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课文《爬天都峰》教学设计

时间：2023-01-19 07:31:54 更多教学设计收藏本文下载本文

课文《爬天都峰》教学设计（集锦12篇）由网友“蜗牛和四季歌”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的课文《爬天都峰》教学设计，希望对大家有所帮助。

课文《爬天都峰》教学设计

篇1：课文《爬天都峰》教学设计

教学目标：

知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学重、难点：

1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学流程：

一、图片导入，激趣解题

出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

三、再读课文，体会“险峻”

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。

2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

④背诵写天都峰的句子。

4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

四、三读课文，体会“艰难、互助”

1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？

老爷爷，您也来爬天都峰吗？

一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

3.师生合作读课文3～5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

五、总结课文

是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

反思：

中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累

篇2：课文《爬天都峰》教学设计

一、揭题，勾画心中的天都峰

1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读第二自然段）

2、学生勾画心中的天都峰，点评交流

师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

生：（答）

师：一个挂字让你感觉到了什么？

生：（答）

师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？

（小组讨论）

师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。

3、看书观察天都峰

师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

好，谁试着读一读第2自然段？

（指名读→齐读）

师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

生：（答）

师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。

二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

（生自学）

2、交流，指导感情朗读。

（1、）生：读找出的句子。

（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。

（4、）仿照这句话来说一句话。

（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

3、想象说话：

师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？

生：（说）

师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

生：没有“终于”二字。

师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。

（学生谈体会）

师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

（指名读→齐读）

三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

（指名说→分角色读）

2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

生：（提问题）

3、小组讨论这些问题。

4、汇报，交流

（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？

生：（答）

师：这是一位怎样的老爷爷？

师：这时，小姑娘心里会怎么想？

那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

（学生想象回答）

师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）

师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）

四．总结明理，拓展延伸

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的.山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

（学生说感受）

3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

篇3：课文《爬天都峰》教学设计

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具准备

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一）资料交流，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二）自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

篇4：课文爬天都峰教学设计

学习目标

1．认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重、难点

1．通过对词句的理解，弄清我登天都峰后的思想变化。

3．读懂课文结尾的一句话。

课前准备

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

教学时间

课时

第一课时

一、创设情景，揭题导入

1．初步了解天都峰及鲫鱼背。

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

2．导语激情，揭示课题。

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

二、自读课文，学习生字

选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

自学生字，读准字音，想办法记住字形。

检查生字词自学情况。

小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

三、再读课文，了解大意

边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

四、识记字形，指导书写

1．认读要求写的11个字，并分别组词。

2．与熟字比较，识记字形

峰──蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

辫──辩、辨：三个字的'左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

3．练习书写。教师巡视，个别指导。

第二课时

一、复习引入

1．生朗读课文。

2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。

3．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句我爬得上去吗?、感叹句真叫人发颤!以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果我爬上峰顶了吗？自由读文。

3．生根据课文内容质疑

师筛选出问题：我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

．读读议议，释疑。

4．．我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

5．我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。

学生读书圈划。

课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

引读第7段，从终于二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

6．我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

三、总结课文，联系生活、实际谈感受

1．读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？

2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

篇5：爬天都峰课文

爬天都峰课文

暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的.小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

附：《爬天都峰》教学设计

【教学目标】

知识与技能

1、认识“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。

2、能理解“奋力、发颤、汲取”等词语。

3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。

过程与方法

情感态度与价值观

通过对课文的学习，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学难点】

抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。

2、初读课文，了解大意。

【教学准备】

课件

【教学过程】

谈话导入

1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受）

2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？

3、今天，我们一起来学习第3课（板题：3、爬天都峰），读题。

二、初步感知课文

1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答）

2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号）

3、课文主要讲了一件什么事？（指名回答）

课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。

三、学习生字、生词。

1、课件出示本课要求会读的词语。

笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞居然笑呵呵小辫子汲取力量

自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。

2、课件出示生字。

爬（pá）峰(fēng )顶(dǐng ) 似(sì)苍(cāng )仰( yǎng) 咱 (zán)奋(fan )辫(biàn ) 勇(yǒng) 居(jū)

（1）自由认读、小组互相读、指名读、齐读。

（2）给生字组词。

3、理解词语。

课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

四、识记生字，指导书写。

⒈说说你是怎么记住这些生字的。

⒉与熟字比较，识记了形。

⑴峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。

⑵辫----辩、辨：三个字读音都是“biàn “，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分中间。

“辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。

⒊书写提示。

教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

⒋学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。

⒌展示学生书写的生字。

五、作业布置

抄写本课生字并组词。

篇6：《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计模板

【教材简析】

文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了我和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的高，二是山峰的陡。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲我担心能否爬上，接着讲我和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲我和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前我和老爷爷照相留念，接着我们互相道谢，最后课文用爸爸的话对我和老爷爷讲的话进行总结。

【教学方法】

1．依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2．抓住重点词语，体会人物思想感情。

3．通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

1．学生自学课文，初知大意，读准生字字音，基本弄清新词含义。

2．抓住题眼爬，进行议论：①爬山的爬是什么意思你认为用爬山好还是用登山好，为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

3．按爬山前-爬山时-爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

1．默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2．抓住不再犹豫奋力终于这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①犹豫是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在我不再犹豫了课文是怎样写的②我是怎样奋力向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了终于一词，体现了我什么样的心情。

3．自读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢我我为什么又要谢老爷爷居然是什么意思在这里用上居然这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读老爷爷和我的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：吸取是什么意思我和老爷爷是怎样互相吸取力量的你从爸爸所说的话中懂得了什么道理

三、综合练习，巩固迁移

指导有感情地朗读全文，完成以下练习：

1．填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰路（）时，我心里（），有点（）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（），（）向峰顶爬去，（）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：你的勇气（）了我，现在（）也爬上来了！我说：我才是从您的勇气中（）到力量的呢！

2．齐读我奋力向峰顶爬去这一自然段，再让学生用一会儿一会儿的句式说话，课后写成片断。【教材简析】

【教学方法】

1．依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2．抓住重点词语，体会人物思想感情。

3．通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

1．学生自学课文，初知大意，读准生字字音，基本弄清新词含义。

2．抓住题眼爬，进行议论：①爬山的爬是什么意思你认为用爬山好还是用登山好，为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

3．按爬山前-爬山时-爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

1．默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的`高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

三、综合练习，巩固迁移

指导有感情地朗读全文，完成以下练习：

1．填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（）路（）时，我心里（），有点（）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（），（）向峰顶爬去，（）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：你的勇气（）了我，现在（）也爬上来了！我说：我才是从您的勇气中（）到力量的呢！

2．齐读我奋力向峰顶爬去这一自然段，再让学生用一会儿一会儿的句式说话，课后写成片断。

篇7：《爬天都峰》教学设计

教学目标：

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：

读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：

读懂文中爸爸说的话。

教学准备：

课件、小黑板

教学课时：

2节

第一课时

一、资料交流，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

二、自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？

（2 ）选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

篇8：《爬天都峰》教学设计

【教学目标】

1、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

2、能力目标：

培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

3、德育目标：

⑴ 教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵ 培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

【教学重难点】

体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

1、图片欣赏，介绍天都峰。

2、抓住题眼爬，进行议论：

⑴ 爬山的爬是什么意思？你认为用爬山好还是用登山好，为什么？

⑵ 你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

3、按爬山前──爬山时──爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！

1、默读课文第一、自然段，讨论：

⑴ 天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。

⑵ 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住不再犹豫奋力终于这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

⑴ 爬山前我是怎样的？

⑵ 我是怎样奋力向峰顶爬去的.`？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词。

⑶ 最后大家都爬上峰顶了，用了终于一词，体现了我什么样的心情。

3、自读八至十自然段，讨论：

⑴ 老爷爷为什么要谢我？我为什么又要谢老爷爷？居然是什么意思？在这里用上居然这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读老爷爷和我的对话。

⑵ 齐读爸爸说的话，讨论：吸取是什么意思？我和老爷爷是怎样互相吸取力量的？你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？

三、综合练习，巩固迁移

1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

2、拓展：收集有关黄山的图片，举办黄山风采图片展。

篇9：《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》最新教学设计模板

学习目标

1．认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

创设情景，揭题导入

1．初步了解天都峰及鲫鱼背

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

2．导语激情，揭示课题

初读课文，认字学词

1．自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2．教师用多媒体课件检查识字。

出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应去掉拼音读词语。去掉词语读生字。

3．小组为单位，轮流认读生字

4．推选读得好的同学当小老师，领读生字词

读通课文，初步感悟

1．指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2．分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

3．仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写

1．认读要求写的11个字，并分别组词。

2．与熟字比较，识记字形

峰──蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

3．练习书写。教师巡视，个别指导。

第二课时

巩固生字

1．朗读课文，检查生字认读情况。

2．听写词语，每个词语读两遍。

朗读感悟

1．读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的'等词句所表达的意思。

朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

2．读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3．读读写写。

读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

抄写优美的段落。

4．读读问问。

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

5．读读议议。

教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

拓展活动

6．教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

提示综合性学习

最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

篇10：爬天都峰教学设计

1．学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2．能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4．学习养成多读多想的读书方法。

教学重点：

理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学难点：

1．读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

2．教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

（板书：爬天都峰）齐读课题

3、提出学习目标

（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

二、展示学习成果

1．我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

3、．这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一

起爬上了天都峰。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）

……

三、激发知识冲突

四、知识拓展延伸

1．正确，流利地读课文；

2．抄写生字词；

3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

第二课时

一、提出学习目标

1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

2、提出学习目标

（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

（3）学习养成多读多想的读书方法。

（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读。

3、学文展示

（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

（8）小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

4、创作性展示

（1）我想对小妹妹说……

（2）我想对老爷爷说……

三、激发知识冲突

从这件事，你得到了什么启示呢？

四、知识拓展延伸

感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。

篇11：爬天都峰教学设计

教材简析：

这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一齐爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一齐奋力向上爬，最后爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

教学目标：

知识与技能：

1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、最后、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“最后”写一段话。

2、理解课文资料。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、引导学生读课文，理解课文资料。

2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。

情感态度与价值观：

使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；明白善于从别人身上汲取力量，鼓舞自我，是一种可贵的优秀品质。

教学重难点：

1、“我”爬天都峰的过程。

2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。

教法与学法：

师：品析重点词句法。

生：读议法、一边读一边想的读书法。

教具准备：多媒体课件

教学时光：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

1．板书课题，齐读课题。

2．师生交流有关天都峰的资料。

天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽但是1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、初读课文。

1．轻声读课文，注意读准字音，个性是生字字音。

2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

三、检查自学状况。

1．拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。

2．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

3．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

4．理解重点词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

最后：表示经过种种变化或等待以后出现的状况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

汲取：吸取。

四、通读全文，了解课文大致资料。

1．自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？

2．分小组互相交流。

3．全班交流。

（课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。）

五、再读课文，理清层次。

1．指名分读每个自然段，并说说各写了什么？

2．理清作者的叙述顺序：

爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后

3．分主角朗读课文。

第二课时

一、学习课文第一自然段。

读第一自然段，说说这一段交待了什么？

（爬天都峰的时光、地点、人物）

二、学习课文第二自然段。

1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，轻声读一读。

2．说说课文中是怎样写天都峰的“高”和“陡”的？

（1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上方哩！我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自我能否登上天都峰？

（更进一步地表现了天都峰的高。）

（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”？真的害怕吗？

（烘托了天都峰的陡。）

3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

4．学生练读，评读。

5．小结。

作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

三、学习课文第三、四、五自然段。

1．自读这部分资料，画出老爷爷和“我”的对话。

2．出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

4．学生分组讨论。

5．全班交流、小结。

（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的'年纪怎样也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

6．分主角有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1．提问：“我”怎样爬天都峰的？画出表示动作的词语。

(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？

我向峰顶爬去。

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“最后”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，务必奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。）

3．朗读这几个自然段。

五、学习课文第八、九自然段。

1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？居然”在那里说明什么？

(其实也能够说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就必须能爬上天都峰的。)

（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”

（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体此刻哪里？

（体此刻他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎样敢爬天都峰呢？）

2．你从他们的话中体会出什么？

（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都能够克服。）

3．分主角有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?

（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）

2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的？

3．你从爸爸的话中体会到了什么？

（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

七、总结：

同学们，老师相信你们在今后的人生道路上，应对困难、应对挫折时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，战胜困难。同学们，你们有勇气和信心吗？

八、板书设计：

篇12：爬天都峰教学设计

教学目标

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不一样人物的语气和情绪。

3．了解课文的主要资料，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重、难点：

透过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

读懂课文结尾的一句话。

课前准备：

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

教法设计：边读边想法。

教学时光：2课时

第二课时

教学目的：边读边想，说出“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的。学会批注。

教学过程：

一、美的引入

1。读课题，师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

二、美的发现

（一）自主学习（出示自学提示）

1。提示：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎样想的？

（1）默读课文；（2）圈点勾画相关的词语，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理；（3）做批注；

2。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

生根据课文资料质疑

师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

（二）小组合作学习

1。学生自学

2．小组读读议议，释疑。

a。“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎样也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话就应用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b。我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

自由读6、7自然段，画出描述爬山动作的词语。

学生读书圈划。

课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最后”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

引读第7段，从“最后”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

C。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也能够克服。

4。小组展示

三、美的升华

1。读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自我的看法。联系生活实际谈自我的收获。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

3。把你读了这一课的感受写一写。