“爱吃榴莲包”为你分享12篇“《聂将军与日本小姑娘》教学设计”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：《聂将军和日本小姑娘》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；
2、学会6个生字，理解由绳子组成的词语；
3、能联系课文说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
教学重点：
凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教具准备：
课件。
课时划分：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指认聂将军。
讨论：你了解聂将军的事迹吗？说一说。
教师简介聂荣臻将军的资料。
二、初读指导。
1、默读：
课文主要讲了一件什么事？
画出不认识、不理解的字词。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的室，然后检查学生学习的情况。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字注音。想一想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2、理解课文第二段。
理解第二自然段。
读读，想想，议议：
1、聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
2、聂将军的这段话有什么深刻的含义？（出示相关语句。）
理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
1、聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
2、这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（先抱起――找奶吃――慈爱地拉过――亲切地问――
讲读时，指点观察图，加深理解。）
3、通过这些词句的描写，你读懂了什么？
理解第4自然段。
1、体会“然而”的用法。
2、聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送会日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？
理解第5自然段。
1、这一自然段写了哪些内容？（引导学生给自然段分层。）
2、“照相”、“放梨”这两件事说明了什么？
3、小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道注意精神。
四、作业设计：
一、扩写下列句子。
1、月光洒满了大地。
2、人民热爱周总理。
3、詹天佑是工程师。
4、纤夫拖着货船。
二、缩句。
1、乌鸦的翅膀遮不住太阳的光辉。
2、五颜六色的焰火在天空中开放出灿烂的花朵。
3、这是一条很少有人来往的、树木茂盛的马路。
4、烈士的鲜血染红了我们的国旗。
第二课时
一、复习导入。
课文写了一件什么事？
二、抓住中心句，解决课文重点。
1、在课文中有这样一句话“――日本人民称他是“活菩萨”，是中日友谊的使者。“
2、读句子。
3、解词“菩萨“。
4、为什么称聂将军是“活菩萨“？
5、认真读课文第三小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
6、找出让你感动的地方，并说一说为什么？
7、背诵第三小节。
8、按第三小节的'学法学习2―6小节。
9、认真读课文第2―6小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
10、画出描写动作、语言、行为的句子。
11、特别哪些句子让你感动，通过读表现出来。
12、学生自读、评读。
三、感悟。
1、理解“中日友谊的使者“
2、聂将军之所以可以这样做是为什么？他是怎么想的呢？（学习聂将军的话语和信笺。）
3、用一段完整的话说说为什么日本人民称他是“活菩萨“？
4、课外延伸：如果你是这两位孤女，你会对聂将军说些什么？
四、作业设计：
1、按课文内容填空。
两个日本孤女，聂将军（），看到她的伤口（），便马上（）。然后，又（）女孩。
2、联系课文内容说说日本朋友为什么称聂将军是“活菩萨“，是”中日友好的使者“？
五、板书设计：
聂将军和日本小姑娘
救出
关心 感恩
送走
篇2：《聂将军和日本小姑娘》教学设计
一、复习导入：
1、本文主要讲了什么事？
2、日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，这节课，我们一同来研究？
二、精读感悟：
（一）感受关怀：
1、理解“活菩萨”？
2、课文中，聂将军对日本孤女的仁爱，体现在哪呢？
3、快速浏览课文，找出相关的自然段？
4、自由读课文第三自然段，适当标注自己的体会。
5、交流：关怀“无微不至”、“不是亲人胜似亲人”
6、过渡：这样的亲切与和善的人，怎能不让人亲近、不让人信任呢？
7、美穗子有了哪些变化？（惊恐——不拘束——亲热）
8、小结：虽然琐碎但集中表现了聂将军的仁爱，有感情读此段。
9、交流：课文的其他自然段还有没有？
（二）领悟精神
1、补充网络资料：日本军国主义者大肆屠杀我国同胞，甚至连儿童都不放过，有何感受？
2、介绍“平型关大捷”中，聂将军的表现。这里，你看到了怎样的聂将军？
3、对比突破难点：这份憎恨与文中的这份仁爱矛盾吗？为什么？
4、出示两段文字：
5、指名读、交流
“将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？”
6小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的`国际人道主义精神。
（三）报恩之旅
1、这份不同寻常的仁爱，怎能忘怀，40年后，美穗子专程前来中国，进行报恩之旅。
2、学生点看相关网页，加以了解。
3、交流所得。
三、练笔延伸：
展开想象，练写美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。
教学目标：
1、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
2、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点：联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
教学难点：凭借网络资料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，是至仁至义的国际主义精神的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教具预备：教学课件
反思：
1、以理解崇高的国际主义精神为主线，展开铺垫、探讨、续写的学习，在对比中突破重难点，既解答了学生心中的疑惑，又点明了中心。续写中，赵越、张宇睿、沈艺迪等同学，能紧扣文章的细节、中心，点到“愿中日友谊长存”、“愿做友谊的使者”、“让友谊之花开遍世界的每个角落”……
2、在浏览网络的过程中，俞卓秋等小部分学生，对网络的运用缺乏灵活性。看来要加强电脑的知识与运用的学习。
篇3：聂将军和日本小姑娘(网友来稿) 教案教学设计
2、聂将军和日本小姑娘（第一课时）
溧城中心小学 黄秋瑾
教学要求： 1、正确、流利地朗读课文，学会6个生字，理解由生字组成的词语。 3、初步理解课文内容，理清课文思路。教学重点：初步理解课文内容，理清课文思路。
教师活动 学生活动 二次备课
一、导入新课，激发兴趣。 出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。 在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。 聂将军是一个怎样的人？今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘） 二、初读指导。 1、检查自学效果。 2、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。 3、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象？4、交流课文的分段情况指名说，集体评议（板书：救出--关心--送归--感谢）5、说说课文主要内容 三、作业。 1、有感情地朗读课文。 2、抄写生字新词。 学生介绍收集的资料，初步了解聂将军是一个怎样的人1、学生默读课文，思考：（1）课文主要讲了一件什么事？ （2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。 默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）概括课文主要内容
2、聂将军和日本小姑娘（第二课时）
溧城中心小学 黄秋瑾
教学要求： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。 2、 能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，3、 凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。 教学重点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教师活动 学生活动 二次备课
一、 复习： 说说课文的主要内容。 二、精读训练。1、理解第一段：交流2、理解课文第二段。 聂将军是如何对待孤女的？ 3、理解第3自然段。聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？这一段中哪些词语描写了聂将军的音容举止的？ 指导学生有感情地朗读。 3、理解课文第三段。 （1）理解第4自然段。 聂将军为什么决定把小姑娘送回日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？ （2）理解第5自然段。这一自然段段写照相、放梨这两件事说明了什么？ 看出聂将军是怎样的人？ 4、理解第四段。 三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。四、完成课后练习默读，思考这一段告诉了我们什么。 提示时间、人物和事情。（1）理解第2自然段。读读，想想，议议：聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？聂将军的这段话有什么深刻的含义？学生交流读懂了什么？第6自然段主要写了什么？联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。（四人小组交流）学生自由发言
[聂将军和日本小姑娘(网友来稿) 教案教学设计]
篇4：《聂将军与日本小姑娘》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
3、初步感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。
二、教材过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1、出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。说说你知道的有关聂荣臻的故事。
2、聂将军是一个怎样的人？略作介绍：
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）
二、初读感知，落实字词。
1、自由读。
要求：
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
（1）出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 惊恐
和蔼 小勺 拘束 拽着 至仁至义
（2）指名读，帮助学生正音。齐读。
（3）动笔描红课后生字。
（4）说说课文主要讲了一件什么事？
三、再读感悟，理清脉络。
1、想一想哪个画面给你留下深刻的印象，谈谈自己的体会，读出自己的感受。
2、小组合作交流，给课文划分段落，说出各段的主要内容，加小标题。（四人小组讨论）
（板书：救出――关心――送归――感谢）
四、课堂小结，布置作业。
1、有感情地朗读课文，熟读课文第三自然段。
2、抄写生字新词。
聂将军与日本小姑娘 powerpoint 演示文稿
篇5：《聂将军与日本小姑娘》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
教学过程：
一、检查预习，对话导入
1、这篇课文你读了多少遍了，你知道课文主要讲了谁吗？讲了他一件什么事？
（让学生跟着一起书写：聂荣臻，并大声地读一读。）
2、你知道聂荣臻是谁吗？能用一句话介绍一下吗？
听了同学的介绍让你再读“聂荣臻”这三个字，你会怎样读？
3、课文中日本友人称聂荣臻为什么？（活菩萨）
二、精读感悟，品味文本
1、整体把握文本命脉
（1）先引导感知“活菩萨”。
你平时看到的菩萨都是怎么样的？（引导体会“活” 。）怎么样的人才能被称为菩萨呢？能用书上的一个词来形容吗？（至仁至义）哪日本友人为什么把聂将军称为“活菩萨”呢？
（2）请你好好地读读课文，看看哪些小节，哪些语句，最能体现出聂将军是“活菩萨”，可以边读边画，边思考，可以把你的想法写在书上空白处。
2、师生对话，走进文本
（1）师生交流，学生先读体现聂是“活菩萨”的语句。
①“虽然敌人残忍……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
（指导学生读，抓住虽然……但是……，来理解聂的宽广胸襟和国际主义精神。）
②“聂将军抱起不满周岁的小妹妹……她叫什么名字。”
（这句子以读代讲，如读好“抱”、“马上”等，感受聂的关心。）
③“开饭的时间到了……给她喂饭。”
（ 抓住一口一口、喂理解；在我们生活中，看到这样的场景我们会想到什么？）
④“第二天，他派人挑着两个……留着路上吃。”
（补充：从我军指挥部到日军指挥部足足有175公里，一路上几个挑夫轮流着挑。）
⑤体会“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……而奋斗到底……”
（这段话中，我们知道了对敌人，侵略者要狠狠打击，绝不留情，而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌，只要他们能与我们合作，放下枪，我们都能仁义地去对待。这就是国际主义精神）
2、总结，升华人物的性格
从刚刚大家所读的，所品的语句看，聂将军确实是一位（活菩萨、至仁至义、心胸宽广、心肠慈善）的好将军。
现在我们再读“聂荣臻”这三个字你又会有怎样的感受呢？
三、写话深化，体会真情
1、1982年5月，美穗子得知聂帅生病，特地从日本赶到北京看望，推开病房门，一声“父亲”，道出了美穗子对聂将军的感情。你能用笔把当时感人的父女情写下来吗？
2、交流。
四、作业
1、继续完成练笔
2、阅读资料，了解美穗子后来的谢恩之旅。
篇6：《聂将军与日本小姑娘》教学设计
教学过程：
一、 复习旧知
1、复习生词
2、思考：这篇文章主要写了一件什么事？
3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姑娘而十分感动，很快就找到了当年的姐姐美穗子。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了来自日本各地的电报和信件，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊使者”。同学们，今天再让我们回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空吧。
二、新授课文
过渡：（引说第一自然段）在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢？从中看出他是一个怎样的人呢？
（一）精读全文，体会人物精神
1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人？请用笔画出有关的句子。
2、同桌交流讨论
3、集体交流，根据学生的回答相机出示：
他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
点拨：
a （从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。）为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢？请同学们谈谈自己的理解。
b 理解“无辜”
c 想想聂将军说这句话时会怎么说？
d引导学生根据自己的理解读这段话
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
a出示图并提问：从图上你看到什么？感觉到什么？（这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲）从哪些词更能看出？
b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲？
c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善？（引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子）
d指导学生读出聂将军的和蔼可亲
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌――――――我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底――――――
a指名学生朗读信的内容
b从这句话中你看出什么（看出聂将军的.真诚、友善、具有国际主义精神）
c理解“至仁至义”“ 有始有终”
d从这句话你还能体会出什么？（八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。）
e你认为这句话该怎样读？（真诚、友善、奋斗到底的决心）
f学生根据要求，结合省略号前后的内容，尝试添几句话。
聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧。”
a读读这几句话，也从中找出一些细节描写，看看自己从这些细节中感受到什么？
b学生自读自悟，小组内讨论交流
c引导全班交流
d师：讨论到这儿，你们是否已经理解日本人民称聂将军为“活菩萨”和“中日友谊的使者”是什么意思了？
（二）角色表演 升华精神
过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么？
1、集体讨论
2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”？
3、引导学生联系课文回答
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学重点：
1、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学难点：
要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
篇7：《聂将军与日本小姑娘》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨“，是“中日友谊的使者”。
3、从具体的语言材料中感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民共同的心愿。
教学重点：
说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨“，是“中日友谊的使者”。
教学难点：
从具体的语言材料中感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民共同的心愿。
教学过程：
课前活动：学生交流关于抗日战争的资料。
一、直接导入
二、复习回顾
1、完成导学案“复习回顾”，同桌交流、订正。
1）根据拼音写汉字或根据汉字加拼音。
Púsàhéǎigūfùzhìrénzhìyì()()（）荣臻
2）我能用段意相加法概括课文主要内容。（同桌复述）
3）全班校对。
（本文记叙了在抗日战争时期，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地，40年后，美穗子携家人一同前来谢恩的故事。）
三、精读感悟
(一)整体把握（明确目标）
（课件出示课文最后一段，补充。）美穗子谢恩的事迹传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是（），是（）。
导：为什么日本人民称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？从文字中你感受到了聂将军怎样的高尚品质？让我们再次走进文本，重温历史。（并指出这也是我们本节课要达成的学习目标）请结合导学案的“设问导读”和“巩固练习”品读感悟。注意不动笔墨不读书，自学完，可同桌交流。
（二）品味文本（成果展示）
1、指名说说为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
（归纳：日本人民和日本侵略者不同，聂将军无微不至地照顾两个日本孤女，体现了他的宽大胸襟，也缔结了中日人民的友谊，所以称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。）
2、解救孩子
“虽然…..但……一定要…….决不能……”我从中读懂了聂将军恩怨分明：侵华战争是日本法西斯头目挑起的，他们的罪行是不可饶恕的，但广大的劳动人民是无辜的，与中国人民一样，他们也是战争的受害者，我们不能株连无辜，罪及孩子。
3、照料孩子
从“先抱起”“看到他的伤口包扎得很好”读出聂将军非常细心；从“慈爱”“亲切地问”读出他菩萨心肠；从“马上让”“然后……又”“拉到怀里……一口一口……喂……”读出聂将军的慈善心肠和宽厚胸襟。
4、送别孤女
从聂将军的信中，可以读出聂将军的国际主义精神和至人至义的品质。侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目，而并非日本士兵和人民，所以我们不以日本士兵及人民为仇敌；同时表明了我八路军的立场，要为民族的生存与人类和平抗争到底。（教学设想：从文中你觉得这种国际主义精神是一种什么精神？）
5、总结升华
从刚才的品读中不难看出，聂将军的慈善心肠、和蔼可亲、博大胸襟、至人至义，以及他为中日友谊做出的伟大贡献，难怪人们称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。是啊！在社会进步的今天，如果世界各国人民都能像聂荣臻将军这样至人至义，那么世界和平还能让人担忧吗？
四、拓展延伸
1、美穗子谢恩
时光如梭，转眼间，40年过去了。当时只有5，6岁的美穗子现在已经成为三个孩子的妈妈了，但是时间并没有冲淡美穗子对聂将军的感激和思念之情。1980年，美穗子带着她的孩子不远万里来到中国看望聂将军……想象美穗子及家人来看望聂将军的情景，写一写，或演一演。
2、阅读导学案“拓展延伸”的《松花江边的小姑娘》短文。
五、板书
聂将军与日本小姑娘
解救
聂将军照料活菩萨中日友谊的使者
送还
（慈善心肠宽大胸襟至人至义恩怨分明和蔼可亲）
篇8：《聂将军与日本小姑娘》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3．能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点：通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
教学难点：
能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。
教学准备：多媒体课件
课前活动：齐唱或独唱抗战歌曲。
课前就播放《团结就是力量》、《黄河大合唱》。师：听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，万众一心、团结一致、同仇敌忾，终于迎来了新中国的诞生。
第一课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣：
1．师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2．指名读课题，齐读课题
（聂将军与日本小姑娘）
3．师：聂将军就是聂荣臻（师板书，并顺便讲清生字“聂”和“臻”）
（看书上图）这位就是聂荣臻将军。
4．交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
5．介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的.配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的
二、学习生词,初读课文:
1．选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子，并思考课文主要写了一件什么事。
2．学习生词：
（1）出示：
惊恐 残忍 照料 至仁至义
无辜 和善 抚养 有始有终
小勺 拽着 聂荣臻
（2）指名读（要求学生带着自己的理解读，因为生词同样可以读出语感）——齐读
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）
残忍：凶恶、狠毒
无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）
照料：照顾、料理
惊恐：惊慌、恐惧
和善：和蔼，温和善良。
拽着：拉着（看图做动作）
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
抚养：爱护并教养（扶养：养活）
（理解完后，趁热打铁再一次带着自己的理解去读，甚至让学生能在读写聂将军的词语中，让学生说出自己心目中的聂将军的形象，用上上面的词语更好。）
3．指名分自然段读顺课文：（教师随时纠正字音。）
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4．生交流：
板书：救出孤女
关心孤女
送别孤女
孤女感恩
5．生默读课文，根据小标题分段，并说说段意。
（生交流分段及段意）
6．学习文中几个生字、描红。
三、自读课文：
说说课文主要写了什么？
交流
四、作业：
1．完成描红本
2．思考：课后习题4
第二课时
教学过程：
一、听写生词：
二、讲读课文：
师：通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？
生交流、师板书：活菩萨
中日友谊的使者
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1．生带着这个问题，自学课文
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）
2．交流：
（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
a．从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
b．生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
a．从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
b．在读中进一步体会
（3）聂将军给日本官兵的信：
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
a．从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
b．指导朗读
（4）孤女谢恩。
a、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文：
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
四、练习说话：
《40年后的重逢》
师生共同完成
大体要求：
1．不改变文章主题
2．不能罗嗦（不能写太多的问候语，家常语）
3．以升华课文主题为标准：中日友好
五、布置作业：
1．写出近义词：
残忍（）照料（）惊恐（）
和善（）拽着（）抚养（）
2．加标点：
这个女孩叫美穗子她不会说中国话只是不停地说妈妈死了妈妈死了聂将军见这孩子两眼里流露出恐惧的神色就拿过一个洗干净的梨子和蔼地说这梨洗干净了吃吧
3．小作文练习
《40年后的重逢》
篇9：《聂将军与日本小姑娘》教学设计
《聂将军与日本小姑娘》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
3、感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学过程：
一、复习导入。
1、昨天，我们初读了课文《聂将军和日本小姑娘》。通过阅读，你都知道了什么？（学生交流）聂将军给你留下了什么印象？（学生交流）
2、（根据学生的交流情况，引出）日本人民知道了聂将军照料两位日本小姑娘的事，称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！（教师板书“菩萨”、“使者”）
3、什么是菩萨？（学生交流）聂将军是如何照料两位小姑娘的，以致于使日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！请迅速浏览课文，找找那些段落具体描写了聂将军对两位日本小姑娘的照料。
二、品读“动作、神态”，感悟“细心照料”——学习第三自然段。
1、大部分同学都找到了课文的第三自然段，我们就先来读读这一自然段。请同学们朗读第三自然段，画出具体描写聂将军神态、动作的词句，看看聂将军是如何照料两位日本小姑娘的。
2、学生交流阅读收获。（教师相机板书“神态”、“动作”。在交流过程中，注意引导学生抓住语句中的关键词理解，如“马上”、“慈爱”、“亲切”、“和蔼”、“拉到怀里”、“一口一口地喂饭”）
3、如果用一个词来形容聂将军对两位小姑娘的照料，你会用那一个词？（无微不至、体贴入微、疼爱有加……）
正是在聂将军的照料下，美穗子对聂将军的态度发生了巨大变化！（板书：惊恐 亲热） 假如是一个不知内情的人，你会把聂将军和两个小姑娘当成什么关系！是呀，聂将军像慈爱的父亲一样，细心地照料着他们。不是亲人，胜似亲人！所以，日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！
三、品读语言，感悟心声。——学习第二自然段。
过渡：长者照顾幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民却因此称聂将军是“活菩萨”，是“中日人民友谊的使者”，是不是有点儿夸大其辞了？（学生交流?）这还需了解故事发生的背景。（板书“背景”）
1、故事发生在什么时候？（第一自然段“抗日战争时期”）想到了“抗日战争”，想到了日本侵略者，你想到了那些画面？
2、师：是呀，自1937年“卢沟桥事变”到1945年日本战败投降，八年间，日本侵略者，在我中华大地上烧杀抢掠，残忍地蹂躏着中国人民。
①（出示幻灯片）正式在这样的情况下，作为一名中国人，聂将军却无微不至地照料着两个日本小姑娘。所以，日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！
②作为一名领导八路军抗击日寇的将军，想象一下，聂将军都要处理哪些工作？（学生交流）在如此繁忙的情况下，聂将军还无微不至地照料着两个日本小姑娘，所以，日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！
4、了解了这些背景情况，回过头再来看看第三自然段的文字，聂将军的这番举动绝不是一般人所能做到的。我们一起再来品味品味。（配乐，齐读第三自然段）
5、过渡：但是，从另一个角度讲：当时，日军正在侵略中国，聂将军关心照料日本小姑娘，岂不是敌我不分吗？（学生交流）让我们来听一听聂将军是怎们说的！自己读读课文的第二自然段。
①(屏幕显示：“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
②这段文字属于人物的语言描写(板书：语言)。言为心声，从这段话中，你体会出什么？指名读。（聂将军是非分明，恩怨分明：我们的敌人是日本侵略者，而不是日本人民。相机指名读。）
③是呀，当时，有很多人并不理解将军救助两个日本孤女的心思，所以，他对八路军战士，深情地说（引读）——“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”很多老乡也不理解，聂将军的一番苦心，所以，他耐心地对老乡们说（引读）
四、品读“书信”。——学习四五自然段。
过渡：聂将军是这样想的，也是这样做的。正如课文第三自然段所描写的，聂将军如慈爱的.父亲那样，无微不至地照料着两个日本孤女。两个日本小姑娘失去了父母，成为孤儿，真是天大的不幸，但他们能够遇上聂荣臻将军这样具有菩萨心肠的人，有是万分幸运的，也是幸福的。所以，日本人民深情的称他是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！
1、在聂将军的精心照料下，美穗子和他形影不离，可亲热了！甚至，他对部下说，要收养两位日本孤女。但最终没有完成这个心愿，这是为什么呢？请同学们自读课文的第四自然段。
2、交流。
3、小结：看来，聂将军想得最多还是两位日本小姑娘的安全，还是她们的将来。想到这些，聂将军不得不下决心，忍痛割爱。于是，他派人把两个日本孤女送往日军指挥部，他还亲笔写了一封信给日军官兵（大屏幕：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际注意之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存于人类之永久和平奋斗到底……”）
①学生齐读。
②读了信中的这些话，你有体会出将军怎样的心声。在这封信中，聂将军再次声明，我们的敌人绝不是日本人民，而是侵略中国的日本法西斯。请同学们义正言辞地告诉日军官兵聂将军的心声，也是我英勇的八路军战士的心声（引读信）
③读了这封信，看到了两个被送回的日本孤女。日军官兵会想些什么？再次引读信。
五、研读“谢恩”，升华情感。
过渡：两个小姑娘被送回日本后，由亲友抚养。最小的女孩儿由于患病不幸死去，而美穗子一直健康地成长着。但是，在战后的日本，一直存在着一股反华势力，他们敌视中国，甚至否认曾经侵略过中国。
劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往，长期从事中日友好活动，积极推动两国关系不断发展。
光阴似箭，日月如梭。40年后，已是三个孩子母亲的美穗子专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。（大屏幕显示，美穗子来华拜望聂帅的图片）！1980年7月14日，从战火中走出的他们，终于又相聚。
1、美穗子会说些什么？
2、小结：是呀，他们握着的双手是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。他们握着的双手是一条纽带，系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。“远离战争，和平友谊！”是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！将军救孤女的举动，就是对这句话最好的阐释。
所以，日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”
板书：
活菩萨 动作 背景
聂将军 神态
7 与 使 者 语言
日本小姑娘 惊恐 亲热
篇10：《聂将军和日本小姑娘》
3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）
（看书上图）这位就是聂荣臻将军。
4、交流搜集到的.聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
5、介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的
二、学习生词,初读课文:
1、选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子。
2、学习生词：
（1）出示：
惊恐残忍照料至仁至义
无辜和善抚养有始有终
小勺拽着聂荣臻
（2）指名读――齐读
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）
残忍：凶恶、狠毒
无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）
照料：照顾、料理
惊恐：惊慌、恐惧
和善：和蔼，温和善良。
拽着：拉着（看图做动作）
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
抚养：爱护并教养（扶养：养活）
3、指名分自然段读课文：
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4、生交流：
板书：救出孤女
关心孤女
送别孤女
孤女感恩
5、生默读课文，根据小标题分段，并说说段义
（生交流分段及段义）
三、齐读课文：
说说课文主要写了什么？
四、作业：
1、完成描红本
2、思考：课后习题4
3、默词（家作）
4、读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）
第二课时
教学要求：
1、抓住课后习题4引导学生学习课文，体会聂将军的为人。
2、练习背诵第三自然段。
3、完成练习。
教学过程：
一、复检：
默写生词
二、讲读课文：
※师：通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？
生交流、师板书：活菩萨
中日友谊的使者
※联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1、生带着这个问题，自学课文
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）
2、交流：
（1）
聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
A、从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
B、生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
A、从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
B、在读中进一步体会
（3）聂将军给日本官兵的信：
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
A、从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
B、指导朗读
（4）孤女谢恩。
A、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、.总结全文：
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
四、练习背诵：
1、抓住表先后顺序的词和动作的词。
如“…先抱起…然后…开饭…几天以后…”
2、分层逐句练背。
五、布置作业：
1、理解词义：
至仁至义有始有终
2、写出近义词：
残忍（ ） 照料（ ） 惊恐（ ）
和善（ ） 拽着（ ） 抚养（ ）
3、加标点：
这个女孩叫美穗子 她不会说中国话 只是不停地说 妈妈死了 妈妈死了 聂将军见这孩子两眼里流露出恐惧的神色 就拿过一个洗干净的梨子 和蔼地说 这梨洗干净了 吃吧
4、练习背诵第三自然段并默写（家作）
篇11：聂将军和日本小姑娘教学反思
聂将军和日本小姑娘教学反思
课文的导入，我请学生开了一个小小的辩论会“日本侵略军对我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝国主义很憎恨，那么是我们应该怎么样对待日本人民？”这个问题一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日本为敌……”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国一直是侵略的态度，但是老白姓是无辜的……”大家讨论的非常热烈。
然后我就导入了课文《聂将军和日本小姑娘》看看聂将军是怎么样对待日本人民的？在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清了文章的脉络，在第二课时我重点通过和孩子的`朗读让孩子去体会聂将军的慈善心肠和他伟大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善心肠这一中心的时候，我让学生去朗读课文，找一找，画一画，你从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，通过5分钟的阅读孩子们找到了很多内容，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，……决不能伤害日本的人民和他们的后代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的安全，把孩子送回到日本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨给两个孩子吃。”课文结束，我送给孩子们一幅对联——心肠慈爱，仁爱可比活菩萨，襟怀宽厚，浓情催开友谊花。
篇12：《聂将军和日本小姑娘》教学反思
《聂将军和日本小姑娘》教学反思
核心提示：本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩...
本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩图”。
在那个特定的年代，我们眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，聂将军那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。这究竟是怎么回事呢？我让同学们以小组为单位认真阅读课文，围绕日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这个问题展开了讨论，找出语句仔细分析并联系课外资料谈了对聂老的认识。
课文的难点突破，主要归结月学生对全文有了深入的了解，又对当时的.背景资料做了细致了解，因而水到渠成。而我在本节课中重点是引导学生带着问题读书，在解决问题中深入理解文章，感悟任务的品质。不过，我认为如果在课堂上能调动学生提出有价值的问题，围绕学生自己提出的问题去进行探究，那样会让学生更有成就感，也更突出了一学生为主体的新课程理念。
总之，本课内容与学生生活实际相距较远，学生理解起来比较困难。我根据教学需要，不仅课前让学生自己查阅了有关资料，同时我也利用互联网选取了上课所需要的教育资源，以增强学生的感性认识，对学生理解课文内容起到了积极的作用。这样教学，有利于激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，达到了课堂效果最优化。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人，他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手，我说：“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟，这是很好的。大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺，因为这就是‘会读书’的反映。”
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