）

师：你真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。同学们，乌鸦喝不着水，它该是什么心情呢？（引导学生仔细观察挂图中乌鸦的表情）（生议论纷纷，急欲表达）

生（单个）：好想喝水呀！你们看，乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。

生（单个）：“这个瓶口怎么这么小？”我认为乌鸦这时很气愤。

生（单个）：我认为它应该也很心烦。

生（单个）：“老是够不着！”我想它一定很着急。

师：你们说的很好。下面，你们就根据自己的想法把课文中描写乌鸦当时心情的句子读一读。

（学生自读课文）

2、做做、想想

师：乌鸦到底想了什么办法呢？

齐：把石子放进瓶子里。

（要求生自读课文）

师：（出示第二幅挂图）乌鸦把石子一个一个叼起来放进瓶子里。你们发现图上有什么变化了吗？

齐：瓶里的水升高了。

师：是的，瓶里的水慢慢升高了。可是老师不太相信水会升高，你们相信吗？能用你们的小实验让老师心服口服吗？

齐：可以，可以。

篇4：《水》教学设计

教材说明

这是一篇看图学文。讲的是1961年敬爱的周恩来总理来到西双版纳的黎明城，和傣族人民一起过泼水节的事。这篇看图学文由一幅图和一篇短文组成。图上的背景画的是西双版纳地区的特有风光。树木茂密，鲜花朵朵，地上是凤凰花铺成的“地毯”。周恩来总理在画面中间，双手端着银碗，穿着傣族服装，面带笑容。他周围是穿着节日服装的傣家儿女。有的拿着银壶，有的端着花碗，有的敲着象脚鼓，有的打着镲，大家十分高兴。课文内容同画面相联系，讲了周恩来总理同傣家儿女过泼水节的情形。课文共8段，是按事情发展的先后顺序叙述的。

教学目的

1通过看图学文，了解1961年周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的，从而体会周总理和傣族人民心心相连的深厚情谊。2指导有序观察的同时，注意指导学生分清主次及注意景物与人物之间的关系。3有感情地朗读课文，背诵课文后四段。

重难点，关键

1重点：

了解周总理与1961年和傣族人民一起欢渡泼水节的情景，从而体会周总理和傣族人民心心相连的深厚情谊。

2难点

（1）由于年代的原因，学生对周总理了解不够，影响对课文所表达的周总理和傣族人民心心相连的深厚情谊的感受。

（2）由于学生的生活阅历有限，对傣族人民一年一度的盛大节日――泼水节了解甚少。

教学设计

一故事录像激趣，设问质疑，导入课文

1讲《泼水节的来历》看泼水节的录像，让学生了解泼水节，激发学生的学习兴趣，（板书课题，）请同学们读课题。

2为什么今年的泼水节特别令人难忘呢？请同学们自由的朗读全文，感知全文。

3一年一度的泼水节在什么时候举行？你从课文什么地方知道的？每年的泼水节都在5月13日举行，今年的泼水节傣族人民的心情怎样？用高兴的语气读12自然段。

二读中体验，读中感悟，音乐辅助

1随着《欢乐锣鼓》乐曲，同学们自由诵读第三段，体会当时欢乐的气氛。读了这一段，你有什么感受？

2傣族人民是怎样欢迎周总理的？同学们读读，写写，议议，用铅笔在书上画出重点句子，教师引导学生抓住“四面八方”“赶来”“敲鼓”“地毯”“龙船”“花炮”“撒满”“一条条”“一串串”理解傣族人民的深情厚谊。并用“四面八方”造句。

3有一个词最能表达傣族人民的兴奋心情。（欢呼）什么叫欢呼？同学们反复诵读体验。想象傣族人民会欢呼什么？

三看图学文，学会观察，理解图意

1用电脑显示画面，指导学生看图，周总理是怎样打扮的？周总理的心情是怎样的？傣族人民都在做什么？重点观察几个人。周总理为什么要穿傣家人的衣服呢？

2指名读课文，引导学生抓住“笑容满面”“接过”“敲着”“踩着”“跳舞”这些词体会周总理的平易近人，和蔼可亲，象普通的傣家人一样。并用“笑容满面”造句。

四创设表演情境，充分发挥学生的想象力，导语激情，感知体会

1当时总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的呢？观看录像，启发想象。

2同学们，你们也想象傣族人民一样跟周总理一起过泼水节吗？请一个同学朗读56段，其他同学闭上眼睛想象当时的情景，做动作，老师配上音乐。你们想周总理会向傣族人民祝福什么？傣族人民会欢呼什么？会向周总理祝愿什么？

3请几个同学表演，其他同学朗读课文，同学进行评价。

4老师导语激趣，人民的总理爱人民，向人民祝福；人民爱总理，向总理祝愿，人民和总理心连心，是多么幸福难忘的场面呀！傣族人民永远不会忘记这激动人心的时刻请同学齐声朗读78自然段，感悟总理和傣族人民的深厚情谊。理解最后两句的！

五总结朗读，回顾感悟，背诵课文

1961年的泼水节已经过去很久了，但我们永远不会忘记也难以忘记1961年的泼水节，请同学们大声诵读，把你们的感情都融入字里行间吧！读到“开始泼水了”让同学关上书试着背诵课文5678自然段。

板书设计

9难忘的泼水节

特别高兴

欢迎总理

共渡节日

幸福难忘

设计说明

1让学生读中体验，读中悟情，在教与学的活动中，读贯穿始终。

2巧妙的运用音乐，录像辅助教学，加深学生的情感体验。

3让学生通过想象，体验情景，通过想象总理和傣族人民祝福祝愿的话语，培养学生发散思维。

4通过学生读读，写写，划划，和表演让学生自主的学习，主动的探索，成为学习的小主人。

《难忘的泼水节》第二课时教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福与快乐；积累重点词句，并进行简单的拓展运用。

2、抓住重点词句，通过激情朗读，体会课文的文字之美，情感之浓。

3、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步的感受。

【教学重点】

有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福与快乐。

【教学难点】

体会人民和周总理心连心的感情。

【教学准备】

搜集周总理资料，在班级进行周总理资料展示，多媒体课件

【教学流程】

课前欣赏云南傣族的民俗风情。

一、字词引领，巧入文本。

1、刚才，我们欣赏了一组云南傣族的图片。聪明的孩子一定知道，我们今天要继续学习课文――《难忘的泼水节》。（齐读课题）把你想重读的词读重一点，再读一遍。

2、学习课文之前，老师要考考你们昨天的生字学得怎样。

出示词语：凤凰花对襟白褂咖啡色踩着端着盛满敲起鼓蘸了水周恩来

齐读，最后剩下“周恩来”。这是一个了不起的名字――

出示周恩来的图片，配上文字：他12岁就立志“为中华之崛起而读书”。他是共和国的第一位国家总理。他每天工作十几个小时，新中国取得的每一项成就都有他的心血；他的足迹遍布全球，全世界爱好和平的人都是他的朋友。他就是我们敬爱的总理――周恩来。

你想认识他吗？1961年，傣族人民就有幸见到了他，并且和他一起度过了一个难忘的泼水节！这节课，就让我们一起穿越时空，回到1961年（板书：1961年），去走进这――难忘的泼水节。

二、逐段学文，体会“难忘”。

1、通读全文。

这篇课文充满着喜悦与热情，适合我们带着激情大声朗读。现在，就请同学们自由、大声读一遍课文。

2、分段学文。

（1）学习第1自然段。

（指名读第一自然段），“一年一度”是什么意思？

你们见过凤凰花吗？咱们来认识一下（出示凤凰花图片），凤凰花正好在每年的泼水节前后开放，开花时满树结花，远远看去就像一团团燃烧的火焰，课文用了一个词――“火红火红”，多么喜庆、热烈的颜色啊，我们一起再读读这段话。

（2）学习第2自然段。

引读――今年，傣族人民特别高兴，因为――敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节。这里有个词“特别”，可以换成什么词？把你这个词放进去读一读。全班一起读读这段话，把傣族人民特别高兴的心情读出来。

过渡：周总理要来和傣族人民一起过泼水节了，人们会怎样迎接他呢？

（3）学习第3自然段。

（课件出示段落）请女生读读第3自然段。

傣族人民用各种方式来迎接周总理，其中哪个场景让你印象最深？（相机出示）

句子1：那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。

从“四面八方”这个词你知道了什么？为什么是“赶来了”而不是“走来了”或“来了”？（体会人们急切想要见到周总理的心情）

欢乐的象脚鼓敲起来了，人群从四面八方赶来了，这场面可真――（热闹……）再读这个句子。

句子2：为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。

在什么情况下会铺红地毯？（指名说）这里的“地毯”指的是什么？傣族人民用他们最喜爱的凤凰花铺成地毯来迎接周总理，从这里我们可以感受到――（指名说）读出傣族人民的热情。

句子3：一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。

从“一条条”、“一串串”你知道了什么？你感受到了一种什么样的气氛？读读这个句子。

象脚鼓、凤凰花、龙船、花炮……傣族人民用他们民族最高的礼节来迎接周总理。当总理到达的消息传来，人们欢呼着――（引读）“周总理来了！”

想象一下，你是傣族村里的一个孩子，最先知道总理来了的消息。假如我是你的姐姐，见到我你会说什么？假如我是你的奶奶，你会说什么？假如他是你邻居的大哥哥，见到他你会怎么说？

很快，总理到来的消息传遍了傣族的村寨，人们都在欢呼――“周总理来了！”

让这欢呼声再响亮一点！――“周总理来了！”

过渡：是啊，周总理来了！你看――

（4）学习第4自然段。

出示课文插图，说说你看到了什么？（引导学生观察总理的衣着、神态，理解“笑容满面”，体会“周总理就像我们傣家人”的感受）

课文是这样描写的，（出示段落）指名读。

周总理是汉族人，却穿上了傣族的服装；他是国家总理，是人们眼中的“大官”，却和人民一起跳舞；而且这个总理一点都不严肃，还――“笑容满面”的，这样的总理你喜欢吗？傣族人民喜欢吗？喜欢，就让我们把他的样子记住，一起读！

过渡：泼水节里最重要的活动开始了，（出示段落）到底是个什么样的场景呢？请男生读读第5自然段。

（5）学习第5自然段。

透过这些文字，你看到了一幅怎样的画面？这里用了一个句式“一手…一手…”，谁能试着用这样的句式说句话？（指名说）

你还能听到声音吗？都有些什么声音？（指名说）泼水声、欢呼声、祝福声……

是啊，在傣族的传统里，水泼得越多，祝福也就越多，

清清的水泼到白发的老爷爷身上，周总理会祝福他――

清清的水泼到可爱的孩子身上，周总理会祝福他――

清清的水泼到年轻的小伙子身上，周总理会祝福他――

傣族人民也同样在祝福着周总理，他们会祝福总理――……，还会祝福总理――……

泼水声，欢呼声，祝福声，构成了一幅多么欢乐的场面！孩子们，你们也想加入这欢乐的人群吗？那就把这里当作泼水节的现场，一手拿着盛满清水的银碗，一手拿了柏树枝蘸水，对着你周围的人泼洒，并说出你对他的祝福！（现场体验泼水）开心吗？带上你的开心读起来！（齐读）

（6）学习第6自然段。

师接着学生的朗读引读――清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！

（出示）带上你的想象，读。（指名读，男女生读，齐读）

欢乐的时光总是那么短暂，周总理就要离开了，但是这个泼水节已经永远留在了傣族人民的记忆中，人们在心里一遍遍回味着――

（7）学习第7、8自然段。

出示第7、8自然段，齐读。

课文最后连续用了几个感叹号，从这些感叹号里你读懂了什么？

老师从网上找到了几张当年周总理和傣族人民在一起的照片，咱们来看看。

每当翻阅这些照片，傣族人民都会忍不住感叹――（读）多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！

很多年过去了，每到凤凰花开的季节，人们都倍加想念周总理，想念1961年的泼水节――（读）

怀念放在心里，声音轻一些――（读）

三、回首扣问，难忘总理。

到这里，我们读完了整篇课文，假如让你用一个词来说说1961年傣族人民的这个泼水节，你会用什么词？（学生说）

是啊，1961年的泼水节对于傣族人民来说，是难忘的，幸福的，激动的……这都是因为――周总理（板书：周恩来）

四、情感延伸，指导写字。

从那时起，傣族人民把“周恩来”三个字深深刻在了心里，大家看到这个“恩”字，上面是个“因”，下面是个“心”，正是因为周总理的心中装着人民，所以人民也从心底里热爱他，写这个字的时候，一定要把“心”字写好，现在拿起笔来写一写！

（学生练习书写，教师指导。）

五、小结拓展，了解文化。

刚才我们一起感受了傣族的传统节日――泼水节，我们中国有五十六个民族，每个民族都有自己的节日，比如说彝族有火把节，藏族有雪顿节……蒙古族有那达慕节，等等。同学们课后可以去了解这方面的知识。

作业：收集各个民族的传统节日

[板书设计]

篇5：《水》教学设计

教学目标

1、通过了解水、赞美水、亲近水而真诚地发出“珍惜水”的呼唤，深刻体会没有水就没有生命。

2、增强搜集信息和处理信息的能力，能够将课内知识与课外知识进行有机整合，充实自己的头脑，丰富自己的心灵。

3、培养学生能够与人沟通。善于交流、乐于与人合作学习。

教学重点、难点学生在完成本次活动的基础上完成本单元的习作。

教学准备

学生搜集来的资料。

多媒体课件。

教学过程

一、情景导入

1、课件出示缺水图片

说一说看完图片后的感受。是什么原因造成这般景象？

同学们，我们生活中做的哪些事情和水有关？（学生畅所欲言）

指名回答

2、我们的生活与水息息相关。试想一下，如果地球上没有了水，我们将面临着......所以说，水是生命的源泉，也是生命之本。同学们让我们畅所欲言来赞美水，好吗？

活动一：

交流信息-----赞美水

1、课件出示赞美水的要求

（1）从古诗文中找。

（2）从现代诗文中找。

（3）从歌词中找。

（4）有关于水的成语。

2、学生充分、自由、民主、轻松地相互交流彼此的信息。（分组进行）

活动二：

畅所欲言-----亲近水

1、你在日常生活中与水都有哪些接触？

课件出示：从衣、食、住、行等各个方面谈。

2、同桌间相互交流。

3、指名回答。

活动三：了解水

1、你对水有哪些了解？课前有一些细心的同学对水进行了调查，我们来听听他们的调查报告。

（1）水龙头在关不紧的情况下一个小时能滴多少水？24小时会浪费多少水？

（2）河面上的漂浮物是什么，它们是从哪里来的？

……

2、通过这些同学的汇报和你自己的经历，你想说写什么？学生交流。

过渡语：同学们，当地球只剩下一滴水的时候，那也许就是我们人类悔恨的泪水。让我们一同来爱惜水，珍惜水吧！

活动四：珍惜水

1、写有关水的广告标语。

2、假如所有的小河干涸了，地球会怎样？

小结

水，滋养了地球，孕育了生命，但随着人类的繁衍和经济的发展，人类对自然界的干预使我们所赖以生存的水环境遇到了前所未有的挑战，水问题已经在世界范围内得到越来越多的关注和重视。中国属于严重缺水国家之一。所以同学们让我们行动起来，做一个节约用水的小公民。

篇6：《水》教学设计

教学目标：

1.通过朗读指导，使学生学会体会文章感情的读书方法，感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，从而感受泼水节的难忘。

2.对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步的感受。

重点难点：

重点：了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。

难点：体会周总理和傣族人民的深厚感情。

课前准备：

⒈ 教师准备：教学课件。

⒉ 学生准备：了解周总理的生平及相关故事，了解傣族及泼水节的资料。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1.同学们，我们的祖国有56个民族，你们看这是哪个民族？

（课件出示傣族竹楼、服饰、泼水节、孔雀舞、凤凰花等图片，并配上葫芦丝音乐，让学生进一步了解傣族。）

课件播放至最后一张“凤凰花”图片停住，问：这是什么花“？

“火红火红的凤凰花“两个表示颜色的词放在一起，这花好像更美了。

指导读词语。

2.每年4月，凤凰花开时，傣族人民就迎来了一年一度的泼水节，你对泼水节有哪些了解？

（如果学生答不出，教师相机简介泼水节。）

3.今天我们就来学习课文《难忘的泼水节》（板书课题）

指导学生读好课题。

二、整体感知。

1.这次泼水节为什么是难忘的？请同学们带着这个问题听老师读课文。

教师配乐朗读课文，学生感知课文大意。

指名交流，引导学生用“因为…所以…”句式说出答案。

（因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节，所以这次泼水节特别难忘）

2.了解周总理。

你对周总理有哪些了解？

（教师适时点拨学生：周恩来总理是新中国的第一任总理，他在世时深受人民爱戴，是人民的好总理，虽然他现在已经过世了，但人民永远怀念他。）

教师小结：1961年，周总理已经60多岁了，他每天的工作非常繁忙，仍不远万里从北京先乘坐飞机，再改乘汽车，又渡船过江来到云南的一个小城同傣族人民过了一个“难忘”的泼水节。

3.这次泼水节又难忘在哪里呢？请同学们再来读读课文。

提出要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边想：泼水节难忘在哪里？

学生自由朗读课文，整体感知课文。

三、走进课文，精读感悟。

俗话说：书读百遍，其义自见。让我们一起走进课文，寻找答案。

1.出示第三自然段。

那天，泼水节场面怎样？先自由读，想一想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

看到了：

（1）人们从四面八方赶来了。

（2）人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。

（3）一条条龙船驶过江面。

（4）一串串花炮升上天空。

抓住重点词“四面八方、赶” 引导学生体会人们想见到总理的急切、高兴的心情。后面三句，让学生体会场面的盛大、热烈及人们兴奋、喜悦心情。

2.指导学生带着自己的理解读。

听到了：

人们的欢呼着：“周总理来了！”……

抓住“欢呼”一词指导朗读。

小结：傣族人民用最高的礼节来欢迎总理，人们此时心情好激动，好兴奋呀！这场面，这情景，傣族人民一辈子也忘不了。板书：景难忘。

最后齐读“人们欢呼着：“周总理来了！”

3.周总理很快就来到人群中，课本还配了一幅彩图呢！

你能认出哪是周总理吗？你能向大家介绍一下总理吗？

（引导学生看周总理的外貌，“对襟白褂、咖啡色长裤、水红色头巾”“笑容满面”。）

站在人群中的总理，从穿着打扮来看，你觉得总理像一位。（傣族老爷爷）

从 “笑容满面”中，你觉得总理就像一位？（慈祥的老爷爷）

朗读时我们应重点读好哪个词语？

你来读一读，指导学生朗读。

小结：总理就是这样平易近人，是这样亲切，他的音容笑貌永远留在了人们脑海中。板书：人难忘。

4.开始泼水了，想看看傣族人民是怎样互相泼水的吗？

播放泼水节动感课件。

教师小结：傣族人有这样一种说法，谁身上的水多，谁就是最幸福的人，周总理和傣族人民怎样泼水的？

（1）指名读。交流：怎样泼水的？（学生表演）

（2）周总理就是这样和傣族人民泼泼洒洒的，周总理向人们泼洒的是什么？（祝福）

猜猜周总理向大家祝福什么？（师生表演）

他看到一位年过花甲的老人，他会说：

他看到一位年轻力壮的小伙子，他会说：

他看到一位青春靓丽的姑娘，他会说：

他看到同我们差不多年纪的小朋友，他会说：

收到了满满的祝福，傣族人民此时心情怎样？（板书：幸福）

怎样才能把这种幸福感读出来呢？指名交流。（提醒学生自己归纳出：语速要慢，抓住重点词“泼呀、洒呀、笑哇、跳哇，那么开心”来读）

你来试一试，指导朗读。

小结：泼水中，分不清哪是总理，哪是人民，总理就是这样与人民心连心的。总理和人民之间的这份情意傣族人民是不会忘记的。板书：情难忘。

5.回归难忘。

（1）这次泼水节，傣族人民因为幸福而难忘，而难忘的就是幸福的，让我们记住这次泼水节，再来深情地读一读课题。

（2）出示7.8自然段。

最后两个自然段，别看只有一句话，但情感却是丰富的。

指名学生读出无比幸福，难以忘怀的情感。

（重读“幸福、难忘”，第二句比第一句读得要更慢些，把完全沉浸在幸福的回忆之中地感觉读出来。）

教师也可范读。

齐读。（情感达到高潮）

四、总结全文。

难忘的泼水节景难忘，人难忘，情更难忘。

学生回味品读课文。

板书设计：

难忘的泼水节

景难忘

人难忘心连心

情难忘

篇7：《水》教学设计

教学目标：

1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。

2、学会15个生字，会写8个生字。

3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。

4、正确、流利、有表情地朗读课文。

教学重、难点：

1、借助拼音正确、流利地朗读课文；

2、学会本课的生字词。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话引入。

同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？

揭示课题，学生齐读课题。

二、读了这个题目，你想知道些什么？

三、老师范读课文，学生认真听。

四、初读课文，学习生字。

1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。

2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。

3、同桌互相认读生字。区别“喝――渴”。

4、开火车认识生字，做猜字游戏。

5、给生字找朋友。

五、学习课文。

1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。

2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。

3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。

4、全班指书齐读课文。

5、想一想：

乌鸦是用什么办法喝到水的？（练习说话。）

还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？

你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学习什么？（夸夸这只乌鸦。）

6、再齐读一遍课文。

六、老师小结。

第二课时

一、朗读课文。

1、自由朗读课文。

2、分小组比赛朗读。

二、学习写字。

1、抽学生读生字卡片，全体读。

2、出示生字卡片，开火车认读。

4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。

5、认识新笔画――斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。

6、学习其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。

三、总结。

四、布置作业。

1、读熟课文；

2、练习册作业。

板书设计：

乌鸦喝水

口渴（找水喝）

喝不着（想办法）

发现石子（动脑筋）

衔石子进瓶子（喝着水了）

教材简析：

《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋、想办法

教学目的：

1、认识“乌、处”等9个生字，会写“可、里”4个字

2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的、

3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学习、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。

教学过程：

一、创设情景，激发学习兴趣

从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学习兴趣。

1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。

2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好办法能记住它。

3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）

教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。

4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！

二、动手做，动脑想

1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。

要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好习惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。

2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？

1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。

2、全班交流，组织评议。

（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）

三、课堂延伸，拓展思维

1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。

由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学习了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？

（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）

2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

四、齐读课文，整体把握课文内容

最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。

1、播放课文vcd

（1）、师板书课题，边写边说明这四个词的写法。

（2）、生齐读课题。

2、初读课文：

（1）、教师提出读书要求：认认真真的读

（2）、让学生自由读课文

3、学习生字词：

（1）、出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。

（2）、让学生齐读生字词。

教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。

4、再读课文：

（1）、学生自由读课文。

（2）、请一名学生朗读课文。

5、学习第一自然段：

（1）、生自由读读第一自然段。

（2）、指名读第一自然段。

（3）、师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”

（4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”

a、师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”

b、指名读

c、让生自己练读这句话。

d、学生齐读这句话。

（5）、师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？

（6）、让生自由读有关句子。

（7）、指名读有关句子。

（8）、师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？

要求学生找到有关课文，自由读一读。

现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。

（9）、学生齐读第一自然段。

刚才有的小朋友没有拿好书，我们注意端正读书姿势，再来读一遍。（教师和学生一块再读第一自然段）

（过渡）：乌鸦想出办法喝到水吗？

6、学习第二自然段：

（1）、教师要求学生自由读，读好第二自然段。

（2）、师：乌鸦是一下子就把办法想出来的吗？在想出这个办法以前，乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说，它可能想到什么办法？

（3）、师：乌鸦想想，这个办法也不行，那个办法也不行，现在终于想出办法来了。

（4）、指名读第一句

（5）、师邀请两个学生朗读第一句。

（6）、要求学生读读第二句。

（7）、师：你想不想试试乌鸦的这个办法？

（8）、实验操作活动：

a、让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，石多水溢“的实验。

b、师提出要求：认真做实验，看看水的怎样升高的。

c、学生分组完成实验活动。

d、师：水是怎么升高的？

e、指名上前演示。

f、师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？

g、师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。

h、师引导学生读学课文中有关句子一遍。

（9）、指导背诵课文：

a、创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参与学习活动的兴趣。

b、学生自由练习背诵课文。

c、检查学生背诵情况。

d、指名背

7、指导书写“终、于”。

（1）、出示“终、于”

指名说说这两个字的字型、结构。

师念字型儿歌，帮助学生记字。

师范写这两个字。

要求学生在习字册上练写这两个字。

篇8：《水》教学设计

活动目标：

1、了解水由于温度的高低，会发生变化的物理现象。遇热会变成水蒸气遇冷会结成冰。

2、通过实验验证水的三态变化，发展探究能力。

活动准备：

1、请幼儿在家里用冰箱做“水和冰”的实验。

2、准备一只酒精灯、水、烧杯。

3、挂图一幅。

活动过程：

一、朗诵散文诗《会变的水》，引导幼儿思考水是否真的会变，激发幼儿的好奇心，引发幼儿的探索兴趣。

二、回忆生活经验和在家做的“水变冰”的小实验，讲述“水是怎样变成冰的”。

三、幼儿观察水遇热的变化

教师操作实验，引导幼儿观察：

1、你们发现水烧热后有什么变化？

2、你们看到杯口冒出了什么？

3、水气是从哪里来的？

4、水变成水蒸汽后到哪里去了？

5、杯子里的水有没有少？

6、水在什么时候变成水蒸气的？

四、引导幼儿讨论“怎样把水蒸气变成水？”

1、提问：我们能不能把水蒸汽变成水？

2、幼儿讨论，提出自己的想法。

3、利用实验材料进行操作验证。

五、帮助幼儿梳理有关水的三态变化规律的经验：当水的温度在“0”度

以下时，水就变成冰。冰融化了变成水。水热了就会变成水蒸气了。水蒸气遇冷又会变成水。

六、跟读散文诗《会变的水》，启发幼儿在日常生活中进一步观察水的变化。

篇9：《水》教学设计

一、教材分析

（一）、教材基本情况：课文写了“我”出生的村子严重缺水，人们挑水、爱水、盼水、节水。作者通过回忆孩提时洗澡的快乐，突出了水的无比珍贵。文中有两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给人留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵、缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。当然，本着多元解读的角度，母爱、苦乐交织的生活、乐观生活态度也可以成为个人体会。

（二）、目标设定：本课设定了三大目标。一是有感情的读文，此目标应贯穿语文教学的始终，不论哪个年段，哪篇课文。且文本情感性极强，非常适合朗读，因此更应强调在朗读中培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。二是学习反衬的写作方法，《课标》在第三学段明确指出在阅读中“初步领悟文章基本的表达方法”。三是感受水的珍贵，激发学生珍惜水资源的意识。这既是语文课程人文性的体现，也凸显教材的编写意图――本单元以“人与自然”为主题。同时，文章又是以“珍贵”为中心展开描写的，洗澡的快乐，缺水的苦涩都是为了突出水的珍贵。当然，三大目标的实现都是以文本为依托的，要紧扣文本，抓住重点词句，从语言学习入手，最终达成目标。本课的教学重点在于学会“品味”文本，学习反衬的写作方法。而课文所叙述的背景与故事离学生现实生活太远，如何让学生体会水的珍贵便成为教学的难点。

（三）、教学理念：改变知识系统核心的课堂，建构以语文能力、学会学习为核心的课堂教学理念。一是以读为魂，以“品味”、“述说”的形式体会文本、训练朗读。品味与述说不仅作为学习本课的形式手段，更应作为一种阅读方法贯穿课内课外，使学生真正在课堂上学习怎样进行阅读，从而能够自觉地将方法迁移运用到课外阅读过程中，学会阅读，形成能力，为学习语文、为终身学习奠定基础；二是文道结合，引导学生读文悟道。道，既有道理之意――珍惜水；也有方法之意――以乐写苦的反衬手法。读“乐”悟“苦”知“珍贵”明“反衬”。三是变教课文为学语文，大胆取舍，1自然段学方法，2自然段用方法，5自然段巩固方法。

二、教学目标

（一）、采用“镜头呈现法”、“变换角色法”、“联系生活法”等形式，引导学生“品味”文本，“述说”语言，从而有感情地朗读课文，同时随文学习生字。

（二）、通过抓住重点词句对课文两次洗澡的`内容进行学习，感悟作者以有水之乐反衬缺水之苦的写作方法。

（三）、从具体的语言文字中体会到水的珍贵，教育学生要珍惜水资源。

三、教学重点

学会“品味”、“述说”文本，学习反衬的写作方法。

四、教学难点

采用“镜头呈现法”、“变换角色法”、“联系生活法”等形式，让学生走进文本，感悟水的珍贵。

五、教学准备

（一）、学生预习课文（至少读4遍），将课文读正确、流利，对课文有初步印象，了解大意。

（二）、教师制作多媒体课件。

六、教学过程

（一）、课前交流，享受语文。

1、师生认识、聊天。

2、品味诗句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝；山重水复疑无路，柳暗花明又一村……“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……

3、今天我们要一起去品一品现代作家马朝虎先生笔下的《水》中有什么，你们准备好了吗？

【课前以水相关古诗让学生感悟“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……感悟文字的魅力，同时让学生尝试品味文字、享受语文。】

（二）、导入新课，整体感知“珍贵”。

1、要想品味课文，先要知道文章大意，通过预习，谁能在课题前面加上一个最能概括文章内容的词？的水。

2、文中有一个生词“水窖”，一起读两遍，：出示图片：这就是水窖。水窖有什么作用？说作用、写生字“储”。

【借助预习，以填空的形式整体感知课文内容。以生词“水窖”为切入点进入学习。】

（三）、亲临“挑水”现场，品味显而易见的“珍贵”。

1、为什么建水窖呢？（缺水）。文章开篇就提到我出生在一个缺水的地方，大家自由读第一自然段，你从哪些词句感受到缺水？生交流。（通过数量词品味语段、板书“抓住词句”）

2、假如这是一场电影，透过镜头，我看到了遥远的路、曲折的路，你看到了什么长场面？生交流。

3、镜头渐渐拉近，近了，近了，不，我们每一个人不再是看电影了，而是成为了村子里的一员，我们也来到了挑水现场，请问你在干什么？你想说什么？（水，成了村子里最珍贵的东西。）（注意逗号的强调作用，融入其中品味语段，板书“融入其中”）。感情升华，读句子：水，成了我们村子里最珍贵的东西。

4、我们不再是朗读了，而是述说我们的挑水生活。（板书述说）

5、用这样的方法，述说文章第一自然段。

【第一自然段的学习以电影镜头的方式呈现，牢牢抓住数量词品味语段，由电影镜头到挑水现场，进行角色置换，学生转变为“村里人”，我即是“我”，述挑水之难，感缺水之苦，品水之珍贵。】

（四）、围绕“水窖”，品味藏于乐中的“珍贵”。

1、学法小结：抓住词句是为品，融入其中才有味。

2、运用学法同桌合作品味雨浴场景。交流：品了哪些词，品出什么味，融入文中读。（注意读好“痛痛快快”，感受：雨，是我们村子里很珍贵的东西。）

【总结学法，同桌合作学习，熟悉品位之法。同时对第二自然段进行选择性学习，重点抓住“只有……才……”和孩子们洗澡的场面，而大人们洗澡的场面则留待第二课时。】

3、我们还会在何时洗澡呢？体会“勺”，水的珍贵。

4、让我们也成为四兄弟中的一员去感受这一勺水的舒服吧！自由读第五自然段。（指导难读的句子“我感觉得到血管里血的流动在加快。”）

5、读正确、流利了，我们就可以品味这一勺水了。

6、品味、述说“勺浴”。

（1）自由品味。

（1）滑的解释，体会快。

（2）文中却是“缓缓地滑过”，我们为什么会有这样的感受？生交流。

（3）让我们抓住“滑”，成为四兄弟中的一位，去细细品味母亲的一勺水吧！

（4）让我们用诗的语言述说这一勺水吧！

（5）省略号，你感受到什么？停留享受、继续滑动……

（6）那就让水继续在我们四兄弟身上继续滑动吧，我们继续述说着。此时的述说与之前的缓缓地滑动有什么不一样？

（7）读“水，它不多不少……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”体会水的珍贵。

7、小结：用一个词形容勺浴。

【抓住“勺浴”展开探究式学习。“滑过”的处理，有矛盾解读、有品重点词句，有诗歌述说，有变换角色，以多种形式品味勺浴之舒服。“勺浴”的处理可以分成三个大步骤：一是读正确流利，抓难读的句子“我感觉得到血管里血的流动在加快”，既要扎实指导学生读书，也要渗透一种扎实的学习态度。二是品味，抓住“滑、缓缓地”进行品味。三是述说，以诗一般的语言述说，抓住省略号述说。】

（五）、结合板书，品味“苦乐”之“道”。

1、回顾两次洗澡：通过板书，雨浴对我们意味着（）、勺浴对我们意味着（）。

2、出示句子：这样的日子像过节一样，读“过节”。

3、不过，这样美好的日子毕竟太少了。那更多的是什么呢？（炎热、干燥，是苦）

4、是啊，文章把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水之乐，更反衬出了缺水之（苦）。

【道，既有道理之意――珍惜水；也有方法之意――以乐写苦的反衬手法。同时鼓励多元解读，品味苦乐。】

5、文中还有许多地方值得细细品味：如大人们雨中洗澡、风干的滋味、母亲的一笑，腰上的钥匙，渴说成饿……留待下节课咱们再去品味、述说。

【课内得法，课外运用，让品味由一种方法，成为一种能力，一种习惯，这也是我的语文教学孜孜不倦的追求。】

篇10：《水》教学设计

一、关于教材

本文讲述了一个偏远农村因缺水给村民们带来的种种不便，水成了村子里最珍贵的东西。根据课程标准，结合教材特点，以及学生的实际情况，将本课的教学目标定位为：

二、教学目标，教学重点及难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

教学重点：

体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

教学难点：

理解：水，成为村子里最珍贵的东西。

三、导入

1. 读题，今天我们继续学习“水”。

2. 作者马朝虎出生的地方严重缺水，在他的记忆中地面永远是开裂的，河流是干涸的，庄稼经常颗粒无收，所以在第一自然段中他这样说道：“水，成了村子里最珍贵的东西。”（出示），谁来读一读。

3. 板书：最珍贵？？为什么这样说？

4. 再次走进作者的家乡，去体验他们缺水的生活。

四、学文

第一自然段

1. 指名读，思考：你从那里看出水是村子了最珍贵的？

2. 思考交流：

出示“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”用了好几个数词，请你圈一圈，读一读，想一想，你读懂了什么？可以结合自己的生活实际谈。

【有慧眼，一下子找到了关键句】

【能结合自己的生活实际谈，真好】

【体会这么深，相信读得更好】

走了十公里，等了一小时才换来这一担水，无怪乎当地有这么一则民谣：“半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳已下山。”（指名读）思考：从这则民谣中你体会到什么？

再读以上这段文字。

是啊，挑水真难（板书：挑水难），这水真是来之不易，因而显得格外珍贵。怪不得村里人常说：“请我喝酒不如请我喝水。”这句话是告诉我们什么呢？

【水比酒还来得珍贵，可以不喝酒，但不可以不喝水，水乃生命之源哪！】

第二自然段

1. 过渡：①.这小小的泉眼怎满足得了村民喝水的需求，真乃远水不解近渴哪，所以下雨天成了村里人都期盼的日子。

②.于是下雨天成了每个人期盼的日子。

2. 听，雷声终于响了，雨终于落下来了，看村里所有人都加入了洗澡的行列。

3. 自由读第二自然段，你看到了怎样的画面。

4. 生交流

⑴. 学生回答具体的句子，（师概括：这是在雨中洗澡）

⑵. 出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。……去吃来自天空的水。”读一读，结合生活实际谈一谈，你从中体会到了什么？

【我们天天有水用，是多么幸福。】

【你能一个月不洗澡吗？现在有水了，舒舒服服地洗吧，读这段话，点评：有水的感觉真好！】

【你能三个月不洗澡吗？现在终于下雨了，让你痛痛快快地洗上一场，读这段话，点评：这哪是雨水分明是甘霖哪！】

【你知道村子里的人有多久没洗了吗？为什么？】

【现在终于盼来了一场雨，让我们也加入到他们洗澡的行列中去吧，读这段文字。】

⑶. 因为缺水，盼望着下雨，下雨的日子成了他们的节日，有澡洗真痛快呀！（板书：洗澡乐）

第三自然段

1. 过渡：就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。……（引读）

2. 出示：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。

⑴. 为什么母亲要用一把大锁锁住水窖？

【挑水不易。】

【水窖里的水要用很长的时间。】

【防止水的浪费，蒸发。】

【怕有人偷】可见这水。

⑵. 骄阳无雨的日子里，这水显得越发珍贵。

第四、五自然段

1.当我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。母亲是怎样做的？自由读第四自然段，用自己的话来说一说。

2.带给四兄弟什么感觉呢？再读第四、五自然段，带上笔，写上你的体会。

【真是酣畅淋漓哪，通彻全身。】

【痛快得让人情不自禁地喊了起来。】

【三个“滑过”中读到了什么】

【要知道这可是四根将要被晒干的狗尾巴草呀。】

3. 我们在与四兄弟一起感受着一勺水带来的幸福与快乐时，还感受到了什么？

【对水非常非常珍惜。】

4. 这可是全村最珍贵的东西，是母亲精打细算留下的水啊！

5. 就是这珍贵的一勺水让我们幸福得“啊啊”大叫，一起来感受这份幸福与痛快吧。齐读第五自然段。

6. 母亲给我们水，她自己渴不渴，为什么从她的脸上看到的却是笑容呢？

（出示）①.我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。

②.母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真是饿坏了。”

从母亲的笑声中你读懂了什么呢？（对孩子的爱。）

【母亲对缺水的日子依然充满了信心与希望，这就叫“乐观”，用自己特有的幽默感染着我们。】一起来读以上两次笑

7. 生活如此辛苦，母亲笑着面对，乡亲们呢？我们四兄弟呢？

【这是反衬写法，苦中作乐】

五、总结

家乡是缺水的，但是这种对美好生活得守望和向往，让我们的心里充满了“乐”。让我们好好珍惜这水吧。因为出示：水，成了村子里最珍贵的东西。

此时老师想到了《忘不了》这首歌，同学们，读了这篇文章，你们忘不了什么呢？

忘不了走十公里挑来的一担水

忘不了从黎明走到黄昏找来的水

忘不了雨天洗澡的痛快与酣畅

忘不了……

六、作业

1. 调查你家里一周用水多少。

2. 写几条公益用语。

挑水苦

板书设计：水反衬写法

（珍贵）

洗澡乐苦中作乐

篇11：《水》教学设计

教材分析：

本单元从社会实际与学生的生活实际出发，在展现水与人类的关系、世界和我国水资源概况，谁的污染与防治等问难题的同时，以水为载体，将单质、化合物、物质的组成、原子、分子等化学基本概念以及沉淀、过滤、、蒸馏等化学实验基本操作技能的学习贯穿其中，力图为学生提供认识和探索周围事物的素材和线索，以及从身边事物中学习化学知识的经验。同时本单元的特点是将化学的一些基本概念和基本技能穿插于紧密联系社会、练习生活的内容之中。

本单元的主要知识：

1、从社会学角度认识水，包括水在自然界的作用、水资源状况及其保护等；

2、化学基本概念

3、几项化学实验操作

教学重点：1、人与水的关系，以及人在其中的能动能够作用；

2、原子、分子的概念；

3、过滤、蒸馏等基本操作技能

教学难点：纯净物、混合物的主要区别；

单质、化合物的主要区别；

物理变化、化学变化的主要区别；分子、原子的主要区别；

用分子和原子的观点解释日常生活中某些物质的变化。

教学思路：

教材在介绍每一课题的内容时使体内各国对实验现象或学生熟悉的日常现象的讨论、归纳、联想、分析获得，并在此基础上探究、小结各课题内容的雅典，因此学习本单元时，要突出实验和探究、联系现实、挖掘本质、把握几组概念的主要区别与联系，掌握要点，也是学好本单元内容的主要方法之一。

本单元设计了7个演示实验、2个家庭小实验、3个活动与探究即一个调查与研究，它们对培养实验能力、形成实验技能、培养科学方法及初步形成科学探究能力，引导学生在实验、活动与探究、调查与研究中亲身体验、参与知识的形成过程起着非常重要的作用。作为教师，要指导学生一起参与实验、亲自动手做实验，积极参与活动与探究、调查研究、实习实验原理、方法步骤、掌握实验技能，观察实验想象及生活想象探究现象本质，归纳总结规律，使感性认识上升到理性认识。

中考分析：

分子与原子的基本性质、分子与原子的恩准区别以及水的组成、水灾自然界的分布、谁的污染与防治等内容是本单元考察的重点；净化水的常用方法即吸附、沉淀、过滤、蒸馏也是本单元考察的内容。有关本单元的内容多以联系现代科技成果、生活、生产实际的选择、填空等题型出现，有关水资源的利用、保护、开发及分子的基本性质是开放性简答题及探究性学习命题的热点，是考查考生的分析能力、思维能力、自学能力及科学探究能力的脚好题材。

篇12：《水》教学设计

一、教学目标：

1、认识本课生字10个“溪、热、奔、兄、锻、炼、睁、奈、何、间”。正确描写和记忆“兄、炼、睁、何、间”。复习音序、部首查字法。

2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试读好人物之间的对话。

3、使学生懂得人不能只贪图安逸、享受，只有不停的前进，生活才有意义，同时让学生明白流水不腐的道理。

二、教学重点：

认识本课生字10个，正确描写和记忆“兄、炼、睁、何、间”，使学生懂得人不能只贪图安逸、享受，只有不停的前进，生活才有意义，同时让学生明白流水不腐的道理。

三、教学准备：

生字卡片、词语卡片。

四、教学过程：

（一）谈话导入揭示课题

1. 说说你在哪儿见过溪水，池水，他们各有什么特点？

2. 溪水和池水都是水妈妈的孩子，为什么大不相同呢？

说明：同是水妈妈的孩子，有何不同。问题带有悬念，引起学生学习兴趣。

3. （出示课题）齐读。学习生字“溪”。

溪：注意右半部分笔画，书空。

（二）初读课文自学生字

1. 读课文，圈出生字自学。

2. 小组反馈。

奔：注意前鼻音。

热：注意上半部分字形，书空。“热”的反义词是“冷”。

炼：注意“火字旁”及右半部分的书写，书空。

睁：注意后鼻音，这是一个形声字。

间：编口诀，一字开花。

说明：学生字以自学为主，可巩固已有的识字方法，并从他人处学到好方法。

（三）学习课文朗读感知

1. 再读课文，要求：读准字音，读通句子。

2. 思考：池水为什么会变得又黑又臭？小组讨论。

3. 交流。

（1）池水不听溪水的劝告，出示课文1-4节。

同桌分角色读1-4节。

根据提示语的表情反复朗读练习，先以小组进行竞赛，然后在全班交流。（注意词语：热情、唉、无可奈何）

（2）出示句子“池水——不愿意动一动”

说说从这句话中读懂什么？指名读，齐读。

说明：通过形式多样的朗读来帮助学生理解课文内容，提高朗读水平。

4. 师小结：池水因为一直躺着不动，所以最后变得又黑又臭。

5. 和小池不同，溪水变得怎样？

出示第五节。指导朗读。

6. 有感情地读课文。

（四）扩展说话感悟道理

1. 出示填空

溪水锻炼得结结实实的，兴奋地说：“。”

池水难过极了，自言自语地说：“（）。”

2. 读文后明白了什么？

（五）巩固生字总结全文

1. 抽读生字卡片。

2. 完成课后练习。（从文中找出有关的词语填一填）

（1）自己独立完成。

（2）全班交流反馈。

3. 描一描，写一写。（看清字在田字格里的位置）

篇13：《水》教学设计

教学目标：

1 能结合课文，体会重点语句。

2 有感情的朗读课文。

3 能对课文中的人物进行评价。

4 体会母亲在细微之处对子女的关爱，懂得贫穷并不可怕，它也许是促人奋发进取的动力，激发学生去创造自己的未来。

教学重点：体会文中重点语句的含义。

教学难点：体会母亲在细微之处对子女的关爱，懂得贫穷并不可怕，它也许是促人奋发进取的动力，激发学生去创造自己的未来。

突破方法：朗读法讨论法引用资料法

教学过程：

一导入：

1 今天我们继续学习13课，请同学们齐读课题。

2 教师板书课题，（提问）同学们能不能说说，什么样的水才能叫做“纯净水”。

生：（从纯净可以看出是：不含杂质的）（透明的）（富含多种对人体有益的矿物质……比较朴实的一种饮料。）

3 刚才同学们说的真不错，你们很能抓住重点词语理解词义，下面请你们再认真齐读课题，看看细心的同学从文章的课题中还发现了什么？

4 很不错，你们真是很细心，这么一点线索都抓住了！板书：母爱

二新授：

1 那么这篇课文又向我们介绍了一份怎样另类的母爱，为我们带来了怎样的一瓶与众不同的纯净水呢？请同学们默读课文，思考课文谢了一件什么事？

2 刚才同学们看得很认真，现在谁来试着说说呢？ 3 指名回答，带领着学生帮助他修改，再找一、两名同学说说，纠正后，每个学生自己说一说。

4 通过刚才同学们的概括，我相信同学们更加进一步了解了应当怎样更准确的概括课文的主要内容。你们刚才说得很准确，文中的女儿正是因为“母亲的话”才使“她明白了……”,那么母亲到底说了什么？快到课文中去找一找！

5 指名读文，出示投影

我们是穷。但是穷也不是错呀！再穷，也得看得起自己，要是看不起自己，心就穷了。心要是穷了，就真穷了。

6 请同学们放声读一读母亲的话，看看你能理解母亲的话吗？

7 既然同学们都觉得自己明白了，那老师就来考考你，怎么样？

8 出示投影：谁来读一读，并说说其中的几个“穷”字含义相同吗？它们各指的是什么？

我们是穷。再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。

9 说得不错，看来同学们还真的是理解了，那么从哪里可以看出“她”的生活上的贫穷？

10 是呀，和我们今天的衣食无忧相比，她家真的是很贫困。那么从哪里可以看出她精神上的贫穷？

11 学生自读后回答，并简单说说自己的理解：

12 那么谁从你们刚才找到的语句中找到了答案，女儿的“精神上的贫穷”指的是什么？

生：（就是互相攀比的虚荣心，因为家境的贫穷导致的精神上的自卑）

13 你们理解得很好，我们都看出了这一点，母亲又怎能不知道呢？正是因为深深了解到这一点，一位平凡的母亲才说出了这样一番不平凡的话：

师范读：

我们是穷。再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。

14 母亲正是用自己质朴的话语说出了其中的理由：出示投影：

不管是穷还是富，攀比、死要面子都不对，都得实实在在地生活。要不富的也会变穷，穷的还会更穷。

15 你能用自己的话来解释一下这句话的含义吗？

板书：贫穷富有

16 说得好，那么母亲是这样说的，她是不是这样做的呢？

17 听了母亲的话，想想母亲所做的一切，女儿终于想明白了，她明白什么了？

18 指名读一读：

出示投影：

穷，没什么。它不是一种光荣，也绝不是一种屈辱，它只是一种相比较而言的物质生活状态。总会有人富裕一些，有人清贫一些。生活的意义不在于拥有多么优越的物质条件，而在于养成一个宽广的心灵；不限于眼前，更在于未来。

19 请同学们自己读一读这段话，你又明白了多少？能说说你的理解吗？

20 你们说得很好，可是老师想给你们出个难题，你们能不能用上“贫穷”和“富有”说一句话？板书：人可以物质上贫穷，但精神上必须富有。

21 同学们句子说得不错，下面老师就为你们介绍这样一位“不输于贫与穷而力搏不倦者”。

出示投影资料和图片：

1982年，洪战辉出生在河南省周口市西华县东夏镇洪庄村。1994年8月，他的父亲疯了，妹妹死了，12岁的洪战辉稚嫩的肩膀上开始肩负家庭的责任。这年的农历十二月二十三，犯有间歇性精神病的父亲捡来一个弃婴，家里太困难，洪战辉决定以自已的力量来抚养她。1995年的8月，不堪重负母亲的选择了逃离。从此，洪战辉边打工边学习，更要照顾妹妹、给父亲治病，带着常人难以想象的重担，他考上了大学,却明确提出：他可以养活自己和妹妹，不需要任何社会捐款。

面对那些想靠金钱来资助他的人们：指名读：

洪战辉说：自己能做好的事情就自己做，为何无缘无故地接受别人的慷慨？人最可怕的不是没钱，而是缺精神。

不接受捐款，是因为我觉得一个人自立、自强才是最重要的!苦难和痛苦的经历并不是我接受一切捐助的资本!一个人通过自己的奋斗改变自己劣势的现状才是最重要的!我现在已经具备生存和发展的能力!这个社会上还有很多处于艰难中而又无力挣扎出来的人们!!他们才是我们现在需要帮助的!!!!

我认为苦难不是好事儿，别人真正欣赏的不是你的苦难，而是你的奋斗。

22 就是在这样的环境中，洪战辉靠自己打工、作小买卖挣莱的钱养活着自己患精神病的爸爸，生病的非亲妹妹，还要腾出时间来找妈妈，也许就是因为他知道：全班齐读：出示投影：

穷没什么，它不是一种光荣，也绝不是一种耻辱，它只是一种相比较而言的生活状态，是她需要认识和改变的一种现状。如果把它看做是一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮住心灵的光芒；如果把它看做是一块宽大的布料，那就可以把它做成一件温暖的新衣，甚至，还可以把它当作魔术师手里的那种魔布，用它变幻出绚丽多姿的未来。

23我们都明白了，那么女儿明白了吗？

24 学生读最后一段，一起理解“她认为没有任何一种饮料可以比得上母亲的纯净水”为什么？纯净水知识什么意思？（既指母亲为女儿准备的凉白开，也指母亲对女儿进行的思想教育，这种思想教育像凉白开一样质朴、纯洁，可以冲洗一个人思想上的“尘垢”（因为那里面饱含着母亲深深的爱和对女儿那种无声的教育）

课文在写作上有什么特点？（以纯净水为线索,开头设置悬念，引起阅读兴趣；结尾一语双关，点明题目和中心。抓住生活中典型事例来写.）

25 课文学到这里，我相信品尝过“母亲的纯净水之后”，同学们的心中一定有了一种与以往不同的“味道”，让我们再饱含深情地朗读课题——母亲的纯净水

26 课文我们就讲到这里，请同学们对文中母亲或女儿的评价一下。（母亲：生活俭朴、勤劳坚韧、善解人意、教女有方。女儿：理解母亲、乐于助人、听从教育。）

课堂小结：穷人的爱是凉白开的爱。我感到母爱的伟大，她让一个个无知的心灵理解了真正的爱。每个人都不希望穷，那只有用我们所学知识去武装自己，去创造美好的未来！最后我要送给大家一句话，那就是“人穷志不短”！

三、作业：回家把课文读给家长听，听听他们是怎么评价文中这对母女的？

板书设计：

13 母亲的纯净水

母爱

人可以物质上贫穷，但精神上必须富有。

不可耻非光荣

篇14：《水》教学设计

一、教学目标：

1、能设计与众不同的方案验证自己的观点，认识量筒，学会使用量筒。

2、通过测量，知道如何比较液体的多少，知道使用量筒测量比用感官观察更准确，从而体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法和准确性。

3、使学生乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育，增强用学到的知识改善生活的意识。

二、教学重难点：

教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。

教学难点：正确使用量筒测量水的多少。

三、教学准备：

三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个），带提环的瓶子、弹簧秤，饮料，尺子，三个同样的杯子中装有颜色、多少不同的水，一杯红水，制作好的量杯若干，多媒体课件。

四、教学过程：

（一）准备活动：各小组自己想办法选出高个儿同学上前面取材料，并交流方法。

（这一设计，为上课作好材料准备，并为比较水的多少作好铺垫。）

（二）探究活动一：比较水的多少

师：刚才各小组成功的选出了自己组的高个儿同学，现在呀，咱们再来进行一个小比赛，比什么？比眼力！老师这儿有三杯水，（出示相同的三个杯子，装有颜色不同、多少不同的水），你们来比一比哪杯水最多？哪杯水最少？

生齐说：蓝色水最多，黄色水最少。

师：为什么蓝色水最多呢？

生：因为蓝色水水位最高。

师：哦！水位高的水就最多。你们再来观察一下自己桌子上的三杯水，，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？

生；3号最多，1号最少。

生：2号最多，1号最少。因为2号虽然水位低，但是杯子粗。

生：2号和3号一样多，1 号最少。

师：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意见不统一，如何知道哪种观点正确呢？

生：动手做一做。

师：对呀，我们可以动手研究研究。不过，盲目动手可不行，动手之前得先动动脑子，想想办法。给你们三分钟时间，可以静静地想，也可以跟好朋友讨论讨论，看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点。

师：哪位同学先来说一下自己设计的方案？

生：老师，我想借你两个同样的杯子来量，谁的水位高，谁的水就多。

师：为什么非要两个同样的杯子？

生：因为如果杯子的大小、粗细不一样，就量不准了。

师：看来，标准必须统一，杯子相同，才能比水位。这是方案一，我把它记下来。（板书：同样的杯子）

生：可以把水倒进两个同样的塑料袋里，用手掂一掂。谁重，谁的水就多。

生：用手掂的不准，可以用称称一称。

师：你想到了更精确的方法。这是方案二。（板书：称一称。）

生：可以往这两杯水中倒进同样多的热水，用温度计量一量，哪杯水温度低哪杯水就多。

师：你能用学过的知识解决问题，很了不起！方案三。（板书：倒热水）

生：用同一个杯子，在上面做记号。

师：方案四。（板书：做记号）

师：经过共同思考一共想出四个方案，各个小组可以根据兴趣选择自己喜欢的方案进行研究，如果对自己的方案不感兴趣，还可以加入其他小组。

（学生设计实验方法，是思维发散的过程，让学生努力挖掘已有的知识和经验，对问题进行多角度、多方位的思考，从而使学生的思维变得流畅和独特）

（交流选择的方案）

师：喜欢的方案选好了，我们再来想想实验中要注意哪些问题？

生：不能把水洒掉，那样就量不准了。也不能碰碎杯子。

师：你想的很周到。相信你们的实验也一定会很成功！老师在前面为你们准备了许多材料，各组可以派代表来取，不要忘了把你们的发现简单记录下来。（每组发一张记录单）

（学生开始实验，师巡回加入）

师：看你们研究的那么投入，一定有结果了吧！哪个小组先来交流一下？

（各组学生交流实验方法和结果）

师：我们通过研究知道了2号水最多，哪些同学开始的判断是正确的？（学生举手）你们眼力不错！哪些同学开始判断错了？（举手）你们现在想说点什么？

生：有时侯不能被它的表面迷惑！要亲自试一试才行。

师：是啊，看来有时候用眼睛看到的也不见得全部准确。

（让判断错的同学谈体会，能让学生切身意识到感官判断的局限性，从而培养他们动手做科学的精神）

（三）探究活动二：量筒测量水的多少

我的小科学家们，哪杯水多的问题已经解决了，你们还想继续研究吗？（想）那么关于三杯水的多少，你们还想知道点儿什么？

生：我想知道每杯水到底有多少？

生：我想知道2号比3 号多多少？

（引导学生提出新的问题，有利于培养学生的问题意识，培养他们不断追求的科学精神。）

师：你们提的问题很有价值！真正的科学家就需要这种不断追求的精神！怎样才能准确知道每杯水的多少呢？

（学生交流想法。）

师：科学家就根据你们这种想法设计了一种专门测量液体多少的仪器，（出示量筒）叫量筒。（为每组分发一个量筒）请各组观察一下，它有什么特点。

（从学生的交流中引出量筒，让学生认识到量筒就是根据自己前面的测量方法设计、改进的，从而体会到科学发明并不神秘，就在自己身边）

生：上面有个小尖嘴，往外倒水的。下面的底很平。

师：你观察得很细致！

生：上面有些度。

师：那叫刻度。（用课件显示）我们今天见到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml”表示。提到毫升，我们在生活中经常见到它，哪位同学能来说一下，你在哪见过毫升？

生：（拿出饮料）饮料瓶上有，这瓶饮料是350毫升。

生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是227毫升。

师：你们都是善于观察的好孩子。（出示红色水）这杯水是多少毫升呢？

生：用量筒量一量。

师：（把水倒入量筒）各组选一名今天表现最出色的同学为代表上来看一看这杯水是多少毫升。（各组选代表上前面来看）

师：你们可都是同学们最信任的，现在把看到的结果告诉大家吧。

（生依次汇报：94毫升、94毫升多一点、95毫升、95毫升、96毫升、95毫升）

师：奇怪！同一杯水，为什么会读出不同的结果呢？

生：他们观察的时候有的高了，有的低了。

师：（出示课件）量筒中的水面不是平的，观察的时候视线应和水面的底处在同一水平线上。知道怎么使用量筒了，现在请各组同学测量一下三杯水分别是多少吧！并比较一下分别多多少，记在表格内。

（让学生在自主探究中发现问题，从而学会正确的测量方法，改变了以往老师直接教给量筒使用方法的方式。课件出示正确的读数方法，充分发挥多媒体辅助教学优势，突破难点）

（各小组开始测量，师发表格，并巡回加入）

（各组交流测量结果。）

师：你们觉得使用量筒测量水的多少怎么样？

生：简单、方便！

（四）学以致用，拓展延伸

师：为了给生活带来更多方便，聪明的人们还发明制作了许多带刻度的测量工具。（出示课件，共同认识）今天，我给大家带来一些饮料，想喝吗？（想）有个条件：你们可以根据自己今天课堂上的表现量取50、60、70毫升饮料喝，量取饮料得用到量杯，你们能不能根据今天的学习为自己设计制作一个量杯？

（使学生体会到创造发明给生活带来的方便，激起他们运用所学知识进行发明创造的欲望）

（生交流方法）

师：方法有了，但课堂上没有时间做了，怎么办？

生：课下做。

师：有了这种执着追求的精神，你们一定会成为一名真正的科学家。为了表示鼓励，我把制作好的量杯，每人送你们一个，请大家根据表现量取饮料吧。（生量饮料）最后，我提议：为我们今天课堂上的出色表现，为你们课下能成功的制作出自己的量杯，更为了你们今后能有更多的发明创造，干杯！

（让学生根据自我评价来量取饮料，既巩固了液体的测量方法，又激起他们课下持续探究的欲望，使他们的兴趣从课内延伸到课外。）

篇15：《水》教学设计

教学目标

1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

教学准备：

瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

1、谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。

2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。

二、激趣引文

1、读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？

2、你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？

3、在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）

三、初步感知

1、出示教材上放大的图片。说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思?（观察图片，同桌间相互交流）

2、指读课文，思考：这篇课文讲了一个什么故事?（小组讨论，用自己的话说一说、小组汇报、师生共评）

四、识写生字

1、出示生字、生词卡片，并用生字组词。（同学间相互评价、纠正）

2、师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。

3、说一说你是怎样记住“乌、鸦”等9个生字的?（小组讨论，汇报）

4、指导书写“可、石”等6个生字。重点指导“办、找、许”。重点提示“办”字的笔顺，“找、许”容易写错的地方，如：找，漏写最后一笔“点”；许，右半边写成“牛”。

5、同学们，把你们写的生字展示给大家看一看好吗?看谁把生字宝宝写得最好看?（在小组内展示，相互评议）

第二课时

一、猜谜语引入，朗读课文

1.大家先来猜个谜语：

身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

──打一种鸟

知道是什么鸟吗？为什么？

2.对，谜底就是乌鸦。现在我们继续学习乌鸦喝水的故事。（课件展示配音的动画故事或朗读全文）

二、深入感悟

1、出示图片。（小组观察、讨论）

2、边看边想：我们在口渴的时候是怎样的心情?（小组讨论交流、汇报）

3、那么，这一部分应怎样读最好呢?（分组练读、比一比看谁读得最好）

4、乌鸦喝不到水，想出了什么办法呢?它是怎样想出来的呢?（思考、小组讨论、全班交流）

5、小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出办法的。

6、观察第二幅图片。

7、以小组为单位，用长颈瓶、小石子等动手做实验，注意观察瓶子里的水是怎样升高的?理解“渐渐升高”的意思。（分组操作、教师巡视、指导，引导学生边做边说出操作过程。小组汇报、师生评议。）

8、谁能用“渐渐”说一句话?（造句练习、师生共评）

9、有感情地朗读课文。（先小组内练习，再展法读）

三、拓展练习

1、出示思考题：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?（学生讨论、小组合作交流、表达见解、师生评议。）

2、教师拿出小动物头饰（大象、小猴子、袋鼠、啄鸟等）。启发思考：如果我们是这些小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢?（小组讨论，把合作想出来的办法表演出来，小组间相互评价。）

3、背诵课文。把这篇课文背着讲给大家听。也可以加上自编的动作边背边演。

4、把这个故事讲给家长听一听。

篇16：《桃花源记》课程教学设计

《桃花源记》课程教学设计

【教学目标】

1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文本，把握文章内容。

2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。

3、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验──追求属于自己的理想的精神世界。

【教学重难点】

1、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。

2、品味文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创作。

3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、贴近生活，导入课文

1、引导学生谈论我所向往的理想生活。

2、今天，我们来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。感受他的向往和追求。

3、介绍陶渊明及时代背景，了解他所选择的生活，引起学生阅读课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价)

2、学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。──朱熹语)

3、设计问题：桃花源吸引你的是什么呢?从文中找出答案。

明确：

1段自然风景美，

2段乡村生活美，

3段人民情感美，

4段社会环境美，

4、通过多种形式的诵读(自由读──展示读──竞赛读──齐读)，让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情

三、再读课文，疏通文意

1、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)

2、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

3、集体逐段朗读，开火车翻译，贯通文意。

4、把握叙事线索和故事情节，分组讨论：

明确：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

四、布置作业

1、初步背诵课文。

2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

第二课时

一、复习导入

1、文章以什么为线索来安排材料的? 说出文中表现渔人行踪的词语。

2、据此线索课文可以划分为几个层次?

二、合作探究

1、文中描写桃花源景色的句子有哪些?

明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

2、文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?

明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。此中人语云：不足为外人道也。

3、思考一下，下列的句子说明了什么?

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

4、乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。乃字

有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?

明确：乃是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会**和百姓生活痛苦而叹惋。

5、文章最后写寻向所志不复得路，目的是什么?

明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的.叹惋之情。

6、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?

明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。

7、归纳源自本文的成语：

世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

三、品味研读、主题探究

1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗?(让学生从文章中找线索来考证)

2、作者写《桃花源记》的目的是什么?

明确：陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

四、拓展延伸

假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么?

总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：陶令不知何处去，桃花源里可耕田。神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

五、布置作业

1、摘抄成语。

2、背诵并默写全文在家庭作业本上。

【板书设计】

桃花源记

陶渊明

1段自然风景美

2段乡村生活美

3段人民情感美

4段社会环境美

篇17：《背影》课程教学设计

《背影》课程教学设计

教学目标

1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

教材分析

本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情。作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心。教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

教学步骤

1.导入新课

今天我们要学习一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱。现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。

2.整体感知（自主学习）

（1）聆听配乐朗读，小声跟读、模仿，初步感知文章内容。

（2）朗读课文，进一步体验作品的情感。

（3）讨论交流。针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问。梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。

3.研读课文（合作学习）

（1）在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？

（2）文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情。

组织小组讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？

明确：