日食与月食教学设计（锦集13篇）由网友“只馋东方曜”投稿提供，下面是小编给大家带来关于日食与月食教学设计，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：日食与月食教学设计
一、教材分析
《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平进行教学设计。先让学生回忆09年舟山日食的`观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的`疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。
四、教学目标
1、科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2、过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
3、情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；
能够大胆的想象，表达自己的想法。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。
意识到天文现象是可以被人们认识的。
五、教学重难点
正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作
六、教学准备
老师：课件、6个圆片（红黄蓝各2个）
学生：手电筒、大小塑料球、科学记录单
篇2：日食与月食教学设计
【教学目标】
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】
日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【教学过程】
一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？
太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想？
4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？
（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的.部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）
二、日食成因的模拟实验。
1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？
2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：
（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验？
（2）如何做实验 ？
（3）在实验中估计会出现哪些现象？
（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了？
3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。
（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
4、交流：（1）模拟实验是如何做的？（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食？
三、日食的成因。
1、用自己的语言说说日食的形成原因。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。
3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
4、交流：你们从图中还有什么发现？
（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）
5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？
（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）
四、月食的成因。
1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、用模拟实验加以证实。
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）
5、根据示意图说说月食的成因。
6、讨论：月食发生在农历的什么时候？
（月食总是发生在农历十五（望））
五、总结拓展
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？
2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
六板书设计：
日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上
月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上
篇3：《日食与月食》教学设计
《日食与月食》教学设计
一、教材分析
《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平进行教学设计。在设计中一反常态，把以往更多关注逻辑推理的验证性试验转化为建立在探索性发现实验基础上的演绎推理。从运用以往光与影的学习基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并依据此认识描绘出日食、月食产生的原因或呈现的现象。在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，呈现了一组教师组织学生观测天文活动拍摄的图片。这一活动既引出学生借课堂前半段活动认识成果解释或重新建构出对日食成因的认识，又引发学生对自然届神奇现象的好奇。
本课的设计思想可以用“自主”和“人文”两个词概括。
尽管早在课程改革就明确提出自主、合作、探究的教学理念，但十几年来，一线教师出于对学科“术”的追求，牵着学生鼻子走的现象屡见不鲜。一问一答式的课堂格局充斥着“巷子里赶猪”的课堂文化。“自主”被狭隘地定义为学生自己做老师提出的验证性实验项目，自主选择、主动发现成为课程改革以来的“奢求”。缺少了自主和自立的课堂文化，更何谈培养真正自信的学生。
如果说课堂教学中教师教学行为呈现的是重“术”的文化，那么，这也必然是轻“人”的课堂文化的重要表现。可怕的是，我们我们的课堂不仅仅轻“人”，同时也还轻“物”。教学更多地被局限在教室这个空间里，学生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的.实验器材打交道。如果教师教学设计得好，倒还能够让冰冷的器材发挥激发学生兴趣的作用，如果没有设计好，那这些器材只是成为学生理解“术”的手段而已。长此以往，学生也许会对科学漠然，离我们“学科学、用科学、爱科学”的初衷越来越远。即使是对科学“术”掌握谙熟的学生，很难说他将来不会成为科学官僚，甚至是科技杀手。因为他们的科学学习中缺少了人文的滋养，缺少了爱。
在我个人看来，本课尽管是天文内容，但基于我对科学教育中人文的理解，我把这节课更多地定位在了亲近自然、欣赏自然美的层面，让学生从中受到启发，影响学生学会敬畏自然、欣赏自然。
四、教学目标
1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2．过程与方法
能用电筒、纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子变化的实验。
能用简单的图示和箭头表达上述实验的规律。
能根据上述实验和发现，推测或解释日食、月食的成因。
3．情感态度与价值观
善于与他人合作。
能够大胆的想象，表达自己的想法。
能在欣赏自然美的过程中体会到快乐。
有意愿和兴趣探索和发现更多的宇宙天体带来的神奇与美丽。
五、教学重难点
重点在于正确理解日食、月食的成因；难点在于用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化，同时，运用这一发现迁移认识日食成因也属难点。
六、教学准备
老师：、6个圆片（三种不同颜色及大小各2个）、灯光、摄像头
学生：为每两位学生提供一个手电筒、大小圆形纸片一张、一份科学记录单、一支记号笔。
篇4：《日食和月食》教学设计
教学内容：
教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课
学情分析：
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标：
科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：
利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学设计理念：
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
教学准备：
全班：日、月食课件、录像。
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
课前谈话：
现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。
教学过程：
一、课件引入，提出探究问题：
的8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播208月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？
（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）
二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：
让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。
1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？
我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。
（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的。
（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的。
（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。
也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）
（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）
三、模拟日食实验，获取证据之二：
1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？
2、分小组设计模拟实验，设计时思考：
（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）
（2）如何做模拟日食发生的实验？（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）
（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了？为什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）
3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。
（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）
4、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。
（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。
试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？
6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。
（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）
四、自主模拟月食实验，分析成因。
出示课件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？学生推测：
可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。
2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。
3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。
（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）
4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）
5、课件出示月食的成因及种类。
（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）
五、科学揭秘，获取证据之三：
刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）
综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）
（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）
六、拓展延伸，课外观察：
日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年207月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！
（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）
板书设计：
日食，月食
篇5：《日食和月食》教学反思
《日食和月食》一课分为两个教学环节，一：认识日食，二：学生自行介绍月食。
在上课之前，本人对本课的教学是没有没有多少信心的，原因在于，经过了09年7月的一次日全食，学生对什么是日食已有了大致的了解，几乎每一个学生都可以说说什么叫日食或日食的形成原因，那么，这一课，我该教给学生什么呢？
果然，在授课开始之后，学生如同我所预料到的那样，上课5分钟之后，经过几位同学的相互补充，本人发现，我在课堂上所能做的就是完善学生对日食的准确描述，那么剩下的时间在课堂上该做什么？
这时，又有学生起来介绍日食的种类，日食分为日全食、日偏食、日环食，而课本上的图片只反映出了日全食和日偏食，并没有反应出日环食，那么日环食是什么情况下出现的呢？我把这个问题交给学生，而学生对这个问题也表现出了极大的兴趣，通过猜测他们知道这是由于月球太小，遮挡不住太阳造成的，可是为什么有时可以遮挡住太阳，有时又遮挡不住太阳呢？本人再次引导，让学生想到了轨道运行中的近日点、远日点以及近地点、远地点，这是否是导致这一现象的原因？
授课到这一步，后面的思路已完全打开，月食有月环食吗？为什么没有月环食呢？是什么原因造成的？这同样可以成为学生的一个思考点。
虽然在课前，学生已经了解了大致的知识点，但在教学过程中，教师完全可以以教材为基础，加大或加深知识点，让学生更充分的学习相关知识。
篇6：《日食和月食》教学反思
《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。
在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则一无所知。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的'了解程度。
通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过实验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，但是这种认识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还出现许多疑问。 我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简单的就解释了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，许多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简单的就解释了学生的问题。同时还清晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应该是成功的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类认识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的。在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。
篇7：《日食和月食》教学反思
日食，月食，学生也许听说过，但很少有学生亲眼观察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的知识了。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。
通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲述日食发生时的现象，包括从哪边开始被遮掩，这些现象细节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。通过交流，学生统一认识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推测分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟实验再现日食情景。这个实验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的变化，关注“地球”上阴影区域的变化。在分析日食现象时，可联系月相一课，认识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。教师可通过模拟演示或借助多媒体，使学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不可能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一直线。关于日食的种类，可通过图片向学生简单介绍。总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思考，学生对于日食形成原因及发生过程还是掌握不错的。
因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的原因、发生时间等内容就不需要教师再详细介绍了，完全可以放手让学生通过模拟实验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而掌握相应知识。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的原因、发生月食的时间、月食从哪个方向开始缺、月食的种类等知识。
最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的状观景像，以增加印象，激发兴趣。
篇8：日食和月食教学反思
教学《日食和月食》这一课时，我先在六（2）班上。课堂上，我先让学生观察教材P40页插图，引导学生分析月食形成的原因，然后在我认为学生已经理解的时候，我才让学生推测日食形成的原因。整节课完全是传统讲解法的操练过程。下课后，我心里总觉得不是滋味，学生心里也有点糊里糊涂。第二天我来到六（1）班上课，改换了思路和教法，展开了如下尝试：
1、激趣生疑。课一开始，我让学生大声读题三遍，提出三个问题：
（1）你对月食和日食知道了哪些？
（2）你对月食和日食不知道哪些？
（3）对月食和日食你想知道哪些？
之后，学生对第一个问题的反应不太热烈，只有七八个学生举手（可见学生课前未搜集太多的资料）。第二个问题，学生觉得很突然，只有三四个学生提出一些问题。但第三个问题（其实只是第二个问题的另一种问法）学生反应强烈，有二十几个学生举手。我让学生依次说出，相继板书在黑板上，归纳起来大体有十多个问题，比较集中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能出现多少次？月食和日食会不会同时出现？月食和日食什么时候能看到？月食和日食是什么关系？
2、参与探究。面对这些问题，我进一步反问学生：“大家该怎么办？”学生一致说：“看课本自学讨论。”我顺势要求学生自由组成学习小组，学习教材P40~P42页的内容，可以边学习边讨论，边讨论边研究，边研究边讨教，边讨教边记录。孩子们这时学习热情很高，，大家很快进入了自主学习、自主探究的情境之中，我则重点在巡视中指导解答孩子们研究中的疑点。不知不觉20分钟过去了，孩子们有的在一起争议，有的默默地在书上画着各种并不美观的图示，有的还把从家里带来的《十万个为什么》翻来翻去……气氛很热烈。
3、新闻发布。为了让学生展示研讨成果，我让各组选一代表谈本组的意见和观点，进入汇报交流环节。这一下各小组更热闹了，各组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形象真切。第二组代表重点讲解了日食形成的原因，还把妈妈见过日食的经历讲了出来。第三组同学不仅解释清楚了月食的成因，而且还动用教师提供的投影片在屏幕前绘声绘色。第四组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范……可以看出，大家都学有所获。
最后，我根据本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的高昂学习情绪中结束了，学生学得轻松，收获很大。课虽止，但趣犹存。
篇9：《日食和月食》教学反思
在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。
在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的`基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。
经过了教师扶的过程（日食的成因），对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。
最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像，以增加印象，激发兴趣。
篇10：《日食和月食》说课稿
各位评委、老师们,你们好！我说课的题目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个局部。
日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。
本课是同学们在学习了“地球的运动”以和“在阳光下”两个单元以后认识发展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础局部。
二、学情分析
六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标
1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点
1、重点：指导同学认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
五、教法和学法
1、教法：
（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。
（2）树立正确的科学世界观。引导同学模仿课件自身动手做实验，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观。
2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。
六、课前准备
1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、同学准备：电灯泡、小皮球。
七、教学过程
（一）教学引入
1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？
2、同学质疑、分析、发表自身的意见：根据同学已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。
（二）学习新课
1、认识日食的成因
（1）下面我们来看一段关于日食的录像。
（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
（3）同学分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据同学的讨论和已有的认知水平，同学对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我和时给予肯定）
（4）在同学讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）
（5）我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导同学带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）
①太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）
③太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）
（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）
（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。
（8）同学利用实验用具，自身设计实验证明推断的正误，并汇报结果。
①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。
②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗？
③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”？
（9）在同学实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。
（10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自身的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一局部太阳，这就是日食。）
2、认识月食的成因
（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的`了解。（演示月食1演示月食2）
（2）演示月食图
（3）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？
（4）同学分组讨论并汇报结果。
（5）演示月食的录像
（6）能过讨论，看了录像后，你能用自身的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）
（三）巩固应用
1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不只知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
八、设计理念
《科学（3～6年级）课程规范（实验稿）》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：
1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。
2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。
3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使笼统的东西更加形象化，从而有利用协助同学加深理解。
4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养同学的实验能力和空间想象能力。
5、通过画图练习，巩固知识。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。
通过以上教学手段，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。
我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。
篇11：《日食和月食》说课稿
一、说教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在阳光下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
二、说学情分析
六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标
1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、说教学重难点
1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
五、说教法和学法
1、教法：
（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观。
2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。
六、说课前准备
1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、学生准备：电灯泡、小皮球。
七、说教学过程
（一）教学引入
1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？
2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。
我的课程结构是：故事导入，激发兴趣；推理实验，积极探究；巩固应用，再现新知。
（一）、故事导入，激发兴趣。
首先以故事导入，激发学生学习的兴趣，请学生说一说故事中出现的是哪一种天文现象。根据学生发言教师揭示：其实，这就是日食现象这节课，我们来揭开日食的神秘面纱。
（二）、推理实验，积极探究。
1、观察推理，分析日食原因。
播放课件“日偏食”、“日全食”、“日食过程”。指导学生通过
观察、推理得出结论：日食时是月球挡住了太阳的光辉。
2、实验论证，亲历探究。
首先让学生设计合理的模拟实验，然后指导学生分组实验，记录资料，接进行小组汇报，最后，由教师小结，了解日食是怎样发生的。
3、由扶到放，探究月食的成因。
此环节中，教师不再过多引导，而是提供一副月食成因示意图，让学生自己去探究，从而得出结论，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。
通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观看中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜悦。
（三）、巩固应用，再现新知。
本环节我设计了让同桌口述日食和月食是怎样形成的，另一名同学画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图，并指名上黑板张贴示意图。这个环节既巩固了新知，又锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。
课后作业是对本课内容的拓展延伸：请同学们设计一个有关月食形成的模拟实验，和伙伴合作完成，并填写实验记录单。
五、浓缩精华，突出重点——说板书
精美的板书设计，让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。
篇12：《日食和月食》教案
《日食和月食》教案
一、教材简析：
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力;而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、教学背景：
通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的`种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢?这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢?
三、教学设计：
教学目标
(一)科学概念:
1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
科学词汇：月食、日食、运行轨道
(二)过程与方法：
1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
科学方法：观察比较、查找资料、分析推理
(三)情感,态度,价值观:
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4.意识到天文现象是可以被人们认识的。
核心价值观：
模拟推测是科学研究的一种手段。
教学重难点、重点：
日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
难点：
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备：
教具学具、说明与提醒
课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片 科学记录单 大小圆片可以用滤纸代替
教学流程：
收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨
(一)引入
1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。
(设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象)
2.你们见过这一天文现象吗?那么是什么原因造成这种现象的?一起来看一下日食发生的过程。
(设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。)
(二)认识日食发生的过程特点
1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点?什么原因能导致这些原因产生?把你们的推测记录在表格中。(课件出示)
我的推测
(设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。)
2.小组汇报，教师整理记录。
(三)日食模拟实验
1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确?通常科学家会采用模拟实验的方法?
(设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。)
2.分小组指定模拟实验计划
①用什么实验材料来做这样一个实验?(老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。)分别用什么材料来代替什么?
②如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验?
(设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使实验体现得更有价值。)
③观察到的哪些现象能说明日食发生了?
(设计意图：实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路整理，避免实验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰;通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。)
3.学生分小组进行模拟实验。
(课件出示要求)
1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
日食成因示意图
2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。
我的研究结论
发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。
(设计意图：实验要求的设计充分考虑到避免学生毫无目的的开展实验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去做科学的发言。)
3.交流：模拟实验是如何做的?
(1)你们刚才是怎么操作的?(生示范模拟实验)
(2)哪些现象可以说明发生了日食?这时太阳、月球、地球各处于何种位置?
(3)日食在发生的过程中有怎样的特点?
(4)在什么情况下不会发生日食?
(设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误;解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。)
(四)日食的成因
(1)出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?
(3)从示意图上你还了解到了哪些信息?
看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。
(五)了解月食
1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢?(生说)
2.出示示意图：
(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?
(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?
3.研究日食和月食看到的机会
(1)出示资料：
一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食;一年中可能一次月食都不会发生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如19和1982年)。
但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢?可以根据示意图分析一下。
(2)小组讨论。(给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图)
(3)交流汇报。
(设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解;也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。)
(六)总结收获，课外延伸
对于日食和月食现象还想知道些什么?你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗?(安排学生课外继续研究。)
篇13：日食和月食的成因是什么
日食是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。月食是当月球运行至地球的阴影部分时，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮闭，就看到月球缺了一块。
日食简介
日食，又叫做日蚀，是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。
在民间传说中，称此现象为天狗食日。日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。日食分为日偏食、日全食、日环食、全环食。观测日食时不能直视太阳，否则会造成短暂性失明，严重时甚至会造成永久性失明。
2020年，全球范围内可以观测到的日食有两次，分别是6月21日的日环食和12月15日凌晨的日全食。
月食简介
月食是一种特殊的天文现象，指当月球运行至地球的阴影部分时，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一块。此时的太阳、地球、月球恰好（或几乎）在同一条直线上。月食可以分为月偏食、月全食和半影月食三种。月食只可能发生在农历十五前后。
地球在背着太阳的方向会出现一条阴影，称为地影。地影分为本影和半影两部分。本影是指没有受到太阳光直射的地方，而半影则只受到部分太阳直射的光线。月球在环绕地球运行过程中有时会进入地影，这就产生月食现象。
当月球整个都进入本影时，就会发生月全食；但如果只是一部分进入本影时，则只会发生月偏食。月全食和月偏食都是本影月食。
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