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关于高中散文的教学设计

时间：2023-04-23 08:14:01 更多教学设计收藏本文下载本文

关于高中散文的教学设计（精选14篇）由网友“狄奥伦娜”投稿提供，以下是小编为大家整理后的关于高中散文的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于高中散文的教学设计

篇1：高中散文教学设计

教学目标：

1、掌握散文的基础知识，学习读懂一篇散文的常用方法。

2、了解文学类文本中散文在高考中常考题型及设题角度。

3、通过典例探究，掌握相关题型的答题方法和技巧，通过相应练习提升阅读与解题能力。

重点和难点：

掌握知识体系，掌握答题方法和技巧。

课时安排：十二课时。

第一课时

教学目标：了解散文的基础知识，学会整体把握散文主旨。

课时安排：一课时

教学过程：

一、了解散文的文体特征

随着高考语文试卷文学性的强化，散文这种文体越来越受到命题者的青睐。许多感情真挚、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文佳作都成了命题者的首选材料。现代文阅读文学作品类考的大多是散文。散文是作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。

散文的基本特征是“形散神不散”。“形散”表现在：1、取材自由：写人，记事，绘景，状物；2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比等。3.表达方式不拘一格：往往以抒情为主，把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。所谓“神不散”，就是文章主题集中鲜明。

散文的基本类型有：

①记叙性散文―记人叙事―细节描写―反映世态 ――《春》

②抒情性散文―咏物状景―借物抒情―言志抒情 ――《兰州六月荔枝丹》

③议论性散文―议论见长―典型言行―杂感随想《人是思想的苇草》

现代文阅读文学作品类考查散文，题型变化不大，难度逐步降低。但从学生的解题情况看，得分率普遍较低，结果并不尽如人意。究其原因，不外有两个方面：一是高考散文阅读题的测试要求，学生并不完全明确，以致训练无的放矢；一是高考散文阅读题的解题技巧，学生未能熟练掌握，以致解题跟着感觉走。

二、点击考点：

（一）考纲要求：

高考语文要求考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。高考散文阅读重点考查评价鉴赏能力，即评价文章思想内容和鉴赏作品的形象、语言及表达技巧的能力。

（二）考查题型：主观问答题。主要包括以下几类：

理解类：理解重要词语、句子的含义。

技巧类：各种修辞手法及其作用、各种表现手法及其作用（多与理解类结合）。

结构类：句子作用，段落作用，文章思路，材料安排。

概括类：形象特点、信息筛选、作者的情感变化。

主旨类：文章中心思想，文章主旨、主题、观点态度及探究。

（二）命题原则：主旨辐射原则。

主旨辐射的命题原则就是建立在主旨辐射写作思维基础上的，用文章主旨映照文章内容、结构和艺术手法，又以结构、手法和语言的运用对于表现主旨的作用作为思维主导的一种命题理念。在这一理念指导下，一切现代文阅读的命题，不论是有关内容的，还是有关结构的，或者是有关表现手法的，都是着眼于彰显文章主旨的依据和手段的角度提出问题，或者是从着眼于表现文章主旨思想的作用和好处的

角度而设计问题。这已经成为高考现代文命题的一种方向和原则。主旨辐射的命题原则，其实质就是突出主旨在文章中的核心地位。

三、探究高考散文阅读题的解题技巧

1、细读全文，整体把握。

散文的最大特点是“形散而神不散”。散文的材料虽散，但万变不离其宗，它必须围绕作者的思想感情展开。因此，阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文章的主旨。

根据主旨辐射原则，命题时所有从部分的角度设置的小题，肯定和整体的中心密切相关或者间接相联系。那么，阅读时，就应该首先把握整体，抓住主题这个枢纽，然后高屋建瓴地解决枝节（材料、结构、技巧、探究）等问题。这就要求对文学作品从整体上阅读，读懂了文章的主题，其它问题才能迎刃而解。

2、抓住要点，局部突破。

3、现代文的基本解题思路：

1.通读全文，圈点勾画。 2.审读题干，明确要求。

3.圈定范围，筛取信息。 4.综合分析，整合重组。

5.根据赋分，分点答题。 6.打好草稿，简洁通顺。

四、如何快速读懂一篇散文？

1．从重点句段上找突破

①抓标题（因为有的标题能提供阅读的线索，有的标题隐含了信息（写作对象、重要内容），有的标题可以体现文章的主题。）

②抓“文眼”

③抓对全篇有概括性的句、段

④抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段

文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口、理清全文脉络的筋节、掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。

在篇首的，如朱自清的《荷塘月色》，通过“这几天心里颇不宁静”这个文眼，引起全文对荷塘月色的描绘，末尾写道：“热闹是他们的，我什么也没有。”这是对开头“不宁静”的照应。

文眼在篇中的，如张洁的《捡麦穗》中“一个丢失的梦”，承上启下，由姑娘们的嫁个好男人梦想的丢失过渡到我和灶糖老汉如梦般的往事的回忆，表达出对没有任何希求和企望的爱的追求的主题。

在篇末的，如余光中的《沙田山居》篇末的诗与前文山海相连的景物描写相呼应，揭示出思乡的主题。因此，找文眼既应注意文章开头和结尾，更应注意那些能统领全文的“警策”之语。

2．从写作材料（题材）上看作者用什么来表达感情，以此来把握文章的主旨。

①借景抒情――通过对所写景物的分析去体味作者的感情。朱自清《荷塘月色》

②寓情于物（托物言志）――通过对所写之 “物”的分析去体味作者的感情。茅盾《白杨礼赞》 ③借事抒情――通过对所写之 “事”的分析去体味作者的感情。老舍《我的母亲》

3.从捕捉“线索”入手来理清思路。

散文线索就是文章结构的红线。抓住线索，也就抓住了作者的思路。

通常所讲的“线索”有这样几种：

①以中心事件为线索；②以感情为线索；③以具体人事物为线索；④以时空变化为线索

找线索的方法：

一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；

二要注意文中反复出现的词语、句子；

三要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

4．从写作背景及作家的思想发展上来了解作者的写作意图。

5．小结：

在解读一篇散文时，一般要综合运用以上几种方法。这样，对文章主旨的把握会更准确、更全面、更深刻。

主旨的表述方法：本文通过描写什么,表现了什么，表达了什么，揭示了什么主题。

散文的特点是“形散神聚”，局部服从整体，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。

五、课堂小结。

六、布置作业：

完成“理解文中重要词语的含义”(学案）第二、四部分：分析高考题型、探究解题方法。

篇2：散文教学设计

一、朗读课文，理清文章结构

学生自由读课文，并说出文章“总-分-总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点-“诗”。

二、默读课文，说说“诗”的内涵

1、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。

学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗;白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗;白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗;白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。

2、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

教师示范：

文章的意境很有诗意

“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”

这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

学生自由阅读、讨论、书写、交流。

生1：

文章的结构是一首诗

开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致，玲珑剔透。

生2：

文中的比喻是一首诗

“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”

本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗?

生3：

文中的拟人是一首诗

“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”

孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质?“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定?

生4：

文中的对比是一首诗

“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不，歌未免太铿锵了。”

用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。

生5

……

三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意

指名读、学生点评、教师指导，生演读。

四、读《关于散文<白鹭>》，说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。

教师示范：

“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”，《白鹭》不正是这样的吗?中间的那几幅画看似随心所欲，其实每幅都充满诗意;两次对比，看似任性而为，其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。

学生在书上圈画、点评、交流。

生1：

“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”

《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

生2：

“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭……”

文中“那……增之一分则嫌……，减之一分则嫌……，素之一忽则嫌……，黛之一忽则嫌……”的句式，整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。

生3：

莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”

晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。

生4：

“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓。”

晓雪引用的古人语段，提炼出《白鹭》一文中白鹭的清新淡雅、脱俗不凡的气质，也点出了郭沫若此类散文的特点――秀美含蓄、婉约清丽，同时又意境深远、令人回味不已。

生5

……

五、按照一定的结构进行课堂小结

题目：初三学生如何欣赏散文(以《白鹭》为例)

内容：散文作者的总体风格：

散文主要内容与情感：

散文语言特点：

散文手法简析：

六、作业：

选择你喜爱的一篇散文，尝试写鉴赏性的小品文。

板书设计：

散文作者的总体风格

散文主要内容与情感

散文家谈散文：

散文语言特点

散文手法简析

篇3：散文教学设计

教学目标：

知识能力目标

1、培养学生多角度构思的能力。

2、让学生学会构思散文片段，可用设置悬念、引人入胜的方法。

3、学会比较鉴赏。

情感价值观：

1、学会观察生活，捕捉生活中的经典画面，来诠释生活的真谛。

2、学会感动生活，体味人间真情。

教学步骤：

一、切入（2－3分钟）

日常生活中，我们不可避免的要出现一些小误会。例如：你和同学之间、老师之间、邻里之间、夫妻之间、兄妹之间……文学同样是借助“误会”来制造情节的跌岩起伏、形成波澜、打动读者让学生来回顾。如《错误》一诗我“达达的马蹄声”敲开了姑娘紧掩的心扉，让她以为是等待中的归人。这让她产生了一些希望，又带给她一丝欣喜。然而，“我不是归人，只是个过客”……随之姑娘的心不变得黯淡、低落……这个美丽的误会巧妙地展现了等待中的好的心情的变化……

二、教师给出话题，学生分组讨论，并且有专人记录（10－15分钟）

请同学们以“误会”为话题，构思一篇文章，表现一个主题，并且给文章起一个题目，抓取其中的一些画面来表现主题。

切入：

一件物品……………一块手表、一支钢笔、一本书……

一个地方……………湖边、柳树下……

一句话语…………“你真是无可救药，你这个差生……”

某个时间春天、秋天、晚上、8月28日……

一个动作………“V”……

一个眼神………鼓励、鄙视、不屑、关爱……

三、小组代表发言（一个说、一个写）（10分钟）

1、将刚才选好的题目写在黑板上

2、复述主要情节及文章表达的主题

3、捕捉生活场景或情景画面。

四、观看电视散文《艺艺》（7－8分钟）

五、学生将自己构思的文章与《艺艺》作比较（小组再讨论）（5－8分钟）

比较方向：（教师可铺路搭桥）

1、从文章的题目：《平凡的人，伟大的心》

2、从文章的`情节：构思的巧妙在何处？

设置悬念，让观众误认为这位父亲是一位不负责任，道貌岸然的伪君子，直到最后才揭晓谜底，观众开始对“父亲”恨之愈深，到最后就在对之爱之愈切……这种心理反差会使观众对“父亲”肃然起敬……

3、从选取的画面：

电视散文中有没有让你感动、流泪或者震撼的画面，说说为什么？

六、结束语（2－3分钟）

生活中，这些误会犹如一首生命的之歌，时而动听，让你的生命更加靓丽精彩；时而哀怨，让你的生命暗淡无光。也许会有一种温暖嘎然而止，但不管怎样，它都让我们的生活更加丰富充实而精彩，所以我们无须过分忧虑与伤感，只是适当的时候，我们需要多一份沟通、多一份理解、多一份信任……生活也就多一份和谐……

七、板书设计

教学目标：

设置悬念、引人入胜。

比较鉴赏、取长补短。

捕捉生活画面、诠释生活真谛。

感动人世生活、体悟人间挚情。

教师心语：学习语文，不一定要做诗人，但一定要有诗人的气质。

不一定要做作家，但一定要有作家的情怀。

学会感动，感动即是一种幸福……

篇4：散文教学设计

教学时数

二课时

教学步骤安排

一、导入：

这是一篇很有特色的散文评论。它评论的对象不是某一篇散文，而是朱自清不同时期的有代表性的多篇散文。这种评论方式，为我们提供了鉴赏名家著作的独特范例。

也正是这种特点，决定了文章中有大量的引述。但我们阅读时，却不会有一点冗赘烦琐的感觉，因为作者把巧妙的引述和精辟、独到的艺术分析有机地结合起来。文中多处引述，使我们有机会领略朱自清散文精湛的文笔；作者中肯的评价，又使我们能学到叙议结合、评析结合、加强评论的情感色彩的评论手法。

文章采用的是总起分论的结构：先提出评论的中心，然后对朱自清散文的不同特点分别进行评论。那么，文章评论的中心是什么？朱自清的散文有哪些不同特点呢？

二、阅读明确：

评论中心：他的文章严谨不苟，虽然着意锤炼文字，但风格平易自然。并能于朴素之中立新意，造新语，于平淡之中见神奇。

不同特点：（一）风格朴素自然；新鲜的意境，新鲜的用语，富有诗意，也富有风趣。

（二）语言准确自然

三、学习体会

作者评论朱自清散文的鉴赏方法是将整体评价与细部揣摩相结合，那么

1、作者是怎样整体评价朱自清散文的？（细读第一段）

明确：从作家的地位，写作态度，散文风格以及写作技巧等方面先总的评价了朱自清后期散文的风格特点，肯定了他的散文在写作技巧上的借鉴价值。

2、文章是怎样过渡到对其“朴素自然”风格的进一步分析评价的？

明确：以一句“朴素自然的文章不象大红大绿那么显眼，它的好处要细心玩味才能觉察到，粗心的读者往往是发现不了的”过渡引出的。

3、文章是怎样评价分析其散文朴素自然的？又是如何揣摩的？

明确：评如过渡句所说，课文又引述了《威尼斯》和《经典常谈》的两段文字为例，细加分析揣摩评议。如何揣摩的，学生阅读相关段落体会。

4、课文对“新鲜的意境，新鲜的用语，富有诗意，也富有风趣”又是怎样分析，如何赞美的？

明确：以“朴素自然可不等于平板”过渡，并以《松堂游记》的两段和《欧游杂记》里的两段文字为例，赞其匠心，精彩，诗意风趣，还善于把静态的东西写成动态的东西。如何分析赞美？朗读相关段落。

5、作者怎样评价他的语言的？

明确：作者谈论没有就风格谈风格，而是明确指出“朱自清的.散文是很讲究语言的，他的整个风格跟语言有密切的关系”。并以《欧游杂记》里的文字为例，没做繁复的分析，特别注意调动读者已有的认知经验，只是点到即止。

四、明确总结

结构特点：总起分论。

鉴赏方法：整体评价与细部揣摩结合，先整体评价，后细部揣摩。整体评价多方着眼，肯定价值，细部揣摩自然过渡，注意联系。

朱氏散文：于朴素中造新意，于平淡中见神奇。

板书设计：

评论中心：于朴素之中立新意，造新语，于平淡之中见神奇。

不同特点：（一）风格

1、朴素自然：《威尼斯》《经典常谈》

2、新鲜的意境，新鲜的用语，富有诗意，也富有风趣：

《松堂游记》《欧游杂记》善将静态东西写成动态

（二）语言

准确自然《欧游杂记》

五、写作练习

在领会课文观点的基础上，重读朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一个艺术特点细心玩味，写一段二三百字的评论文章。

荷塘四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住，只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨锝出。树梢上隐隐约约是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

篇5：散文教学设计

学习目标：

1、领会托尔斯泰墓朴素美激起人们的崇敬与赞美之情。

2、领会乡村冬天自然美表现作者的朴实而高尚的精神追求。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入：

今天一起来学习第十二课《外国散文两篇》：《世间最美的坟墓》和《冬天之美》（幻灯片1）大家发现两篇文章的标题中都有一个什么字？（美）是的，这节课就让我们一起来感受美吧！

先请看本课的学习目标（幻灯片2，齐读）：

1、领会托尔斯泰墓朴素美激起人们的崇敬与赞美之情。

2、领会乡村冬天自然美表现作者的朴实而高尚的精神追求。

1、瞧一下茨威格的模样（幻灯片4）

2、看一下作者简介（幻灯片5）

补充：

茨威格的主要作品有小说《焦躁的心》《一个女人一生中的二十四小时》《象棋的故事》《一颗心的沦亡》等；传记《三位大师》（巴尔扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫肆基）《罗曼罗兰》等。1942年2月22日，他携妻自杀于巴西，以一个弱者的绝望与悲愤，想法西斯注意的罪恶发出了无声的控诉与抗议。

3、简单了解一下文中提到的坟墓主人托尔斯泰。（幻灯片6）

补充：

列夫·托尔斯泰是十九世纪后半期俄国最伟大的作家，他以漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。列宁曾说：“托尔斯泰是俄国革命的一面镜子”。鲁迅说：“托尔斯泰是十九世纪俄国文学的巨人”。

4、请快速阅读文本，筛选出直接描写托尔斯泰墓的句子。（幻灯片7）

5、请用文中的一个词概括托尔斯泰墓的特点。（幻灯片8）

6、作者为什么要叙述托尔斯泰儿时的故事？

（托尔斯泰儿时听到关于幸福的古老传说，就和哥哥在庄园里亲自种树，多么天真无邪，多么富有童趣。叙述这个故事，揭示托尔斯泰内心对美和幸福的渴求，使托尔斯泰墓的朴素中有了一种不平凡的内涵。）

7、“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示”，这新的、更美好的启示指什么？

（饱经忧患、历经磨难的托尔斯泰在晚年追求一种恬静、自然的幸福。他觉得自然、宁静、远离世俗才是幸福的。于是他愿意将自己埋骨于此处，希望死后在这样朴素的坟墓中灵魂获得幸福。）

8、将托尔斯泰与倒毙的流浪汉、无名的士兵相提并论有何用意？

（说明他就像倒毙的流浪汉、无名的士兵一样在世间消失。把他与流浪汉、士兵相提并论，激起人们心中的波澜。）

9、“夏天，风儿……；冬天，白雪……”这样的景物描写在文中起什么作用？

（由于没有奢华的装饰，描写自然景物更显示坟墓的朴素。景物描写好渲染出墓地宁静肃穆的气氛，让人感到在这样的环境中沉睡是幸福的。同时，景物描写的变化表明时间在行进中，让人感到一颗伟大的灵魂永恒不变。）

10、文中哪两个句子侧面烘托了人们对托尔斯泰的敬意？

（“这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许大声说话。”）

（“在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。”）

11、“这个特殊的日子”，你知道是什么日子吗？怎么知道的？

（列夫·托尔斯泰诞辰一百周年纪念日）

12、朴素的托尔斯泰墓被作者视为世间最美的坟墓，请看该墓的图片（幻灯片9）

13、请筛选文中评价托尔斯泰墓是世间最美的坟墓的句子。（幻灯片10）

14、托尔斯泰墓到底美在哪里？（幻灯片11）

其所以美，正是因为朴素的坟墓中埋葬着一位品格高尚的伟人，一位给人类创造巨大精神财富的伟人。坟墓的平凡与伟大英名似乎不相称，但这正是作者立意所在，普通中蕴涵伟大，对比中使人发现一种不同寻常的精神力量。

15、请看拿破仑的墓穴和莎士比亚的石棺图片（幻灯片12、幻灯片13）

16、将托尔斯泰墓与其他几位伟人墓作比较，用意何在？（幻灯片14）

（从这些坟墓迥然不同的风格，更反衬出托尔斯泰墓逼人朴素。以伟人比伟人，才能让人体会到这幽暗的小土丘的“宏伟”，才能让人感到托尔斯泰的与众不同。我们感到托尔斯泰墓不仅外形有一种朴素美，墓中人亦有一种人格美。）

过渡：

茨威格的散文《世间最美的坟墓》告诉我们，惟其崇高，最朴素的亦是最美的，它给我们强烈的思想震撼。那么，乔治桑的散文《冬天之美》又会怎样展示冬天之美，带给我们怎样的情感愉悦呢？

1、认识、了解一下乔治桑（幻灯片16、幻灯片17）

2、筛选课文中描写城市冬天与乡村冬天的关键词，思考：为表现乡村冬天之美，作者用了什么手法？（幻灯片18）

（城市：阳光惨淡、臭气熏天、永无干燥；）

（乡村：阳光灿烂、空气清新、地面干爽）

（对比）

3、作者将乡村冬天与城市冬天作鲜明的用意何在？（幻灯片19）

4、“可怜的城市工人对此十分了解……无可奈何”表明作者什么样的感情？

（同情城市工人）

5、“我们的富翁所过的……毫无生气”，透过这句话可以看出作者的精神追求是什么？

（作者厌恶虚荣和“奢侈挥霍”的所谓大都市生活，向往那种朴实而又和谐自然的田园生活，只有回到乡间的田野，才可以远离虚荣与名利的追逐，才能真正感受到生命的乐趣。这是作者赞美乡村风光、赞美冬天的真意所在。）

6、从文中筛选出表现乡村冬天之美的几种景物，思考：作者描写景物用了什么修辞手法？有什么好处？（幻灯片20）

（八种景物：阳光、麦田、地面、常春藤、花儿、鸟儿、白雪、冰凌）

（比喻、拟人生动形象）

（作者笔下的乡村冬季，充满着勃勃的生机和活力，有着缤纷迷人的色彩，极富诗情画意。）

8、罗列各种美的事物就一定能引起人们美的共鸣吗？（幻灯片22）

（“没有了人，还有什么可称道的？再者，如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念？）

（“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的`人类活动，乃是伟大之中尤其伟大者！”）

（在作者的眼中，乡村冬天的美不仅在于自然，更在于“乡村的漫漫长夜里”“大家亲切地聚集一堂，甚至时间似乎也听从我们使唤。由于人们能够沉静下来思索，精神生活变得异常丰富”。）

9请概括文章主旨。（幻灯片23）

10、结尾的反问句很有力，与开头什么话紧密呼应？结构上的这种处理，反映了作者详明的思想倾向。这与文中流露的什么思想感情是一致的？

（“我无法理解富翁们的情趣同情城市工人）

11、两篇有关“美”的散文学完了，我们对“美”有何看法呢？让我们做一个拓展迁移的练习。

托尔斯泰墓如此朴素，作者却说它是“世间最美的”。因为它和伟人高尚的心灵联结在一起，强烈地感动了作者。作者又将自己自己被剧烈震撼的情感通过朴素的语言传达了出来，使文章形式与内容，情感的表达和理性的思考都达到了完美的统一，具有震撼人心的力量。可见，美不仅仅是指给人们带来享受的东西，它还包括那些强烈地冲击心灵的，给人们以心灵的震撼力的事物。震撼力越是强烈，审美的效果便越好。另外，美还在于内容与形式的和谐统一。

四、作业：（任选其一）

1、谈谈你对“美”的认识。

2、片段描写你感受到的美的事物。

篇6：散文教学设计

一、检查背诵

《永遇乐京口北固亭怀古》《扬州慢》

（一）诵读引导

指导学生用一课时自读这两篇课文。自读的步骤，读完一篇，完成对本课的鉴赏，再读另一篇；不宜将两篇课文合在一起读下来，合在一起鉴赏。

1．《记忆》是当代散文诗，学生可以通过诵读，体会其中的思想感情，捕捉鲜明的意象，品味诗化的语言。

教师可组织四个学生分别朗读。第一个从“你正望着我呢……”开始读，第二个人从“这说的都是忘却--记忆呢”开始读，第三个从“……而你，朋友，却执拗地……”开始读，第四个从“嗯，只记得--已忧患的……”开始读。

朗读时，要充满激情，语速宜缓：不要麻木不仁地匆匆读过。四个学生读好了，课堂上就有了“情境”和“氛围”了。

第三个学生读的内容多，时间长，让朗诵能力好的学生来读。

2．《门槛》是外国散文诗，学生在诵读中体会作者的思想感情，可能有一定的困难。但是，只要结合时代背景和写作意图，认真捕捉俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情，也就化难为易了。

本义主要靠对话来描绘形象，表现主题。诵读时要减缓速度，并在诵读中注意体会和表现出人物的性格、心理活动，读出低沉压抑的语调。对话，应符合人物的身份、个性。

教师可组织五个同学分别扮演叙述人、问者、俄罗斯姑娘和两位评者。

问话应是“慢吞吞”和“不响亮”的，显出高高在上的威严；俄罗斯姑娘的答语，要加重语气，文章最后“一位圣人”，打了惊叹号，充满力量，寄托了作者由衷的赞美，更要读得响亮。朗读时要注意创造庄严、肃穆的情境和氛围。

（二）鉴赏引导

1．《记忆》从记忆角度，对纷繁的社会现象和人们的种种品行作了概括而生动的描写，表达了对真善美的歌颂，对假恶丑的批判。从根本上说，这里的“记忆”，是广大人民心中判断是非曲直的客观尺度。

本文形散神聚。表面上好像零散杂乱，其实始终围绕着“记忆”的话题，而且“记忆”的话题，也不过是作者思想感情赖以表达的凭借，作者真正想表达的是对正义、对高尚情操的歌颂，对恶势力、对卑下行为的批判，但这写作意图藏而不露。在思路上，没有“直线式”平铺直叙写来，而是采取曲线式写法，迂回婉转地表达思想感情。根据这一中心，作者尽情挥洒，力求形式生动活泼。总之，文章在形式上放得开，但表达的中心很集中，开与合很好地统一起来了。

2．《门槛》写作背景。

屠格涅夫（1818～1893），俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。

3．《门槛》主要内容。

本文通过描写“一个俄罗斯的姑娘”执著地要跨进“高高的门槛”的梦幻情景，表现了她的坚强意志和高尚的品格，表现了革命事业的艰苦卓绝，表达了作者对女革命家的无比崇敬。

提示学生，理解本文要注意以下几点：

①本文写的是梦境，全都是非现实的。②作者并没有特意点明人物的身份、性格特点，人物的精神品质是从具体的语言、神态、心理描写和环境描写中体现出来的。③作者也没有公开地表明自己的态度、倾向。④文章的主题思想、人物的精神品质，必须联系时代背景、作者经历和写作意图作正确、深入的领会。

4．散文诗的特征。

散文诗不像一般新诗那样有严谨的格律，它不分行，不押韵。它的篇幅一般都比较短小，有一定字数限制；有浓郁的诗的意境，隐含着寓言和哲理，又必须通过形象来表现。

教师板书：

记忆

衡量是非曲直的`尺度

真善美应当歌颂

假恶丑必须唾弃

门槛

情境描写（姑娘跨进门槛前接受质询并作出回答）

人物性格（理想崇高，信念坚定，意志坚强，不怕牺牲）

作者态度（敬仰、歌颂）

（三）课后练习。

1．完成练习一、二。

2．比较散文诗与散文的异同点，写篇300～400字的心得体会。

[小资料]

屠格涅夫“家”的姑娘们

屠格涅夫素以擅长描写女性著称，在他的许多作品中，曾经成功地塑造了一系列富于理想色彩的进步女性形象，被人们戏称为“屠格涅夫家的去姑娘们”。这些姑娘们包括（罗亭）中的那泰丽妞、《贵族之家》中的丽莎，《前夜》中的叶琳娜，《处女地》中的玛丽安娜等，她们都是作者以清丽的文笔，抒情地、富有情意地加以描绘、塑造的。只有《门槛》中的女革命家，描写的风格是冷峻的、凝重的。她既没有姑娘的动人微笑，也没有女性的脉脉柔情，但一点也不逊色于其他的俄罗斯姑娘，反而因气质非凡而独放异彩。

作业：1。诵读两文！

2。完成3+X、质监。

3。周记。

4。预习《短文两篇》。

篇7：散文教学设计

教学目标：

1、了解散文的结构特点

2、了解散文的常用手法

3、欣赏积累散文优美的语言

教材分析：

初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。

《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达：外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法：对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。

《关于散文〈白鹭〉》是一篇鉴赏性的小品文，作者先谈了散文的大体特点，罗列了各个大家的散文风格，然后说到郭沫若的散文风格，最后着重赏析《白鹭》。赏析《白鹭》作者使用了这些的方法：总体概括课文内容、适当摘抄呈现课文内容、引用古人、名人的品论性的语言。教学重点为了解散文的常用手法;教学难点为教会学生欣赏散文的思路方法新课标第一网

教学设想：

学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。

教学设计：

一、朗读课文，理清文章结构

学生自由读课文，并说出文章“总-分-总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点-“诗”。

二、默读课文，说说“诗”的内涵

1、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。

本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗? 生3：

文中的拟人是一首诗

“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”

孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质?“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定?

生4：

文中的对比是一首诗

用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。

生5

……

三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意

指名读、学生点评、教师指导，生演读。

四、读《关于散文》，说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。

教师示范：

“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

学生在书上圈画、点评、交流。

生1：

“郭沫若的散文……也有的'写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”

《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

生2：

“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭……”

生3：

莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”

生4：

“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓。”

晓雪引用的古人语段，提炼出《白鹭》一文中白鹭的清新淡雅、脱俗不凡的气质，也点出了郭沫若此类散文的特点——秀美含蓄、婉约清丽，同时又意境深远、令人回味不已。

生5

……

五、按照一定的结构进行课堂小结

题目：初三学生关于如何欣赏散文(以《白鹭》为例)

内容：散文作者的总体风格：

散文主要内容与情感：

散文语言特点：

散文手法简析：

六、作业：

选择你喜爱的一篇散文，尝试写鉴赏性的小品文。

板书设计：

散文作者的总体风格

篇8：散文教学设计

一、教材分析

本课属于七年级上册第二单元的一篇自读课文。第二单元从内容主题上来看，都在表现亲情。其中本课《散文诗二首》抒发了对母爱的赞美。除了在主题上两篇散文诗都表现母爱外，创作风格也有相似之处，但在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面也有很多不同特点。因而，比较阅读适宜作为学习本课的基本方式。另外，这两首散文诗小巧、凝练、空灵、优美，具有浓烈感情，是学生练习朗读非常好的范本。

二、学情分析

在第一单元的学习中，学生们已经学习了把握重音、停连、语气、节奏等方面的朗读技巧，但是如何通过“情景再现”和“把握情感基调”的方法提升自己的朗读技能还需要继续学习。

作为七年级的学生，受制于自己的生活体验和阅读积累，往往不能快速而准确地感知理解散文诗中的形象，从而影响了他们对散文诗情感的理解。因此应该在教学中引导学生感知散文诗描绘的画面，理解文章对母爱的赞美。

三、教学目标

（一）通过揣摩朗读的语气和感情基调，反复朗读，能说出文章的美好意境和语言风格。

（二）通过描绘画面，表达出散文诗中的形象特点和思想情感。

（三）通过对比阅读，用表格列举出两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

四、教学重点、难点

教学重点：反复朗读，能说出文章的美好意境和语言风格。

教学难点：通过对比阅读，用表格列举出两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

五、教法和学法

（一）教法：1、朗读品味，2、比较阅读，3、情境体验

（二）学法：1、自由朗读，2、自主阅读，3、小组交流展示

六、教学步骤

第一课时

（一）自主朗读，感受情感。

热爱朗诵的小芳同学报名参加了中央电视台栏目“朗读者”一期以“母爱”为主题的节目录制。她将要朗诵的篇目是泰戈尔的散文诗《金色花》。请你根据文章内容，从感情基调、语气、节奏等方面为她提一些朗诵的建议，并且为她示范朗读一段。

1、具体要求：

（1）首先，自由朗读，在文中批注朗读的感情基调，用符号标注朗读的停顿、语气、节奏等，并能说明理由。

（2）然后，小组内进行交流，推选代表进行全班交流。

（3）接着，全班同学进行点评、建议，教师补充、指导。

（4）最后，全班齐读。

2、预设：

（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？

明确：要用轻快的语气读出孩子的调皮，得意，骄傲。

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

明确：读妈妈的问句时要将声音延长，读出妈妈的焦急惦念。

（3）“我不告诉你，妈妈。”

明确：用轻快活泼的语气，读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。

（4）“你到哪里去了，你这坏孩子？”

明确：用温和亲切的语气读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

（二）描绘画面，感知形象。

“朗读者”栏目组需要为小芳的朗读配上几幅电视背景图片，你认为应该配上怎样的画面，请你根据课文内容，调动想象，将自己脑海中的一幅画面描绘出来，旁批在课文对应的位置上。

预设：

1、我认为应该配上一幅儿童嬉戏的.画面。孩子想陪伴妈妈，为她做点事，因此想象自己变成一朵金色花，孩子就在新叶上笑嬉嬉地玩耍，快乐地跳舞，悄悄开放花瓣，妈妈叫他，他却一声不吭，与妈妈玩捉迷藏。

2、我认为应该配上一幅母亲沐浴后做祷告的画面。母亲披着长长的秀发，穿着漂亮的长裙，优雅地走在院子里的林荫道上，抬头望着树上的金色花，不禁陶醉在金色花散发出的淡淡的香气里。

3、我认为应该配上一幅母亲在窗前读书的画面。母亲端坐在窗前，翻开一本书聚精会神地读着，她的脸上浮现出淡淡的笑容，仿佛是被书中的诗句打动了。而书页上却分明投映着一朵金色花的影子，影子还随风摇摆着。

4、我认为应该配上一幅黄昏时金色花变回孩子出现在母亲面前的画面。远处的太阳已经快要落山了，晚霞笼罩着整个世界。母亲提着灯走到牛棚的门口。金色花忽地从树上跳下来，变成了一个活泼的孩子。孩子走到母亲的跟前，撒娇地牵着母亲的衣角，抬头朝着母亲嘻嘻笑着，而母亲则抚摸着孩子的头发，脸上满是对孩子的爱恋。

（三）倾情朗读，评价总结。

1、如果我们也能有幸参加“朗读者”的录制，请同学们带着对文章的理解，满含情感为大家朗诵《金色花》全文，希望能够打动各位观众。

2、如果我们是节目主持人，我们需要在朗读者朗读结束后说一段话作为节目的结束语，表达自己听完朗诵后的感受，你会说些什么？

预设：金色花，芬芳美丽的花朵！就像孩子纯真的笑脸，它开放在每个母亲的心间，这是世上最温暖的爱恋。让我们以小小花朵的感恩来回报母亲，关爱她，理解她，陪伴她！

第二课时

（四）介绍作家，了解关联。

教师出示泰戈尔和冰心的简介，让学生了解泰戈尔对冰心的影响，引起学生对比探究的兴趣，为对比阅读作铺垫。

泰戈尔：（1861年～1941年）印度作家、诗人、社会活动家。在二十世纪20—40年代对中国文坛产生了很大的影响。代表作：诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀迦利》。19获得诺贝尔文学奖。

冰心：（1910月5日—2月28日）现代著名女作家、儿童文学家、诗人、翻译家，原名为谢婉莹，笔名冰心。取“一片冰心在玉壶”之意。她歌颂母爱，童真，自然。把小孩看做“最神圣的人”。

泰戈尔对冰心的影响：泰戈尔对中国散文诗的影响是广泛的。而惟独冰心最得泰戈尔思想和艺术的精髓，闻一多称冰心是“中国最善学泰戈尔”的女作家，徐志摩认为，冰心是“最有名的神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子。”而冰心自己则说：“我写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响，把自己平时写在笔记本上的三言两语—这些‘零碎的思想’收集在一个集子里”。

（五）对比阅读，分析异同。

1、自读《荷叶·母亲》，找出文章与《金色花》的异同，将自己的对比分析记录在下列表格里。

比较维度相同点不同点

《金色花》《荷叶·母亲》

思想内容

感情基调

艺术手法

构思角度

语言风格

人物形象

2、小组合作交流，提出有疑惑或有争论的地方全班讨论。

（六）以点带面，拓展阅读。

1、教师向学生推荐阅读泰戈尔的诗集《新月集》《吉檀迦利》，冰心的诗集《繁星》《春水》。

2、作业布置（二选一）：

（1）学生自主阅读推荐书目，挑选自己最喜欢的诗歌进行朗读。利用班会课或自习课开展一个班级的朗诵诗会。

（2）任选两篇以上的诗歌篇目，自选角度进行对比阅读，写一个简单的读书报告，展示自己的阅读成果。

篇9：散文教学设计

【导入】从“外在的言说对象”，转向文本之内，即作者“个人化的言说对象”。

◎“鲁殿灵光”是什么意思?

◎什么叫悲剧呀?

◎我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么?

◎这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢?它有什么“价值”呢?

【环节一】从文内的描述对象，转向作者所抒之情，即作者“独特的情感认知”。

1．关于第8段

◎课文中集中描写藤萝的是哪一段?

◎你们喜欢“这一棵”藤萝吗?

◎那你们看作者喜欢吗?

◎你从哪里看出来作者也是喜欢的?

◎你从哪里可以看出作者很快乐?

◎那么，同学们还可以从哪里感受到这种快乐呢?

◎“大有直上青云之概”，“颇有万绿丛中一点红的.意味”，你们从这里可以看出作者的心情吗?

◎现在的问题是：为什么引用了古诗句，就表达了作者的快乐、开心呢?

2．关于第ll段

◎其中直接写藤萝的“被毁灭”的是哪一段?

◎我们今天读他的文章，我们能理解他的痛苦吗?我们能理解他心中的情感吗?

【环节二】从作者的直接抒发，转向“个性化的言语表达”，体会情感的细腻处。

◎那么，我们怎么样体贴作者之心呢?

1．找作者直接的陈述

◎你们看课文ll段到l5段，把有“我”的句子找出来。请同学们把这28句中有心理动词的句子划出来。

2．要看它的话外之音，言外之意

◎你们来读一下课文的第15段，你们看看这一段是什么样的语气语调，你觉得这个语气语调有什么特点，你从这样的语气语调中感受到作者什么样的思想感情。

◎同学们把自己的感觉填到这张表上：语气语调给你的整体感觉。你从这种语气语调体会到作者的情感。

◎你觉得这是一种什么语气语调?

◎其实，这篇课文后半部分，有好几个地方都有点无奈的味道。你们看看，还有哪里?

篇10：散文教学设计

教学目标：

1、理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。

2、情感态度和价值观：启迪学生树立正确的人生观、价值观。

总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

揣摩语言及体会作者思想感情。

第一课时《永久的生命》

一、新课导入

有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！

二、走近作者

严文井，原名严文锦，19生，湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。20xx年7月20日病逝于北京。

三、朗读课文，整体感知

1.教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出你不太理解的语句。

多媒体展示

臼jiù齿茸rónɡ毛蔓màn延凋diāo谢洗涤dí

2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

4.学生放声读课文，力求声情并茂。

四、思读课文，把握文意

1.理清行文思路。

提问：本文是一篇优美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流。明确：全文大致分三部分。

第一层(第一自然段)：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 (1)文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？

(2)本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？

(3)本文运用哪些写作手法？有什么作用？

学生自主思考之后，前后四桌之间讨论、交流，然后展示成果，各组之间可以反驳，也可以补充。

明确：

(1)作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段中“却”一词，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，这些语言表现作者的感情是乐观的'，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。

(2)对比。“个体生命不像一件衬衫，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹印。”“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了“智者对此无能为力！”“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。

比喻。“我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。”表达作者欣喜的感情。

比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，但人类的生命是永无休止的，就如同《愚公移山》里愚公所说的：“子又有孙，孙又有子，子子孙孙无穷匮也。”

(3)本文的写作手法和我们学过的《阿长与〈山海经〉》相似：欲扬先抑。本文先谈生命的易逝，感到无奈；再谈生命的永久，赞叹不已；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。

五、精读课文，重点探究

1.品味关键句，理解其深层含意。

多媒体显示：

①地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

②它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

③那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。

④生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：①句“依然”是依旧，照旧的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的，柔弱的，但经历了严寒之后，它依旧和原来一样生根、发芽，茁壮成长。一个“钻”字有力地表现了生命的顽强，不屈不挠的精神。

②句中“繁殖着”“蔓延着”的意思是，生命不但要一代一代地延续下去，而且要逐渐繁荣昌盛起来。直接抒发作者的感情，热情洋溢地赞美永久生命，表现了作者热爱生命，积极乐观的人生态度。

③句：a、本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子、国民党反动派等恶势力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风”，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。

b、我认为“暴君们”还应该是天灾人祸。但他们依然不能摧毁人的强大的生命力。表现了人的生命的伟大。

④句意为人活着，就得创造价值，能够为人类社会作出贡献，这才是生命真正意义上的永久不朽。

2.哪位同学还有不理解的地方，提出来，大家商讨。

3.提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解，学生自己探究，自由发言。

示例：①每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

教师总结：学习这篇文章，正如同学们所分析的，我们要感谢生命、尊重生命，用智慧的眼光、灵敏的头脑和精练的语言、充满哲理的话语，对生命意义进行探讨，表现了作者对生命本质的认识。生命是短暂的，易逝的，但它却是永恒的。我们要感谢生命、尊重生命，向生命的顽强不息敬礼，我们珍惜生命，就应向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。

篇11：散文教学设计

教学目标：

1、引导学生认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

2、了解诸子各家的历史，学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。

3、用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

教学重点：

学生自主概括、识记诸子各家的历史。

教学难点：

用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

学生活动：

自扮某位诸子大家，以第一人称“我是——”的形式介绍某家详细历史。后由同学用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入

先秦诸子创造了百花齐放、百家争鸣的可喜局面，并且深刻影响了身后两三千年的中国历史，可以说，先秦诸子是中华民族文化传统的根。先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，出现了许多学派，他们的论著代表着中华文化精神，对后世发生了极其深远的影响，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的.博大精深，增进思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养深思的探究态度，具有十分重要的意义。

二、自主探究

自扮某位诸子大家，以第一人称“我是——”的形式介绍某家详细历史。后由同学用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

教师准备：

（一）先秦诸子思想流派和代表

1、儒家（孔丘、孟轲、荀子）、2、法家（韩非、李斯、管仲、商鞅）、3、道家（李耳、庄周）、4、墨家（墨翟）、5、杂家（吕不韦）、6、名家（惠施）、7、兵家（孙武、孙膑）、8、农家（许行）、9、纵横家（苏秦、张仪）、10、阴阳家（邹衍）。

（二）先秦诸子散文的发展约可分为三个阶段：

第一阶段是春秋末年和战国初年，主要作品有《论语》、《老子》和《墨子》，它们多为语录体，语言简朴、警策。

第二阶段是战国中叶，主要作品有《孟子》、《庄子》，由语录体向对话式论辩文和专题论文过渡。它们都论点明确，说理透彻，层次清楚，文辞生动。

第三阶段是战国末年，主要作品有《荀子》、《韩非子》它们有代表性的文章都是长篇专论，逻辑严密，结构缜密，文辞富赡。

先秦诸子散文各抒所见，畅所欲言，不仅思想深邃，富于哲理，时时闪烁着智慧的火花，而且包含许多寓言、故事、神话，显得生动、形象，各具特色，真正做到了百花齐放。这就使它不仅在恩想史、哲学史上具有重要地位，而且具有很高的文学价值。后代优秀散文家无不从中多方汲取营养，获得借鉴，然后再自成一家之言。下面就几部主要著作的艺术特色作简要的介绍。

《论语》的突出特点是文字精，质朴含蓄、概括力强具有格言的韵味。例如：“岁寒，然后知松柏之后彫也”，就不仅是对松柏的赞美，而且蕴含着对坚强性格的歌颂，给人以美感，后来成为历代诗歌绘画的重要主题。《论语》的另一特点是通过对话和行动来展示人物的神情风貌。就整部书而言，给人印象最深的便是作为思想家、教育家的孔子形象。

《孟子》仍为语录体，但有很大发展，它词锋犀利，气势充沛，感情强烈，长于论辩。论辩方式灵活多变，有时采用设问方法，单刀直入，步步进逼；有时掌握对方心理，欲擒故纵，因人入彀；有时运用比喻和寓言阐述事理，辩论是非。

《老子》仅五千字，句式整齐，多用韵语。

《庄子》的突出特点是想象奇幻，行文汪洋恣肆，富有诗意。如《逍遥游》关于鲲鹏的描写，《秋水》关于河伯望洋兴叹的描写，都是意境开阔，蕴含哲理而又具有抒情意味。

《墨子》文词质朴，逻辑性强，善于运用具体事理说理。如《非攻》从“窃桃李”、“攘人犬豕鸡豚”等日常生活事例引出“亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚”’的原则，然后根据这条原则论证攻国之大不义，就是较为典型的一例。

《荀子》《韩非子》都是战国末期的著作。《荀子》朴实浑厚，严整精密。《韩非子》锋芒锐利．说理透辟，表现出法家的严峻峭拔。

用寓言故事帮助说理是先秦诸子散文的共同特点，例如《孟子》中的“揠苗助长”、“五十步笑百步”，《庄子》中的“庖丁解牛”，“运斤成风”，至今仍为人们所引用。有些寓言往往能用寥寥数笔就勾画出一个人物，突出他的性格，给人以深刻的印象，这种描绘人物的手法，对后代散文以至小说创作都具有一定的影响。

百家争鸣促成了诸子散文的蓬勃发展。这不仅反映在内容上，而且表现在文体形式上。记载孔子言行的《论语》，尚属简短的语录体，《墨子》沿用语录体，但议论成分增多，以适应争鸣的需要。不过，这种议论尚较质朴。到了《孟子》，论辩色彩加浓，行文显得繁富而又曲折。《庄子》开始突破语录体，向专题论文发展，到了《荀子》、《韩非子》则不再用语录体，而成为专题论文。诸子散文这种由简到繁，由语录体到专题论文的演进过程，生动地体现了百家争鸣的积极作用。

课本编排了7个单元，涉及《论语》、《孟子》、《荀子》《老子》、《庄子》、《墨子》、《韩非子》七部著作，所有选读作品，都以专题的形式出现。《论语》选读和《孟子》选读都是本教材的着力点。其中，《论语》以全书仅1万1千字的数量，就占去了本教材选读四分之一的页码。所以，《论语》的教学又为本教材的重中之重 ……

篇12：散文教学设计

教学目标：

品味散文语言，把握散文的神韵。

教学重、难点：

品味散文语言，把握散文的神韵。

教学过程：

一、导入

同学们不要太紧张，今天有幸给你们上这一节课，我将带领大家来品尝美味佳肴。（展示图片）这一张（色、香、味俱全）丰盛的美食，勾起了我们的食欲，让我们迫不及待的想品尝一下佳肴的美味。品尝美食，要品尝出色、香、味来。同样，品读一篇优美散文的语言，就如品尝一桌色、香、味俱全的美味大餐。为什么这样讲呢？今天请同学们跟着老师一齐来品读散文语言大餐。

二、散文知识储备

（一）、明确概念

何为散文？散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的`内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。

（二）、理解特点：形散神聚

形散：

1、取材自由：写人，记事，绘景，状物；

2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、以小见大、借景抒情、托物言志等；

3、表达方式不拘一格：往往以抒情为主，把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。

神聚：主题集中鲜明

（三）、散文的分类

叙事散文

抒情散文

议论散文

1、叙事性散文

这是以叙述人物或事件为主的散文样式，它大都采用第一人称写法，围绕“我”的所见所闻来叙述人物、事件、描绘景物和感受，行文中又夹带抒情和议论。

2、抒情性散文

这是一种有着浓郁的抒情格调，情辞并重、精悍隽永的散行文学作品，是最能体现文学散文特点的一种文体。

3、议论性散文

主要指以说理议论为主要表达方式的文学性散文，杂文是它最主要的品种。

三、散文阅读考点综合

指出行文思路和线索

摘录或概括文章主旨

体会文章蕴藏的感情

理解文章的表现手法

品味文章生动的语言

表达阅读的感悟和体验

篇13：高中散文教学之我见

散文的最大特点就是形散神聚，结构自由，上下五千年，纵横千万里。写作者意在笔先，缘情为文，思接千载，视通万里。或曲径通幽、含蓄蕴藉，或直抒胸臆、淋漓尽致，或浓笔重抹、一唱三叹，或信手拈来，如话家常。教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感，因此，散文教学中，教师除了引导学生分析作者善于抓住景物特点，有层次地描写景物的写作方法，理解作者通过景物描写来表情达意的写作技巧外，还可以借助各种媒体作为审美情感的触发点，引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。教师应该充分利用散文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。对于教材提供的散文佳作，教师可采用创设情境、指导朗读、品析语言、配乐朗诵等方法进行审美教学。

篇14：高中散文教学之我见

散文是一种主体性很强的文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻，抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。言我之志，抒我之情，从而去表现自我，也表现和批判世界的各面，揭示作家的个性与人格，传达对人生、自然、社会的真知灼见。郁达夫曾经说散文最大的特征是作家所“表现的个性”;朱自清也说散文就是要“表现自己”;刘白羽认为散文就是作家的“血”和“感情”的“燃烧”，因而他的散文犹如激越奔放的“心灵的咏叹”。这些散文大家创作的切身经验，说明凡是优秀的散文作品，在情理擅扬的艺术画幅中，无不涌动着作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。因此，在散文教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性化，致力于探究作品展现的主体个性美。具体来说，要注意从两个方面来把握。

(一)意在把握主体情感的真实性

表现至诚的心灵和主体的人格与个性，是散文艺术的第一生命。在传统的散文教学中，对散文的真实性往往只把它作为作品内容的审美要求来进行分析，而忽视了作家感情的投入和个性的体现。在教学中对“散文的真实”应须从两个层面进行把握：一是创作主体的自我真实，二是作品客体形象的真实。创作主体自我的真实源于作家诚实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。作家不避个性、缺憾、喜怒哀乐，毫无掩饰地坦露自我的真实观感。散文客体的真实。也就是说，散文形象要能够透视本质，通过个别反映一般，通过个性表现共性。因此，在散文教学中，需明确散文的真情不仅源于生活的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。这样才不会抹杀散文的真实性，才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。

(二)意在把握主体情感的深层性

散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质，决定了散文不仅有真情，而且富有情感和思想的深邃、独特、创新，表现更深层次的自我意识和主体个性的特征。对于散文主体情感表现的深层性，在散文教学中往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准，而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不仅仅要有不同凡俗的思想深度，而且还要这种思想必须是“自我”的，是自我切身的感受，是发自肺腑、通过心灵的体验倾诉出来的。鲁迅的作品正是一自我对社会、对国民性前所未有的剖析和挖掘，赢得了文学史上的丰碑地位。但其文并不是干巴巴的说教，在其冷峻如铁的文字里，灌注着满腔的爱和恨。只凭“崇高”的思想性，不看作家的情感体验和自我个性意识，是不能深入作品深层的情感世界，领悟作品的内在意蕴的。在教学中我们对散文的把握也是多方面的，但最根本的是切实把握主体情感的深层性，即把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的独特感受和理解。

中学语文教材中的散文，内容丰富，形式多样，但按其内容的性质和表达方式的不同可划分为三个不同的品类：记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。

记叙性散文。记叙性散文以写人叙事为主，它善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义。也就是说，这种记叙性散文写人叙事总是作为一种艺术手段，目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受。在教学过程中，我们应以分析任务及其生活片段、场景为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描写中的主观感受和情思。

抒情性散文。抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通过对景物的极尽描述，来抒发作者的主观感受和生活激情。如茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》等都属于这类散文佳作。根据抒情性散文的这种特征，在教学过程中，应当以分析主体情感抒发的方式及其特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。

议论性散文。议论性散文是以明述事理为主。但它并不是侧重议论的逻辑推理和严密论证，而是运用文学形象来发表议论。说理和形象相融注，议论和抒情相结合，具有鲜明的形象性和艺术性，有的含有强烈的讽刺意味。如鲁迅的一些杂文《论雷峰塔的倒掉》、《“丧家的”“资本家的走狗”》等文章，都属于这类散文。在教学中对这类散文的分析，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。

高中散文教学之我见之整体感知能力的培养

阅读是一种技能，要养成这种能力，需要经历一个自觉锻炼和训练的过程。散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”但是“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。”“教师要为学生的阅读实践创造良好的环境》。”“教师的点拨是必要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重”。所以，在散文阅读教学中进行理论指导是很有必要的。了解这一文学体裁的基本特征以及主要表现手法，才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。在课题实验中，指导学生走进文本，学会整体感知文本内容，理清思路，概括要点，理解文本主要内容，关注作者所抒发的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。

(一)理清文章思路

人们对客观事物的认识总是有一个由表及里、由此及彼、由浅入深、由简单到复杂、由一般到具体的过程。根据写作意图和表现主旨的要求，如何选择组织材料，如何使写进文章的材料条理化、有序化、整体化，这都要作通盘的考虑、妥当的安排和周密的布置，这一思维的过程就表现为文章的思路。宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。

文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。例如，散文通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。通常是从各段内容的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。议论性的文章讲究观点和材料的关系，阅读时要注意分析推理过程和各部分之间的逻辑关系，注意画出各段的中心句。没有中心句的段落，要归纳出每段的要点，从而了解作者思维流程中的每一个凝聚点。不同的文章，思路不同，阅读时理清思路的方法和途径自然也不同。加强这方面的训练，对提高我们把握文章的准确性、深刻性和条理性是很有益处的。

(二)点出“文眼”

一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可循的。从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主要的语句，抓住每一个段落中那些能概括段意的语句。从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的句子，注意那些发表议论的语句。从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，前后呼应，承上启下的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句等。从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句以及语意比较含蓄的语句等等。

文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。