搭支架教学设计（合集15篇）由网友“星际榆花”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的搭支架教学设计，我们一起来阅读吧!
篇1：《搭支架》教学设计
教学目标：
1.能够分析稳固性结构的特点。
2.会搭建平面支架，并能够比较不同结构的稳固性。
3.会设计和制作立体支架。
4.知道不同的形状、结构，稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。
5.知道三角形结构在生产、生活中应用广泛。
教学重、难点：
重点：知道不同形状的结构稳固性不同。
难点：搭建承受力大的高塔。
教学准备：
吸管若干、透明胶带、小剪刀
教学过程：
一、导入设计
1.出示图片（多媒体）：蜘蛛网、自行车、起重臂、埃菲尔铁塔等，请学生观察
2.提问：这几幅图在结构上有什么共同点？
3.交流归纳：他们都有三角形的结构在其中。
二、认识三角形结构的稳固性特点
1.提问：生活中除了三角形还有哪些常见图形？（四边形、五边形、六边形、梯形、圆形等）那么为什么都采用三角形的结构能，三角形的结构有什么优点呢？
2.提出预测：三角形稳固、结实，不易变形
3.组织讨论：我们怎么来证明三角形的具有这些优点呢？（教师出示已经做好的三角形、四边形、五边形、梯形等）
4.小组讨论，提出方案。
a.制作这些形状b.通过拉扯比较承受力c.给他们排序
5.师指导制作各种形状，强调要做到同学协作共同完成。
6.小组合作比较各种形状的稳定性和承受能力。
7.小组汇报试验结果。
三、了解三角形结构的广泛应用
1.出示图片（多媒体），认识三角形的
2.说说生活中还有哪些地方应用到三角形结构的`。
四、搭高塔
1.小组设计高塔，并交流可行性；计算高塔所需的材料数量。
2.汇报设计情况，其他小组同学可以提出修改意见。
3.讨论：我们要完成这项建设应该注意什么？
4.交流，归纳：
a．明确分工（材料员、操作员、胶带提供员、情报员、协助员）
b．团结协作，各尽职责。
五、展示高塔
1.生展示高塔，评价。
2.表扬制作出色的小组。
板书设计
搭支架
三角形：稳固、结实、不易变形
搭高塔：明确分工
篇2：搭支架教学设计
搭支架教学设计
教材分析：
本课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过试验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架稳固性不同；三角形支架是最稳定的结构，进一步激发学生研究形状与承受力、结构与稳固性关系的兴趣，提高学生选择合适材料、掌握连接方法、自己设计结构的能力，培养学生团结协作的精神。
预期学习结果：
1.能够分析稳固性结构的特点。
2.会搭建平面支架，并能够比较不同结构的稳固性。
3.会设计和制作立体支架。
4.知道不同的形状、结构，稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。 教学重、难点：
重点：知道不同形状的`结构稳固性不同。
难点：搭建承受力大的高塔。
教学时间：1
教学准备：吸管若干、透明胶带、小剪刀
教学过程：
一、导入设计
1.出示图片：蜘蛛网、自行车、起重臂、埃菲尔铁塔等，请学生观察
2.提问：这几幅图在结构上有什么共同点？
3.交流归纳：他们都是支架，三角形的结构在其中。
二、认识三角形结构的稳固性特点
1.提问：生活中除了三角形还有哪些常见图形？（四边形、五边形、六边形、梯形、圆形等）
2.提问：在你们实验过程中，你来发现那种形状不易变形，最稳固？而且用料最少？
3.动手操作：制作三角形、正方形、五边形、六边形支架，用力往两边拉拽（教师出示已经做好的三角形、四边形、五边形、梯形等）。
a师指导制作各种形状，强调要做到同学协作共同完成;
b小组合作比较各种形状的稳定性和承受能力;
c 小组汇报试验结果。
4.小结：通常，结构由支架构成，三角形支架最稳固、结实，所用材料也最少。不稳定的结构，可以通过架梁的方式增加其三角形结构，使它变得稳定。
5.解释架梁的含义。
6.提问：你能使你们做的其它支架变得稳定吗？
三、搭高塔
1.小组设计高塔，并交流可行性；计算高塔所需的材料数量。
2.汇报设计情况，其他小组同学可以提出修改意见。
3.讨论：我们要完成这项建设应该注意什么？
4.交流，归纳：
a.
明确分工（材料员、操作员、胶带提供员、情报员、协助员）
b．团结协作，各尽职责。
四、展示高塔
1.学生展示高塔，评价。
2.表扬制作出色的小组。
五、板书设计
搭 支 架
1.图片的共同特征：都是支架，都有三角形。
2.搭支架：三角形，正方形，五边形，六边形支架。
3.三角形：稳固、结实、不易变形，用料最少。
4.建高塔
篇3：《搭支架》教学设计
《搭支架》教学设计
教学资源开发
本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横粱，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。
本课的教学内容可以分为四个部分：
第一部分是指导学生观察生活中各种支架结构的建筑，发现并提出问题，激起学生对什么样的支架最坚固的问题的研究。
第二部分是组织学生动手搭建各种平面支架，如三角形、长方形、梯形、五边形、六边形等，通过动手摇一摇，晃一晃，比较哪种形状的支架最稳固，从而使学生发现三角形的支架不容易变形、最稳固。
第三部分是指导学生运用三角形支架不容易变形的原理，进行搭建高塔（立体支架）的比赛，并用螺母作为重物测试各组高塔的承重力和稳定性，进一步体会三角形结构的稳定性。
第四部分是引导学生联系生活实际，解释周围常见建筑的结构特点，进一步意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
根据学生的年龄特点和知识水平，我们尽可能选择学生身边的材料，用简便易行的方法指导学生搭建支架，可以给学生准备一些塑料吸管、打孔器、大头针、一个小纸盒和一些大小相同的螺母。
本课的教学目标是：
过程与方法
● 能够提出生产生活中与结构有关系的问题，并设法解释；
● 初步学会搭支架的方法。
知识与技能
● 知道在不同结构中三角形结构不容易变形；
● 了解三角形结构在生产生活中的广泛应用。
情感、态度与价值观
● 体验自主设计、自主发现的乐趣；
● 意识到小组合作的重要性。
教学过程设计
第一课时
一、导入
1、（教师先出示艾菲尔铁塔的图片，再出示文字介绍）提问：你们认识图中的建筑吗？它的结构有什么特点？
2、学生回答。
3、教师介绍：艾菲尔铁塔建于1889年，由建筑师艾菲尔所设计，全塔高307米，是巴黎及法国的标志。塔楼分三层，一、二楼有餐厅、咖啡座等，三楼是眺望台，在天晴的日子可从此远眺七十公里以外的巴黎近郊地区。
4、提问：关于它的结构，你们有什么问题吗？
5、学生提出问题。
6、谈话：今天这一节课，我们就通过搭支架来解决这个问题。（出示课题）
【评析】这里我选择世界近代建筑工程史上的杰出代表――艾菲尔铁塔来导入本课，一方面可以让学生欣赏艾菲尔铁塔的雄伟高大，培养学生鉴赏美的能力；另一方面，艾菲尔铁塔的结构是极具代表性的，能引起学生对三角形结构的研究。
二、探究支架的稳固性
1、什么形状的支架最稳固。
⑴谈话：下面我们就用桌上的塑料管来搭支架，各组同学相互合作搭出各种不同形状的支架，比较哪种形状的支架最稳固。用塑料管搭支架时我们可以用哪些连接方法呢？
⑵学生回答。
⑶教师补充介绍连接方法：一字连接法、十字连接法、七字连接法等。(课件介绍)
【评析】搭平面支架的活动对五年级的学生来说虽然不是什么难事，但是采用什么样的连接方法最容易操作学生一般没有经验，所以这里教师先进行连接方法的'介绍，我想这是学生急需老师帮助的，既体现了教师的指导作用，又满足了学生的需求。
⑷学生动手搭支架。
⑸谈话：你们可以把搭好的支架摇一摇、晃一晃，比较哪种形状的支架不容易变形，最稳固？
⑹学生汇报研究成果。
⑺提问：你能使这些容易变形的支架也稳固吗？
【评析】学生通过对支架摇一摇、晃一晃后，初步发现三角形支架不容易变形，这里安排学生把容易变形的支架进行加固，进一步证明三角形支架的稳定性，加深了学生的理解。
⑻学生活动。
⑼小结：三角形的稳定性比较好。
2、提问：现在，你们知道艾菲尔铁塔一百多年来直立不倒的奥秘了吗？你们还见过哪些建筑也使用了这种结构？为什么采用这种结构？
【评析】在一开始学生欣赏艾菲尔铁塔时，他们已经注意到了它的三角形结构，不过是学生下意识的，现在通过上面的研究活动，回过头来让学生解释其中的道理就顺理成章了。
三、搭高塔
1、谈话：同学们，艾菲尔铁塔高耸直立、非常壮观，引来各国游客前去参观，你们也想搭一座这样的高塔吗？
2、提问：搭高塔前首先要做什么工作呢？（设计草图）
3、学生设计、并全班展示。
4、谈话：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、选择合适的连接方法进行搭高塔。下节课我们就按照这个步骤来搭高塔，并测试高塔的性能，今天的课就上到这里。
【评析】制作模型前的设计工作是很重要的，()通过设计学生对模型的基本结构有了一个构思，对选择什么样材料和连接方法也已经有所考虑，下面的操作就有了保障。
第二课时
一、导入
1、谈话：同学们，上节课我们进行了搭平面支架的活动，知道了三角形的支架稳固性好，并且进行了搭高塔的设计工作，今天我们将一起来完成高塔的搭建，比较哪些小组搭的高塔既坚固又美观。
2、提问：高塔的图纸设计已经好了，下面你们将怎么搭建高塔？
3、学生讨论、回答。
二、学生搭建高塔
1、谈话：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、选择合适的连接方法进行搭高塔。
2、学生讨论选择合适的连接方法。
3、学生搭建高塔活动。（教师巡视指导）
【评析】通过搭平面支架，学生已经知道三角形结构的支架不容易变形、最稳固。这里安排搭高塔的活动就是让学生学有所用，通过比赛的形式进一步体会三角形结构的稳定性。不过这个活动有一定的难度，需要足够的时间，教师也要作必要的指导。当然比赛的输赢并不重要，重要的是让学生经历过程，体会制作的艰辛、合作的重要性和成功的喜悦。
三、测试比较高塔的强度和稳定性
1、谈话：同学们，你们的高塔搭建完成了吗？怎么测试高塔的强度和稳定性呢？
2、学生讨论、回答。
3、谈话：下面我们就通过放螺母的方法来测试高塔的强度和稳定性，并做好记录。
4、学生分组实验。
5、汇报实验结果，比较各组高塔的综合性能。
6、提问：为什么有些组的高塔的坚固、稳定性好？
7、学生讨论、回答。
8、提问：有办法增强高塔的强度和稳定性吗？
9、学生讨论、回答。
10、学生动手活动。
11、汇报、小结。
【评析】高塔搭建完成后评比成绩还是必需的，一方面是对学生活动的肯定，另外可以通过测试发现自己的缺点和其他组的优点，以引起他们对“为什么有些组的高塔的坚固、稳定性好？”和“有办法增强高塔的强度和稳定性吗？”的关注和研究。
四、总结
1、简要对本课内容作小结。
2、提问：现在老师坐的方凳不稳固了，坐上去会扭动，你有办法对它进行加固吗？
教学片断赏析
“测试高塔的强度和稳定性”的教学片断
师：同学们，你们的高塔搭建完了吗？怎么测试高塔的强度和稳定性呢？
生：可以在高塔上放一些物体，比较哪个放得多。
生：可以在上面放书，看谁放的多也不倒。
生：我看还是放一些螺母好，因为螺母都是一样大小的，容易进行比较。
生：螺母那么小，怎么放在高塔上面呢？
生：可以先在上面放一块板啊，把螺母放在板上就可以了。
生：也可以放个小盒子。
师：讨论得非常热闹！确实在科学研究中进行类似的比较时必须用相同的标准进行衡量，老师就为个小组准备了一些大小相同螺母和一个纸盒，下面就开始测试吧！
（学生测试高塔的稳定性）
【说明】学生在讨论和汇报时的争论是正常的，这说明他们已经投入到研究的问题中去了，思维处于高度活跃状态，他们的每一句话都代表个人或集体的观点，教师要加以鼓励。
师：说说你们的测试结果好吗？
生：我们小组的高塔可以放6个螺母。
生：我们小组放了8个螺母，再也放不上去了，再放高塔就要倒塌了。
众生：哇！
生（一脸沮丧地）：我们的高塔只能放2个螺母，第3个放上去就倒塌了。
师：没关系，做科学一般不会一次就成功的，是在不断失败的基础上成功的。希望你们找出失败的原因，老师相信你们一定会成功的。
生：我们的高塔最坚固，可以放10个螺母。
师：现在我宣布本次搭高塔比赛的第一名是第×小组，向他们表示祝贺！（教师举起冠军组的高塔）
师：为什么他们的高塔会这么坚固、稳定性好呢？
生：他们搭的高塔比较低。
生：我认为是他们的高塔用了很多斜杠，这样就不容易变形。
生：对！上节课我们知道了三角形结构支架不容易变形，稳定性好。他们小组的高塔就有许多三角形结构，所以他们承重力强。
师：嗯，解释得很有道理！其他组的同学能给你们搭的高塔加固一下吗？
生（齐）：能。
生：只要像他们一样增加斜杠就可以了。
生：对，用斜杠把原来长方形的结构分成三角形的结构就可以了。
师：那动手试试吧！
（学生动手操作）
生：老师我们成功了，现在也可以放7个螺母了。
师：祝贺你们！
生：我们也成功了……
【片断评析】“失败是成功之母”，学生在科学学习的道路上不可能是一帆风顺的，就连科学家在一项伟大成果的背后也经历了无数次的失败，所以教师要积极鼓励学生，让他们坦然面对失败，吸取经验教训，一定会取得胜利。“不服输”是儿童的天性，虽然他们失败了，但是也渴望成功的喜悦，这时就需要教师的指导和帮助，让他们借鉴人家的成功经验，对自己的作品进行再加工来取得胜利，学生在品尝成功喜悦的同时会对教师产生感激之情。
篇4：搭支架教学反思
小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。
一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。因此，在这里用指导性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。先动脑，后动手，思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。
在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。
3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。
根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。我与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结。为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！
总之，科学教育是一次重大的.改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。
篇5：搭支架教学反思
小学科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
实际上，在本课制作之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计支架的草图等等。但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想，除了有几个小组制作成功之外，多数小组没有搭建完成，经过仔细的反思，我认为有以下几个因素：一，学生的材料准备不充分。个别小组学生在制作中现卷纸棒，带来的剪刀多数比较小，由于纸棒较硬在剪纸棒的时候容易造成剪刀损坏。二，学生对设计的图纸心中没数，只是为了设计而设计。在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作。三，小组分工合作意识不强。在操作之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成搭建。但是在实际操作中，有的小组成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。另外，学生的兴趣不能自始至终，他们只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做：
1，组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。
2，适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。因此，这样一环扣一环的紧跟着，不容学生的注意力有半点分散的机会，再加上教师适时的一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花也能够再次被燃起。
课后，我注意到一个细节，有的小组把没完成的支架随手就丢掉了。从这个小的细节可以看出学生的心态（管它做没做好，反正课上完了）科学知识的学习不仅仅在课堂上，很多的科学家都是经过千百次的失败，然后才走向成功。科学知识的学习需要有一个钻研的过程，我们的学生恰恰缺少这种精神。
最后，再说教师。我对这节课的准备略显不足，对学生整体的调控及关注不够。对这样的单存活动课，在课堂上应该做到“乱”而有序。在以后的教学过程中要总结经验：要把握住一条，我们是教能力而不是教知识。
篇6：搭支架评课稿
《搭支架》一课重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的.把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。
3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。
根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。谭老师与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结……为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！
总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。
意见与建议：
教师提问的时候，要注意提问的技巧性，选择学生的时候，不要光选择好学生，也还顾及到其他愿意举手的学生。
教师的语言组织还有待提高。
篇7：《搭石》教学设计
教材分析：
《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。
教学目标：
1、借助拼音，认识“谴、惰、绰”等7个生字，读准“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结”等词语。
2、在朗读和评价过程中品位“拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受看得见的具体的“美”。
教学过程：
一、揭题，初识搭石。
1、（出示情境图）同学们看——从这幅图你们看到了什么？
是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石
齐读课题
2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，
出示：“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
3、现在你会介绍搭石了吗？
二、整体感知，疏通课文。
1、自由读读课文。出示要求：
1、注意读准字音，读通句子。
2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。
2、交流反馈，出示词语，
3、指名读自己喜欢的句子。
三、交流释疑，理解搭石的重要性。
那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解“脱鞋绾裤”）
四、感悟搭石，构成风景.
1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？
出示：家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
2、自主交流
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）
（1）生读句子，正音。
（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？
（3）指导朗读：
五、小结。
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。
六、作业
教学反思：
第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。
通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
篇8： 《搭石》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。
三、教学过程：
（一）复习导入
1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）
（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）
2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？
3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）
过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2？4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。
（二）朗读课文，体会美
1、生读文，找句子。
2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。
3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。
句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？
生：上了点年岁的人。
师：即
生：老人。
（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）
（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）
（3）指名读？同桌互读？喜欢这句话的同学站起来读一读吧！
师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为？奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的一道风景。
（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）
过渡：还找到别的句子吗？
句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。
①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）
②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做？
生：协调有序
师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的？（一道风景）
（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）
（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰：
a宽；不狭窄
b宽裕；富裕
c形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）
②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）
③感情读这两个词语。
（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）
④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看？（点击变成诗的语段，音乐起）
⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读？自由读？指名读？男同学读？女同学读？同桌互读。）
小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）？
生：一道风景
（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）
过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。
句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？
（2）生表演情景。
（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）
师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的？（一道风景）
（3）谁来读读这个句子？（指名读？自由读？小组读。）
过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。
句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”。
透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。
（2）理解“理所当然”。
①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？
②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？
③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。
④这份美好的情感也是？（家乡的一道风景）
小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）
4、齐读最后一个自然段。
（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）
（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。
（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。
5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读
（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）
（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。
（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）
（三）拓展延伸
作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。
（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）
（四）总结
同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！
（五）作业设计：
1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。
2、小练笔：写一写平凡事物中的美。
（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。
（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）
篇9：《搭石》教学设计
教学目标
1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点
感受蕴含在搭石上的美教学过程
一、课文导入
1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 (板书：搭石)
2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?
(1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?
二、初读课文
1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔
联结
猛涨
相背而行(注意多音字的读法)谴责
懒惰
俗语
平衡山洪暴发
脱鞋挽裤
理所当然协调有序
清波漾漾
人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾
容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、课文学习
1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)
(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?
预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删
预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的
预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?
出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——
(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)
(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
四、课文学习
1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)
2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)
3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。
4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。 (1)“上了点年岁的人，无论怎样??直到满意了才离去。”
①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?
②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢?
③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)
(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么? ②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序
清波漾漾
人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)
④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐) ⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美
想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?
3还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读
真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作
是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人
画一般的美感
谁来读?读出诗一般的韵律美。
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)
5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?
能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美
6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢? ①生字(伏)齐读三遍
②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)
“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?
你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——
透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景
通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)
五、课堂小结
此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)
也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
六、拓展延伸：
1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》
2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!
3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?
在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??在公车上：让座在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款??
篇10：《搭石》教学设计
学习目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
第二课时
一、情境导入，揭示课题
师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤
师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须??
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?
生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)
三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?
(生有的读xíng?，有的读háng?)
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)
师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)
师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去
师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去
师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的
生(组1)：抬起脚来师：后面的
生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。
师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。
师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。
师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?
师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)
师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)
师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构
师：(出示字理图)左边??
生：一个人师：右边??生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)
师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老
师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)
五、激发想象，练习表达。
师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……
六、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……
师：这节课就上到这，下课。
教学板书：
21搭石
家乡的一道风景
篇11：《搭石》教学设计
教学内容：21搭石
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。
2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。
3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重点：让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、齐读课题。
谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?
二、学习字词，走进课文
1、抽读生子
2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、
三、小组合作分段学习讨论
(一)学习
自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。
“平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。
(二)、学习2——4自然段。
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。
(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。
3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?
讨论后表演有感情地朗读。
4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。
5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
篇12：《搭石》教学设计
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。 3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。 2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预习，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
(第一段讲)什么是搭石;(第二段述) X摆搭石;(第
三、四段写) X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
(二)学习生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学习生字词;
3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”;
4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)
5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”;
6、学习多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)
调(tiáodiào)”
(二)再读感知课文
1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“ ”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?
生：(很方便、很美)
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、复习导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学习课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。
生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)
3、学习
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。)
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)
5、还有哪些句子可以体会到画面的美?
品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。
加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。
板书:
21、搭石摆
家乡的一道风景走景美人更美
赞
篇13：《搭石》教学设计
课题:
搭石
单元:
第二单元
学科:
语文
年级:
五年级
学习目标:
1. ?会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。
2. 学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。
3. 初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。
重点:
会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。
难点:
初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。
教学过程：
同学们，你知道下面图片里的东西是什么？
（出示石头的图片）
而摆在小溪里的搭石，你也许就陌生了。今天作者带我们到他的家乡去认识搭石，来表达他对家乡这种独特生活方式的怀念。今天我们学习《搭石》。
板书课题，齐读课题。
搭石
学生自由回答问题。
读课题《搭石》
创设情境，谈话引入,激发学生学习的兴趣。
讲授新课
（一）我会认
1.学生自读课文。
（课件出示）提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
(4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示我会认的生字?（课件出示）?
开展读字游戏。
开火车读，再读。
小老师领读，齐读。指正：“杭?”后鼻音。
xùn jiàn qiǎn duò
汛期 间隔 谴责懒惰
Héng xié chuò
平衡 协调有序 人影绰绰
（2 ）理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。
（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的期。
暴发:突然发作。本课指山洪突然发作。)
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（间隔：事物在空间或时间上的距离。本课指两块石头之间的距离。）
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
唯独：只有、孤单。
谴责：斥责;责备。
懒惰:偷懒;不喜欢费体力或脑力，不勤快。
搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
（糕饼：泛指饼状的糕制食品。）
桂花成熟时，就应当“摇”。
（平衡：倾向于保持稳定的情况。）
如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
（协调有序：就是指配合得适当,很有秩序。
清波漾漾:清清的水波在荡漾。
人影绰绰:形容人影多，姿态美。本课指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿态非常好看。）
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（理所当然：从道理上说应当这样。当然，应当如此。本课指背老人过搭石是应当做的事。）
（二）识字解词
（1）出示我会写的生字（课件出示）
xùfǎng xiéwǎn gé
汛 访 鞋挽 隔
lǎn duò wěn héng xié
懒 惰 稳 衡 协
各自拼读，找出“兰 、浸 、缠 、捡”前鼻音，“懂、饼”后鼻音。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）我 来 组 词
汛（汛期 防汛） 访（访友 访问）
鞋（拖鞋鞋带） 挽 （挽起 挽着）
隔 （间隔隔断 ） 懒（懒人 懒汉）
惰 （懒惰惰性） 稳（平稳 稳定）
衡 （平衡 均衡 ） 协 （协调 协作）
（3）多音字
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
间jiān(中间)
jiàn(相间)
读一读：我发现两面墙的中间(jiān)，有一只黑白相间(jiàn)的小猫。
（三）生字书写
（课件出示）?出示生字：汛 访 鞋 挽 隔
懒惰 稳 衡协
1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：
“讠”加“方”是“访”
“扌”加“免”是“挽 ”
“禾”加“急”是“稳 ”
“十”加“办”是“协”
（2）换一换：
“汛”换掉“氵”加上“辶”，是“迅”
“访”换掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”
“隔”换掉“阝”加上“虫”， 是“融”
2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3.指导写字：
（1）师范写，重点指导“?汛、鞋 、懒”并讲述：
（课件出示）“?汛、鞋 、懒”田字格课件
汛
结构：左右
音序：X
部首：氵
组词：汛情 ??防汛兵
造句：这条河的汛期都是每年的七、八月份。
鞋
结构：上下
音序：X
部首：革
组词：拖鞋 ??皮鞋
造句：看到水沟里有小鱼，我脱
鞋挽裤就下去捕捉。
懒
结构：左中右
音序：L
部首：忄
组词：懒散 ??好吃懒做
造句：学习上我们一定要克服懒惰的心理，勤学苦练才能成功。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
（四）整体感知
1.让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
请大家带着这些问题读课文。（课件出示）
2.阅读全文，说说什么是“搭石”?
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
3.朗读课文，说说课文的主要内容是什么。
课文通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。
（五）课堂练习
1.拼一拼 ?写一写
lǎn duò
期
平)调
qiǎn chuò chuò
责 人 影
2.选择题。
“搭石”是人们把石头_____。
A.摆在小溪里，供人们过河
B.建造石头房子
C.搭建田垄
3.写出加色词语的近义词。
(1)人们会谴责懒惰的村民。
(2)大家的动作是那么协调有序。
(3)搭石，构成了家乡的一道风景。
自由朗读课文，圈出本课生字。
学生开展读字游戏。 开火车读，再读。
朗读课文中的句子，了解重点字词。
请学生分组完成，识字方法，课堂展示。
学生小组开火车认读生字，再读。
通过不同的方式记忆生字，增加学生。
范写，学生在习字本上描红、临写生字。
按照要求书写，调整自己的书写姿势。
朗读课文，给课文标上自然段，想想课文的主要内容。
分小组，协同合作，完成相关问题。
完成练习，加深对课本知识的掌握。
让学生认识本课生字.
利用游戏激发学生的学习兴趣。
学习结合语句理解课文的重难点词语。
在轻松的状态下认识本课所学字词
利用游戏激发学生的学习兴趣。
通过不同的游戏加深学生对生字的掌握。
教师指导书写要求，规范学生的书写。
指导学生书写姿势和握笔姿势，是为了书写工整奠定基础。
学习结合语句理解课文的重难点词语。
完成练习，巩固课堂知识。
课堂小结:
今天我们学习了《搭石》的第一课时，通过本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生字，对课文中生词有所了解。通过朗读课文了解到描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的'奉献精神。
总结全文，整体掌握
板书
搭石
一、我认识的字。
二、我会写的字。
三、书写指导。
突出课文重点，引导学生有条理地掌握课文内容
篇14：《搭石》教学设计
一、谈话导入，创设情景
老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。 接着就板书课题：21、搭石。
二、默读课文，整体感受
默读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容？ （第一段讲）什么是搭石；（第二段述） 摆搭石；（第三、四段写） 走搭石；（最后一段议） 以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
三、指导品读，示范学习
1、浏览课文，划出“文中那些让我们感到美”的地方。 （指导学生感受美，欣赏美，品析美。）
2、示范品读第三段： 这段话对“一行人走搭石”的描摹，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。
四、小结方法，自主品析
1、师生共同小结第三段的学习方法： 授人以鱼，不如授人以渔。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。因而，其他段落让学生在小组中合作学习。并以“我是学习小能手”为竞争、激励契机，调动起学生学习的积极性。以下面三个问题作为学习的金钥匙，指导学生合作学习。
⑴ 这一段主要讲了什么呢？
⑵ 我能抓住哪些关键词句体会美呢？
⑶ 我怎样才能有感情的朗读呢？
2、小组合作学习时，师巡视指导，让自主学习落实到实处。
3、汇报学习成果：
⑴ 在品析第二段时，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。
⑵ 这第四段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”：
① 理解“理所当然的事”。
② 联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。
⑶ 第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和交流自己感受。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结：希望大家也做心中有他人，默默奉献、互相礼让、尊老爱老的孩子。
五、课外拓展
即兴练笔 本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石、过搭石的事儿介绍得这么具体，这么美。这时提问同学们：你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢？谈一谈吧！指导学生进行练笔训练，帮助提高习作能力。并将此布置为一次练笔作业回家完成。
篇15：搭石教学设计
教材分析：搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。
教学目标
1、认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”句子的深刻含义
课前准备
铺搭石用的石头。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。
第二课时
一、复习，质疑
1、上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？
2、在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？
二、学习课文，解质疑
1、在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。
读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？
师：是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？
（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）
2、找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂什么？
课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。
①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）
②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？
【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】
3、这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？
4、你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，()说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）
【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70―75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】
师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）
A（一个人走）
师：你为什么要走这么快？
B（两个人走）
师：你想办法超过他？
师：你为什么不超过他？
师：所以走搭石……
生齐：不能抢路。
C（三人一起走第一个人突然止步）
师：他突然上步会造成什么情况？
师：所以走搭石……
生齐：不能突然上步。
D三人依次走。
师：这就叫……（协调有序）
5、真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？
师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）
师：还有呢？
“假如遇到……”
师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？
师：为什么人们会觉得是应该的？
师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。
6、老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。
师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）
7、学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？
生齐读：第5自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？
师：还赞美搭石的什么？
师：乡亲哪些美好的情感？
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