故乡优秀教学设计（推荐19篇）由网友“咖啡定要加牛奶”投稿提供，下面是小编整理过的故乡优秀教学设计，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：故乡优秀教学设计
故乡优秀教学设计
教学目标
1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
第一课时
教学重点
把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
教学过程
一、解题
“我”于1912月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、导入
鲁迅先生是18离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。
三、内容分析
1.教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？
全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。
2.内容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。
③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？
学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。
④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么？
学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。
3.分析第二部分。
①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。
闰土的形象：
②为什么闰土变成“木偶人”了呢？
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？
杨二嫂的形象
肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”
（尖刻、能说会道、令人可鄙）
行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”
（顺手牵羊，明索暗偷）
在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。
4.分析第三部分。
①教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”本来不平静的.心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。
②教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。
教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
布置作业
1.作“练习一”
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
2.作“练习二”
填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。
3.作“练习三”
见“内容分析”。
第二课时
教学重点
1.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。
2.辨析段的类型及其作用
教学过程
一、导入
上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作品中还有一些语句需要认真分析、思考，才能深入把握小说的主题。
二、疑难语句的分析
1.“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气”。这一句中，为什么用“横着”？用了“荒村，为什么还要用“萧索”？把“活气”改为“生气”行不行？
“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因？
这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
3.小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”？这和全文内容有什么内在联系？
这要从两个方面去考虑。第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正因为“我”从闰土那里知道了许多希奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为“木偶人”时，“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在“我”的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的朦胧的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。
4.小说中有两处写到“高墙”：
①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
5“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？
有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。
6.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解？这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
7.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？
这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
三、辨析段的类型
教师提问：作“练习五”，思考一下，怎样回答后面的问题？
以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。
第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代“我”和闰土难舍难分的关系，以及“我”和闰土的交往过程。
第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。
第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时“神异的图画”为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。
四、小结
1.疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形象和性格以及作者的态度，不能凭空臆断。目的是进一步深入理解和把握文章的主题，认识事物的本质意义。
2.辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行解说。
布置作业
1.作“练习六”
小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写的人物，所叙述的事件内涵的意义，或直接表明作者对该人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指明理解作品主题的思路。小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，表明自己的态度，不需要议论文所具有的论证过程。
2.作“练习八”
把《可爱的故乡》与《故乡》进行比较，可以知道，它们在所写的内容，采用的体裁，写作的目的，写作的时代背景以及运用的写作方法上都不同。
教案点评：
1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。预习的内容有三点：
①学生熟读课文，了解课文的主要内容，思考这篇小说的主题是什么。
②小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？为什么以“我”为线索贯穿全文？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？
③作者采用了哪些主要表达方式，各有什么作用？
2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。
3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。
4.课时安排：两课时。
篇2：故乡优秀教学设计
【教学设计思路】
《故乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲哀?依然围绕悲哀这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 说出小说的特点。
⑵ 把握背景，分析特定时代中的人物。
⑶ 通过分析人物形象，把握主题。
2、能力目标：
掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、情感目标：
体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。
【教学重点】
1、小说所刻画的人物的社会意义。
2、最后三段文字的深刻含义。
3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
【教学难点】
最后三段文字的深刻含义。
【教学方法】
对比、讨论。
【课时安排】
三课时。
【教学媒体】
多媒体 CAI 课件、录音机及朗读磁带。
【课前准备】
学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意。
【教学步骤】
第一课时
〖教学内容〗
1、了解作品的时代背景。
2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3、理清小说的线索和故事情节。
〖教学过程〗
一、情景导入
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想像出的二十年前的故乡的图画;后者是我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢?作品中的我怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。
二、背景探究
学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革命后，封建王朝的专制的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于191月，这以后作者把它编入小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、整体感知
检查预习生字词的情况，教师正音。
听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。
要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按渐近故乡──在故乡──离开故乡三个方面分为三个部分：
第一部分(开头到搬家到我在谋食的异地去)：我渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。
第二部分(从第二日清早晨到已经一扫而光了)：我在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层(到顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了)：写我到家时的情况：对少年闰土的回忆──天真无畏，深厚友谊;对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害。
第二层(到他就领了水生回去了)：写我和中年闰土见面的情况：(全文重点)闰土从外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层(到已经一扫而空了)：写我告别闰土与故乡。
第三部分(从我们的船向前走到结束)：我离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
四、布置作业
1、识记字词、抄写课下注释的词语含义。
阴晦 萧索 心绪 无端 如许 潮讯 愕然。
鄙夷 嗤笑 瑟索 惘然 隔膜 恣睢。
2、完成下列表格。
变化少年闰土 中年闰土 外貌 动作语态 对我的态度 对生活的态度。
篇3：故乡优秀教学设计
教材分析：
这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
设计思想：
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的`方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。 教学目标：
1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：
1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：
领会小说所表现的主题思想。
教学内容和步骤：
一、导入新课，检查预习
教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于19的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
二、自主阅读，整体感知
1、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。（课件展示）
三、反馈展示，讨论交流
预设以下问题，引导学生交流：
1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1～5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6～77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78～88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）
2、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。
四、合作探究，分析形象
1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。
2、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成表格。 （学生完成、课件展示）
3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）
讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
4、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运研究 课件展示）
明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运研究 课件展示）
讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
6、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
五、品味语言，体会感情
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
1、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？
（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）
2、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究 课件展示） 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
3、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？
讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
4、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？
讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？
讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示） 讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
六、理解朗读，积累词语
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文中，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
篇4：《故乡》优秀教学设计
教材分析：
《故乡》是一篇小说，重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。学习这课，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想象能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。
学生分析：
这个阶段的学生对事物有一定的认识和分析能力，也能够独立的思考问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思考的空间，培养学生的分析问题的能力，这是非常关键。于是，根据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：
教学目标分析：
1、知识目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，掌握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。
2、能力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深入思考文中人物发生变化的原因理解文章主题。
3、情感目标：培养学生热爱故乡的意识，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前进。
教学重点
1、掌握小说采用对比手法来突出主题思想的写法；
2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学难点
1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农民生活日益困苦的根本原因。
2、理解本文结尾的议论：“希望是本无所谓有……也便成了路。”的深刻含义与作用。
教法、学法分析：
根据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我准备采用一下的教学方法：
1、导读式
2、点拨式
学习方法：
1、扫描式（即学生快速浏览课文，从文中摘取有用信息）
2、讨论式
3、小组汇报
教学时数
二课时
说教学过程：
第一课时
（一）复习导入
1、导入新课：
出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。
好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。《少年闰土》是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说《故乡》，那么，今天，我们就来学习鲁迅的这篇《故乡》，去看一看鲁迅儿时的故乡是什么样的，当他后回到故乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？到底是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《故乡》。
本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时锻炼了学生的口语表达能力。
2、背景介绍：
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
3、作家、作品介绍：
鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；
散文集：《朝花夕拾》；
诗集：《野草》；
杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的认识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位伟大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。
（二）进入新课
学生大声朗读课文，理清文章脉络：
全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。
第二部分（6—77）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。
第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
第三部分（78—末）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。
（三）疑难探究
1、分析闰土人物形象：
学生快速浏览课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。
润土前后30年发生了怎样的变化，说明了什么？
（1）外貌变化：
（2）动作、语言的变化：
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化：
（4）小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
2、杨二嫂人物形象：
学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。
文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。
（四）课堂小结
本文善于运用对比手法，在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
在鲜明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
（五）布置作业
课后练习1
篇5：《故乡》教学设计优秀案例
《故乡》教学设计优秀案例
【设计意图】
《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉──悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源──是故乡的什么使我如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让我感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色？从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题──不只是我的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲哀？依然围绕悲哀这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
这样的问题设计精练、集中，既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用，使整堂课线索清晰，能帮助学生深入的理解课文，从感情上认同接受，使难懂的课文变得容易了。
【教学过程】
一、导入新课
好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？
二、讲授新课
在课文结尾，文中的我这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。
故乡的景色怎样？
学生读。
这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？
学生思考回答,大屏幕显示：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄──没有一些活气。
齐读来感受一下这种悲凉。学生读。
如果说故乡景色的悲凉可能会受到我的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使我不折不扣地感到悲哀之至了。
课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。
（屏幕显示问题、画面。）
学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。
师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的.现状、精神的麻木、寄希望于偶像。
故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？
思考杨二嫂有哪些方面让我悲哀。
（屏幕显示问题及画面。）
学生思考、讨论、回答，教师点拨、启发。
师生共同梳理：外貌的变化（说明经济状况的衰落）行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，我怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。
全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？
学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写 出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。
齐读背诵希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。
这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难？（屏幕显示：背景。）
教师略加解释。
【板书设计】
故乡的景物
悲哀 闰土
故乡的人
杨二嫂
篇6：《故乡》教学设计
《故乡》课堂实录教学设计
学习目标：
1.通过品味语言，分析人物形象的变化;
2.结合社会背景，领会小说表现的主题。
学习过程：
一、作者导入
“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》?先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》。”
《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集，鲁迅作为现代文学的奠基者，用笔作为武器揭露社会的黑暗，毛主席评价他是“中国文化革命的主将”“文化战线上的民主英雄”。《故乡》这篇小说出自《呐喊》，作为现代语文教育史的名篇，一直活跃在国人的中学时代，今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面，再一次走进这篇经典。
在“我”本次回乡过程中，有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈你的理由。
闰土：
生：“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱，“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱护。
师：现在的闰土呢?
生：现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。
师：这是通过了什么手法来写的?
生：对比。
师：通过对比，我们看到了时间对人的改变。(板书：对比)
生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
闰土喊了一声“老爷”，跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。
师：注意一下老师标红的`词语，为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?
生：“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心，“凄凉”则体现了精神苦，为自身的遭遇感到凄凉。
师：还有吗?
生：“动着嘴唇。却没有作声”“终于恭敬起来”看出他在进行心理斗争。
师：为什么要挣扎啊?就像小时候那样，喊“迅哥儿”就是。
生：闰土说“小时候，不懂事”。
师：不懂事的时候，以“哥弟”相称，懂事了，就喊“老爷”。
师：这里的省略号有什么作用?
PPT：1.表示沉默;
2.表示语言被打断;
3.表示语言的省略部分;
4.表示语气的断续、延续;
5.表示语意未尽，欲言又止。
生：欲言又止。
师：齐读一下。(学生齐读)
师：这一声“老爷”，还有什么感情在里面?
生：无奈。
师：在经过了思想斗争后依旧喊出了“老爷”。这一声“老爷”是竖在“我”和闰土间的不可跨越的鸿沟，让“我”感到从内到外的寒冷。在这里，我们可以看出分析人物的另一个方法——抓住关键词。(板书：关键词)
生：我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏……种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管来默默的吸烟了。
闰土以前很能说，现在不爱说话。
师：分析得不错，这一段中也有很多省略号，在这里有什么作用?揣摩一下。
生：沉默，欲言又止。
生：“只是摇头”“沉默”看出对于苦的现状已经无动于衷了，认命了，麻木了。
师：从没想过原因，也从看没到过希望。生活最可悲的不是生活的贫困，而是对生活失去了信心、失去了希望。
生：闰土又对我说：
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管贼么?”
“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
这段对于少年闰土的语言描写看出一个充满活力、活泼的少年。
眼前的闰土早已没有了年少时对生活的滔滔不绝、妙语连珠，面对生活的贫苦，变得寡言少语，能做的只是摇头、沉默，全然没有了对生活的热情和希望。现实的生活残酷到不仅改变了一个人的容颜，最可悲的是竟能彻头彻尾的改变一个人的精神，改变一个人的思想。
杨二嫂：
生：却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
从外貌上对杨二嫂进行描写，“凸颧骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”不注意形象，与之前的“擦着粉”“终日坐着”形成了鲜明的对比。
生：然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了?这真是贵人眼高......”
“那有这事......我......”我惶恐着，站起来说。
“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去......”
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”
我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱......”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
看出她非常的贪心，爱占小便宜。
师：假如你就是杨二嫂，能试着来读一读吗?
生读。
师：通过朗读，你还能看出她身上什么特点?
生：非常的尖酸、咄咄逼人。
生：自作聪明。
师：如果现实中你遇到这样一个人，你会非常非常的——
生：讨厌!
师：她为什么要贪小便宜?
生：为了生计。
师：她完全可以再卖豆腐嘛!
生：她年纪大了。
师：当一个人无法通过正常的努力而获得自己最起码的物质保证时，为了生存，就要通过一些非正常、为人不齿的手段获得这种保证了。年少时还可以凭借美貌来做生意，获得生存，当自己年老色衰时，就把任何东西都拿来当作获取物质的手段了。这样来看，杨二嫂在可笑、可恨的同时，也非常的——
生：可怜、可悲。
师：是啊，可悲的不仅仅是她要通过这样的手段获得生存，更可悲的是她对于自己的这样的状态竟然无动于衷，认为理所当然，这也是一种——
生：麻木。
师：在《孔乙己》和《药》中有这样的人吗?
生：《药》中人们对革命者的死无动于衷，对刽子手却毕恭毕敬，将蘸了革命者血的馒头视为可以治病的良药，这是对革命的无知、麻木。
生：《孔乙己》中的短衣帮们意识不到自己与孔乙己同处社会底层，却对孔乙己这一不幸者不仅没有同情，相反只有嘲笑和取乐，也是对现实的无知、冷酷和麻木。
鲁迅先生的伟大不仅在于塑造了典型的小说人物形象，更是他通过人物揭露了社会状况，到底是怎样的社会，怎样的环境导致了这样的改变呢?
材料一：19的辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，封建礼教的思想仍然禁锢着人们的思想，同时军阀割据，中国仍然处于一片混乱之中。
他塑造这些形象的目的是什么呢?
材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。
所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。——鲁迅《我为什么做起小说来》
“疗救”的目的是什么?为了改变这社会，改变这生活。鲁迅的希望在小说中也有体现。
我不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
这种新的生活，其实作者心里也不明确到底是种什么样的生活，因为从未经历过。虽然渺茫，不知道目的是何方，在实现的过程中也可能漫长而艰难，但仍要继续走下去，这正如这地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
师：鲁迅先生的第三个伟大之处在于他揭露社会的黑暗的同时也不断的带给我们希望。
鲁迅的小说不仅揭露当时社会的弊端，即使是现在对我们也有警醒作用，希望同学们课后将鲁迅的其他文章进行阅读揣摩，相信一定会获益匪浅。
《药》
《祝福》
《孔乙己》
《狂人日记》
篇7：《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
《故乡》教学设计教学目标：1.把握闰土，杨二嫂人物形象。
2.理解小说运用对比刻画人物，展示主题的写法。
3.从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征。
教学重点1.把握人物形象。
2.理解小说主题的思想内涵、思考社会人生。
教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
教学过程：
一.自学感悟
1自学提纲
①请同学们以自己喜欢的方式阅读课文，并借助注释和工具书扫清文字障碍。
②以小组互读互听，指出并纠正误读，错读的地方。
③了解作者和写作背景
④把握小说的情节结构。
二.自学检测：出示自学检测题
①将下列加点字注音或根据拼音学汉字
阴晦脚踝()髀骨()潮汛()
・・・・
chī()笑sè()素wǎng()然zì()suī
②本文选自_作者_原名_，字_浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级_家_家_家，中国现代文学的奠基人。
③根据你的阅读感悟回答：小说以我回故乡的活动为线索，按照()--()--()的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
④作者千里迢迢回到阔别的故乡，体会到的不是激动、喜悦、而是深深的悲哀。究其原因是故乡景，故乡人的变化，那么文中写了哪些人物?列一个人物表，在这些人物中哪些又着墨较多?
三.合作交流
1.学生精读，把握人物形象：闰土是小说中的主要人物，作者用前后对比的方法从不同角度写他的变化，那么作者是从哪些方面来进行对比的?通过对比突出了什么?
学生合作交流后回答：①外貌对比②动作、对话对比③对“我”、对生活态度的前后对比。
2.学生速读课文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。
(对交流过程中闪耀着创新光芒的见解要予以鼓励)
3.在文中找出描写：“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，讨论并归纳
①回故乡--()
②见故乡--()
③忆故乡--()
④忆闰土--()
⑤见杨二嫂--()
⑥见闰土--()
⑦离故乡--()
四.质疑解难：学生自由提问，其他同学有能帮助解决了的应鼓励，如有困难老师进行点拨，讲解。
(要激励学生的思维，鼓励个性化的见解)
可能涉及的问题：
1.文中对《故乡》景物的描写有几处?它表达的作用是什么?
2.如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了”这句话。
3.作者最后说“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的深刻含义是什么?
(这些问题可以由学生提出，也可由老师提出，然后合作探究)
五.分层训练
(一).基础题
1.小说写故乡，主要是写故乡人的变化，其中，闰土.杨二嫂为什么会发生那么大的变化?请找出描写闰土、杨二嫂的语言.动作.神态的关键性词语，分析闰土.杨二嫂变成了一个什么样的人，为什么会有这么大的`变化?
2.“我”是小说中的又一个重要人物，小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物，想一想“我”是一个怎样的人。
3.结合人物分析，合作研讨小说主题。
(二)链接题
“我”不愿宏儿和水生“如同我的辛苦辗转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如同别人辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”生活，展开想象，说说“我”闰土，别人这三类人的生活是怎样的，“新”生活又是怎样的生活?联系实际给“新”赋予新的含义。
(三)思考题
1.“我只觉得我四面有看不见的高墙将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么?
2.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?
3.作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，结合课文内容说说这句话的内涵，并结合社会和人生，联系生活实际谈谈你今后的做法。
六.拓展延伸
鲁迅笔下的“故乡”来日趋破产，贫困，你的故乡这些年来有变化吗?
请读贺知章的《回乡偶书》然后写一篇题为《故乡》的文章
回乡偶书
贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
MSN（中国大学网）
篇8：《故乡》教学设计
一、教学要求：
1、理解杨梅树的美丽可爱和昂美国的热人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、继续学习用重点句概括段落大意。
3、学会本课生字新词。
4、有感情的朗读课文。
5、仿照第三段的写法，写一段话。
二、教学重点：
继续学习用重点句概括段落大意。
三、教学难点：
仿照第三段的写法写一段话。
四、课时安排：
三课时。
第一课时
教学要求：检查预习情况，熟读课文，给课文分段。
教学过程：
一、导语：
同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产――杨梅。
二、检查预习情况。
1、音、形、义
（音）津、婪、腻、腐
（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐
（义）贪婪―婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。
狭长―狭，窄，不宽阔。窄而长。
惹人喜爱―惹，招引，挑逗。
细腻―腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，柔软。
甘露―甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。
吮吸―嘴聚拢吸取东西。
舒展―不倦缩。
甜津津―甜丝丝。
2、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
1、自由读课文，做到正确。
2、再读课文，争取正确流利。
3、同桌互读互评。
4、指名分自然段朗读。
5、自读自查，
四、默读课文，思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅？
五、给课文分段说明分段理由。
第一段：第一自然段。
第二段：第二自然段。
第三段：第三、四、五自然段。
作业：抄写生字新词，熟读课文。
第二课时
教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。概括第三短段意。
教学过程：
一、导语：
我们继续学习第10课。
二、理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。
1、默读第三段，思考：课文是从哪几方面介绍杨梅的？
2、默读第三段，思考：从哪儿看出杨梅的果实惹人喜爱？用笔划出来。
3、小组讨论，体会。
4、集体汇报讨论结果。
①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、柔软。
②色：淡红―深红―几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的变化，最后，杨梅太红了，咬开后，新鲜红嫩，汁水鲜红。十分诱人。
③味：没熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子说明杨梅太好吃了。（牙被酸倒）
5、有语气的朗读。
6、给第三段找出重点句，概括这段段落大意。
说明：第三自然段的第二句话概括了段的主要内容，但要把“它”换成“杨梅”。
提示：有些重点句不能照搬，需要修改加工。
7、学习第二段。
①默读第二段，体会到什么了？
（杨梅树在春雨滋润下生机勃勃的样子。杨梅树蓬勃生长，充满生气。拟人化）
②有语气的朗读。
8、齐读第一段。
作业：有感情的朗读课文。
第三课时
教学要求：仿写短文，完成课后其他作业。
教学过程：
一、仿写。
1、回顾课文的写作方法。
县概括地说，在具体从形、色、味三方面写具体，其中味道描写中，要举一个小例子。
2、确定自己要写的水果。
3、老师选择一种水果进行指导。
4、自己仔细观察后描写，写出自己的喜爱之情。
二、比一比，再组成词语。
杨狭（）状（）圆（）
扬（）峡（）壮（）园（）
桂（）婪（）味（）形（）
挂（）禁（）昧（）型（）
作业：有语气朗读课文，语练，小片断。
附板书：形：圆小刺
10、我爱故乡的杨梅色：淡红深红几乎变成黑的
味：又酸又甜甜津津（酸）
篇9：《故乡》教学设计
教学目的：
1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《故乡》。
2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
教学重点：
学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
教学方法：讲析、讨论、朗读
教学用具：计算机
教学过程：
第一课时
一、导入：
由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
二、体裁：小说
三、背景：
1、请问鲁迅的故乡在哪？
（浙江绍兴）
2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？
明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。
3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？
（留恋、喜爱、思念之情。）
4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？
（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）
5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。
时代背景：19，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1912月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案《语文第五课《故乡》三课时》。
6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？
（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）
四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。
五、理清文章的结构：
速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。
六、小结：
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”――“在故乡”―― “离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
七、作业：
给下列画线的字注音。
1．装（ ）2．脚踝（ ）
3．恣睢（ ）4．偶然（ ）
5．嗤笑（ ）6．阴晦（ ）
7．愕然（ ）8．颧骨（ ）
《二》描写一段你的故乡的景色。
篇10：《故乡》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容, 感受课文准确、形象的语言。
2、揣摩课文表情达意的写作方法。
3、从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的感情。 教学重、难点
在读中体会作者的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。
学会品读、鉴赏文章优美的语句和段落。
教学准备
课件
教学流程
一、情感迁移，导入新课
让我们共同回忆齐背一首诗《静夜思》。这是一首久客他乡、怀念故乡的经典之作。其实，不仅是李白，古往今来，故乡是所有游子的情感归宿。今天我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那 “难忘的故乡” （板书课题）请大家深情齐读。
二、通读课文，整体回顾
请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（课件出示生字，认读）
回顾：课文主要写了什么内容，谁能用一句话说一说。表达了作者怎样的感情。（板书：热爱、眷恋、思念、难忘）
文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？
三、深入读文，品读感悟
（一）学习课文的第一、三部分
首尾呼应，抒发对故乡的怀念、热爱、眷恋。让我们怀着对故乡的思念、热爱、眷恋之情，深情齐读课文的第一和最后两个自然段。作者把对故乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比喻让你感受到了什么？童年的美好记忆，弥足珍贵。现在，让我们拾起那一颗颗记忆的珍珠，同作者一起回到那童年生活过的地方。
（二）学习课文的叙事部分
1、拟小标题
快速浏览叙事部分，想想作者回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。
板书：江边洗澡、雪地喂鸡
打溜滑、争抢鸭蛋
这四个故事作者是平分笔墨吗？（打溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）作者最喜欢哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和作者一起到井沿儿打溜滑吧。
2、学习“打溜滑”的故事
有感情地朗读课文的第六自然段，
叔叔抱我回家这一段中情景生动有趣，在文中画出我和叔叔的五次交锋。
用“ ――”画出描写“我”的句子，用“～”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌交流交流。 （顽皮、撒野、毫无顾忌、任性；憨厚、朴实、沉默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细节描写）
任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的憨厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃――（引读课文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。
3自主选学
采用刚才 “读一读、画一画、抓细节”的方法，自学争野鸭蛋这件难忘的事然后汇报。
争野鸭蛋
作者对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发现了什么？（过渡段）
“我”和铁柱的感情怎么样？（形影不离）
可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？
可能正是因为我和铁柱之间也存在着这些小摩擦，“我”和铁柱的友谊才会更浓更甜吧。
你有过类似的友谊吗？（情感迁移）
三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的? （思念、悔恨）为啥要和他争那个鸭蛋呢？
我真不应该＿＿＿＿＿＿＿＿。（变成陈述句，突出悔恨的情感）
儿时纯真的友谊才是最珍贵的。
四、总结课文，拓展延伸
四个故事如同一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了作者的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最后两个自然段，升华情感）
作者言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。如果让你来写《难忘的故乡》你写什么？
我爱家乡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家乡的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，给我们带来了＿＿＿＿＿。
那一件童年趣事事令我终生难忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书设计： 难忘的故乡
江边洗澡
回忆 雪地喂鸡 思念、眷恋、怀念
打溜滑
争抢鸭蛋
篇11：《故乡》教学设计
第一课时
【教学目标】
1、学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的能力。
2、学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段，认识小说中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。
【教学重点】
目标2。
【教学策略】
交流、讨论、圈划，多媒体辅助教学。
【教学过程】
教学活动 学生活动 教学意图 一、导入
1、引小学学过的《少年闰土》入境。
2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。
3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。 学生或背或忆或理解或质疑。 从学生学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。 二、预习交流：交流《故乡》缩写 点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。 让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。 三、初读自由整体感知：交流初读后的整体感受 各抒己见，表达自己读后的对《故乡》的第一认识。 了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。 四、指向性整体感知
1、“我”眼前的故乡是什么样的?记忆中的故乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故乡有什么不同?“我”对两个故乡分别是什么感情?(画出最能体现作者感情的句子。)
2、小说中写了几个故乡?作者对几个故乡的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，辨别信息，整理、加工信息。)
小结：小说浓墨重彩描写是哪个故乡?作者是如何构建现实故乡的?作者的思想感情是什么样的?作者要通过“故乡”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。 1、以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一部分，分以下四部分：
“但从此没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最后几段。
2、小组交流，明确各部分圈划的重要信息。
3、感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。
4、整体交流、讨论小说中写了几个故乡，运用文中有效信息自圆其说，并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。 梳理小说思路，学生进一步认识小说中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练获取语言信息的准确度，通过再阅读进行充分的情感体验，培养语感和基本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。
通过摄取后效信息把握作者的创作意图。 作业
再缩写《故乡》，要求在反复阅读小说基础上记下对情节的记忆。 板书
故乡(小说，选自《呐喊》)
鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)
过去 现在 未来
少年我 中年我 水生
少年闰土 中年闰土 宏儿
豆腐西施杨二嫂
神往 失望 希望
第二课时
【教学目标】
学生通过摄取闰土的所有信息对比分析、讨论他前后二十年的变化，把握人物变化的社会根源，初步理解小说的主题。
【教学重点】
对比分析、讨论闰土二十年前后的变化。
【教学难点】
把握人物变化的社会根源，理解小说的主题。
【教学策略】
圈划标注、对比分析、讨论等。
【教学过程】
教学活动 学生活动 教学意图 一、导入
直接导入分析闰土形象。 二、闰土人物形象分析
1、圈划闰土二十年前后的变化点对比分析：
⑴ 肖像
⑵ 神情
⑶ 言谈举止
⑷ 对“我”的称呼
⑸ 精神世界
⑹ 闰土本性
2、归纳闰土的形象
3、讨论闰土生活、精神变化的社会根源：
4、“我”与中年闰土的感情发生了怎样的变化?怎么理解“我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”?“障壁”指什么? “厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表达了“我”怎样的思想感情?
5、透过信息我们可以领悟到作者创作的意图是什么?
画出闰土二十年前后发生变化的地方，包括言行举止、精神世界进行信息提炼。
小组分工合作交流、讨论。 通过摄取少年闰土和中年闰土形成对比的细节信息分析闰土发生的变化及变化的原因。 三、小结
通过闰土变化作者揭示了穷苦人民生活、精神贫穷的社会根源，在他们依然善良的本性后唤起疗救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下节再议。 作业
1、完成旁批“理解词语和读准字音”。
2、完成课后练习一。 板书
故乡(小说，选自《呐喊》)
鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)
银项圈少年──木偶人
闰土 怕羞──仿佛石像一般
迅哥──老爷(封建等级受害者)
热情──矜持依然热情(这一点干青豆……)
社会根源
唤起疗救的注意
生活贫穷、精神失去活力、依然善良真诚
第三课时
【教学目标】
1、学生通过分析杨二嫂变化的形象，认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。
2、学生通过理解后四段的关键句，整体把握小说的主题及作者的创作心理。
【教学重点、难点】
整体把握小说的主题及作者的创作心理。
【教学过程】
教学活动 学生活动 教学意图 一、导入
“终日坐着”的杨二嫂变为“圆规式的姿势”说明了什么?下面我们从描写杨二嫂的细节处分析一下这一典型旧式小手工作坊主形象。 二、分析人物形象以及与主题的联系
1、杨二嫂的变化有哪些?
2、你最惊心触目的细节描写杨二嫂的语句是哪些?你如何评价?
3、塑造杨二嫂这个人的意义何在?
1、学生速读课文：从“一个尖利的声音突然怪叫起来”到“顺手把我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”，受训最富表现力的肖像、语言、动作描写，对杨二嫂其人评价。
2、同学交流、讨论这个人物嚣张、尖酸、刻薄的性格，挖掘其被社会压迫下经济贫困背后的道德沦丧。
3、同学讨论杨二嫂与闰土同是经济贫穷却善恶本性不同的差异，理解动荡的社会在生活和精神上造成人民痛苦的深广性。 训练摄取细节信息全面而深刻地认识人物的典型性。
通过分析杨二嫂的变化的形象，学生认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。
渗透作者创作意图。 三、解后四段，深刻把握作者的创作意图
1、为什么“故乡的山水也都渐渐远离了我，到我却并不感到怎样的留恋”?
2、为什么“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影响，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”?
3、在“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，……也不愿都如别人的辛苦自睢而生活”中，结合小说开头与后文如何理解“我的辛苦辗转”?如何理解“闰土的辛苦麻木”?“别人的辛苦自睢”是小说中谁过得怎样的生活?
4、如何理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成路了”? 带着问题朗读后四四段：
整合前面信息交流理解。 让学生通过具体理解作者抒情性议论句，理解“我”对故乡的失望，理解“我”对闰土麻木的悲哀，理解“我”对改变贫穷、混乱故乡及祖国的强烈愿望，整体把握小说的主题及作者的创作心理。从而理解鲁迅创作《呐喊》的主旨：在沉寂的夜里不免呐喊几声，引起疗救的注意。 四、小结
主题整合：
小说要告诉我们的是什么?
作业
练习册阅读部分。
板书
故乡
鲁迅
闰土──辛苦麻木
我──辛苦辗转 希望有新的生活，希望更多的人去追求、奋斗
对祖国的希望和感受
杨二嫂──辛苦自睢
篇12：《故乡》教学设计
活动内容
故乡
教学
目标1．运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。2．理解运用对比突出主题思想的写法 3．通过小说所抒发的希望有新生活的感情
学情
介绍
初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
教
法
感悟讨论法
用说，悟，练三步回环反复学习，提升学生的分析能力。
学
法
实践与感受，讨论交流；
合作探究，分析形象；
品味语言 ，体会感情；
理解朗读，积累词语；
回顾过程，交流收获
教学流程
教师活动
学生活动
设计理由
第一步
说说，一句话谈天说地要求说话时要流畅，要用修辞，要用上生动词语要适时点评，引导学习，要鼓励同学们大胆发言1．听《故乡的云》，说说你的感受？注意用修辞2．看一幅图片，说说你的观察1．学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增2．所说的内容与主体是一致的，起到激发兴趣，引入新课的作用3．“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用
第二步
悟
一，从整体上感悟—理情节1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？ 2．题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感 3．课文标题“故乡”二字之前加定语1．学生讨论回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡2．学生小结回故乡（伤感）-------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）3．小组合作，然后汇报1．课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三二，从诵读上感悟—评人物根据图片找出文中的人物语言描写小结：语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。表现闰土的麻木、愚钝。1． 学生看谁最能读出性格，读出韵味2． 分析人物中的语言描写3． 学生自由诵读4． 学生互相评价树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。第三步练李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例:课文第十二段3．《故乡》与《名城梦》对比练习
1．找出答案
2．说出理由
3．大胆仿写
4．动笔写作
1．运用方法，充分理解，学生自觉运用到写作实践中
2．让学生充分分享，欣赏，从中感受，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教学设想
解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。
篇13：故乡教学设计
教学目标
知识与技能
1、学习本课11个生字，并能正确书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的感情。
过程与方法
1、通过自读自悟，小组交流探究的方法解决学习中的问题。
2、以课文为基础，结合生活实际进行思考。
情感态度与价值观
1、通过学习课文，激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。
2、学习小曦美好的心灵，学会替他人着想，理解别人的感受。增强热爱大自然，保护环境的意识。
重点、难点
重点：理解课文内容，体会文中的感情。
突破方法：难过多种形式的朗读，结合生活实际，利用小组合作的优势进行突破。
难点：理解小曦不忍说出真相的原因。
突破方法：精读课文，先自读自悟，然后设身处地地想，最后师生共议进行理解。
教学步骤
第一课时
课时目标
初步感知课文，扫除文字障碍。
一、激情导入
二、整体感悟
1、学生初读课文，把课文读通顺，读正确。
2、学习本课生字。
3、关于新词。
（1）学生从课文中找出新词，运用查字典或请教别人的方法读准并理解词语的意思。
（2）同桌或小组内交流学习收获。
（3）教师抽查学生情况。
4、关于课文。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文，读后思考：这篇课文主要写了件什么事？
（2）小组合作探究交流。
（3）师生共议，教师点拨。
这篇课文写小曦陪双目失明的爷爷回故乡，爷爷一路上讲述故乡美好的风景，但小曦看到的却与爷爷所说的大不相同，为了留念爷爷美好的回忆，聪明的小曦作了善意的隐瞒。
三、指导学生朗读
1、学生自由朗读课文，读流利，读出感情。
2、指名学生朗读课文，其他同学评议，教师点拨。
3、学生边读边悟，批画圈点，准备下节课讨论。
四、课堂小结
1、学生正确书写生字、新词。
2、小组内交流初读课文后的体会。
第二课时
课时目标
1、理解课文内容，体会课文的感情。
2、知道小曦隐瞒真相的原因，学习小曦美好的品格。
一、复习导入
1、指名学生朗读课文。
2、指名学生说说这一课主要写了件什么事。
二、学生质疑
1、学生用自己喜欢的方式读课文，将上节课自置的疑问进行整理。
2、同桌或小组内相互讨论交流。
3、小组内将主要疑问进行分类不早不晚，准备在上班上交流。
三、问题探究
1、教师将各小组的问题收集归纳，形成问题组
2、学生针对以上问题进行充分讨论，教师也参与交流
3、学生讨论完以上问题后，再次有感情地朗读课文，加深理解。
四、拓展延伸
1、教师出示课文插图。
2、将爷爷记忆中的故乡美景与小曦看到的眼前实景用笔画出来，并作一番比较。
五、巩固提高
1、课文朗读比赛。
2、小练笔。
六、课堂小结
板书设计
爷爷心中很美丽
3故乡的`风景（热爱故乡的一颗心）隐瞒真相，永留回忆
小曦眼中不一样
（美好纯洁的一颗心）
篇14：故乡教学设计
教学目标
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
第一课时
教学重点
把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
教学过程
一、解题
“我”于1912月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、导入
鲁迅先生是18离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。
三、内容分析
1、教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？
全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。
2、内容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。
③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？
学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。
④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么？
学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。
3、分析第二部分。
①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。
闰土的形象：
②为什么闰土变成“木偶人”了呢？
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？
杨二嫂的形象
肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”
（尖刻、能说会道、令人可鄙）
行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”
（顺手牵羊，明索暗偷）
在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。
4、分析第三部分。
①教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。
②教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。
教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
布置作业
1、作“练习一”
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
2、作“练习二”
填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。
3、作“练习三”
见“内容分析”。
篇15：故乡教学设计
一、整体感知
1、查阅工具书，解决提示中给出的词语的意义。
2、课前质疑：如果你要写一篇反映故乡变化的文章，你将从哪些方面来写？（人、事、物的对比）
3、导入新课：本文也是通过对比来写故乡在二十年前、后的巨大变化的，要求大家熟读课文，在整体把握课文内容的基础上，用一个字来概述本文的内容。（变）
二、揣摩课文
（探究变的内容及原因。）
（学生自主发言，教师板书。）
自然环境的变化
变闰土
人的变化杨二嫂
我
1、如果以文中的故乡为题作一幅水彩画，二十年前的故乡可以画上哪些景物，二十年后的故乡可以画上哪些景物？
二十年前：深蓝的天空、金黄的圆月、海边碧绿的沙地。
二十年后：苍黄的天空、零乱的村落、孤寂的乌篷船。
过渡语：故乡的变化实在是太大了，这是我所未料到的，因此我的心情禁不住悲凉起来，那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？
2、跳读课文，在文中找出与闰土相关的句、段，并把它们分类整理用表格显示出来：
少年闰土中年闰土外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，项上套一个银项圈，红活圆实的手脸色灰黄，眼睛通红，头戴破毡帽，极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂语言鲜活的语言脱口而出称我为老爷，断断续续神态怕羞欢喜和凄凉动作向一匹猹尽力刺去，干脆利落默默的吸烟对我的态度友好、热情恭敬对生活的态度无忧无虑悲哀，寄托于神灵。
3、透析人物性格，用少年闰土是一个什么的人。和中年闰土是一个什么的人。说两句话。
（学生自由说话。）
4、类读课文。学生分小组谈谈杨二嫂这个人物形象。
兴趣质疑：杨二嫂这个人物如果不写，对作品的内容会产生什么影响？
（杨二嫂代表了社会的一个阶层，是小私有生产者，她的变化更能说明农村经济的变化。）
5、分角色朗读第46～52段我与杨二嫂的对话，体会杨二嫂的性格特征。
6、品读课文：我是一个什么身份的人物，我在文章中有什么作用？我对故乡以及故乡中的人的感情发生了哪些变化？
明确：
我是一个知识分子，对生活充满了希望。小说以我的见闻和感受来写故乡的变化。
我对闰土怀有深厚的感情，同情他的遭遇。
我对杨二嫂有些厌憎，但也流露出了同情。
我虽怀念故乡，但却有些失望，更希望故乡能美好起来。
7、探究小说的主题：课文中为什么会有这多的变？小说在结尾写到水生和宏儿的关系有什么深层的含义？
明确：小说以我回到阔别二十余年的故乡为线索，描绘了二十年代初中国农村的衰败景象和农民的苦难命运。塑造了深受封建压迫的旧中国农民闰土的形象，同时也表达了对农民的同情，并把希望寄托在下一代身上，要走出一条人生新路的执着信念。
三、拓展练习
以变为话题，写一篇表现人物和事物的文章。
篇16： 《故乡》教学设计
【教学目标】：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】：
讲解法、对比法。
【教学用具】：
小黑板。
【教学课时】：
三课时。
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于19的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？
二、指导学生探究写作背景：
提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。19底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、复习小说知识：
提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知：
1、快速阅读课文，了解文章内容。
2、思考：
⑴、划分文章的结构。
提示：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。
明确：“我”回故乡，“我”在故乡，“我”离故乡。
分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到“…¨已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？
明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。
闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过“我”的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是“一气”的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有“我们所未经生活过的”新生活。
五、分析人物形象：（对比的描写方法）
（一）：润土
1、少年――天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年――麻木迟钝，悲哀痛哭
2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结：
⑴、外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
⑵、动作、语态对照：
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：说话前的神态，欢喜――凄凉――恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。
⑶、对“我”的态度的对照：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。
3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？
明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有⑴年青的杨二嫂――中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
【作业布置】：
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
篇17：故乡教学设计参考
故乡教学设计参考
【素质教育目标】
1、知识教学点：
⑴ 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
⑵ 小说三要素的复习。
⑶ 运用对比，多种描写方法塑造典型人物。
2、能力训练点：
⑴ 把握背景，分析特定时代中的人物。
⑵ 朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
3、德育渗透点：
了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。
4、美育渗透点：
透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学生为建设美好生活而勤奋读书。
【学法引导】
学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。
【重点、难点、疑点及解决办法】
1、重点：
⑴ 运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。
⑵ 小说所刻画的人物的社会意义。
2、难点：
内涵丰富的语句的品味、理解。
3、疑点：
作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗?
4、解决办法：
课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会，“疑点”可在理解人物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。
【课时安排】
3课时。
【教具学具准备】
录音机、投影仪。
【师生互动活动设计】
1、查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。
2、朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。
3、讨论分析：
⑴ 人物形象的社会意义。
⑵ 人物性格形成的社会根源。
⑶ 作者对文中人物所持的态度。
【教学步骤】
第一课时
一、明确目标
1、了解作品写作的时代背景。
2、作了解性阅读，理清全文脉。
3、分析课文第一部分。
二、整体感知
辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的?鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
三、教学过程
1、导人新课，简介背景。
2、理清作者的写作思路：
⑴ 听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
⑵ 学生讨论后，对上三者明确。
3、分析课文第一部分：
⑴ 指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：
“我”渐近故乡时的心情怎样?
明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
⑵ 渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何?这时“我”的心情怎样?
明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。
⑶ 小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
⑷ 见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样?用文中话回答。
明确：“啊!……好得多了。”
⑸ 怎样理解“啊!……好得多了。”。
明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
4、分析第二部分：
⑴ “我”记忆中的故乡怎样?文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢?’
提示：景、事、人。
⑵ 分析景点：
描写了一幅怎样的图画?(少年闰土月夜刺猹图)
景物：天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢?(充满生气和活力)
景物描写的作用是什么?
明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
⑶ 分析少年闰土：(事、人)
“我”记忆中的.少年闰土的肖像怎样?(“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。)
“我”回义了少年闰土哪几件事情?可见他是个什么样的农村少年?
明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。
邀“我”看瓜刺猹──朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳，跳鱼儿──见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物──友谊深厚、纯真。
作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的?
明确：用了许多省略号。
⑷ 小结：故乡到底“美丽”在哪里?
明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。
四、总结、扩展
全文按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。
本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。
五、布置作业
1、少年闰土是一个什么样的少年?
2、预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。
【板书设计】
故乡
鲁迅
回故乡： 故乡冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉
到家与在故乡： 与少年闰土的友谊 农村破产
杨二嫂的变化 农民生活痛苦
中年闰土的变化。
离故乡：对旧社会不满，寄希望于未来。
第二课时
一、明确目标
分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
二、整体感知
上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闺土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
三、教学过程
1、复习、预习：
⑴ 二十年前后故乡的景象有哪些变化?这个变化说明了什么问题?
⑵ 在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物中，又重点以写谁为主?
2、分析中年闰土：
⑴ 少年好友闰土发生了怎样的变化?闰士的变化说明了什么问题?
① 肖像变化：
“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”──“破毡帽”
“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”?“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么?
明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。
问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程?
明确：重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状、凄凉──自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。
② 称呼的变化：
问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化?
明确：身份、地位的变化。
问：“厚障壁”比喻什么?
明确：人与人之间的隔膜。
③ 语言变化：
问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用?
明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
④ 神态变化：
问：神态发生了怎样的变化?
“怕羞”“高兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化?
明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
问：是什么原因使他发生这样大的变化?用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”?
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
⑵ 小结：闰土的变化说明了什么?
明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3、分析杨二嫂形象：
⑴ 杨二嫂发生了怎样的变化?她的变化又说明了什么问题?
今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻
语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放肆、尖刻
讨东西、造谣，“塞手套”──体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着──体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
⑵ 作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用?
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
4、见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情?
明确：由下文“老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
四、总结、扩展
本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德──勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。
文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。
【板书设计】
闰土：{ 少年：健康、活泼、多知、热情
中年：衰老、迟钝、麻木对比农村日益破产
杨二嫂：{ 今：放肆、泼悍、自私 对比 农民日益贫困
昔：安分守己
第三课时
一、明确目标
分析课文第77～88节，理解作者的希望，了解小说问中议论的作用，总结全文。
二、整体感知
“我”是怀着十分激动的心情回久别的故乡的，又因为这次是为永远别她而回来的，所以心中难免留恋、不舍，但是，当“我”见到如此凄淡的故乡，发生了如此巨大变化的景和人后，我的心情满是失望。“我”离故乡而去了。可是“我”去得干脆，去得坦然吗?课文最后一部分向读者进行了深入的剖析，从中体现了“我”对光明幸福生活的向往和坚信。
三、教学过程
1、分析课文第77～88节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。
提一生朗读77～88节，其他同学思考下列问题：
⑴ 渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的?
师生议论后明确;先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
⑵ “我为什么”感到气闷?“高墙”比喻什么?
明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。
儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。
⑶ “我”为什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么?
师生讨论后明确：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。
三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。
⑷ “我”希望下一代怎样?不希望下一代怎样?
答案略(见书)。
⑸ “我”为什么寄希望于下一代?
明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
⑹ “我”想到希望，为什么“害怕”?
明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫。所以“害怕”。
⑺ 如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话的含义?
明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。
⑻ 划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。
明确：语句即最后一节。特别是“我想：希望……成了路。”
含义：希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”;有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
⑼ “我”是一个有怎样性格的形象?明确“我”不等于作者自己。
明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活。看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
2、结合全文，讨论下列问题：
⑴ 作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义?
师生讨论后明确：
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
⑵ 作者对闰土，对杨二嫂的态度有什么不同?
讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。
四、总结、扩展
1、小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥
革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
2、写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
3、刻画形象，采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，使人物性格鲜明。突出了主题。
五、布置作业
仿照本文的写法，以“家乡”为题，写一篇500字左右的课外练笔。
【板书设计】
“我”──小资产阶级的知识分子形象(心理描写)
闰土──旧中国老一代农民形象(肖像、语言、动作描写及对比)
杨二嫂──村镇小市民形象(同上)
篇18：故乡教学设计
义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”?
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻痹迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
(2)小结：闰土的变化说明了什么?
明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3.分析杨二嫂形象：
(1)杨二嫂发生了怎样的变化?她的变化又说明了什么题目(原创)?
本日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规D体现性格波悍、放肆、尖刻
语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、朱紫眼高D体现性格泼悍、放肆、尖刻
讨东西、造谣，“塞手套”D体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着D体现性格循分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
(2)作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用?
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的
广度和深度。
4.见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情?
明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐阔别了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失看(原创)的。
四、总结、扩展
本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德D勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、欺侮，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。
文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。
第三课时
一、分析课文第77~78节，理解作者的希看(原创)，了解小说中议论的作用。
1.提一生朗读77~78节，其他同学思考下列题目(原创)：
(1)渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的?
师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希看(原创)于下一代，继而害怕希看(原创)得不到实现，最后又振奋起来。
(2)“我为什么”感到气闷?“高墙”比喻什么?
明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。
儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。
(3)“我”为什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么?
师生讨论后明确：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是由于故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正由于这些“我”所以感到“悲哀”。
三个“辛劳”在“辛劳展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛劳麻痹”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛劳恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。
(4)“我”希看(原创)下一代怎样?不希看(原创)下一代怎样?
(5)“我”为什么寄希看(原创)于下一代?
明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希看(原创)于下一代了。
(6)“我”想到希看(原创)，为什么“害怕”?
明确：想到希看(原创)，就想到希看(原创)的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希看(原创)实现的渺茫，所以“害怕”。
(7)如何理解“现在我所谓的希看(原创)，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿看(原创)切近，我的愿看(原创)茫远罢了。”这句话的含义?
明确：“我”对新生活的希看(原创)念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。
(8)划出文中表明“我”布满希看(原创)，精神振奋的语句，并理解其含义。
明确：语句即最后一节。特别是“我想：希看(原创)…成了路。”
含义：希看(原创)的有无取决定于人是否努力，光有希看(原创)而不努力奋斗，希看(原创)就不会实现，即“希看(原创)本无所谓有”；有了希看(原创)并努力奋斗、实践，希看(原创)就可能实现，即“希看(原创)本无所谓无”。全句夸大了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
(9)“我”是一个有怎样性格的形象?明确“我”不即是作者自己。
明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运专心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛劳展转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失看(原创)，但又不甘心故乡坏下往(原创)，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
二、结合全文，讨论下列题目(原创)：
1.作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义?
师生讨论后明确：
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的'种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们往(原创)深思，往(原创)探索，往(原创)走希看(原创)的路。作者深刻地揭示了农民题目(原创)的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被欺侮、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
2.作者对闰土，对杨二嫂的态度有什么不同?
讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。
三、总结、扩展
1.小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿看(原创)。
2.写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，为表达
历史上的今天：
在这一秒内,完成我们的天长地久-10-30“知行中国”班主任培训心得体会2010-10-30市场调整隐现新机会短期调整不改中期趋势2010-10-30零点2010-10-30全国各地秋色红2010-10-30
篇19：《故乡》经典教学设计
【学习重点】
1、学习通过对比来刻画人物的方法。
2、抓住一个“变”字深刻剖析小说的主题。
【学习、探究过程】
一、整体感知
1、查阅工具书，解决“提示”中给出的词语的意义。
2、课前质疑：如果你要写一篇反映“故乡”变化的文章，你将从哪些方面来写？（人、事、物的对比）
3、导入新课：
本文也是通过“对比”来写故乡在二十年前、后的巨大变化的，要求大家熟读课文，在整体把握课文内容的基础上，用一个字来概述本文的内容。（变）
二、揣摩课文
（探究“变”的内容及原因。）
导语：同学们通过读课文，用了一个“变”字来概括课文内容，现在我们对这个“变”进行扩展，把“变”的内容具体化。
（学生自主发言，教师板书。）
自然环境的变化
自然环境的变化
变 ╱ ╱ 闰土
╲人的变化 — 杨二嫂
╲ “我”
1、如果以文中的“故乡”为题作一幅水彩画，二十年前的故乡可以画上哪些景物，二十年后的故乡可以画上哪些景物？
二十年前：深蓝的天空、金黄的圆月、海边碧绿的沙地。
二十年后：苍黄的天空、零乱的村落、孤寂的乌篷船。
过渡语：故乡的变化实在是太大了，这是“我”所未料到的，因此“我”的心情禁不住悲凉起来，那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？
2、跳读课文，在文中找出与“闰土”相关的句、段，并把它们分类整理用表格显示出来：
少年闰土 中年闰土 外貌 紫色圆脸，头戴小毡帽，项上套一个银项圈，红活圆实的手…… 脸色灰黄，眼睛通红，头戴破毡帽，极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂…… 语言 鲜活的语言脱口而出 称“我”为“老爷”，断断续续 神态 怕羞 欢喜和凄凉 动作 向一匹猹尽力刺去，干脆利落 默默的吸烟 对“我”的态度 友好、热情 恭敬 对“生活”的态度 无忧无虑 悲哀，寄托于神灵
3、透析人物性格，用“少年闰土是一个_________________________的人。”和“中年闰土是一个_______________________________的'人。”说两句话。
（学生自由说话。）
4、类读课文。学生分小组谈谈“杨二嫂”这个人物形象。
兴趣质疑：“杨二嫂”这个人物如果不写，对作品的内容会产生什么影响？
（“杨二嫂”代表了社会的一个阶层，是小私有生产者，她的变化更能说明农村经济的变化。）
5、分角色朗读第46～52段“我”与“杨二嫂”的对话，体会“杨二嫂”的性格特征。
6、品读课文：“我”是一个什么身份的人物，“我”在文章中有什么作用？“我”对故乡以及故乡中的人的感情发生了哪些变化？
明确：
“我”是一个知识分子，对生活充满了希望。小说以“我”的见闻和感受来写故乡的变化。
“我”对闰土怀有深厚的感情，同情他的遭遇。
“我”对杨二嫂有些厌憎，但也流露出了同情。
“我”虽怀念故乡，但却有些失望，更希望故乡能美好起来。
7、探究小说的主题：课文中为什么会有这多的“变”？小说在结尾写到水生和宏儿的关系有什么深层的含义？
明确：小说以“我”回到阔别二十余年的故乡为线索，描绘了二十年代初中国农村的衰败景象和农民的苦难命运。塑造了深受封建压迫的旧中国农民“闰土”的形象，同时也表达了对农民的同情，并把希望寄托在下一代身上，要走出一条人生新路的执着信念。
三、拓展练习
以“变”为话题，写一篇表现人物和事物的文章。
★ 乡愁的优秀作文
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