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人教版交友的智慧教学设计

时间：2022-04-30 13:12:27 更多教学设计收藏本文下载本文

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人教版交友的智慧教学设计

篇1：交友要讲原则教学设计二

交友要讲原则教学设计（二）

教学目标

使学生知道交友的三条原则；使学生了解男女同学正常交往的方式。

教学重点

交友的三条原则。

教学难点

交友的三条原则。

教学过程

复习提问

举例说明友谊在日常生活中的重要性。

导入新课

通过学习，我们了解友谊在日常生活中的重要性。美好的生活需要友谊，大家都想获得友谊，获得更多的友谊。

请看小品。

人物：小明、青年、两个坏学生、两个警察。

情节：小明放学后，被两个坏学生拦住抢钱，高个子青年解围。小明感激不尽，视其为恩人，并交为朋友。平时和男青年吃喝玩乐，还学会了抽烟、喝酒。小明受到了欺负，都让青年帮助他打架。有一天，青年偷了一些照相机，让小明帮助藏起来，小明帮助藏了起来。案发后，两人均被警察抓走。

请同学们分析一下，这个小品说明在交友过程中要注意些什么？

讲授新课

交朋友，建立友谊，要有自己的选择，要经过自己认真的思考。交朋友时，要交那些对自己有帮助的朋友。帮助可以是很多方面的：可以是品德方面的、可以是学习方面的、可以是技能方面的。总之，是能使自己上进。这样的朋友是应该多交的，我们把这种能够帮助自己上进的朋友称为益友。

那么，哪些朋友可以称为益友呢？在你心目中，益友应该是怎么样的呢？请同学们说一说。

我国古代教育家认为益友分为三类：

益者三友影响方面

友直正直的`人品行上

友谅诚实守信的人责任心

友多闻有学问的人知识上

这个标准是古人总结的，那么发展到现代，有没有变化呢？

变化是有的，正像同学讲到的那些，但其中的实质是不变的。那就是“能帮助自己上进”。我们每个人要选择益友，善交益友。

第一，善交益友。（板书）

我们提出善交益友后，应该同时给自己提出一个要求，那就是不断的完善自我。为什么呢？只有不断地完善自我，才能从品德、学识、技能等各方面提高，才能成为他人心目中的益友。否则，你想想，别人喜欢和你交朋友吗？

在刚才的小品中，小明的故事告诉我们不能交那些对自己行为产生不良影响的朋友，结交了这样的人做朋友，不会“帮”你，反而会“损”你、“害”你。

我们把这种对自己道德品行产生不良影响的朋友称为损友。

孔子也发表过对损友的见解。

损者三友

友辟：心术不正的人

友柔：华而不实的人

友佞：阿谀奉承、花言巧语、谄媚的人

我们的生活要求高质量的生活，我们的友谊也需要高质量的友谊，与益友交往是高质量的，与损友交往则是低质量的。因此要善交益友，不交损友。

第二，不交损友。（板书）

提问：在交往过程中，有些朋友喜欢直言不讳地指出你的错误，批评你。你是否喜欢这种朋友呢？

这种朋友，我们称为诤友。他能坦率地指出朋友的问题，指出批评，这是非常难得的。陈毅元帅曾说过“难得是诤友，当面敢批评”。我们在交往中，应乐于和这种朋友交往。

第三，乐交诤友。（板书）

这种坦诚的批评可以使你拥有更清醒的头脑，可以让你进步更快。朋友之间不能都是“老好人”，“你好，我好，大家好”，这样是不真实的，不真诚的。缺少内心交流的友情，自然就不会牢固。

另外交往中还应注意以下几点：

第四，注意：（板书）

不能以自我为中心——难长久

不能交往圈子太小——难广泛

不能“哥们儿义气”——易入歧途

以自我为中心，让别人听你的，为你服务……都会产生不平等交往的倾向，失去交往的基础，人们都不喜欢与这种人交往，就算发生了友谊，也不一定能长久。

如果交往过程中交往的圈子太小，只限于一两个人或某几个人的话，那么你就会失去和更多同学交往的机会，不能够获得广泛的友情。

在中学生交往过程中，容易受影视作品影响，出现“哥们儿义气”，这样根容易走入歧途。

有这样一名中学生郑某，放学途中，由于车速过快，刹车不灵，与外校一名同学刘某相撞，虽然双方的车和人均无损伤，但因撞车责任产生纠纷，结果，各自找了自己的“朋友”大打出手，反而酿成了2死8伤的恶性事件，受到了法律的制裁。

这个例子值得大家思考。

中学生交友中，认为不讲哥们儿义气就不够朋友，是错误的思想。如果这样，既害自己又害他人，同时还有损集体，因此应坚决杜绝这种想法。

巩固新课

今天，我们学习了结交朋友的三条原则，以及交友中应注意的事项，这些都是最基础的，希望大家在交往中好好注意。结合自己的交往事例，对照一下，看看是否符合这些原则，不符合的要做一些调整。

布置作业

教学板书

三、交友原则

第一，善交益友。

第二，不交损友。

第三，乐交诤友。

第四、交往中还应注意以下几点：

不能以自我为中心——难长久

不能交往圈子太小——难广泛

不能“哥们儿义气”——易入歧途

篇2：交友要讲原则教学设计一

交友要讲原则教学设计（一）

介休市五中李秀萍

知识点：交友要讲原则；交友还应该注意的问题

能力点：仿照“交友还应注意的问题”的格式，每人总结一句应注意的问题。

思品点：全部

教学重点：交友的基本原则

教学难点：不交损友；乐交诤友

学法指导：讨论质疑

教学过程

一、前提测评及导入

同学们，今天我和大家共同上一节思想政治课。我希望上了这节课后，我和大家能成为好朋友，你们愿意不愿意？

（注：本节课是一节“送教下乡”课，老师与学生还是陌生人。）

你们都愿意和老师交朋友，我给你们的交友能力打个分数。猜猜看，老师可能打多少分？

老师给你们打50分——不及格。

大家都不明白为什么，是吗？下面给大家提供一则信息：

从对犯错误的少年调查表明，因为交友不慎而犯错误的人数，男生为83%，女生为73%。

这则信息对我们的交友问题提出了警告，象你们今天这样，认识了一个人还不到十分钟就同意和她交朋友，这样很容易犯交友方面的错误。

二、认定目标

今天这节课，我们就来学习“交友要讲原则”，以及“在寻求友谊的过程中，还应注意那些问题。”同学们学了这部分内容以后，交友能力将会获得很大的提高。

三、导学达标

（一）善交益友

出示自学提纲

1.自学内容：善交益友

2.自学任务

a.自己看书，找出重点概念

b.思考：你的`益友是谁？你为什么称他为益友？

c.思考：你是别人的益友吗？为什么？

3.时间：5分钟

4.测评讨论以上问题。

（二）不交损友

出示自学提纲

1.自学内容：不交损友

2.自学任务

a.自己看书，找出重点概念

b.思考：咱们班是否有同学交上损友？

c.思考：怎样做就不会交到损友？

3.时间：5分钟

4.测评讨论以上问题。

（三）乐交诤友

出示自学提纲

1.自学内容：乐交诤友

2.自学任务

a.自己看书，找出重点概念

b.思考：你有几个诤友？他们给你提出过哪些批评意见？

c.思考：你是别人的净友吗？你给他们提出过那些批评意见？

3.时间：5分钟

4.测评讨论以上问题

（四）在寻求友谊的过程中，还应注意那些问题

1.找出书上列举的有关问题

2.出示投影，以下现象分别反映交友中的什么问题？

a.有的人把友谊仅仅限于两三个人的小圈子内，而不愿与其他同学建立友谊。

b.某单位工人张鹏，一天下班后看见自己的一个朋友在与人厮打，他不由分说，上去就和朋友打起来。朋友见此，悄悄溜走，他却被“110”当作同案犯抓了起来。此时，他才恍然大悟，原来他的朋友是因为偷了他人的东西才与人厮打。可是，由于他没有证据证明，只能当作盗窃同伴的嫌疑犯被拘留审查。

c.王林与李文是一对好朋友，有一天在班里聊天，王林以李文个子矮小开玩笑，逗得全班同学哈哈大笑。

答案：以上三个材料分别反映了交友中的三个问题，

即：圈子太小难建广泛友谊

哥们义气不是真正的友谊

以我为中心难建长久友谊

2.讨论：

按照教材中的表述格式，讲述自己在交友中的一件事，把交友中存在的问题概括成一句话。

篇3：人教版鲸教学设计

课文精解与编排意图

这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大;第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼;第3自然段讲鲸的种类;第4自然段讲鲸怎样进食;第5自然段讲鲸用肺呼吸;第6自然段讲鲸如何睡觉;第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别从四个方面介绍了鲸的生活习性。语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。

课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字,具体生动地说明鲸的确很大。作者在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以说明;在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识;二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去;三是培养学生探索海洋动物的兴趣。本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

教路点睛

(1)初读课文，了解课文内容,理清叙述顺序.

(2)研读课文,体会鲸的特点及生活习性,领悟说明方法。

(3)读写结合，仿说仿写《鲸的自述》.使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。

学习目标

1.认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判断、胎生、过滤、又粗又矮”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解鲸的特点、进化过程、种类、生活习性等方面的知识，培养学生爱自然爱科学的情感。

4.认识、学习、运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

教学重点

学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。

教学难点

弄明白鲸为什么不是鱼类，而是哺乳动物。

学案

教案

学习提纲

1.说说印象中“鲸”的特点。

2.读通读顺课文，自学生字新词。

(1)书写难字：腭、哺、滤、肺、矮

(2)赛读课文，看谁读得正确、流利。

3.默读课文，给每个自然段加小标题；按鲸的“特点→进化→种类→习性”把课文分成四段。

4.用连接段意的方法说说文章的主要内容。

5.写说明文最常用的说明方法有“列举数字、打比方、作比较、举例子”等方法。默读第一自然段，勾画批注说明方法。

6.讨论：鲸是怎样进化的？

7.自读4—6自然段，填表

习性	特点	说明方法
食物
呼吸
睡觉
生长

8交流“鲸”的课外资料，运用学到的说明方法，以《鲸的自述》为题写一段话。

一、初读课文，掌握字词，理清写作思路。

1.自学生字，指导书写难字。

2.读通读顺课文。

3.自读，理清作者写作思路。

特点

进化

种类

习性食物呼吸睡觉生长

4.指导归纳主要内容.

二、精读第一段，理解鲸的特点，学习掌握说明方法。

1．鲸的特点: 大

2．说明方法

(1)第一、二句：“…其实还有比象大…”(作比较)

第三、四句：“…十六万斤…四万公斤…十七米长…”(列举数字)(举例子)

第五句：“人站在它嘴里……”(假设)

3．指导读出感情

三、指导迁移学习4．5．6．7自然段，自读自悟鲸的生活习性，学习掌握说明方法。

四、课外拓展，交流资料，仿说仿写《鲸的自述》。

练习提纲

1.听写字词。

2.阅读迁移练习《猫头鹰》

五、转换迁移，训练运用

篇4：人教版风筝教学设计

人教版风筝教学设计篇三

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

二、精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3～12段)，对课文主体再交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

二、整体感知，同时布置思考问题准备

在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)

三、合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。

大屏幕投影出示问题组：

1、第一组：

⑴从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

⑵文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?

⑶这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

⑷通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

教师小结：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)

2、第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

大屏幕投影出示问题：

⑴看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

⑵从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?待我懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?

⑶待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?

教师小结：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

3、第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)

大屏幕投影出示问题：

⑴为什么说“悲哀”是无可把握的?

⑵为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

四、体验拓展

1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)

3、教师小结：

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

五、教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

篇5：人教版掌声教学设计

一、导入揭题

1、小朋友们，你们看过春节联欢晚会吗?那你们有没有观察到在春节联欢晚会上，每一个节目结束，台下都会响起什么样的声音啊?那你们知道为什么他们要鼓掌吗?那人们鼓掌的原因有哪些啊?

2、今天我们就来学些一篇新的课文，题目是：掌声。

3、读完这个题目，你们有什么问题要问的吗?

二、初读课文

1、学生自由阅读课文，要读正确，遇到不懂的生词用铅笔画下来。

2、同桌之间交流刚刚画出的生词，互相帮助正确标出拼音并且正确拼读出来。

3、出示PPT，指名认读，小组之间竞赛，看哪一组表现地最好。

默默麻痹症烙下残疾姿势情况(后鼻) 犹豫骤然间镇定情绪讲述忧郁歧视鼓励身处困境鞠躬经久不息慢吞吞

4、全班齐读词语。

5、出示生词卡片，指导学生写生字。

三、再度课文。

1、学生自由读课文，要读流利，通顺，画出不理解的词语。

2、让学生举手发言，说出自己不懂的词语，让其他同学举手帮忙解释词语的意思。最后老师再出示PPT。并让学生用这些词语造句。骤然间：突然，忽然，突然间，忽然间。歧视：不平等看待，有偏见。镇定：遇到情况不慌乱。经久不息：经过长时间停不下来。身处困境：自身处于困难。残疾：身体或心理上有某种缺陷犹豫：做事拿不定主意。 (近义词和反义词) 忧郁：忧愁;郁闷。(找出近义词和反义词)

3、齐读以上词语。

四、全班齐读课文，读准确、流利，尽量带上自己的感情。

篇6：人教版掌声教学设计

一、班级情况及学生特点分析

三年级是一个过渡期，也是一个关键期，课程增多。男生调皮好动，表现为自制力差，上课不能专心听讲，作业乱，女生的基础知识相对掌握较好。班上总体学习气氛浓，学习习惯良好，课前认真预习，上课积极发言，作业能按时完成，形成了良好的班风，学风。

二、教学内容分析

本课生动的记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是身处困境时，要珍惜掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。

三、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

四、教学重难点分析

教学重点：理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。

教学难点：理解英子在掌声前后的变化

五、教学过程

一。导入揭题

1.同学们，我们鼓掌时发出的声音叫什么?板书：掌声

我们常常会在什么情况下听到掌声?

文章写的是谁为谁鼓掌?为什么事而鼓掌呢?

2.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

二。初读课文

1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。

2.请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。

反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。

3.请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

时候愿意持久结束

残疾犹豫讲述镇定

礼貌骤然间身处困境

舞蹈慢吞吞

5.课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

6.小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。

三。描红生字

1.认读书后要描红的生字。

2.学生描红。

篇7：人教版《山雨》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

课前准备

搜集描写雨的诗歌。

课时设计：一课时教学过程

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。雨，你仔细观察、用心体会过吗?走进细雨，你会有不一样的体验。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的雨的世界。

揭示课题：山雨学生可以谈谈自己对于的体会。

二、初读课文，整体感知

(1)自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

(2)提醒需注意的字音, 并理解这个词。

啼 (tí)啭(zhūàn)

(3)谈谈对课文的初步印象。

(4)思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

(1)作者听到了什么?观察到了什么?请用课文里的话回答。(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)

(2)感悟山雨的音乐美。读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

(3)感悟山雨的色彩美。

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。(这是作者对雨色的想象。)

(4)这篇课文是按怎样的顺序来写的?(板书：雨前、雨中、雨后)

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

(5)感情朗读，加深理解。四、学习作者的写作方法 1、通过联想与想象表达独特感受 2、调动视觉、听觉感官表达感受 3、运用比喻、拟人等修辞手法，表达更生动

五、背诵积累，拓展延伸

(1)选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

(2)向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。教学反思：本文是一篇文质兼美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。由于生活经验和感悟能力所限，学生还不能完全理解作者所表达的情感，仍需通过反复朗读去加深学生的认识。文字积累也是学生不断学要努力的。

篇8：人教版山雨教学设计

一、导入新课

1.启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

2.揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

(板书课题)

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2.指名读自己喜欢的段落。

注意以下读音

水淋淋(lín)啼啭(zhuàn)倾吐(tù)

3.谈谈对课文的初步印象。

4.提出疑难之处。

三、再读感悟，探究解疑

1.自读感悟。

2.小组内讨论交流。

3.汇报交流、教师点拨

(l)感悟雨声的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

(2)感悟雨色的明丽、迷人。

①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

(3)感情朗读，加深理解。

①自己练习，边读边体会。

②组内朗读比赛。

③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

四、总结

1.配乐朗读课文。

2、谈谈学了课文后你的感受。

五、拓展延伸

1.画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

2.写一篇赞美自然景观的习作。

附：板书设计

教案点评：

发挥教师的主导作用，引导学生积极主动地探究新知，适时适当地给予点拨、引导，为学生提供帮助。学生要真正成为学习的主人、课堂的主人，学生通过自读自悟、讨论交流等形式对课文进行深入的探究。

探究活动

组织一次配乐朗读比赛，加强学生朗读技巧的训练，同时，可以帮助学生积累优美的句、段，在美的享受中陶冶学生的情操。

篇9：人教版争吵教学设计

一、教学目标

1.认知目标

认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义;读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.技能目标

感情朗读课文中的有关段落。

3.情感目标

懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点.

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

(一)复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?

⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。)

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

(二)细读课文，研读重点句

1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分?

(1)学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

(可能出现这样几种看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分;如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。)

2、研读争吵的句子。

(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

(2)学生讨论，屏幕板书映示：

①“你这是故意的!”

②“我在外面等你!”

③“我在外面等着你!”

④“我也等着你!”

(3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?

(说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。)

(4)联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?

(5)学生试读，评价。

(6)教师指导朗读。

(①句表示生气，应读出愤慨的语气。 ②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。)

(6)师示范朗读，学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

(1)“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么?研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

(提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。

可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么?[“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。] 第②句我为什么很不高兴?[我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。] 第③句的“也”说明我怎样一种行为?“也”后面能加上“故意”吗?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。)

屏幕板书映示：

嫉妒→报复

①他只微笑着说。

②我很不高兴。

③我也碰了他一下。

(2)指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字?(“只”、“很”、“也”应加重语气)

(3)学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么?

(“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：

①能帮助父母亲干活――勤劳

②能服侍生病的母亲――孝顺

③穿着有裂缝的衣服――朴素

④我们全家人欢迎他――友善

⑤原谅“我”的过错――宽容

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人?你是从哪些句子读懂的?

(要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”?这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了!再也不了!”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。)

学生讨论后屏幕板书映示：

知错虚荣

①“我很不安，很后悔”

②应该知错就改

③去向他认错吧

④再也不了!再也不了!

5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

(《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。)

学生讨论发言后板书映示并齐读：

《爱的教育》

既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺!

(三)小结读后感受

1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误?有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

(四)作业练习

1.抄写课文中爸爸的话。

2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

黑板上的板书设计：

争吵

弄脏本子

安利柯争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好容宽

篇10：人教版风筝教学设计

一、导人

看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象?

同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。惊异、悲哀

二、先来说说你所了解的鲁迅

(因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人)

三、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何?

[板书课题并出示目标。]

文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受?

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

3.文中往事描写集中在哪些段落?

问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动?说说你的理解?

4、想象一下当时的小兄弟的感受。

写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?

的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。

自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

1、“我为什么要这么做?

2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样做好吗?

3、读了文章后你有何感想?

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)

作业：1、你与家人有过冲突或误解吗?你感受过其中的亲情吗?写一写看。

2、作业本

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生讨论后，教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的 “温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

篇11：人教版掌声教学设计

人教版掌声教学设计篇三

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

第一课时

一、初读课文，读准字音。

1.板书课题(指导“掌” 和“声”字的写字要领。)

2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

重点指导的词语：

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

重点解决的句子：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”变化。

(一)感受英子的内心变化。

1.感受英子的忧郁、自卑。

(1)通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

(2)通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，( )不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以( )

2.感受英子的开朗、自信。

(1)再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。

(二)抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

1.结合板书，引导学生质疑。(预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了?)

2.浏览课文，概括英子情感变化原因。

3.结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

(一)理解英子为什么犹豫。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2.通过指导朗读，感受英子的情感。

(二)体会两次掌声的含义

1.体会第一次掌声的含义。

(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么?”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

(1)比较两次“一摇一晃”的不同。

(2)引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

(四)在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

1.出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要，尤其是( )的时候。让我们珍惜别人的()，同时，也不要忘记把自己的()送给别人。

五、布置练习。

篇12：人教版风筝教学设计

(一)导入

同学们，在你人生历程中，你觉得什么时光是最快乐的?为什么?引出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”正是这句话让我们伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生一生背负着自责，正是这句话让鲁迅先生想起小时候对于精神虐杀的一幕，这一幕是怎样的呢?让我们跟随鲁迅先生《风筝》这篇散文回到他的童年那段时光。(板书课题)

(二)整体感知

师：上节课我们从整体上感知了这篇文章，并从三个方面进行了分组自学，哪三个方面呢?——探究人物、探究语言、探究主题(板书)整体感知课文内容，从人物、语言两个方面解读文章的主题不仅是这节课教学目标也是教学重点。首先通过整体感知回答问题。(出示幻灯)

这篇文章是鲁迅先生回忆关于()的事，即精神虐杀的一幕。这件事涉及到的人物：()和()。

师：好，我们就从探究人物开始解读文章的主题。对人物的探究我们应该分两个阶段，就是“小时候”和“中年以后”的“小兄弟”和“我”分别留给我们怎样的印象。

(三)探究人物

师：请第一组同学交流探究结果：小时候的“小兄弟”和“我”给我们留下了怎样的印象?(出示幻灯)

小兄弟：喜欢放风筝、活泼、可爱、胆小怕事、心灵手巧——不敢反抗

我：不爱放风筝、有封建观念、粗暴、野蛮、专横自私——横行无忌

(说明：要求学生走入文本，重点从3、4自然段进行分析，通过典型动作，神态把握人物的性格以及作者对小兄弟的愧疚之请。)

教师引导：“我”为什么认为放风筝是没有出息的?(封建教育观念的影响)

(说明：第四自然段采用表演的形式，把人物的性格特征演绎出来。首先齐读对哥哥描写的一段，然后再表演，表演时注意动作、面部表情。)

师：表演出了哥哥什么性格?(蛮横，不讲道理，横行无忌)

表演出了弟弟什么性格?(胆小怕事，不敢反抗)

篇13：人教版草原教学设计

人教版草原教学设计

学习目标

1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。

教学重点

1、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

2、学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

教学难点

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学方法

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。

2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。

课时安排：2课时

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.课前交流：

你去过草原吗?谁愿意将自己所知道的草原或自己所了解的赞美草原的诗句、歌曲等交流一下?

2.播放歌曲《天堂》。

(设计意图：用音乐导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。)

3.出示课题，教师导言：

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学或者查字典解决。

2、思考：草原给你留下什么印象?你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。

(语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。

3.草原的“美”体现在哪些方面?

根据学生回答，归纳并板书：

┌风光美

美│

└人情美

(沿作者思路，紧紧抓住课文景美、人美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。)

三、朗读品析，感受草原风光美

1、简介作者：

作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢?现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。

2、多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中勾勒画面。

(教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。)

3、提问：这一段主要写了什么?(草原风景美)

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美?(重点指导)

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

(1)出示图片：理解“一碧千里”。

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

(2)词语比较：“空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。”

①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

(3)如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做?

想象：作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲?

(4)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?

(郁郁葱葱、翠色欲流……借机理解“翠色欲流”意思。)

(5)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。

图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。

[从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。]

(7)不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受?

5.有感情朗读：

从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

6.熟读成诵：

多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。

四、作业

1.熟读课文

2.背诵课文第一自然段

第二课时

一、复习导入，重温“风光美”

1.出示课题。

2.欣赏草原风光(图片滚动)。

3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、“初入草原”，感受“洒脱”之美

1、师朗读导入：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”

2、出示片段：

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?

重点理解“洒脱”：

(1)可换成什么词?(自由、无拘无束……)

(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?

(3)感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀!

(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。

(通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，受到感染、熏陶)

三、深读悟情，感受“人情美”

1.导入：

草原的美景，令人陶醉;行车的洒脱，令人向往;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段，

思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?(热情好客)

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?根据学生回答，

提炼板书：迎接相见款待联欢话别

4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢?

(1)课件出示词语：激情盛情尽情深情热情

(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5.交流小结：

热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别

热情迎接：

(1)你从哪些语句感受到这份热情?

(2)出示课件(理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。)

(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情?

(4)指名读──齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。

激情相见：

(1) 你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗?

(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。

(学生从想像到朗读的过程，其实就是从文字到画面，再到文字的一个创造、升华的过程。在这个过程中学生根据语言文字进行想像，走进了作者的心灵深处，更深地体会了感情，得到了熏陶，受到了感染，又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点。)

盛情款待：

(1)主人们拿出些什么款待远方的来客?

(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

(3)有感情地朗读。

尽情联欢：

(1)出示课件：联欢的项目有些什么呢?

(2)说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

深情话别：

出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。

师导：

夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷;脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。

这正是──(课件出示：)“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”

此时，你就是蒙古同胞，你想说什么?

此时，你就是汉族兄弟，你想说什么?

(由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话都能有所收获，每一次阅读都能及时有效。)

四、作业

1、抄写课文中优美的句子。

2、背诵课文第二自然段。

3、片断练习:《校园一角》。

(要求:运用《草原》的写法，突出描写校园一角的特点。)

草原知识拓展

若尔盖大草原

若尔盖大草原地处四川、甘肃、青海三省结合部的中国川西北大草原，是由若尔盖、阿坝、红原、壤塘四县组成，为中国五大草原之一，面积35600多平方公里，系以牧为主的藏族聚居地。

这里有四川省最大的草原，面积近3万平方公里，由草甸草原和沼泽组成。草原地势平坦，一望无际，人烟稀少。红军二万五千里长征曾多次通过这里，留下了许多可歌可泣的动人故事和革命遗址，使草地声名远播海内外。

夏季是草原的黄金季节，这里天高气爽，能见度很高。天地之间，绿草茵茵，繁花似锦，芳香幽幽，一望无涯。草地中星落棋布地点缀着无数小湖泊，湖水碧蓝，小河如藤蔓把大大小小的湖泊串连起来，河水清澈见底，游鱼可数。草地游览内容丰富，可赏草地风光，听牧歌悠扬，可垂钓黄河鱼野炊，可骑马驰骋草原，可观梅花鹿牧场，可去黄河九曲第一弯揽胜，可住怅篷宾馆，可去森林采撷野菇，也可去寺庙参观朝拜。

草原海拔3500米至4000米左右，属典型的丘状高原。冬季严寒，夏季凉爽，春秋短，日照充足，昼夜温差大，年均气温7摄氏度、七月最热，月平均气温约10摄氏度一12.7摄氏度。

若尔盖大草原水草丰茂，原始生态环境保护良好，形成了山水秀丽、景色迷人的草原风光。著名的草原有热尔坝大草原、松潘草原和红原草原几处。

希拉穆仁草原

希拉穆仁草原是蜚声中外的旅游胜地，它南迎呼和浩特的暖风，北聆百灵庙的铃声，因清王朝赐名的“普会寺”喇嘛如屹立河畔，又名召河。草原的夏秋，香花遍野，芳草依依，迷人的美景使人心旷神怡。羊、马、牛、驼，一群群，一片片，或疾驰，或漫游，象彩霞在天际飘动，也像仙女撒下的珍珠、玛瑙，落在银链般的希拉穆仁河两岸。在牧民的蒙古包里，好客的蒙古族主人将会捧出鲜洁的奶食，肥美的羊肉，爽口的炒米，醇香的奶茶待客，草原食品那特有的风味将透入您的心田。

空中草原

空中草原位于河北省涞源盆地和蔚县盆地之间，涞源县城西北26公里。分南北两块，中间由一道山梁相连，总面积29平方公里，分别隶属于蔚县、涞源县、灵丘县。

草原在一个巨大的平顶山的山顶，海拔2158米，山体四周是陡峻的山坡，山顶面积却达3.6万亩，坦荡如砥，绿草如茵，野花遍地的大草原，习习凉风吹碧海花浪，朵朵白云抚地游走，可“手摸白云天，脚踏花草地”。

篇14：人教版尊严教学设计

人教版尊严教学设计

设计理念及思路：

1、结合学生喜欢通过讲故事进而思辨这一实际，以故事、辩论、讨论呈现教学内容;从学生的兴趣和生活经验出发，引导学生有效参与、

合作与交流，发展学生的综合语言运用能力。

2、这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在展开学习的过程种，引导学生建立正确的价值取向。如：“富翁=尊严”。

3、采用情景创设和讨论、辩论的教学模式。

教学目标：

1、认识本课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学流程：

一、导入新课。

揭题方案:

情景设计：出示美国著名企业家哈默及同时代美国国情的照片，同学们你们知道他是谁吗?你们想成为富翁吗?(想)

知道他是怎样成为世界首富的?老师通过直接点题，引出“尊严”一词。

二、新课教学

(一)体验“尊严”的内涵：

请学生回答什么是尊严，当学生回答不出“尊严”一词时，或者不完善的时候，老师先给学生讲贫者不受嗟来之食的小故事。通过故事学生

初步理解尊严的内涵。

【设计意图：选择学生感兴趣的内容作为切入点。有助于学生探究的兴趣。】

(二)教材解析

矛盾焦点一：劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头......就狼吞虎咽的吃起来。”(停下

来设置问题开始辩论)

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

2、问题：如果是你，你会怎样做?

观点一：吃。表示感谢，然后狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃。坚信劳动得来的才是自己的。

(1)支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.

(教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

(2)支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

(设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性。3、顺应老师的想法。)

[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食

。4、吃完不让干活呢?]

(3)两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是

自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动

)充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。“

【设计意图：本课初次讨论，看学生参与情况适时调整教学策略，调动绝大多数学生有效参与。在这里学生的思维和情感得到充分的尊重

，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、

自觉的获取知识。】

矛盾焦点二：坚强的毅力

1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

故事内容：”只有一个人例外……我再给您派活儿“(停下来设置问题辩论)

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

2、问题:如果是你，你该怎么办?

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

(1)支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

(老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组)

[估计理由：吃完再干有力气，.......]

(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

[估计理由：1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要

人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干?

【设计意图：从二次辩论看学生参与、思考、语言表达的情况。教学内容进一步深化，为本课教学做最后铺垫。学生将更加主动的参与到

教学情境中。】

矛盾焦点三：做事认真

(针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质)

[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。

5、吃的踏实。]

[ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程)

故事内容：”不，我现在就做……完“

板书：赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)

2、问题：什么是尊严?

矛盾焦点四：富翁=尊严

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严?

(通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人

格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有

物质财富，又有精神财富的富翁。)

【设计意图：落实情感态度价值观目标。这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点

拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。】

三、点题升华。

课文内化，使”尊严“成为学生的行为。

教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动

、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业：运用图书、电脑网络，完成口语故事：谈”尊严“

板书设计：

五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料

六、课后反思：

成功之处：

1、巧妙激趣。从学生感兴趣的”你们想不想成为富翁;“”成为富翁应该具备哪些条件"的问题入手。

2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人。

思考：(不成功之处)

1、这样的课学生喜欢上，课堂开放了，教师驾驭课堂的能力需要进一步提高。

2、学生思维太活跃，不知道自我控制，为了完成教学任务，老师只好把他们的讨论热情打断。

人教版尊严课后反思

由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是“背课”痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：1、是谁赞美了哈默?是怎样赞美他的?2、为什么会赞美哈默?对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。

学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考听课教师的反馈以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，教师可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

在课件的使用上不够自然、灵活。根据听课教师的反馈，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的问题。比如安排学生默读课文时，我提前出示了有关部分易错字音的课件，学生本来全神贯注地读课文，但是看到提前出示的部分易读错的生字，便不知所措，分散了学生的注意力。其实，这个问题是非常好解决的，只要在今后的教学过程中，我根据教学的需要及学生学习的情况，提前说明出示课件的目的，就不会出现这种情况了。

在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。

在与听课教师在课下在交流中，我认为听课教师的建议很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……，反映出哈默是怎样的人?”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

篇15：人教版通分教学设计

教学内容：人教版五年级下册第93至94页例3、例4及有关练习。

教学目标：

1、结合具体情境，使学生感知分数大小比较的意义，会比较同分母和同分子分数的大小，并形成经验;能运用转化的方法，比较异分母分数的大小，感知通分在比较异分母分数大小中运用，并掌握通分的方法。

2、培养学生知识的迁移类推能力。

3 .培养学生应用数学知识解决现实生活中的问题的意识。

教学重点：通分的一般方法。

教学难点：确定公分母

教学用具：新授课课件

教学方法：小组合作讨论法

教学过程:

篇16：人教版通分教学设计

(1)复习旧知

① 的分数单位是，它有()个这样的分数单位; 呢?

② 与，哪个大，为什么? 与呢?

③ 说出下面每组数的最小公倍数

6和8 8和9 9和27

并让学生口答求两个数最小公倍数的一般情况和两种特殊情况。

(2)导入新课

同学们地球,由海洋和陆地组成人类自起源以来就居住在陆地上，与陆地发生着密切的联系，而海洋又给人类提供了许多丰富的资源,海洋连成一片包围着陆地，陆地和海洋形成了人类生存的优美环境。 (出示世界地图)那你知道地球上是陆地多还是海洋多吗?

(设计意图;主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地为学习新知最好铺垫。)

篇17：人教版通分教学设计

1、分数大小比较

(1)先让学生根据图进行判断，再出示条件：陆地面积占地球总面积的，海洋面积占地球总面积的学生可以独立思考，也可以与同伴合作寻找解决的策略。

⑵汇报、交流学习成果

让学生展示自己得出的结论

⑶讨论与归纳

要比较海洋面积和陆地面积谁大，就是要比较3/10 和7/10的大小。如果把地球总面积看作单位“l ” ，把单位“l ”平均分成10份，陆地面积是这样的3 份，海洋面积是这样的7 份，所以海洋面积大于陆地面积。也可以这样想：是3 个，是7 个，7 个大于3 个，所以大于。

(学生在三年级上学期已经初步学习了比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。所以例3实际上是在复习同分母分数大小比较的基础上，进一步解决同分子分数的大小比较问题。)

(4)比较下列分数的大小

①学生自主比较。

师提问：以上各组分数有什么共同特点?

(让学生通过一些特例，自行总结分母相同或分子相同的分数的大小比较方法)

第一组分数是同分母分数，第二组分数是同分子分数

② 请学生汇报自己比较的结果及理由(重点讲评判断同分子分数大小的理由)

以与为例;可以由分数单位的大小推出：因为大于，所以5个大于5个。也可以画图或折纸说明，如图：

③小结

分母相同的分数，分子大的比较大;分子相同的分数，分母小的比较大

2、探索通分的意义

(1)出示例4主题图

豆类食品含有较高的蛋白质和脂肪，经常食用有益于人类健康，黄豆的蛋白质含量大约是，蚕豆的蛋白质含量大约是，黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量高。

(2)提问：和这两个分数有什么特点?像这样分子和分母都不相同的分数，怎样比较大小?

学生思考并回答

可能出现以下两种思路：

①化成同分母分数比较。

②化成同分子分数比较。

师指出：这两种思路，都能把新问题转化成已学过的问题，都是可以的。今天，我们重点研究化成同分母分数的方法。我们把几个分数的相同分母叫做公分母。

(3)提问：用什么数做公分母?

怎样把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数?学生先独立思考，尝试解答，然后在小组内交流。

请学生汇报解答过程。

① 先求出和的分母的最小公倍数是20，用20做公分母。

②

③提问：根据是什么?(根据分数的基本性质，要把的分母变成20，就要乘4 ;要使分数大小不变，分子2也要乘4;要把的分母变成20，就要乘5 ，要使分数大小不变，分子1 也要乘5 。)

④指出：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。(板书课题：通分)

⑤提问：你能说一说怎样通分吗?(学生用自己的语言归纳)

⑥小结;通分时，先求出原来分母的最小公倍数作公分母，再看原来分数的分母变成公分母要乘上几，分子也要乘上相同的数。

(4)提问：为什么用两个分母的最小公倍数作公分母?用其他较大的公倍数作公分母可以吗?(用原来两个分母的最小公倍数作公分母，计算比较简单一些;如果用其他较大的公倍数作公分母，也是可以的，但计算比较复杂。)

(5)提问：比较和的大小，还有什么方法?

让学生自己尝试，化成同分子的分数再作比较。

(6) 约分与通分的异同，

让学生用自己的语言归纳

师小结：约分与通分，既有联系，又有区别。它们的联系在于：都是依据分数的基本性质，都要保持分数的大小不变。它们的区别在于：约分可以只对一个分数进行，而通分至少要对两个分数进行;约分是对分子、分母同除以一个不等于0的数，而通分则对分子、分母同乘一个不等于0的数;约分的结果是最简分数，通分的结果是同分母分数。

(7)先把下面每组中的分数通分，再比较大小

(设计意图：数学知识的教学要体现它的应用性，因此在教学中我遵循教材的编排，将通分的教学置于异分母分数大小比较的情境中，通过学习不仅使学生掌握异分母分数的比较方法：转化成同分母的分数;而且还通过异分母分数的比较，探索出通分的一般方法：先找出两个分数分母的最小公倍数。在探索通分的方法之知，为了能让学生的思维自主发挥，采用了先放后收的方法：先允许学生运用多种方法比较两个异分母分数的大小，让学生感受到同一个总是可以有多样的方法解决，当学生的思维达到一定的程度时，又将学生的思维收回来，重点研究转化成同分母的方法，从而引出通分。在研究通分的方法时，采用了逐步建立概念的方法，让学生经历通分的方法的形成过程：在这一过程中通过几组异分母分数大小的比较，通过教师的不断追问：怎样转化成同分母的分数?公分母是多少?学生通过思考这些问题、解决问题，逐步形成通分的方法，最后掌握通分的方法。)