“WoodstockC”为你分享19篇“七年级上册《不同情绪的不同作用》教学设计”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：七年级上册《不同情绪的不同作用》教学设计
复习旧课，导入新课
问，情绪是丰富多彩的，不同的情绪对我们的行为和生活会产生哪些不同的影响和作用？
（教师带领学生阅读课本第62页提供的插图故事并进行分析）
故事一：《他俩差在哪儿》
宁宁与明明是同班同学，他俩都很爱好乒乓球。。。。。。
同学们，你们说他俩差在哪儿呢？（学生讨论回答）
他俩人的差别在于：他们二人当时所处的情绪状态各不相同。宁宁比赛时处于积极的情绪，容易发挥出自己的正常水平；而明明比赛时始终处于消极情绪中，严重影响了正常水平的发挥。
故事二：英国科学家法拉第。。。。。。请问：从这则材料中我们可得出什么结论?（学生前后左右进行讨论）
（教师小结）英国科学家法拉第，从开始的“工作紧张,用脑过度”,以致于“身体虚弱”,说明情绪可以对人的身体和生活产生消极影响;从后来的“经常保持愉快的情绪”，以致于“身体逐渐康复了”说明情绪也可以对人的身体和生活产生积极影响。即情绪对身体健康既会有积极影响又可能会有消极影响。
同学们，我国有句俗话：“笑一笑，十年少，愁一愁，白了头，”“人逢喜事精神爽”，我国古代医书上也有“喜极伤心”、“怒极伤肝”、“忧极伤肺”、“恐极伤肾”等说法，这些说法都包含着什么样的道理呢？
现代医学研究发现，人的身心健康与情绪因素有着密切的联系。积极情绪有利于我们的身心健康；而消极情绪则会严重影响我们人的身心健康。
（同学们，我们人的情绪就像“神奇果”。它可以使你精神焕发，干劲倍增，也可以使你无精打采，萎靡不振；它可以使你头脑清醒，冷静处理各种事务，也可以使你暴躁焦虑，在冲动中做出后悔莫及的蠢事；它可以使你安详从容，坦然自若，也可以使你紧张慌乱，惴惴不安……情绪严重的影响着人们的行为，影响着人们的生活；情绪又像一把双刃的剑。一方面，情绪可以充实人的体力和精力，提高个人的活动效率，促使我们健康的成长，这是情绪对人的积极影响。另一方面，情绪也会使人感到难受，抑制人的活动能力，降低人的自控能力和活动效率，做出一些让自己后悔甚至违法的事情，这是情绪对人的消极影响。
3、什么是积极情绪与消极情绪？我们是根据什么把情绪划分为积极、消极两种情绪？
情绪还有一种分法叫做积极情绪与消极情绪。不同的.情绪对我们的行为和生活会产生不同的影响，我们主要是根据情绪对我们所造成的影响与结果的不同，把情绪分为积极情绪、消极情绪两种。有些情绪，可以促使人积极地行动，而有些情绪则可能引起人的郁闷，削弱人的活动能力。从后果上看，凡是对人的行为起到促进和增力作用的情绪就是积极情绪，如兴奋、喜悦的情绪体验可以提高我们人的活动效率；而对人的行为具有削弱和减力作用的情绪就是消极情绪，如抑郁的心境、悲伤的心情、过分的紧张会削弱我们人的活动效率，对我们的生活和行为产生消极的影响。
不同的人或在不同的情况下，对同一种情绪既可能是积极情绪，又可能是消极情绪。我们不能一概而论，应具体问题具体分析。判断哪些是积极情绪，哪些是消极情绪，主要是依据情绪对人产生的是促进、增力作用，还是削弱、减力作用。
（学生议论活动，教师请若干学生回答，后总结）
（1）你在什么情绪状态下，记忆效率会有所提高，记东西又快又牢，思维也特别活跃，在什么情绪状态下觉得自己思维迟钝？我们从中可以得到什么启发呢？在学习中，我们应该怎样做呢？
可见情绪在一定程度上会影响智力的发展。在学习中，如果我们能以积极的情绪、乐观的态度对待我们的学习，做到好学、乐学，就会有助于提高学习效率。
（2）当你在异常愤怒的情绪下，有没有失去自制力，做出不明智的事？若有，请举例说明？
我们人处在良好的情绪中，其分析、判断能力也处在正常水平状态，往往能保持理智；反之，当人被消极情绪所控制时、分析、判断能力下降，往往易失去理智。比如：一个人异常愤怒，即暴怒的情绪下，很有可能失去自制力而做出不明智的事。
（3）报纸上曾经登载过一则骇人听闻的消息：
一位母亲，因为自己的儿子考试分数达不到自己的要求，感到又气又伤心，愤怒之下，她狠狠地揍了儿子一顿，谁料，最后，她把自己唯一的儿子打死了。可见，消极的情绪会对我们的理智造成消极、恶性的影响。
教师小结：现在大家都知道了积极情绪比消极情绪好，那么我们在以后的生活中一定要保持乐观、愉快的心情，尽量避免各种消极情绪对我们的影响。
课堂总结：情绪与生活
1、情绪的神奇作用
2、情绪分为积极情绪和消极情绪（哪个情绪好呢？）
3、情绪对生活的影响
希望大家回去要认真地复习，并预习一下《学会调控情绪》这一框题的内容。
教学反思
篇2：《不同的季节》的教学设计
【教材简析】
本课研究的是地球家园经历不同季节时所产生的典型现象，以及季节变化对动植物和人类生活的影响。
教材上从“在不同的季节，我们的家园发生了哪些变化？”这个问题并配合四季的图片导入到本课的研究主题——不同的季节。导入的问题也表明本课要研究的是季节的更替所带来的地球家园的变化。探索环节的第一个内容是“展示我们收集到的有关四季的资料”，课前需布置收集四季资料的任务，并在课堂上进行展示。第二个内容是“举例说说，在不同的季节，动物、植物和人们的衣着有何变化？”，这个问题是为了让学生建立季节变化与地球家园上的动植物和人类生活的联系。第三个内容“拼贴一张四季变化图”是为了让学生通过用相应的词语描述不同季节的特征来进一步深化对不同季节特点的认知。在研讨环节，通过“我们的地球家园在不同的季节有哪些不同？”和“季节的变化对动植物和人有哪些影响？”两个问题的研讨，让学生总结反思前面对于不同季节特征的认知，同时深入思考季节的变化对动植物和人类的影响。在拓展环节，制作季节礼盒是为了让学生亲近大自然，寻找大自然的恩赐，从而更加热爱大自然。
【学生分析】
二年级的学生对于季节的更替和每个季节地球家园的特点有一定的认识，但并不全面，需要让学生课前收集四季的资料并在课上展示来帮助学生对不同季节地球家园的变化建立清晰的认知。另外，学生对“季节的变化对动植物和人有哪些影响”这个问题是有相对比较丰富的生活经验的，需给学生充分的时间表达，并引导学生从有利影响和不利影响两方面对回答的内容进行分类。
【教学目标】
1.科学概念目标
一年中季节变化的典型现象各不相同。
季节变化对植物生长、动物迁徙和人类衣着会产生影响。
2.科学探究目标
会描述一年中季节变化的典型现象。
会举例说明季节变化对动植物和人类生活的影响。
3.科学态度目标
对探究四季现象及其对地球生命的影响感兴趣，善于倾听，乐于分享。
4.科学、技术、社会与环境目标
认识四季变化给地球生命带来的影响，懂得只有掌握四季变化的规律，才能更好地适应变化。
【教学重点】
会描述一年中季节变化的典型现象。
【教学难点】
知道季节变化对动植物和人类的影响。
【教学准备】
学生准备：课前搜集的四季资料，学生活动手册。
教师准备：课件，板书贴。
【教学过程】
一、导入（预设2分钟）
1.老师带来一张图片，从这张图片中你发现了什么？
2.为什么同一棵树叶子的颜色会发生变化呢？
3. 夏去秋来，季节的变化让树叶有了更多的色彩。今天我们就来学《不同的季节》。（出示板书或课题）
二、聚焦（预设5分钟）
1.我们有哪些季节呢？（根据学生回答课件出示并贴出春季、夏季、秋季和冬季的板书贴或者板书。）
2.一年有四季，这四个不同的季节，我们的地球家园发生了哪些变化呢？让我们一起来看一看。观看视频：植物四季变化
3.组织学生交流。
（1）你看到了哪些地球家园的变化呢？
（2）你还知道哪些我们周围四季发生的变化？
（3）将学生的关于季节的一些描述性词语记录在黑板上。
4.小结：一年有四季，春夏秋冬，每一个季节都有着独特的变化，也时刻影响着动物、植物和我们。
三、探索（预设20分钟）
（一）展示收集的四季资料
1.请各小组轮流展示课前搜集的有关四季的资料。
2.结合各小组的展示，请学生进行补充，发表意见。
（二）动植物的四季变化
1.（出示梧桐的四季图片）这是不同季节里的梧桐，猜一猜分别是什么季节的？
2.认真观察这些梧桐，在不同的季节里有什么不同？发生了什么变化？ （引导学生发现梧桐春天发芽，夏天茂盛，秋天结果，冬天落叶……）
3.梧桐是这样变化的，其他植物在不同的季节里也有类似的变化，那动物呢？你能举例说说不同季节里动物的变化吗?(引导学生举例说明动物的不同季节变化，适当出示图片提示，例如大雁南飞、青蛙产卵等等。从而意识到季节对动物的影响。)4.小结：在不同的'季节里，植物有着不同的面貌，动物有着不同的行为和变化，它们都随着季节的变化而有所改变。那我们人呢？我们也会随着季节变化而变化吗？
（三）人们衣着的四季变化
1.（出示人们四季的衣着变化）仔细观察，想一想这分别是什么季节？有什么不同？
2.夏天和冬天的着装可以互换吗？为什么？（引导学生了解人们四季衣着的不同，是由于四季气温不同导致的）
3.在不同季节里，人们除了衣着不同，还在哪些方面也发生了变化？（睡觉时盖的东西；冬天开暖气，夏天开冷气……）
4.这些都是什么原因造成的——不同季节的气温不同造成的。
5.小结：季节的变化对动植物和我们都有着许多方面的影响，但也让我们的地球家园更加美丽和多样。
（四）拼贴四季变化图
1.引导：我们有许多词语来描述四季不同的景象。出示词语。（课件出示）
2.刚才大家也说了一些描述了有关季节的词语，我们把它们放在一起。
这么多关于季节的词语，有的描写春天，有的描写秋天……这样吧，为了更好的了解四季，我们给它们按照季节来分一分吧！
3.学生完成四季变化图：活动手册第6页（课件出示）。
4.交流不同的季节分别有哪些词语。
5.小结：这么多优美的词语给每一个季节描绘了一幅幅美丽的画卷。
四、研讨（预设10分钟）
1.老师发现这些词语都非常有季节的特点，我们的地球家园在不同的季节有哪些不同呢？
2.对照四季变化图发现四季的不同。根据学生交流整理。
| 植物 | 气温 | 衣着 | 动物 | |
| 春 | ||||
| 夏 | ||||
| 秋 | ||||
| 冬 |
3.学生交流，教师随机板书。
4.交流后，学生再次完善自己的四季变化图。
5.我们的家园在不同的季节呈现出的面貌是不同的，季节的变化对动植物和人有哪些影响？有益的……不利的……
6.四季变化让我们领略到了地球家园不同的风景，体会到不同季节变化的同时，也给我们生活带来很大的影响。
四、拓展（预设3分钟）
1.这是季节礼盒，猜一猜老师会在季节礼盒里放什么？
2.瞧：是秋天的果实和叶子，是秋季送给我们的礼物。老师把它们收集起来，用叶子做了书签和叶画，果实做了小美食……
3.小朋友们，你们想不想也来做一个“秋季礼盒”。课后可以一起收集叶子和果实，制作一个“秋季礼盒”送给我们的朋友而家人吧！
【板书设计】
篇3：《不同材料的餐具》教学设计
【教材分析】
本课是二年级上册《材料》单元的第2课。本课教学将以常见餐具为载体引领学生通过运用多种感官对不同材料进行多角度观察，进而了解金属、陶瓷、木头、塑料几种材料的特点。
本课分四部分：第一部分——聚焦，用提问的方式，引导学生思考如何知道各种材料的特点。第二部分——探索，主要包含观察4类（8种）餐具和做“神秘的盒子”游戏两个活动。第三部分——研讨，包含对不同材料特点的研讨和对用不同材料做的同种物品优缺点的研讨。教学要借助研讨活动将学生对材料特点的认识整理到班级记录表内，使学生对材料的认识由碎片化向系统化转变。第四部分——拓展，认识生活中更多用不同材料做成的同种物品。
【学生分析】
对于餐具，二年级的学生已非常熟悉，但他们却极少关注做成餐具的材料及这些材料的特点。在观察过程中，学生能用一年级观察物体的方法及描述词语来观察描述做成餐具的各种材料。在这个过程中，学生容易将物品的特点与材料的特点混淆，因此，教材提供每种材料的两种餐具即是基于学生的已有经验为他们提供一个辨识“物品”和“材料”的契机，从而能用科学词汇来描述材料的特点。
【教学目标】
科学概念目标
1．每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。
2．根据材料的特点可以判断常见材料的种类。
科学探究目标
1．在教师指导下用多种感官观察生活中的常见材料，用科学词汇初步描述常见材料的`特征。
2．在教师指导下能依据材料的特点对材料种类进行简单推理。
科学态度目标
1．积极投入观察材料特点的活动，及时记录自己观察和发现的结果并学会与同学交流、分享。
2．能实事求是地描述材料的特点，养成用事实说话的意识。
科学、技术、社会与环境目标
体会人们根据不同的需求选择不同材料制造物品的原因。
【教学重难点】
重点：引领学生开展有序的观察并记录发现。
难点：引领学生在观察中发现每种材料的特点。
【教学准备】
为学生准备：金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺、放大镜、学生活动手册等。
教师准备：4种材料的碗和勺各一套、黑色带盖盒子、班级记录表、课件等。
【教学过程】
课前活动：“猜一猜”游戏
教师出示黑色盒子（前面摆着金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺），提问：老师这个黑盒子内放着其中一种餐具，你们猜一猜，是哪一种？
学生猜测（教师只回答“是”或“不是”）。
设计意图：通过这一活动，引导学生思考、描述餐具材料的特点，接下来的教学活动便顺势展开。同时，也激发了学生的兴趣。
一、聚焦
1．这几种碗你们在哪里见过？
2．它们分别是什么材料做的？
3．这些材料分别具有哪些特点？你们是怎么知道的？
预设：学生通过观察，能说出在厨房、餐桌、超市等地方见过这些碗，能说出碗的材料以及这些材料的部分特征，能把外观、手感等作为判断是哪种材料的依据。
设计意图：通过交流引领学生认识到碗作为我们周围常见的餐具可由多种材料做成，同时，通过追问引领学生关注并思考平时没有在意的不同材料的碗各具有什么特点，最终实现了聚焦的目的。
二、探索
（一）观察各种餐具
1．引领观察。
（1）教师提问：如何观察这4种材料的特征？
预设：通过眼、手、耳、鼻等感觉器官观察。
（2）教师追问：用这些方法分别可以观察材料哪些方面的特征？
预设：
眼睛——颜色、条纹、花纹等
手——粗糙程度、软硬、轻重等
鼻子——气味
（教师介入指导：由于不同人对气味感受不同，因此只需要说有气味或无气味即可）
耳朵——声音
（教师介入指导：为了减少互相干扰，我们不能将两种不同材料的餐具互相撞击。我们可以将餐具轻轻敲击桌面，或者将耳朵靠近餐具旁边再用手指轻弹。）
（3）教师示范：为了能有更多发现，我们还可以借助放大镜来观察。
设计意图：经过之前一年科学课的学习，二年级学生已经初步掌握了用不同感官观察物体的方法，教师通过追问引领学生思考观察细节以及注意事项，为接下来有效的观察活动奠定基础。
2．引领记录发现。
通过仔细观察相信大家肯定有很多发现，我们要一边观察一边记录发现，可以用教科书提供的科学词汇帮助记录。
（1）介绍记录方法。
逐一选择同一种材料的餐具先后用眼、手、鼻、耳以及放大镜进行多个角度的观察，再将信息用文字或拼音记录在表格内。其中，用放大镜观察发现的记录在“用眼”一行。
（2）明确注意事项。
在观察中请注意：仔细观察，将真实观察、发现的结果记录下来。在此过程中可以轻声与组内同学交流。
设计意图：记录发现是科学学习重要的方法之一。由于学生文字表达能力有限，因此要鼓励学生用多种方式记录自己的发现。同时，为提升学生活动参与度，教学中要鼓励学生通过轻声交流进行小组内的信息共享，为有效的观察奠定基础。
3．以评价引领学生开展观察活动。
（1）学生用不同的方法观察餐具。
（2）教师对表现优秀的学生进行鼓励表扬。
评价点：
能根据教师所介绍的方法进行仔细观察。
在观察的过程中，能与组内同学轻声交流。
能用文字或拼音记录自己的发现。
能帮助组内同学进行观察。
遇到困难，能向别人求助。
设计意图：教师的表扬、鼓励等激励性评价可以调动学生的积极性，通过评价引领学生观察、记录、互助等，提升活动的参与度。
（二）做“神秘的盒子”游戏
1．介绍游戏：通过观察，同学们对于不同材料的特点有了更多的认识，接下来我们一起做“神秘的盒子”游戏。
这个盒子里又放了一种餐具。请同学们通过刚才的观察来描述这个餐具或这种材料的特点，而老师只回答“是”或“不是”，最后你们说一说盒子内到底是什么材料的餐具。
2．学生猜测。
3．交流研讨：
（1）对于餐具及其材料的特点的描述有没有需要改正的地方？
（2）我们如何能快速接近答案？
设计意图：学生在观察活动过程中发现的特点是碎片化且片面性的，而此环节通过学生感兴趣的游戏，可以深化学生对材料特点的认识以及对物品和材料两个概念的区别，同时也可训练学生逻辑推理能力。
三、研讨
1．全班合作一起在班级记录表上填写各种材料的特点。
2．4种材料做的碗和勺各有什么优缺点？
设计意图：学生经过对不同材料特点的梳理以及不同材料制作餐具优缺点的分析，形成了对材料及对应物品的客观认识。通过追问，引领学生继续关注材料与物品的区别，为课后继续深入观察、研究做铺垫。
四、拓展
在生活中，你们还知道哪些物品可以用不同材料做成？
设计意图：通过布置课后拓展性科学实践任务，将科学探究引向课外。在巩固学生观察材料、分析特点的同时培养学生科学探索的兴趣，同时，又能进一步丰富学生对材料与物品的认识。
【板书设计】
篇4：《不同材料的餐具》教学设计
眼：颜色条纹花纹
手：摸——是否粗糙
抠——软硬
掂——轻重
鼻：气味
耳：声音
篇5：《意见不同怎么办》教学设计
《意见不同怎么办》教学设计
教学目标：
1、学会和别人协商事情，准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。
2、学会尊重不同的意见，讨论问题时，态度要平和。
3、表达观点时，做到有理有据，以理服人。
教学过程：
板块一创设情境，引出话题
1、创设情境，播放视频。(视频内容：几个不同身份的人物在为“国庆长假要不要出游”而争吵。）
2、学生观看视频，说说视频大意，并讨论视频中人物争吵的观点。引导发现争吵的原因都只是站在自己的角度考虑问题。
3、发现原因后，从而引出话题，意见不同怎么办？今天一起学一学。
板块二角色扮演，提炼交际要点
活动一：阅读第一个事例，了解其中的角色及其观点。
1、你觉得春节该不该燃放烟花爆竹呢？（学生自由交流）
2、刚刚我们争论的是自己的观点，那么想一想春节燃放烟花这件事，还会涉及哪些人？(普通市民、消防队员，环卫工人……)
3、说说他们对燃放烟花这件事会有什么不同意见？
活动二：角色扮演，展示交际过程。
1、学生选择角色，明确自己的身份及观点。
2、学生在小组内发表自己的观点，用上“我是——，我认为——，因为——”
3、上台角色扮演，表达各自观点，其他学生当观众注意倾听。
4、引导评价，你觉得他讲明白了么？用什么方法讲明白的？
师小结：在陈述时，他们有用上名言、用上事例、引用名言，利用数据，有理有据，让自己的陈述更加有条理。（板书：以理服人）
设计意图
让学生展示，体验就一个现象发表自己的意见，当遇到意见不同时会怎么办的情景，学生在此环节能获得初步的体验，这是为下一步深度交流做准备。而在这个环节中，显而易见能看出学生仍然像刚开头的视频那样只是站在自己的角度在陈述自己的观点，“我认为”“我觉得”，并没有进行换位思考，协商解决，接下来的'环节就需要引导学生提炼并用上协商交际用语，推进下一步的协商解决。
活动三：交流评点，提炼交际要点。
根据学生交流，及时反馈优点和不足。
1、你们觉得他们在交流过程中语气是怎么样的呢？想让别人更愿意接受你的意见，就应该先缓和语气（板书：态度平和）
2、尊重不同：面对不同的意见，怎么说才能让对方听起来舒服呢？
PPT出示：我理解你的想法，但是你看我的想法是否也有道理呢？
3、求同存异：别人对你提出了反对意见，你觉得该寻找怎样合适的解决方法，使得不同意见能顺利沟通下去呢？
PPT出示：根据你提出的……我想要不这样……
老师小结：面对不同的意见，要准确把握别人的观点，还要积极寻找解决的方法。（板书：准确把握求同存异）
4、小组交流，实战运用。以四人小组为单位，学生再次进行各方人士的讨论会。
5、学生上台展示，评选“协商交际小达人”。（出示：星级评定表）
教师总结：这样换位思考，才能达到有效沟通，事情协商起来也就没那么困难了。（板书：换位思考有效沟通）
设计意图
这个板块，学生能通过角色融入，明确交际要点。在交流中学会准确把握别人的观点，并做到心平气和地换位思考。
板块三自主表达，分享交际感受
联系生活，交流意见不同的场景，回忆生活中自己或他人的可取和不足之处，分享巩固本节课学习到的协商法宝。
教师总结：生活中意见不同的情景常常存在，以后再遇到诸如此类的情况，可以试着用今天我们学到的方法与他人有效沟通，合理协商。
课后反思
我认为在教学口语交际时，作为教师，我们不能仅仅只把内容停留在课堂中，最终目标还是指向生活中的交际应用。但是生活中学生在交际时，我们也无法时时刻刻跟在左右，给予正确指导，仅上过一次课，学生也未必会记住课堂上的交际小妙招。“好记性不如烂笔头”不能口头实战指导，但是把文字书写下来指导还是可行的。就如本次“要路还是树”的活动，首次创作到二次创作到小组口头实践，再到全班口头实践，多次演绎，交际要点的应用效果肯定是倍增的。等下次在生活中再次遇到诸如此类的协商事件，那几句烂熟于心的协商交际用语肯定也能脱口而出了，课内课外的交际互通难题也就迎刃而解了。
于学生而言，他们不仅在课堂上收获了“协商”这个话题的交流妙招，而且在课后的活动中也增强了一定的综合实践的能力。以口语交际话题展开，通过查找相关资料，就大家共同关注的话题进行组织讨论，辨别是非，这都是课程标准中对高段年级的综合实践要求。本次活动，我们交流着，我们实践着，学生收获其中。
篇6：《与众不同的麻雀》教学设计
《与众不同的麻雀》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1、在读文中理解“七嘴八舌，妨碍，谴责”等词语的含义
2、能够正确、流利、有感情的分角色朗读课文。
3、引导学生正确理解与众不同，感受到无论做什么事情，都不能强求一致。
过程与方法：读文探究与交流感悟结合
情感态度价值观：使学生体会到寓意，感悟到无论做什么事情，都不能强求一致。
教学准备：课件
教学过程
一辅助环节
1、导入
课件出示，观察图片能够用一个词语形容图画吗？与众不同是什么意思？这节课我们继续学习《与众不同的麻雀》一文
2、出示学习目标
通过本节课的学习，我们要完成一下学习目标
1、在读文中理解“七嘴八舌，妨碍，谴责”等词语的含义，真正体会小麻雀的与众不同。
2、能够正确、流利、有感情读文，并分角色朗读课文。
3、能够正确书写“救，群”两个字
3、出示自学指导
1、自由读文，边读边找一找这只与众不同的小麻雀与众不同在哪呢？
2、用浪线和直线分别画出麻雀们和与众不同的麻雀的对话，并大声的读一读。
二、先学环节
要求学生在5分钟内完成自学任务
三、后教环节
1、指名汇报与众不同的麻雀与众不同在哪？相机板书
其他麻雀都迎风站立，只有这只小麻雀站在相反的方向，真是一只---与众不同的小麻雀。
2指名找到麻雀们和与众不同的麻雀们的对话，课件出示自由读一读，说说你读懂了什么？
3什么是七嘴八舌，出示课件，想一想麻雀们七嘴八舌可能会说些什么现在他们什么样的心情？
4、师引读：（麻雀们生气地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）
（麻雀们责怪地说：―――――――――――――）
（麻雀们不满地说：――――――――――――）
5面对麻雀们的不解和奇怪，这只与众不同的小麻雀说：――――――
生：“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”那只小麻雀说。
6、妨碍是什么意思，用妨碍说句话，你们做过妨碍别人的事情吗？
7、小麻雀这样站立是因为它（喜欢）师引读：是啊，我又没有妨碍你们，为什么要管我呢？小麻雀满不在乎地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（生读小麻雀的话）
8听了小麻雀的话，其他麻雀们一致谴责道：-----------
9、谴责的近义词是什么
课件出示句子
麻雀们谴责它：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙!”
麻雀们责备它：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙!”
比较两句话有什么不同
谴责比责备批评指责的程度更深一些，这种责备、责怪是象前面那样七嘴八舌地说吗？
生：不是。
师：从哪看出来不（“一致”）。
师：一致什么意思？
生：一起。
师：也就是麻雀们把矛头一起指向她，可见她们怎么样了？
生： 生气到了极点。
师：你就把这种生气到极点的`语气读出来。 （学生读）
师：课件出示图片，看麻雀们什么样的表情，指导朗读麻雀们双眉紧锁，一副生气的样子，一致谴责到
10、面对麻雀的不同感受，我们来分角色读一读他们的对话，注意读出不同的语气来
（学生读出自己的感受）
11、在大家的一致谴责中麻雀丝毫没有改变，正在这时，一件可怕的事情发生了，你们看＿＿（出示第二幅图）齐读第五自然段。
12、迎风站立的小麻雀没有察觉到，那只与众不同的小麻雀发现了大叫道：＿猫来了！＿猫来了！＿＿＿＿
现在，这群小麻雀处境怎么样了？
生：危险。
所以大叫道：猫来啦！猫来啦！快逃！
师：读得真好！我们像她这样赶快告诉麻雀们（①你读②小组③全班读）
师：这一叫的结果怎样呢？
师：是呀！麻雀都是迎风站立，而只有它站在相反的方向，因此才救了大家一命。这真是一只（指板书：与众不同的麻雀），让我们为它叫好、喝彩、鼓掌。想一想，还可以说这是一只什么样的麻雀呢？
13、此时此刻，假如你是被救的小麻雀，你想对它说点什么呢？想一想，同桌互相说说，谁来说一说？
师：说的好，这是一只与众不同的小麻雀，是值得敬佩的呀。
师：做任何一件事，大家也许都用同一种方法，而你的方法却不同，并且是正确的。只要不影响他人，我们就可以不强求一致，就可以坚持自己的观点，
14、指导书写
15、小结
世界上没有那两片树叶是完全相同的。学习，做事我们都应该坚持自己正确的观点，做好自己的事情。，做事情不能完全强求一致，在坚持正确的基础上做一个有主见的人。坚持正确的与众不同，会让我们收到意外的收获。希望同学们课下能够读一读《汤姆叔叔的木屋》在这本书里提到的汤姆和哈利。哈利通过自己坚持正确的与众不同最终获得了新生。通过读书让我们变得更有主见，更自信。
《乌鸦喝水》教学设计与教案
《水乡》教学设计
《桂林山水》教学设计
《浮力》教学设计
篇7：不同情绪状态对语词记忆与生理的作用论文
不同情绪状态对语词记忆与生理的作用论文
关于情绪对记忆影响的研究是目前认知心理学、教育心理学研究的热点问题之一，情绪对记忆具有影响已被多数研究证实，但各研究结果说法不一。传统的观点认为，积极情绪对记忆加工具有促进作用，而消极情绪则会具有破坏和干扰的作用。
20 世纪 70 年代以来，不断有研究者发现，情绪对记忆有影响，并认为情绪能够作为自变量而被引发和操纵[1-3].张庆林[4]发现，学习前的情绪诱发能够影响被试对中性材料或抽象图形的记忆。近年来，随着认知神经科学方法的不断更新和发展，对传统的研究结论提出了新挑战，Arnsten[5]认为，情绪唤醒对记忆有促进作用，个体在高唤醒条件下的长时记忆好于中性唤醒条件下的，并且提取前唤醒会损害短时记忆的提取。但赵修文[6]发现，不论是记忆编码期或编码后的情绪唤醒，都会对记忆有促进作用，但记忆编码期的情绪唤醒是情绪对记忆产生影响的前提条件。
Larry Cahil J[7]经过研究发现，杏仁核的活动与负性情绪有关，且对事后的记忆成绩有预测功能。此外，一些实验也表明药物的作用，如郭秀艳等[8]通过药物控制来提高个体的生理唤醒水平，就能有效地提高记忆水平； 反之，如果向被试注射 β - 肾上腺素拮抗剂，将会消除情绪对记忆的促进作用。
有关情绪与记忆关系的研究已经取得了许多进展，但如何通过调节情绪的生理反应来提高记忆的数量和质量，目前仍处于探索阶段。本研究在前人研究的基础上，从情绪对记忆影响的生理机制出发，通过监测被试的相关生理指标，探讨不同情绪状态对语词记忆产生的影响如何。
1 对象与方法
1. 1 对象
根据简单随机抽样的方法，选取石河子大学大学生被试共 48 名，男女比例为 1∶ 1,文理科比例为1∶ 1.将被试完全随机分成 3 组，两组实验组即积极情绪组与消极情绪组，一组为对照组即中性情绪组，每组 16 人，男女各为 8 人。被试要求： 年龄在18 ~ 24 岁，平均 20. 34 岁，无生理和精神上的疾病，视力或矫正后视力正常，无色盲、色弱，均为右利手，非特殊家庭的独生子女。通过卡方检验，结果为性别与年级 P =0. 456,无显着性差异； 文理科与年级（ P =0. 406） ,正、中、负性情绪（ P =0. 342） ,无显着性差异，见表 1.【1】
1. 2 方法
1. 2. 1 实验仪器 生物反馈仪： 通过多导生物反馈仪监测各个组的相关生理指标（ 选取呼吸频率、心率、皮电、皮温 4 个生理指标） .通过多导生物反馈仪从生理方面观察情绪对语词记忆的影响，及对生理的影响变化。
1. 2. 2 实验材料 ①情绪主观感受报告表，此量表为 9 点量表，1 为情感体验最不明显，5 为平静，9 为情感体验最明显。该量表用于记录实验前测和后测的情绪状态； ②实验所用词语筛选过程为： 从《现代汉语词典》中选取 100 个中性词汇，制成表格，针对表格随机发放 200 份问卷进行等级评定（ 评分 - 3到3） ,根据评定结果再从中选出中性程度最高的30个词语； ③情绪诱发材料包括正性、负性、中性情绪各 20 张。从 IAPS 情绪图片库中选取 180 张情绪图片（ 正性、负性及中性图片各 60 张） ,针对图片随机采访 90 人进行等级评定（ 评分 -3 到 3） ,根据评定结果再从中选出各类性质程度最高的 30 张图片。
1. 2. 3 实验程序 ①准备阶段： 实验前向被试介绍实验基本情况，在自愿参与实验的前提下填写个人资料。实验依次分为积极情绪组、消极情绪组、中性情绪组 3 组进行，每组 4 人。将被试带入实验室，连接好生物反馈仪，告知被试阅读实验手册，有疑问可以提出，无疑问则按照指导语开始实验； ②正式试验： 要求 3 组被试均利用多导生物反馈仪做 1 个训练单元的放松训练，时长 5 分钟，得到其平静时的皮温、皮电、肌电、呼吸频率作为基准线，同时要求被试填写情绪主观感受报告表评价自己的情绪状态。填写完毕后，要求被试注视屏幕中的注视点，持续1000ms,之后呈现中性记忆词汇并要求记忆，单个词汇持续时间为 ms,共有记忆词汇 15 个。看完后，考察被试的记忆词汇量并记录。之后，给 3 组被试分别呈现 3 种情绪图片（ 正性、负性、中性） ,每人呈现 30 张图片，每张图片持续时间为 2000ms,图片呈现过程中记录被试皮电、肌点、呼吸频率、心率指标。被试看完图片后，需填写情绪主观感受报告表评价自己的情绪状态。要求被试注视屏幕中的注视点，持续 1000ms,给被试呈现第二组记忆材料，每位被试的记忆词汇共有 15 个，每个词汇的持续时间为 2000ms; 看完后，考察被试的记忆词汇量并记录。
1. 3 统计处理
记忆过程全程记录被试的呼吸频率、皮温、皮电、心率； 全部数据收集后使用 SPSS 21. 0 统计软件进行分析。
2 结 果
2. 1 被试主观情绪唤醒度检验
48 名被试的生理指标结果显示，在 3 种不同情绪状态下，皮温指标上有差异 （ F = 3. 788,P =0. 030） ,皮电指标上有差异（ F = 5. 579,P = 0. 007） ,肌电指标上有差异（ F =9. 581,P = P =0. 000） ,呼吸频率指标上没有差异，见表 2.【2】
2. 2 不同情绪状态对语词记忆的影响
为了进一步分析情绪对记忆的影响差异，以情绪效价为自变量，以再认测验的得分为因变量做单因素方差分析，见表 3.3 种情绪状态对记忆的成绩存在显着性差异，即情绪对记忆存在影响。【3】
根据表 4 可知，积极情绪状态下被试的记忆效果与消极情绪状态下被试的记忆效果有显着差异，积极情绪状态下被试的记忆效果与中性情绪状态下被试的记忆效果无显着差异。说明相对于积极情绪状态，消极情绪状态能够显着降低被试的记忆成绩，中性情绪状态不能够显着提高被试的记忆成绩，高志强[9]的研究中也得到了相同的`结论。
2. 3 3 种不同情绪效价对记忆效果的影响
考察表 5 中的结果发现，大学生在 3 种情绪状态下的记忆的总平均分个数为 7. 13 分，积极情绪状态下的记忆成绩略高于中性状态下的记忆成绩，消极情绪状态下的记忆成绩略低于中性情绪状态下的外显记忆成绩。这与 J Riehards[10]和钱果英[11]的研究结果一致。在平静状态下和积极情绪调节后的记忆差异有统计学意义，在平静状态下消极情绪调节和中性情绪调节后的记忆差异没有统计学意义。【4】
3 讨 论
3. 1 不同情绪状态间的皮电、皮温、肌电水平等生理指标存在差异
研究结果显示，在积极、中性、消极 3 种情绪状态下，皮温、皮电、肌电 3 个生理指标上存在显着差异，与 Gross[12]和 Demareta1[13]的关于相关的情绪状态下被试会产生生理反应的研究相似。情绪所唤起的各种生理反应如皮电、肤电和肌电、心率等属于无条件反射，主要受自主神经系统的支配，它们的功能不受意识支配，自行调节人体内脏的基本生理活动，通过利用多导生物反馈仪所得到的生理数据更为精确和客观。
3. 2 积极情绪与消极情绪对词语记忆的影响存在差异
结果显示，积极情绪与消极情绪对记忆的影响存在显着差异，而积极情绪与中性情绪、中性情绪与消极情绪对词语记忆的影响都不存在差异。由表 5得出消极情绪效价中结果低于对照组积极情绪的效价，说明了负性情绪降低了记忆任务的绩效，使记忆量减少。这是由于个体的认知资源是有限的，当个体分配较多的资源到情绪体验过程时，更多地指向自我内部情绪，那么外部的记忆任务就得不到足够的资源，使得记忆任务的绩效下降，这一结果证明了负性情绪会使记忆绩效下降[6].但这一理论存有争议，有学者认为情绪的效价因素对记忆没有显着影响。能够影响记忆的是情绪里的唤醒度。并认为唤醒度高的情绪组再认成绩低，而唤醒度低的情绪组再认成绩就比较高。同时指出情绪对记忆有一定的损害，这就需要情绪调节策略来减少损害[14].另有学者研究得出不同结论，认为积极情绪对外显记忆不存在影响，消极情绪对外显记忆也不存在影响，同时指出，积极情绪不利于内隐记忆，而消极情绪有利于内隐记忆[15].
3. 3 积极情绪状态下词语记忆前后测有差异，消极情绪状态和中性情绪状态没有差异
由研究结果可看出，配对于积极情绪效价下词语回忆率明显高于其他效价下的再认率，但中性情绪和消极情绪两种情绪效价下的词语回忆率差异不显着。可以认为积极情绪条件下的词语产生了更明显的记忆巩固作用。且由于图片与词语所表达的内容之间不存在语义上的联系，因此排除了情绪在记忆编码阶段的影响。实验全部选取中性词语为材料，并通过评定排除了无关变量（ 情绪及材料在记忆编码阶段的影响） 的干扰。所以最终记忆结果上的差异可以认为是由情绪影响记忆巩固所至。通过对以往文献的分析，对没有差异的部分作出一些解释，诱发的负性情绪可能因为占用了被试可以利用的认知资源，而干扰了记忆的成绩[16].另一种解释认为负性情绪与记忆存有共同的脑机制，会抑制记忆正常工作，并且对完成词语记忆任务和空间记忆任务的影响不同，强调了生理机制中前额叶皮质对情绪调控和记忆功能的影响[17].
本研究存在一定的局限和不足： 首先是实验室研究，虽然实验结果显示，能够启动被试的负性情绪，但可能与实际情景中真实情绪会存在一定的差异。其次，本研究中只针对的是暂时性激起的不同情绪效价，对于在现实生活中长期形成的情绪状态，记忆是否有类似的水平还有待进一步研究。而后，本研究仅对语词记忆部分进行了探讨，在今后的研究中，可以对记忆的更多维度，如情景记忆、语义记忆等，进行观察研究。
篇8：《不同用途的纸》教学设计
教学目标：
1、 认知目标：通过参与活动，知道不同的纸有不同的特性和用途，并能把纸的特性和用途联系起来。
2、 能力目标：引导学生运用工具积极、主动地探究“不同用途的纸”。能用对比实验观察比较纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。
3、情感态度与价值观：让学生在探究过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。在活动中培养学生积极主动、乐于探究、团结协作的态度。
教学重点：
引导学生能用对比实验的方法去观察研究纸的性能，在研究纸的活动经历中感知物体的性能与用途的相互关系。
教学难点：
经历自行设计和进行对比观察实验的过程。
课前准备：
学生收集各种纸、按组准备同样大小的牛皮纸、报纸、日历纸、餐巾纸、红墨水，滴管，烧杯，量筒
教学过程：
一、激发兴趣，引入课题
我们身边有哪些纸做的物品。（电脑出示）如皮鞋盒子、粉笔盒子、一次性杯、纸鱼、挂历……，那么，这样的纸制品是不是都是同一种纸做的呢？为什么不是？
确实生活中的这些纸的物品都不是同一种纸制成的，今天这节课我们就来学习不同用途的纸。板书课题。
课前让大家收集各种不同的纸张，哪个小组上台来说说你带来了哪些纸样、有哪些用途？（小组汇报、展示收集纸样）
二、实验探究，获取信息（研究纸的吸水性和抗拉伸性）
1、研究纸的吸水性
你们收集的纸样真多，师指其中一份问：我桌子上洒了些水，选哪种纸擦效果好，为什么？
到底谁的吸水性强呢？有没有好的办法来证明？比一比哪个小组想的办法多又好？
你们准备用怎样一个实验来证明你们的`猜想？请小组交流，说说实验的具体步骤，实验中要注意哪些问题？
哪个小组来说说你们小组的方法？（小组汇报、质疑）
可能出现的方法有：
（1）、滴
分别往每一种纸上滴一滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。“长”得大的说明吸水多，“长”得小的说明吸水少。
谁有补充吗？
对，因为只有滴相同多的水，才能正确比较出水印的大小。为了公平，我们把这四种纸裁成相同大小，这样比较更准确。研究时还要借助滴管来滴这一滴水？（教师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）
（2）、挤
将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比较哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。
谁有补充？
时间要一样。纸张大小也要一样。（如没人答师要启发）
（3）、降
我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比较这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
师提醒：四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。
（4）、沉
把纸同时放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放纸的时候，有什么要注意的吗？
（纸不能叠在一起放。放的纸稍微小一些好。）
（5）、晒
同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。
还有其他的方法吗？
你们真聪明，想到这么多方法。
你喜欢哪种方法，讨论一下：你们实验时需要哪些物品？老师给每个组准备了四种常见的纸，请每组派一人上来领取材料后开始实验。
学生分组实验
小组汇报、质疑
那么吸水性强的纸有什么用呢？吸水性弱的纸又有什么用呢？（小组讨论交流）
2、研究纸承受拉伸能力
接下来做个游戏：比一比谁的力气大。看谁不容易被拉断。先来猜一猜哪张纸不容易断。
师讲实验方法和要求，学生分组实验
小组汇报实验结果。
承受拉伸力强的纸有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
师举例说明应用：牛皮纸制作的纸袋、购书中心包书的纸等利用了它的拉伸性好。现代的科技发展使人惊叹，由于能源的短缺，有人提出用纸来造房子，你们猜猜，纸真的能造房子吗？如果用纸来造房子，纸必须具有什么性能？（很强的抗拉伸力和抗弯曲性）。
三、总结交流，探究延伸
通过刚才的实验，我们知道了不同的纸有不同的特性，所以它们的作用也不一样，就像我们桌子上的水，要用吸水性很强的餐巾纸来擦；而我们写字就要用书写纸来写，因为它吸墨均匀。现在请大家把自己带来的纸样拿出来，一起来分析它们有什么样的特性。各小组内每人简介自己的纸样。
纸的性质不同决定了它的用途不同，你能根据需要选择适合的纸吗？小组互考，说说收集的纸样适合用在哪里。
今天大家学习都很认真，掌握了这节课的知识，但是关于纸的知识远远不止这一些。总的来说，纸在我们的生活中的应用很广泛，课后各小组要继续研究，查资料，多获得有关纸的信息。把收集来的资料编辑成小报，我们再进行评比。
教学反思：
本节课采用了探究式教学，突出了以探究为主的学习方式，强调让学生在“做”中学到知识。在教学中主要体现从生活中来，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教学理念。对于三年级学生来说探究学习还处于最低层次，自主探究、设计实验、实验方法等能力还刚起步，所以要求不能太高，只要学生能想出更多的办法来证明就行了。另外在探究学习中教师的指导作用必不可少。千万不能什么事都让学生自己去做，这样课堂上就会出现学生无事可做，不知做什么事的局面。另外，学生在参与活动的同时要做到有序，教师在组织学生活动的有序性上还要多研究。
篇9：《走进不同的家乡》教案教学设计
《走进不同的家乡》教案教学设计
课题2.走进不同的家乡
教学目标：
知识：认识地形图，初步了解如何阅读地形图；认识几个有关温度的概念和温度统计。
能力：了解与理解地理环境及气候的不同与人们生活极其风俗习惯之间的关系。
情感：通过对地形图的阅读，对不同地理环境及气候的了解和认识，感受祖国的博大。
教学内容：
第14-19页
课时安排：
2课时
教学准备：
1.准备地形图
2.找有关地区温度的统计资料。
3.收集有关故事与歌曲
第一课时：
教学内容：
第14-15页
教学过程：
一、欣赏图片，激发兴趣
欣赏教科书第14-15页的内容。
二、揭示问题，活动探究
1.教师引出问题
“这两页上的地图，是什么地图？它与周围的.几长照片有什么关系？”
2.学生自由发言。
师：“这是一张专门的地图，教科书告诉我们，它叫‘地形图’。什么是地形图呢？请同学们进行思考和探究自己找出答案。”
教师引导学生仔细观察教科书上的地形图，作出正确回答。
（1）什么是地形？
（地形只地表的形态，包括山脉、丘陵、高原、平原、盆地五大类。）
（2）地形图告诉我们什么？
（告诉我们地势：地表高低起伏的状态。）
（3）地形图通过什么来告诉我们？
（分层设色的等高线，不同颜色的线代表高度不同的海拔。）
（4）地形图有什么作用？（学生自由发言）
3.小组合作活动
（将学生分成小组，每个小组一张地图）
师（指定一个地方）这个地方地形如何？地势如何？海拔是多少？
向全班同学汇报。
三、自由讨论，激发情感
师：通过地形图，可以把地形、地势看得一清二楚，同学们已经知道了什么是地形图以及怎样阅读地形图，现在大家再来阅读第14-15页。
（1）在中国地形图上分别找有哪些山脉、丘陵、高原、平原、盆地。从而看出中国的地势特点怎？（西高东低）
（2）地形图与周围几张照片有什么关系？（每幅照片表现了线条所指地区的地形。）
在讨论时，教师作适当补充，帮助学生注意各地的显著差异，使学生感受到祖国领土的辽阔。
（3）读豆博士的话：你一定会惊叹，我们祖国各地家乡的自然环境是多么的不同吧！
四、总结课文，课外延伸
教师小结，并布置家庭作业：与成人讨论以下本课的全部内容。
篇10：不同用途的纸教学设计
教学目标：
1．经历收集纸样的活动，认识纸的多样性。
2．经历用对比实验比较纸的性能的活动。
3．初步感受纸的性能与用途之间的关系。
教学准备：
1．自己收集的各种纸样品。
2．玻璃片、滴管、红墨水、回形针，每组1份。
教学准备：
一、交流不同用途的纸
1．学生向大家介绍自己收集的纸样，以及它们的用途。
2．小组内交流各种纸的样品及它们的作用。
3．教师补充介绍几种特别的纸。
二、研究不同用途的纸
1．不同用途的纸有哪些不同的特征？
2．怎样比较各种纸的吸水性？讨论对比实验的方法。
3．学生操作，汇报观察结果。
4．分小组研究纸的拉伸性能和承受重物的性能。
5．交流在实验中的发现和感想。
三、选择合适的书写纸
1．比较常见的几种书写纸有什么不同？
2．实验：常见的书写纸的吸水性能和拉伸性能。
3．思考：根据不同的书写要求，应该选择什么样的书写纸？
篇11：不同用途的纸教学设计
A、教学目标
1、能用对比实验的方法比较纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。明白并不能单以这种纸具有某种特性论优劣。
2、感受到纸的多样性及与人们生活的密切关系。
3、感受到科技的发展，使纸的用途更加广泛。
B、教学重点与难点
1、教学重点：通过比较实验了解一些纸的性能，并初步感知此种特性的纸适合派什么用处。
2、教学难点：自行设计对比实验。
C、教学准备
1、学生准备
课前注意观察各种纸制品，并搜集起码10种纸样。
2、教师准备
① 不小于16K的多种纸样，应包括餐巾纸、防干纸、瓦楞纸等。
② 玻璃片、滴管、颜色水、回形针。
D、教学活动过程
一、研究不同用途的纸（20分钟）
(一) 研究不同的吸水性（11分）
1、教师出示餐巾纸和书写纸，问：这两种是什么纸？各有什么用？为什么擦脸和手要用餐巾纸，而不用书写纸？说说你的想法（估计学生能说出原因）。教师再问：是这样吗？我们能不能想个办法做个实验来证明这个想法？
2、小组讨论实验方法。估计会有一定困难，教师参与几个小组讨论进行引导。
3、各组交流所想的办法。最后选择1、2个比较好的进行实验对比研究。
4、各组实验观察。（教师提供玻片、滴管、颜色水）
5、交流实验情况，（划定半个班的组）说说自己的想法或解释。估计另半个班无需补充。
6、教师问：那么你认为这两种纸哪种纸好？(自由发表意见)
7、教师帮助下的小结。
(二) 研究抗拉强度(6分)
1、教师出示牛皮纸和书写纸。指牛皮纸问：这种纸叫什么纸？包东西用哪种纸好？为什么？用什么实验来证明自己的想法？
2、各组讨论出一个实验办法并进行实验研究。估计此实验的设计稍容易些。
3、各组交流实验情况(另半个班先说)，进行解释。
4、教师肯定后问：这两种纸你认为哪种好？
5、本实验小结。
(三) 两个实验的小结。(3分)
问：谁来说说通过这两个实验，你有什么想法？(引导出不同用途的纸有其不同的特性)
二、交流自己搜集到的纸样(15分)
1、教师：通过刚才的实验研究，我们已经知道不同特性的纸有不同的用处。现在我们要把自己带来的样纸拿出来，一张张分析一下它的特性，说说它有什么用处？(教师试说几种)
2、四人小组内每人简介自己的纸样。教师边巡视边参加。
3、抽几个组向全班交流汇报。教师在巡视过程应发现有无特殊的纸，如有，要让学生说说。如发现不是纸，如塑料薄膜，要让学生说说不是的原因，怎样判别。
4、教师小结。(主要为特性与用途的关系，以及广泛的用途。)
再问：蔡伦发明纸时，(语文课上刚学过，)纸的用处是什么？而现在的纸有多少用处？你有什么想法？(引导发现科学技术的发展，使纸的用途更加广泛。教师可再介绍一些现代纸的应用。)
三、延伸拓展(5分)
1、教师演示：用一张书写纸架空于两物间，上面放回形针，让大家看清能放几个。再放一块橡皮试试，肯定不行。
2、提出要求：用这张纸(每人发一张)架空，不加其他物品，它托起一块比较大的新橡皮，看谁能先成功。课内不行可以课外继续研究。
篇12：《提出不同意见》教学设计
《提出不同意见》教学设计
教材简析
《提出不同意见》是本单元“能说会写”中的口语交际课。本课的学习提示包括两个部分：第一部分有三层意思，一是提出本次口语交际的话题；二是提出不同意见时需要注意的事项；三是提供了三种练说事例。第二部分为一幅情境图。本次口语交际旨在通过口语实践，提高学生口语交际能力，引导学生在遇到问题时能积极动脑，提出合理意见，处理好遇到的问题。
设计理念
口语交际能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说和待人处事能力。本次口语交际的话题与学生的生活、学习联系紧密，学生会感到有兴趣，有话可说。因此，本设计力求创设和谐的教学氛围，引导学生多向互动，能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听，并能就遇到的问题提出合理意见，能就不同的意见与人商讨。
教学目标
1.通过这次口语交际训练，培养学生在生活和学习中可以适时提出自己不同意见的意识。
2.训练学生在口语交际中应对能力和与别人合作的能力。
3.培养学生尊重他人，认真倾听别人讲话的良好习惯。
教学准备
多媒体课件等。
教学时间
一课时。
教学流程
一、创设情境，引入话题
1.同学们，今天龙龙和文文也来到了我们的课堂，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。（课件出示龙龙和文文向大家打招呼的动画）
2.可是龙龙和文文却遇到了难题，（课件出示放学时老师留作业较多的情景）这可怎么办呢？龙龙和文文想请大家帮帮忙，请同学们先想一想，然后再说一说。（给生三两分钟思考，然后指名说。）
3.你们的办法可真多，都能针对一个问题提出不同的`意见。今天我们就以“提出不同意见”为题来进行一次口语交际。（板书课题）
二、自读提示，明确要求
1.我们在学习、生活中，经常会遇到与别人意见不一致的情况，遇到这种情况我们怎么办呢？
2.请同学们读课文第1自然段。看你能读懂什么。
3.根据学生的回答，明确本次口语交际的注意事项，并一一板书。
三、自主探究、自由练说
1.在你的日常学习和生活中有没有遇到过下列情况？（课件出示教材中提供的三种情况动画）
2.遇到这些情况，你会怎么做呢？（学生选择其一，自由练说。）
四、合作交流，组内练说
1.小组合作，练说表演。（引导学生提出不同意见时，注意自己的语言、态度，其他同学注意倾听。）
2.组间交流，充分练说。（分组表演，师生评议。就语言、态度、条理几方面进行评议。）
3.全班展示，演中体会，其他学生评议。
五、拓展练说，课外练笔
1.引导学生说一说在日常生活中还遇到过哪些与别人意见不一致的情况。说说遇到这种情况自己是怎么做的。
2.知识内化，由说到演。
3.师总结结束。
作文
××真聪明
教学目标：
1、激发学生对生活的热爱，调动学生多观察思考、遇事积极动脑。2、叙事清楚完整、符合要求。
3、培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教学重点难点：叙事中体现人物的聪明，叙事生动具体。
教学准备：学生准备以前读过的课内外写人的优秀习作。
教学过程
一、揭示课题，导入新课。
1、明确要求，确定内容
指导学生阅读教科书，明确写话的内容和要求。启发回忆，确定写作素材。
2、补充题目
二、读写联系，体会写法。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法，如本单元的课文。
2、从课外的优秀习作中体会写法、总结写法。
要表现人物的聪明，必须选取典型示例，抓住人物的语言、动作、神态来展示人物的内心世界。可出示一篇典型的病例，然后让学生讨论，体会写法。
三、先说后写，修改完善。
1、个人练说互评；
2、选出好中差学生试说，师生共同评议；
3、动笔写话，教师巡视，个别指导；
4、学生自己修改习作；
5、品读赏析，体验成功。
四、朗读习作，集体评议。
五、修改完善，同桌或小组学生互相传阅，和大家分享作文快乐。
篇13：用不同的物体来测量的教学设计
用不同的物体来测量的教学设计
课前准备：黑板上贴好两条线，作为铲子的起点和终点。
一、用同一物体测量铲子的长度（10min）
1、复习引入：
同学们，这是谁？认识吗？
最近佩奇很烦恼，它想送礼物给小兔瑞贝卡，（黑板上粘贴挖沙铲）可是不知道该买多长的礼品袋，你能帮佩奇测量铲子的长度吗？（板贴：铲子的长度）
请两名同学上台测量铲子的长度。
（学生边测量，教师边总结，粘贴板贴：确定纸带起点和终点，一拃一拃要相连。）
教师帮助学生，进行粘贴纸带展示，并指导如何计数（4+，5）
教师粘贴拃，并帮助学生填写数据，咦，为什么两位同学测得的数据不一样呢？
PPT：用手测量时，每人的一拃长度不同，我们的结果不同。
2、出示2块橡皮，那用一样长度的橡皮来测量呢？
在测量过程中，要注意：刚刚是一拃一拃相连，那么现在呢？（一块橡皮一块橡皮）
继续请这两位同学进行测量，教师粘贴橡皮并填写数据。
你有什么发现？（PPT：用相同的橡皮测量铲子长度，结果一样。）
3、用橡皮和手来测量铲子的长度，哪一个更准确呢？
如果你觉得是橡皮更准确请举1，如果你觉得是手更准确请举2，请选择。
同学们真棒，通过大家的努力，我们发现：用橡皮测量更准确。
4、提出问题PPT：我会思考：除了橡皮，我们还可以用什么物体来测量铲子的长度呢？
生：粉笔、铅笔、水彩笔、书本、铅笔盒、筷子、勺子······
小结：生活中的一些常见物体可以作为工具来测量。
5、聚焦任务：今天，我们就一起来学习：用不同的物体来测量。（板贴课题）
二、用各种物体测量铲子的长度（15min）
1、大家想用生活中的物体来测量铲子的长度吗？
今天张老师为大家带来了这些物体：橡皮、小棒、回形针、小立方体。（板贴）
2、接下来，张老师来分配下：第一排用小棒测量铲子的长度，第二排用回形针测量铲子的长度，第三排用小立方体测量铲子的长度。
你们组用什么测量？你们组呢？
3、为什么没有小组用橡皮测量铲子的长度呢？
刚刚我们已经用橡皮测量过铲子的长度了，那么我们该把数据填写在哪里呢？
（请同学上台填写。）
为了让大家看清楚，我们的字要···（大大的，清楚的。）
刚才我们测量了几次？（2次），虽然两次结果是一样的.，但是测了两次，结果就要填写两次。（再请一位同学上台填写。）
测量过程中我们要注意确定纸带起点和终点，一物一物要相连，并把测得的数据填写在相对应的表格中。
4、会测量了吗？那就让我们来比一比：哪一组测量地准确，速度又快，测量完记得把表格交给张老师哦。
5、学生活动，教师巡视，指导学生填写数据。（PPT：我会测量）
6、汇报交流：①为什么用小棒测量的小组这么快？用小立方体测量的小组那么慢呢？
（长的物体用长工具测量更方便。）
②用小棒测量铲子的长度和用小立方体测量铲子的长度可以进行比较吗？
（用不同的物体测量铲子的长度，结果不一样，不能比较。）
三、用各种物体测量桌子的长度（10min）
1、用橡皮、小棒、回形针、小立方体测量铲子的长度，你学会了吗？
2、那我们要测量桌子的长度，你会吗？
你会选择哪一个物体作为测量工具呢？为什么？
3、组长上台领取你们小组选取的材料测量桌子的长度。
4、学生活动，教师巡视，督促小组成员上台填写数据。（PPT：我来挑战：）
5、交流汇报：①我们用小棒测量桌子的长度，你有什么感受？（方便、快速）
②用小棒测得铲子的长度是4+，测得桌子的长度是 ，我们可以知道哪一个物体更长？
（都是用小棒测量得到的结果，可以比较。）
四、课堂小结与拓展：（5min）
1、我会思考：
用物体和用手测量，哪个更准确？
用物体测量更准确。（板贴：撕去橡皮）
2、我会选择：
用相同的物体测量，结果可以比较吗？（可以）
如果可以，请拍拍手，如果不可以，请跺跺脚。
用不同的物体测量，结果可以比较吗？（不可以）
如果可以，请拍拍手，如果不可以，请跺跺脚。
3、拓展：你学会用不同的物体测量了吗？
接下来我们来测量书本短边的长度，这次张老师为大家提供了以下四样物体，你可以从中选择一种，并在表格中打√，测量过程中要注意：确定纸带起点和终点，一物一物要相连，并把测得的数据填写在相对应的表格中。
篇14：不同情绪对不确定性决策的作用分析论文
决策是个体在特定情境中的一种反应。它由两部分组成： 第一，存在多种方案可供选择； 第二，决策者会评估行动方案的好坏，并估算出概率值。而不确定性决策是由于受个体信息加工能力限制的条件或客观由于外在环境不完备而使个体不能充分评估客观事物。不确定决策受多种环境、心理、社会因素所制约，其中个体对事物所体验到的情绪在决策行为中起重要制约因素。
过往决策一直受经济学家和决策研究者们所忽略。研究者更多关注的是决策中的理性思维和效用模型。在决策理论中，情绪常常被看作干扰决策过程的主要因素。冲动性的情绪系统有时会妨碍更加有序的理性系统 （ Jefferson,1905） .尽管情绪确实在某些情况下会使得我们违背自己的最大利益，但近来研究者的观点也在转变，开始关注情绪在行为中扮演的积极而且有适应性的角色。Robert Zajonc （ 1980） 确立了情绪反应在快速评价、趋避行为中的重要作用。Barone、Miniard 和 Romeo （ ） 有关消费决策的研究表明积极情绪会促进消费者更广泛地搜索信息，进行多样化的探索行为。
但也有研究表明比起在积极情绪状态下，消费者在消极情绪下个体会选择更加丰富的产品 （ Chuang,Kung,Sun,） .在有关风险决策的研究中，Johnson 和 Tversky （ 1983）发现不管当前的情绪体验是否源于当前决策目标，积极情绪会促进对风险的偏好，而消极情绪会增进风险规避。Forgas在 年也指出积极情绪促进形成积极自我概念，消极情绪消极自我概念的形成； 负性情绪会预期一个悲观的结果，而积极情绪会形成一个相对乐观的预期。目前研究成果都是基于情绪效价上取得的，但是是否相同效价下不同情绪成分会对决策判断产生一致影响？ 根据情绪效价范式，就会预测同是消极情绪的愤怒和恐惧对不确定性决策具有不同影响。
然而研究发现决策者在体验两者不同情绪时所产生的决策反应截然不同，这就导致了效价范式不能解释的现象： 相同效价的情绪有差异的影响 （ Smith & Ellsworth,1985） .因此，不能简单地从效价上来说明情绪能促进或干扰决策行为，还得考虑情绪效价中具体情绪对决策者的差异影响。
2 愤怒和恐惧对不确定性决策的差异影响
Smith 和 Ellsworth （ 1985） 在通过实验研究区别出情绪的 6 个认知评价维度： 确定性、愉悦性、注意活动、控制性、预期努力和责任感，从而提出了情绪的认知评价理论。
该理论指出，各特定情绪之间的差异是通过每一情绪在 6 个维度上的差异来区分的。例如确定性、控制性和责任感维度是区分愤怒与其他负性情绪的'核心维度。愤怒是个体可以控制并能对负性事件负责，对于发生的事件存有高确定感； 而恐惧则是环境控制负性事件，个体对负性的客观事件存有高度的不确定感。Lerner 和 Kltner （ 2000） 运用认知评价模式预测并验证了恐惧者对未来事件会产生悲观的预期，并因此采取消极的决策行为； 而愤怒者对未来事件会形成乐观的预期，并因此形成积极的决策反应。尽管恐惧和愤怒同为负性效价的情绪，但是由于在评价维度上的差异，导致了对风险判断的差异。Lerner 和 Kltner （ ） 又验证了恐惧和愤怒情绪在风险知觉上有对立差异： 决策者体验到恐惧情绪时往往表现悲观风险评估并做风险回避的选择； 而决策者体验到愤怒时往往表现乐观风险评估并选择风险寻求选择。有研究还表明悲伤的个体会把责任归因于环境因素，而愤怒的个体则会把责任归因于环境中的其他个体 （ Keltner,Ellsworth,& Edwards1993） .另外，关于神经系统的研究也发现恐惧会激发紧张感产生更多的生理反应； 而愤怒则会降低生理反应（ Lerner,Dahl,Hariri,& Taylor,） .根据情绪即信息理论和情绪一致性理论，高确定性评价维度水平的情绪会给人们提供确定感信息，导致人们对随后发生的事件做高确定性的评价； 低确定性评价维度水平的情绪会给人们提供低确定感的信息，导致人们对随后事件做低确定性评价。情绪对于决策信息加工的差异影响在于情绪的确定性评价维度的差异，高确定性的情绪导致决策者更倾向于启发式信息加工，更多的依赖于一般知识结构、表面信息、线索等； 而低确定性的情绪则促使决策者信息加工时更倾向于系统式加工，更多的依赖于分析，细节知识，更多的控制性搜索信息，并且不受情绪效价差异的影响。因而愤怒会促使决策者在做出决策时更具有冒险性、攻击性和惩罚性，而恐惧者则会采取更加保守的策略来应对问题。
3 愤怒与恐惧影响不确定决策的性别差异
决策还受到个体差异的影响，其中性别就是一个重要的因素。但在已有的研究中，由于所研究问题的类型与采用的实验范式不同，性别对决策行为的影响并无统一定论。如有研究表明，男性在风险决策过程中表现得更为自信，而女性由于对负性情绪的敏感性，在信息加工与认知承载方面不如男性。然而，在决策过程中，男性和女性体验到的负性情绪的强度可能是不一样的，性别因素对决策的影响差异可能存在。相比起女性来说，男性报告更低的风险评估 （ Slovic,） .比起女性来说，在愤怒和恐惧情绪下，男性被试者在决策中往往体验很少的恐惧和较多的愤怒，对决策结果报告更乐观 （ Biaggio,1980; Gross-man & Wood,1993） .因此，男性在风险决策中往往采取更加冒险的行为，而女性则更偏好风险规避。
4 结 论
如今有关情绪对不确定性决策的影响不仅要考虑情绪的效价因素，更要探讨同一效价内不同情绪维度对决策过程的影响，否则就很难揭示真正复杂的内在影响机制。DeSteno等 （ 2000） 也表明在决策与情绪的研究中具体情绪比情绪效价的研究更重要。陈文华 （ ） 表明在考虑具体情绪对消费者决策的信息加工影响时表明，高确定性情绪影响决策者做更浅的表面线索加工，而低确定性情绪导致消费者做更细致的信息加工。然而目前的研究都只考虑了情绪的认知评价的一个维度或者几个维度，未考虑几个维度之间的交互作用，而几个维度之间是否存在交互作用并产生截然不同的影响，这都需要通过进一步的研究证实。
篇15：不同色系在园林景观设计中有哪些作用？
不同色系在园林景观设计中有哪些作用？
1 暖色系在景观设计中的应用
暖色系的色彩中，波长较长，可见度高，色彩感觉比较跳跃，是一般景观设计中比较常用的色彩，暖色系主要指红、黄、橙三色以及这三色的邻近色。红、黄、橙色在人们心目中象征着热烈、欢快等，在景观设计中多用于一些庆典场面。如广场花坛及主要人口和门厅等环境，给人朝气蓬勃的欢快感。暖色系在高速公路两边及街道的分车带中避免大面积使用，因为红、黄、橙色可见度高，易分散司机和行人的注意力，增加事故率。暖色有平衡心理温度的作用，因此宜于在寒冷地区应用。
2 冷色系在景观设计的应用
冷色的色彩中主要是指青、蓝及其邻近的色彩。由于冷色光波长较短，可见度低，在视觉上有退远的感觉。在景观设计中，对一些空间较小的环境边缘，可采用冷色或倾向于冷色的植物，能增加空间的深远感。在面积上冷色有收缩感，同等面积的色块，在视觉上冷色比暖色面积感觉要小，在景观设计中，要使冷色与暖色获得面积同大的感觉，就必须使冷色面积略大于暖色。冷色能给人以宁静和庄严感。例如：南京中山陵的建筑屋面以蓝色为主，从入口拾级而上，远看蓝色与白色构成的建筑，配以两边深绿色的雪松，给人产生一种可敬的肃穆感。在景观设计中，特别是花卉组合方面，冷色也常常与白色和适量的暖色搭配，能产生明朗、欢快的气氛。如在一些较大的广场中有些草坪、花坛等处多有应用。冷色在心理上有降低温度的感觉，在炎热的夏季和气温较高的南方，采用冷色会给人产生凉爽的感觉。
3 黑白色及金银色在景观设计中的应用
金银色、黑白色在景观设计中多应用在建筑环境、景观小品、城市雕塑、护栏、围墙等方面。金银色在色性上讲，金色为暖色、银色为冷色。在传统景观中，金银色一般作为建筑彩绘中一种装饰色彩，其它环境中使用较少。在现代景观环境设计中应用比较普通，而且多采用的是现代工业材料，如铜、不锈钢、钛金和一些合金材料等。在设计上，选用什么样的色彩，主要取决于小品、雕塑本身的内容和形式，还有一个客观因素，即小品、雕塑本身所处的周围环境色彩与质感，既要协调，又要有一定的对比关系。一般来说，在现代感较强的环境中设置小品、雕塑多采用银色不锈钢等合金材料。形式以抽象性为主的雕塑也宜于选用不锈钢等银白色材料。黑、白色在色彩中称为极色，在传统景观中多在南方的景观建筑和民用建筑方面应用。在现代景观设计中黑白两色在全国各地应用较多，特别是在护栏、围墙等方面采用，
如很多地方的沿街围墙，局部护栏等均以黑色铸铁的花格图案构成，这些黑色的护栏、围墙与川流不息和五颜六色的环境形成对比，给人以高雅、端庄的稳定感。黑白两色在有些广场、道路铺装的图案组合中也常常应用。例如某些城市广场的游人步道和滨河道路，以白色的大理石铺成，壤着黑色的图案，给游人明快和高雅感。在花卉设计中，常利用白色提高图案的明度，增加层次感，在对比色中利用白色来缓冲对比度等。例如，为满足现代人夜生活活动需要，一般在小游园设计中都要求作“夜花园”处理，提高其观赏效果的一种重要手法就是在花园中适量先用一些白色或其它淡雅色调的花木品种再结合一些芳香树种创造出清新幽雅、芬芳宜人的夜间观赏环境。黑白两色在景观环境中能起到画龙点睛的作用。
4 同类色在景观设计中的应用
同类色在色轮表中指的是各色的邻近色，色相差距不大比较接近的色彩。如：红色与橙色、橙色与黄色、黄色与绿色等。同类色也包括同一色相内深浅程度不同的色彩。如：深红与粉红、深绿与浅绿等。这种色彩组合在色相、明度、纯度上都比较接近，因此容易取得协调，在植物组合中，能体现其层次感和空间感，在心理上能产生柔和、宁静的高雅感觉，如有些公园，整个色调以大片的绿地为主，中央碧绿的水面，草地上点缀着造型各异的深绿、浅绿色植物和树木，结合一些景观设施，显得非常的宁静和高雅，与周围喧闹的环境形成对比，给人以休闲感和美的享受。同类色也在一些花坛培植中常有应用，如从花坛中央向外色彩依次变深或变淡，给人一种层次感和舒适的明朗感。
5 对比色在景观设计中的应用
对比色主要是指补色的对比，因为补色对比从色相等方面差别很大，对比效果强烈、醒目，在室外环境设计中使用较多。补色在色轮表中处在相互正对的角度，如红与绿、黄与紫、橙与蓝等。对比色在景观设计中，适宜于广场、游园、主要入口和重大的节日场面，利用对比色组成各种图案和花坛、花柱、主体造型等，能显示出强烈的视觉效果，给人以欢快、热烈的气氛。例如：建国50 周年庆典大会，北京天安门广场上，以对比色块组成的大型花坛、立体造型，给人热烈、鼓舞和兴奋。又如西安的钟楼广场，以暗红色的大理石为主，分块嵌着草绿色的草坪，形成不同明度的色相对比，给人一种明快的休闲感。在补色对比中，还有不同的明度和纯度的对比，不同在面积的对比，在景观设计中，特别是植物花卉组合中应用较为广泛。补色对比的运用在景观植物造景中表现得尤为突出，人们通常所描绘的“万绿丛中一点红”的景观即是该方式的具体体现。在大面积的绿色空间（绿树群或开阔绿茵草坪）内点缀小体量的红色品种，形成醒目明快，对比强烈的景观效果。
篇16：网络辅助教学对不同英语技能的作用分析
网络辅助教学对不同英语技能的作用分析
本文从语言知识、听力技能和写作技能三方面入手,对比研究了网络辅助教学对一般要求和较高要求级别的学生所产生的'教学效果,旨在说明大学英语网络教学的作用不能一概而论,对于不同层次的学生和不同的英语技能,应有甄别地选用网络辅助教学.
作 者：郑佩芸 ZHENG Pei-yun 作者单位：上海第二工业大学,外国语学院,上海,09 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：网络辅助教学 语言知识 听力技能 写作技能篇17：车辆作用大不同—中班常识《特殊的车辆》教学反思
车辆作用大不同—中班常识《特殊的车辆》教学反思
我们班男生居多，性格都属于活泼好动型，玩具车是他们最喜欢的玩具之一，在上次开展过汽车展览会活动后，孩子们对于其中一些有着特殊作用的车辆十分感兴趣，因此我便在上次活动的基础上延伸出本次活动——特殊的车辆。
本次活动制定了三个目标
1、了解特殊车辆各有不同的本领，体会他们都能为我们生活带来方便。
2、愿意积极参加游戏活动，模仿各种车发出的不同声音。
3、学会运用110、120、119三个特殊的号码。从目标的`制定上来看，符合我班幼儿的年龄特点和认知水平，从目标的完成性来看，基本能达到预期的教学目标。活动开始，教师播放车辆的声音引入活动，较好的激发了幼儿的活动兴趣，很好的将活动主题引入。在整个活动过程中，孩子们都是十分乐于参与在其中，整个课堂的气氛十分活跃。反思本次活动，显然还是避免不了的存在一些不足之处：
1、教师的教具仅仅是这些汽车图片，过于单一，如果能有玩具车实物出示在幼儿的面前，相信活动的效果一定会更好。
2、教师在提问的方式上过于单一，仅仅是从车辆的声音、外形等出发，没有达到很好的知识延伸，教师的语言组织能力有待加强。
3、幼儿在模仿汽车的声音时，情绪过于兴奋，导致常规有些混乱，间接的影响了下一环节的进行。
4、幼儿在回答问题时，出现了一些不完整句式的表达，而教师没有很好的引导幼儿学说完整句。
5、由于环节时间安排的不合理，因此在活动的小结部分教师处理的有些潦草，达不到很好的总结作用。
每次的课后反思，都能让我找出自己的不足，以此来提升自己的教育教学水平，让自己更快的成长起来，为孩子们带来更好的活动。
篇18：七年级政治上册《奇妙的“情绪”》教学设计
七年级政治上册《奇妙的“情绪”》教学设计湘教版
【三维目标】
1、情感、态度、价值观目标：能正确看待生活中的喜怒哀乐，保持乐观向上的情绪状态。
2、能力目标：增强对情绪的理解能力，以及口头表达能力、团结协作能力和表演能力。
3、知识目标：认识人类情绪的含义及情绪的丰富多样性，知道喜怒哀惧是情绪的四种
基本类型，体会中学生情绪的特点。
【重点难点】
1、重点：情绪的丰富多样性
2、难点：认识负面事情不是决定我们坏心情的根本原因，一个人的看法才是最主要的原因。
【学情分析】
进入中学后，学生的生活圈子在进一步扩大，接触的人和事不断增多，但是，学生的心理发展还很不成熟，自我意识太强，对情绪产生的认识不够，缺乏控制情绪的意识和方法，这些都制约着学生的进一步发展。因此，学生需要了解一些情绪方面的知识，也需要认识到个人情绪的`表达需要考虑他人的感受。
【教学方法】
贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学观，在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生合作学习、自主学习、主动探索，让学生在实践中体验情绪的多样性以及从中带来的快乐。如用歌曲、游戏等情景教学法增强学生的情绪体验，用案例分析法引导学生分析不同的情绪会给个人和社会带来不同的后果，用探究、合作的方法和学生共同探讨调节情绪的良方，提升对快乐的认识。
【教学过程】
一、课堂游戏，增强体验(学习什么是情绪)
带领学生做《西天取经》的游戏。教师告诉四名游戏参与者，在教室内的空地里有若干条横拉的纸质绳子，高的代表山洞要钻过去，低的代表河流要跨过去，游戏者事先可以熟悉和丈量绳子之间的距离。游戏开始后，游戏者必须蒙目前进。与此同时，教师规定观众只能加油或大笑，不得泄露天机，并暗示拉绳子的学生撤掉全部的绳子，可是蒙目的游戏者仍煞有介事地量步子、前进，还在不断地钻……教师引导学生用恰当的词语表达游戏时自己的心情。
(教师在游戏中仔细观察学生的不同表情，并注意引导他们表达。通过该活动让学生理解情绪就是人的内心感受。)
二、赛一赛、猜一猜(学习情绪的种类和情绪的多种表达方式)
屏幕显示喜、怒、哀、惧四幅图并配上相应的声音。
师：人的情绪是多种多样的，而最基本的有喜、怒、哀、惧四种类型。在此基础上，可以组合成很多复杂的不同情绪。
1、赛一赛
把学生分成喜、怒、哀、惧四组，在同一时间内让每一组的同学以接力赛的形式写出表现该种情绪的词语，同一组的同学所写词语不能有相同的，看哪一组写得又多又准。
(在比赛过程中，教师引导学生认识到情绪是很复杂的)
2、猜一猜
以组为单位，每一组学生在自己座位上用动作和表情来表演本组所代表的情绪类别，其他三组同学认真观察他们的表现并猜一猜他们表演的是在何种情形下产生的哪种情绪(如：某某同学似乎是考试出乎意料地考了100分，欣喜若狂)。
三、情绪剧场(体验中学生的情绪特点，认识负面事情不是决定我们坏心精的根本原因，一个人的看法才是最主要的原因)
教师和学生一起编故事。教师在讲故事过程中，将问题抛出，由学生自行选择。在教室中间划出两个大圈，选A的同学站在一个圈，选B的站在另一个圈(类似浙江电视台的《人生AB剧》这一节目)。
故事参考：
1、一天，在上学的路上，我与好朋友为了一件小事吵了起来，我们互不理睬，我很难过。我这样想( )
A、又失去了一个好朋友，烦死了。
B、这次吵架是谁的错呢?
2、到了教室，老师把上次考试的卷子发下来，我一看，54分!我这样想( )
A、我完了。
B、有时失败未必不是一件好事，小小挫折好比打预防针。
3、因为成绩不理想，放学了，老师把我留下来补课。我这样想( )
A、别人都走了，就留我一个，真烦。
B、老师对我真好。
4、为了向好朋友道歉，我打算趁他生日买一个礼物送他，可是，到了商店我发现钱不见了。我想( )
A、太倒霉了。 B、花钱买个教训。
……
引导学生领悟：人的烦恼不起于事件，而起于他对事物的看法。
四、课堂小辩论(学习喜怒哀惧，不忘关心他人)
题目：喜、怒、哀、惧是个人情感，是否应考虑他人的感受?
正方：喜怒哀惧虽然是个人情感，但还是应该考虑周围人的感受。
反方：喜怒哀惧是个人的事情，何必管周围的人，想笑就笑，想哭就哭。
组织：将全班学生按座位分成两组，以抽签方式确定本组的论题，讨论几分钟后两组轮流发言，在规定的时间内不发言的组扣分，最后每一组请一名学生归纳总结本组的发言，教师根据论点鲜明、论据充分、论证有力、参与发言人数多为标准确定胜负(评判标准最好在辩论前告知学生)。
【板书设计】
1、情绪的基本类型
2、中学生情绪的特点
3、负面事情不是决定我们坏心情的根本原因，一个人的看法才是最主要的原因
4、个人情绪的表达需要考虑他人的感受
【注意事项】
1、教师在选取事例时应注意贴近学生的生活实际，以增强教学的针对性。
2、教师在课前可进行情绪剧场的剧本大征集。
3、辩论题可在课前先告诉学生，让他们充分思考。
【课后作业】
《基础训练》P9训练五
篇19：七年级政治上册《丰富多样的情绪》教学设计
七年级政治上册《丰富多样的情绪》教学设计
【知识目标】
1.认识人类情形的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是四种基本的情绪类型
2.知道情境不同情绪表现就不同
3.理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括清醒的积极作用和消极作用
【能力目标】
1.通过教学，培养学生通过人的表情观察情绪，进而了解人的心理活动的能力；
2.能够理解情绪的多样性，识别不同情境下的不同情绪表现，能够区分积极情绪和消极情绪；
3.培养学生的动手能力、参与能力、分析和解决问题的能力等多种能力。
【情感态度价值观目标】
懂得调控情绪对于个人行为和生活的重要性教学重点情绪的四种基本类型、情绪的作用教学难点情绪的作用教法学法活动法、讨论法、表演法等教学过程教学
环节知识
点位教师活动学生
活动活动
目的备注导入讲故事
国外有一位医学心理学家做了一个实验。他在监狱中选择了一名死刑犯，对死刑犯说：“我们决定采用一种安乐死的方法割破你的动脉，让血慢慢流出体外，让你平静地、无痛苦地死去。”行刑在半夜进行，死刑犯被蒙上眼睛带到旁边装有水龙头的一只座椅上，割破死刑犯手腕皮肤，同时拧开水龙头滴水，滴水声犹如流血声。心理学家不时告诉死刑犯：“你现在已被割断动脉，在不断流血”“你的血液已流去二分之一，开始头晕了”“现在已经流掉了四分之三血液，你将不省人事了”……不久，死刑犯果然安静地死在座椅上。
实际上，这名死刑犯根本没有被割断动脉和流血，完全是在暗示下“吓死”的。这说明惊恐等不良情绪足以使人丧命！
到底什么是情绪？它是怎样产生的？对我们有什么影响？让我们来进行一次探究吧！听故事吸引学生出示目标学习目标：
1.认识人类情形的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是四种基本的情绪类型
2.知道情境不同情绪表现就不同
3.理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用看目标学生初步了解本课知识 学习新课情绪万花筒自主学习1：
请同学们看书p60—61，同时思考下列问题：用笔画出重点
1.人的情绪有哪四大基本类型？这四种类型的表现各是什么？
2.情绪是怎样产生的？思考回答自主学习教师总结1：
情绪的四大基本类型：喜、怒、哀、惧学生活动：分别请四名同学通过动作和表情，表现喜怒哀惧，其他同学说出相关成语
还有那些复杂的.情绪？喜忧参半、哭笑不得、又惊又喜……活动表演式教学教师总结2：
不同的情境会产生不同的情绪。我们每个人都处在不断变化的情境当中，自然也会产生各种各样的情绪。丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。讨论学生活动：
课本P60，用词语形容画中人物表情；反映了他们什么样的情绪？他们为什么会有这样的情绪？讨论加深对情绪类型的认识，理解情绪是怎样产生的。情绪与生活自主学习2
3.为什么说情绪就像“神奇果”？
4.为什么说情绪犹如“双刃剑”？教师总结：
3.情绪就像“神奇果”，会对人产生神奇的作用。有时，它会使人精神焕发，干劲倍增；有时，它会使人无精打采，萎靡不振。情绪影响着人们的行为，影响着人们的生活。
4.情绪犹如双刃剑。一方面，情绪可以充实人的体力和精力，提高个人的活动能力，促使我们健康成长。这事情相对人的积极影响。另一方面，情绪也会使人感到难受，抑制人的活动能力，降低人的自控能力和活动效率，做出一些令自己后悔甚至违法的事情。这是情绪对人的消极影响。学生活动：公元759年，我国唐代大诗人李白在流放途中写过一首《上三峡》：“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”几年后，李白流放至白帝城时，突然得到大赦，所写的诗句是：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
问：李白大赦前后的情绪有何不同？由此你可以看出情绪对人有什么神奇的作用？思考与回答加深对所学知识理解提问：
上课前小故事中那名犯人的死，说明了什么？回答前后呼应课堂小结请学生概况本节课学习的主要内容概括与总结锻炼学生概括能力本节课主要学习的内容是：
什么是情绪？2.情绪的基本类型？3.情绪是怎样产生的？4.情绪对人的作用整理笔记知识梳理与总结当堂检测1.小明父母离婚了，所以他感到非常难过，上课经常走神，与同学渐渐疏远，成绩也逐渐下降了。
2.丽丽是一个非常胆小的女孩儿，每逢老师提问她，她都感到非常紧张，以至于非常简单的问题都答不上来。
3.王冬是一名乒乓球运动员，他非常自信，心理素质好，虽然球技不是非常高，但却能经常获奖。
4.一位病人被误诊为癌症以后，非常绝望，什么活也干不动了，只是等着死期的到来。后来医生又查出他得的并非“绝症”，于是他惊喜万分，来了精神！干什么都有劲儿了。
问题：
1．这里一共提到了几种情绪状态？
2．这些情绪对人的行动起到了哪些作用？思考、
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