当前位置：首页 > 教学设计 > 更多教学设计> 《黎明的通知》九年级教学设计

《黎明的通知》九年级教学设计

时间：2023-10-01 07:32:19 更多教学设计收藏本文下载本文

《黎明的通知》九年级教学设计（通用13篇）由网友“miaohe269”投稿提供，以下是小编为大家整理后的《黎明的通知》九年级教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《黎明的通知》九年级教学设计

篇1：《黎明的通知》九年级教学设计

《黎明的通知》九年级教学设计

第一课时

教学内容和步骤

一、创设情境，导入新课

二、介绍作者及其写作背景

1、作者：请参看“教学设计(A)”。

2、写作背景。

1941年皖南事变后，艾青来到了革命根据地延安。与解放区新的生活与环境相适应诗人觉得“诗必须作为大众的精神教育工作，成为革命事业里的，宣传与鼓动的武器”，决心“把政治与诗密切地结合起来，把诗贡献给新的主题和题材”，因此，诗人这一时期的诗歌，更自觉、更有力地为革命斗争歌唱，诗作中的时代意识更为强烈，理想主义色彩也有了新的发展。《黎明的通知》就是其中的代表作。

三、朗读诗歌，初步感受诗歌内容

1、听朗读带。

学生注意朗读的字音和节奏。

2、解决疑难字词读音，疏通阅读障碍，

注意以下字词读音：

祈愿灼痛沉浸街衢篱笆鸡埘污秽沦亡渗合扣打虔诚

指名朗读后，教师注意引导学生评价，指出其中的优点和不足。

四、梳理诗歌的写作层次

梳理的目的是在于理解作者的写作思路，为进一步的学习作准备

1、学生默读全诗，然后指名学生复述这首诗的基本意思。

要求通过复述，能够基本了解诗歌的大致内容和基本思路。

2、讨论：这首诗一共有32节，可以分为几个部分?

学生讨论后明确：可以分为三部分：

第一部分：从“为了我的祈愿”到“又将带温暖给人类”。

第二部分：从“借你正直人的嘴”到“请农夫从畜棚牵出耕牛”。

第三部分：从“借你的热情的嘴通知他们”到“说他们所等待的就要来了

对于结构层次的划分，不必执着一念，只要合理，都可以。

3、讨论：各个部分的中心意思是什么?请简要概括。

明确：在概括时，一定要抓住诗歌中的关键词语。

五、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、简要回顾上课时内容，引入新课

二、精读诗歌，评点诗歌内容

1、要求学生自读全诗，一定要注意在读中品，边读边想，深入理解诗歌的内容。然后在诗歌空白处写出自己的评点内容。可以是评价词语的应用，可以是评价诗句中的思想感情，可以是评价修辞方法的`运用，也可以是评价诗歌技巧应用的效果。

2、学生相互交流评点的内容。

3、在评点中注意以下问题：

(1)这个“通知”有哪些内容，这些内容集中表达了一个什么意思?

(2)迅速默读诗歌，回答：黎明所“通知”的对象有哪些人?

(3)语句理解：诗中说“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”，这两句诗该如何理解?

(4)语句理解：诗歌末尾说：“趁这夜已快完了，请告诉他们／说他们所等待的就要来了”，这当中的“夜”和“所等待的”应该怎样理解?

(5)品味下面两节诗歌：

请歌唱者唱着歌来欢迎

用草与露水所渗合的声音

请舞蹈者跳着舞来欢迎

披上她们白雾的晨衣

这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美蕴的。

4、教师指名学生朗读自己所评点的内容。并引导学生相互评价该生所评点的优劣。

5、评点结束后，教师引导学生小结诗歌主要内容。

6、学生齐读全诗。

三、自读全诗，综合评价

1。讨论：这首诗主要运用了什么修辞方法?诗中的“黎明”有什么深刻的内涵?

2、提问：艾青说“一首诗是一个心灵的活的雕塑”，你感觉到这首诗所跳动的心灵了吗?

请你说说，在这首诗中，作者所要表达的主旨是什么?

3、你觉得这首诗写得怎么样?有哪些特色?请谈谈你的感受。

四、迁移训练

五、布置作业

篇2：《黎明的通知》教学设计

一、重点难点及解决办法

重点：体会诗歌中以第一人称的写法，激情昂扬地在召唤，在唤醒，感受诗人的思想与情感。

难点：

1、体会诗中“黎明”等一系列意象的象征含义。

2、文中一些诗句的含义。

解决办法：结合背景知识，反复朗读，教师适当点拨，在整体把握诗歌思想与感情脉络的基础上，言之成理、合情合理即可。

二、诗中的思想感情

艾青在艺术感知方式和抒情表达方面形成了自己的特点。他重视直觉印象，强调主观情感和意志对感觉、感触、感受的渗透，追求各种感觉能力的综合统一。他善于准确地捕捉感觉，拥有将它们迅速转化为新颖形象的能力，并在主客观的融合中提炼形神兼备的生动意象，使之成为感情与理智的`复合体，具有多层次的联想意义和广阔的象征空间。

这首诗虽写于六十年之前，但今天读起来，仍能感受其情感的洪流、磅礴的气势。在抗日战争最艰苦的岁月，作者以诗人的敏感，预见胜利在望，以革命乐观主义的激情，呼唤全国人民准备迎接民族解放战争的胜利曙光，表现了诗人对党领导的抗日战争必将胜利的坚定信心，同时也反映了广大人民群众期待反侵略战争取得最后胜利的强烈愿望。

三、感情和语气的步步推进

这首诗的感情步步推进，语气也逐层变化。全诗共五次嘱托。第一次在开头，用祈愿，而舒缓的语气“请你告诉他们，说他们所等待的已经要来。”策二次是要求，“借你正直人的嘴”传出黎明即将到来的消息，让等待者来欢迎。铺叙逐步展开，语气也转为热切。第三次，要求“借你热情的嘴通知他们”，铺叙更加开阔，语气转为热情而强烈。第四次，要求“请你忠实于时间的诗人，带给人类以慰安的消息”。诗的结束是第五次嘱托，说“夜已快完了”，表示时间紧迫，必须将“黎明”的“通知”赶快传布出去，让所有的人都来迎接。这时诗情发展到顶点，语气肯定而急促。

四、散文化的语言

艾青是40年代自由诗体的杰出代表，他认为不讲求格律规范的自由体既适应激烈动荡的时代趋势，也切合自己奔放不羁的情感表达需要。他的多数诗体特点是追求奔放自由与适当约束之间的平衡，即“在变化里取得统一，在参差里取得和谐，在运动里取得均衡，在繁杂里取得单纯”。他的多数诗不强行押韵，也不追求字、行、节的整齐划一，外形无拘无束却注重营造内在的节奏与旋律。

在诗歌语言形式上，艾青提倡“散文美”，这一方面是呼应自由诗体破除束缚的表达特性，更重要的是诗人坚信广大人民群众的口语真诚朴质，新鲜丰富，亲切生动，潜藏着巨大的艺术表现功能。艾青就善于从生活中发现新奇不俗的比喻。他的短句活泼多姿，长句气势浩荡，朴素而又隽永，纯净而又深刻。

本诗中诗人着意运用两行一节的快节奏，精心选用排比句式，以造成一浪推一浪的气势，全诗充满了动感，意境也十分开阔，有力地表现了诗人对光明的渴求，以及历史黎明期的欢乐感。

五、第一人称的好处

作者让“黎明”作为诗的主人公，让“黎明”自述，比诗人直接通知大家，要形象、生动得多。这样表现，不仅诗意浓郁，而且构思也显得巧妙、新颖，使诗具有强烈的艺术魅力。

六、诗歌鉴赏教学方法建议

诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精炼的语言以描绘形象、反映生活的文学样式。因而鉴赏诗歌要抓住诗歌的特点，运用合适的方法，准确深刻地理解作品。

教学这首抒情新诗，可从以下四个方面着手：

1、结合课文注释，了解作品创作的时代背景，读懂诗歌大意，这是阅读诗歌的基础。

2、用心体味、揣摩诗句，分析诗歌中关键词语和修辞方法的使用，理解本诗的写作艺术。

3、加强朗读，注意诗歌的节奏和韵律，进入“角色”，与诗人的感情沟通，真正读懂诗。

4、背诵这首诗。并在学校图书馆查找艾青表达“光明”主题的诗作，读后写写感想。

篇3：《黎明的通知》教学设计

（一）明确目标

1、诗歌是一种凝炼的语言艺术，诗人往往能借助跳跃的诗行来表现丰富而深广的内涵，

因此也留给了读者以更广阔的想象空间，学习本首诗，首先要结合时代背景，进行合理的联

想与想象，把握诗人的思想与情感。

2、体会诗句的含义，弄清“黎明”的象征意义。

（二）整体感知

中华民族是个古老的民族，也是个多灾多难的民族，在中华民族处于内忧外患的危急时

刻，许多人对中国的前途和未来悲观失望，看不到黎明前的一线曙光，诗人于1941年来到延安，在延安的日日月月里诗人感受到另一种火热的战斗生活，心中无比激动与兴奋，于是在《黎明的通知》中借助“黎明”这个意象向人们发出召唤，诗中运用了拟人和象征的手法。

（三）教学过程

1、由介绍背景及简介作者艾青导入课文。

2、听课文录音，要求：

（1）体会诗人对光明的热情歌颂的感情。

（2）理解诗中人称代词“我”、“你”“他们”所指代的内涵。

3、指导学生自由朗读课文，思考下列问题：

（1）黎明将把通知发给谁，结合诗歌内容，具体说明发给的对象？

（2）黎明发出了怎样的通知，结合诗歌内容，具体说明通知的内容。

明确：

（1）黎明把通知发给了诗人，借诗人的嘴向不幸的人、生活在苦难中的人，城市、村庄、女人、男人、老人、病者、母亲、孩子一切的不幸者以及所有热爱生活的人传递黎明即将来到的消息。

（2）黎明将告诉世界与人类：光明即将来到，日月即将来到，将唤醒“生机与活力”，将带来清新的空气，将带来幸福、安宁、祥和，总之，将带来一切健康和美丽的东西。

4、进一步研读课文，体会诗句的含义，理解象征手法。

（1）诗中为什么称诗人为“正直的人”和“忠实于时间的人”。

（2）“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”该句所指代的对象是谁？

（3）“请他们来欢迎我／白日的先驱，光明的使者”一句的含义。

（4）诗句“请年轻的情人也起来／和那些贪睡的少女”和“请叫醒困倦的母亲／和她身边的婴孩”两句包含着什么深厚的内涵。

（5）诗句“请叫那些健康而美丽的醒来／说我马上要来叩打她们的窗门”中“健康而美丽的”指的是什么？

（6）“趁这夜已快完了，请告诉他们／说她们所等待的就要来了”一句的含义。

明确：

（1）诗中称“正直的人”和“忠实于时间的人”是希望诗人能够如实地、及时地传递黎明的消息。

（2）这里是指将黎明的通知送给那些处于沦陷区的广大人民。

（3）这里用“白日的先驱，光明的使者”揭示了“我”即“黎明”的象征含义。

（4）该句中“年轻的情人”、“贪睡的少女”既是指一些具体的人，更具有一种抽象的内涵，指“黎明”将要唤醒“爱”与“美”；“母亲”与“婴孩”同样也具有这样双层内涵，既指具体的一类人，也指人世间像母婴之间的那种亲情、温馨与爱。

（5）“健康而美丽的”并不是指某个具体的形象，它实质是对此文的一个小结，马克思曾经说过，中国是一只睡熟了的狮子，但是迟早她是要苏醒的。这里“健康而美丽的”指的应该是被禁锢的、沉睡着的古老中华民族所具备的一切美德，神州大地山川风貌所具有的美……也就是光明的中国所应具备的一切，诗人在这里用“健康”和“美丽”作了概括。

（6）该句中“夜”指的是黑暗的旧社会，“他们”指的是“沦陷区的广大人民”，“他们所等待的”指的是光明的中国。

（四）总结、扩展

《黎明的通知》这首诗，诗人运用象征和拟人的手法，借助“黎明”这个意象，抒发了对“光明”的赞歌。

夜幕终于要拉开了，黎明终于就要来到了，当黎明叫醒“一切的不幸者”和“一切爱生活的人”，他们急切等待者，当黎明邀请歌唱者、舞蹈者来欢迎，他们热切地欢迎，诗人驰骋想象，展现了黎明即将到来，以及与黎明一起来到的清新与美丽，文明与进步，勃勃生机与欣欣向荣。为了加深对诗歌内涵的理解，可指导学生作一个片断练习，开头以“当黎明来到，东边的天际抹上第一道朝霞，……”作为起始句，继续续写下去，描写黎明到来后的景象。

篇4：《黎明的通知》教学设计

目标：

1、品味诗歌的节奏和语言，感受积极乐观的人生态度；

2、引导学生从整体把握诗歌内容，感受诗歌感情，培养鉴赏诗歌的基本能力，进而培养对诗歌作出正确的评价。

3、感受诗中对黎明的深情呼唤，珍惜今天美好的时代，并奋发向上，开创更加美好的未来。

重点：体会诗歌中以第一人称的写法，激情昂扬地在召唤，在唤醒，感受诗人的思想与情感。

难点：体会诗中“黎明”等一系列意象的象征含义及一些诗句的含义。

设想：以朗读为主，组织学生选点评读

课时：两课时

程序：

第一课时

要点：充分朗读，走进诗歌

步骤：

一、创设情境：（3分钟）

第三册所学现代诗：《郭沫若诗两首》、《现代诗三首》、《乡愁诗两首》、《我为少男少女们歌唱》、《外国诗两首》：从中感受到了现代诗的“三美”（音乐美、画面美、结构美），体味到了诗人对美好生活的赞美，对故乡深情的思念，对母爱的赞美，对爱情的歌颂，以及对生活的哲思。

本单元所选的六首诗作，有对黎明的深情呼唤，有对生与死的深刻思考，有对革命圣地的热情歌颂；还有春雨对孩子的絮语，有帆对暴风雨的渴望，有对小小萤火虫的赞美。

在“三美”的基础上，我们将借助诵读这一途径，进一步感受诗歌丰富的内容，多样的手法，精美的语言、丰富的情感。

二、自由诵读（18分钟）

1、第一遍慢速读，要求读得顺畅（明确字音）。

2、第二遍中速读，要求读得有抑有扬（明节奏）。

3、第三遍中速读，要求充分渗透感情（感知基调）。

三、整体感读（25分钟）

1、读出文章基调（介绍背景）

基调：欣喜、喜悦之情（写欢快场面的诗句、词语）

背景：在中华民族处理内忧外患的危急时刻，许多人对中国的前途和未来悲观失望，看不到黎明前的一线曙光，诗人于1941年来到延安，在延安的日日月月里，诗人感到另一种火热的战斗生活，心中无比激动与兴奋，于是在《黎》中借助“黎明”这个意象向人们发出召唤。

2、读出结构：这首诗一共有32节，可以分为几个部分?各个部分的中心意思是什么?请简要概括（明确：在概括时，一定要抓住诗歌中的关键词语。）

学生讨论后明确：可以分为三部分：

第一部分：从“为了我的祈愿”到“又将带温暖给人类”。（请通知）

第二部分：从“借你正直人的嘴”到“说我马上要来叩打他们的窗门”。（迎接方式）

第三部分：从“请你忠实于时间的诗人”到“说他们所等待的就要来了（请通知）

对于结构层次的划分，不必执着一念，只要合理，都可以。

3、读出内容

⑴关于“通知”：黎明所“通知”的对象有哪些人? 这个“通知”有哪些内容，这些内容集中表达了一个什么意思?

⑵关于全诗：复述整个诗歌的基本内容。（完成板书）

附：板书设计：

第二课时

要点：选点评读，拓展迁移，走出诗歌

步骤：

一、创设情景：

演读全诗，读出气氛

二、分组评读

1．要求学生自读全诗，一定要注意在读中品，边读边想，深入理解诗歌的内容。然后在诗歌空白处写出自己的评点内容：

可以是评价词语的应用，可以是评价诗句中的感情，可以是评价修辞方法的妙处，也可以是评价写诗的技法的，也可以是评价难句的理解

2．学生相互交流评点的内容。

3．在评点中注意以下问题：

(1)关于技法：①象征和拟人；②第一人称；③两行一节，增添节奏；④黎明的景象的双重含义。

(2)关于理解：

①诗中说“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”，这两句诗该如何理解?

②诗歌末尾说：“趁这夜已快完了，请告诉他们／说他们所等待的就要来了”，这当中的“夜”和“所等待的”应该怎样理解?

(3)关于修辞的妙用：

品味下面两节诗歌：

请歌唱者唱着歌来欢迎

用草与露水所渗合的声音

请舞蹈者跳着舞来欢迎

披上她们白雾的晨衣。

这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美蕴的。

4．教师指名学生朗读自己所评点的内容。并引导学生相互评价该生所评点的优劣。

5．评点结束后，教师引导学生小结诗歌主要内容。

6．学生齐读全诗。

三、深入研读

1、含义：找出诗中关键诗句或词语，联系你所了解的有关这首诗的写作背景，说说诗中“黎明”深含的象征意义。这首诗主要运用了什么修辞方法?

2、主旨：艾青说“一首诗是一个心灵的活的雕塑”，你感觉到这首诗所跳动的心灵了吗?请你说说，在这首诗中，作者所要表达的主旨是什么?

四、迁移扩读

艾青的诗歌时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。请阅读下面这首诗：

打开你们的窗子吧

打开你们的板门吧

让我进去，让我进去

进到你们的小屋里

我带着金黄的花束

我带着林间的香气

我带着亮光和温暖

我带着满身的露水

快起来，快起来

快从枕头里抬起头来

睁开你的被睫毛盖着的眼

让你的眼看见我的到来

让你们的.心像小小的木板房

打开它们的关闭了很久的窗子

让我把花束，把香气，把亮光

温暖和露水撒满你们心的空间。

1942年1月14日

阅读后请比较：这首诗和《黎明的通知》在写作、主题、意象等方面有何异同

五、布置作业

以“当黎明来到，东边的天际抹上第一道朝霞……”作为起始句，继续描写下去，描写黎明到来后的景象。

附：教学反思：

篇5：《黎明的通知》教学设计

教学设想

在中国现代诗歌发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等以后引领一代诗风的重要诗人。他的诗将现实的内容和艺术的技巧较好地结合在一起，其诗作中的时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，·凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。《黎明的通知》这首诗以欣喜的心情告诉长期生活在黑暗中的人民：黎明就要来了，如太阳—一样光辉灿烂的新中国就要诞生。在教学时，要加强朗读，指导学生讨论，引导学生细心体会诗歌中的感情和韵味。

课时安排：2课时。

第一课时

一、导入新课

二、介绍作者

艾青（1910——），原名蒋海澄，生于浙江金华一个工商业兼地主家庭。因家中听信算命先生所谓“克”父母的诳言，艾青被寄养在一个贫苦农妇家里生活了五年。少年时喜爱美术，初中毕业后考入了国立西湖艺术院。1929年，赴法国勤工俭学，专攻绘画艺术，在巴黎度过了三年“精神上自由，物质上贫困”的生活。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，并成为鲁迅支持的美术团体“春地画会”的成员，不久便被捕入狱。由于监狱生活的限制，艾青在艺术道路上出现了从绘画到诗歌的转向，发表了《大堰河——我的保姆》《雪》

三、朗读诗歌，初步体会诗歌韵味

1、教师范读，学生初步感知诗歌内容学生听完后，摘抄诗中的优美词语：

祈愿照引汹涌沉浸困倦呻吟沦亡流离

2、学生齐读诗歌。

四、品读诗歌，理解诗歌内容

1、指多名学生分章节朗读全诗，要求其他学生在听读时进一步体会诗歌内容和思想感情。

2、采用问题组合的方式，分三个层次引导学生理解诗歌内容。

（1）第一层次问题：

①迅速回顾课文内容，然后复述整个诗歌的基本内容，以理清诗歌的写作思路。

②指名学生复述，然后回答：这篇文章的写作思路是怎样的？请划分诗歌的结构层次。

③这个“通知”有哪些内容，这些内容集中表达了一个什么意思？

（2）第二层次问题：

①迅速默读诗歌，回答：黎明所“通知”的对象有哪些人？

②请默读诗歌第8—16、第30—31等章节，用自己的语言描述黎明所需要的欢迎场面的特点。

③语句理解：诗中说：“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”，这两句诗该如何理解？

④语句理解：诗歌末尾说：“趁这夜已快完了，请告诉他们／说他们所等待的就要来了”，这当中的“夜”和“所等待的”应该怎样理解？

⑤品味下面两节诗歌：

请歌唱者唱着歌来欢迎

用草与露水所渗合的声音

请舞蹈者跳着舞来欢迎

披上她们白雾的晨衣

这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美的。

明确：这道题可以让学生畅所欲言，根据自己对诗歌的认知，大胆说出自己的理解。对于这两节诗歌的理解，一是要注意作者选用的意象，一是要注意其中所运用的修辞方法。

⑥细读诗歌，谈谈艾青诗歌的语言特色。

明确：艾青诗歌的语言简洁、明朗，同时又十分重视语言的暗示性与启发性。多用口语，显得很鲜活而富有变化，明快而又不浅露，包含着丰富的思想感情。

（3）第三层次问题：

①教师补充诗歌的写作背景，然后学生讨论：诗中的“黎明”有什么深刻的含义？

②“黎明”为什么要借诗人之口来发出通知，而不是自己通知呢？作者运用这种比喻的手法有什么效果？

③这篇文章所要表达的主旨是什么？你能够理解吗？谈谈你的体会。

学生讨论后明确：这首诗采用拟人的手法，形象地表明了光明就要从根据地迅速扩大到全中国的坚定信念。他预言：一切流离失所的难民，一切热爱生活的人民，将被黎明的通知所唤醒，迎接那民族解放的曙光。这显示了诗人对光明的渴望和挚爱，这既是对黑暗阴冷现实的不妥协的抗争，也是对理想、未来的不动摇的信念，既充溢着历史之子的自豪和坚贞，又沐浴着暗夜与黎明交替时代的乐观和明朗。

对于上述三个层次的问题，可以让学生相互讨论，多发表自己的看法。教师做适当的点拨，特别是对关键内容的点拨，以培养学生的诗歌阅读能力。

五、布置作业

第二课时

一、指导学生朗读诗歌

朗读是诗歌学习中的一种重要手段，是一种把文字语言转化为有声语言的表达方式。成功的朗读，可以引导学生由表及里地理解诗歌内容，把握诗歌的内容味道。不过，朗读诗歌，要善于进入诗歌的意境，理清诗歌脉络，把握住诗歌中的感情，并成功地把它转化为有声语言，才能使自己的朗读有感染力。

1、放朗读带，要求学生注意朗读的语调、语速、语气和节奏。

2、教师指导诗歌朗读技巧：

（1）语调：一般可以分为升调、降调、平调和曲调等四种。语调的选择要根据诗歌中的思想感情，必须以诗歌中的思想感情为转移，不可任意而为。比如第一、二小节，其语调可以处理为：

为了我的祈愿

诗人啊，你起来吧

而且请你告诉他们——说他们所等待的已经要来

（2）重音：一是要注意语法重音，二是要注意逻辑重音，特别是逻辑重音。对于其中的逻辑重音，要根据具体句子所强调的中心意思来确定。如下面这两节：

我从东方来

从汹涌着波涛的海上来

我将带光明给世界

又将带温暖给人类

通过重读这些词，将诗人所强调的意思传达出来。

（3）节奏：本诗应当是属于轻快节奏，即多扬少抑，多轻少重，语速较快，声清不着力，有时略有跳跃。同时注意部分节奏的转换。

（4）感情：欣喜。

3、要求学生根据朗读指导，自由朗读诗歌，尽可能读出诗歌韵味。

4、指名学生朗读诗歌。

诗歌相当长，可以要求学生只读其中的几节，不必全读。

二、迁移

艾青的诗歌时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。请阅读下面这首诗：

打开你们的窗子吧

打开你们的板门吧

让我进去，让我进去

进到你们的小屋里

我带着金黄的花束

我带着林间的香气

我带着亮光和温暖

我带着满身的露水

快起来，快起来

快从枕头里抬起头来

睁开你的被睫毛盖着的眼

让你的眼看见我的到来

让你们的心像小小的木板房

打开它们的关闭了很久的窗子

让我把花束，把香气，把亮光

温暖和露水撒满你们心的空间。

1942年1月14日

阅读后请比较：这首诗和《黎明的通知》在写作、主题、意象等方面有何异同？

三、布置作业

篇6：黎明的通知教案教学设计

黎明的通知教案教学设计

教学目标:

1、朗读节奏，理解诗人运用象征手法把胜利和希望的消息传播，体味诗的语言简力。

2、正确朗读诗文，掌握字词。

教学重、难点

1．教学重点是反复诵读课文，理解诗人在诗歌中寄寓的自豪而坚定的爱国主义感情。

2．教学难点为理解和把握象征主义手法在本诗中的运用。

第一课时

一、检查预习

1．祈愿（qi3）灼痛（Zhuo2）街衢（qu2）篱笆（li2 ba）鸡埘（Shi2）

污秽（hui4）鼾（han1）渗合（shen1）叩（kou4）虔诚（qian2）

2．解释下列词语：

(1)）祈愿：请求、希望。

(2)灼痛：像火烫着一样的疼痛。

（3）鸡埘：鸡窝。

（4）街衢：宽阔的街道。衢：大路。

（5）污秽：肮脏。

（6）慈惠：和善而给予好处。

（7）殷勤：热情而周到。

（8）虔诚：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。

二、导入

作家作品简介：

艾青（1910-1996），中国现代著名诗人。原名蒋海澄，刚出生被送到一个贫苦农妇家寄养。这使他从小同情农民。代表作品有：《大堰河--我的保姆》、《向太阳》、（黎明的通知）、（宝石的红星）；诗集：（欢呼集）、（春天）、《艾青诗选》；诗论集（诗论）、（新文艺论集）等。

诗人以象征主义创作了本诗艾青说过：“象征是事物的影射；是事物相互间的借喻，是真理的暗示和譬比。”

2．导语。

黎明、是一天的开始，是希望的萌芽。，这自然界的平凡现象，平时有多少人注意过它？又有谁能用自己的生命去体现、体验那每一个蓬勃而出的黎明呢？本诗的作者以诗人特有的敏感。捕捉到了胜利、希望的信息。满怀热忱地“寄寓黎明”深情呼唤。

请注意理解是：

“黎明”要求诗人替它而不是“黎明”亲自向人们发出通知。我们还当注

意到黎明到来这一自然现象是不可抗拒的，而本诗又一定要诗人提前通知人们它的到来，其意义又当怎么理解？请朗读这首诗。

三、正课

1．朗读诗歌。（或听录音，或听老师范读，或同学朗诵或齐读）注意读出诗人的感情。

2．朗读诗歌要讲究节奏，可以按音节划分节奏，也可以按意义单位划分，强调按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有节奏的朗读。举例：通知／眼睛被渴望所灼痛的／人类和远方的／沉浸在苦难里的／城市和村庄

3．本诗布局谋篇，层次井然，请给诗歌分段，归纳段意。

讨论并归纳：按对象的不同，分三段。

第一段：第一节到第六节。

这一段写黎明要求诗人向人们带去它即将到来的消息。

第二段：第七节到第二十八节。

这一段写黎明让诗人告诉所有的还在黑暗里的苦难的奋斗的人们做好一切准备，迎接它的到来。

第三段：第二十九节到完。

这一段写黎明要求诗人向人类宣告：黑夜即将结束，曙光已在前头。

4．朗读第一段，想想为什么黎明要求诗人而不是自己亲自向人们发出通知。

朗读、思考、议论。

明确：

艾青是从绘画转向写诗的，他的诗歌创作受到印象派绘画的很大影响，从而形成了自己感知世界和艺术地表现世界的基本方式：迅速而准确地把握感觉印象，并将之清新而明晰地再现为视觉现象。他的诗情、诗思不是抽象空洞的而是被丰富敏锐的生活感受所充实。

明确：

黎明、毕竟是自然界的一种平凡现象，如直接由它向人们发出通知，显得抽象且不易被人们所接受。改用诗人来转达它的通知，此时的诗人在人们心中已有了较大影响，通知由诗人转达无疑会更具体更易被人们接纳。大大增强了本诗的战斗性。

5．提问：这一段和全诗一样采用了第一人称，这样写的好处是什么？

文学创作中，以“我”的身份或角度来叙述事件、描写人物，抒发情感为第一人称写法。“我”可以是作者自己，也可以是虚构人物并在抒情性文艺作品中最为常见。

明确：

增强诗的真实感。让读者在倾听黎明对诗人的要求中接受了黎明的通知，同时藉此提高了诗的战斗性。

四、小结

诗歌一开头，就用第一人称“我”，明白地向诗人提出要求，通知人们“说他们所等待的已经要来”，并明确地表明“我将带光明给世界，又将带温暖给人类”，这一写法贯串全诗，显示了诗人对人类至高境界的渴望与追求。

五、作业

1．课后练习二第一题。背诵这首诗。

板书设计:

女人男人

委托母亲产妇黎明的到来

黎明诗人负伤者

欢迎工人技师画家对光明的渴求

一切热爱生活的人

教后记：

学生对新诗的把握有一定的难度，且朗诵水平有待于进一步提高。

第二课时

教学目标：

1、通过反复诵读，理解诗中蕴含的含义，认识诗人对光明的呼唤，体会深厚的爱国主义感情。

2、学习文中象征手法的运用

一、预习

1．朗读以下诗歌，想想二、三段诗抒发了作者怎样的.感情。

2．背诵全诗

二、正课

1．朗读第二段，想想，诗中黎明让诗人把“通知”告诉哪些人们？让这些人们如何行动起来，迎接它的来到？

讨论、明确：

“殷勤的女人、鼾声的男人、年轻的情人、贪睡的少女、困倦的母亲、婴孩、病者、产妇、老人、不幸者、爱生活的人、因正义而战争的负伤者、所有被渴望所灼痛的人类，即所有被战争困扰的人们、所有受难的人们，他们都是黎明让诗人转达通知的对象。让所有的人们走出战争的阴霾，脱离暗夜的魔爪，努力用自己力所能及的行为。哪怕是“打开窗、打开门”、“呜汽笛、吹号角”、“扫垃圾、贴春联”、“唱歌、跳舞”来迎接它的到来。

2．黎明到来是不可抗拒的，但又为什么一定要诗人提前通知它的到来呢？

讨论、明确：

在祖国正经受严峻的磨难与煎熬的日子里，在民族危亡的关键时刻，艾青作为一个具有强烈的时代气息和厚重的历史感的诗人，他坚信光明、胜利一定会来到，尤如黎明之到来是不可抗拒一样，但诗人也明白黎明前是最黑暗的时刻，这种黑暗会让人们对黎明的到来失去信心，有必要让人们在这最黑暗的时刻增强信心．因此作者借黎明一定要诗人提前通知人们，诗人于是满怀信心地向人们发出“黎明的通知”从心灵深处奏出一曲深沉浑厚的歌。犹如号角，鼓舞中华民族奋发起来，同敌人进行殊死的搏斗。

3．怎样理解“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”这两句诗的含义？

讨论、明确：

这两句诗的含义是：

通知那些饱受日寇铁蹄践蹋的沦陷区的、翘首盼望结束战争的善良的中国人，抗战胜利已经是指日可待。这是诗人心灵对民族苦难现实的宽慰，对抗战必胜这一信念的真情流露。

4．诗中认为诗人是“正直人”，是“忠实于时间的”，对此如何理解？

讨论、明确：

作为一个成熟的、有个性的诗人，艾青拥有一片属于自己的艺术视野。诗中认为诗人是“正直人”正是因为他对人类共同关注的问题倾注了他的心血和精力。此时的诗人不正为反抗日本帝国主义的侵略而鼓舞人们同仇敌汽，奋起救亡而努力创作，“忠实于时间的则更表明了诗人，坚信抗战必胜，尤如黎明必定会来到一样。两个词的确显示了诗人对人类至高境界的渴望与追求。

5．本诗中“黎明”深含的象征意义是什么？

讨论、明确：

象征是通过某一种特定的具体事物（即象征物）来表现与之有某种联系的概念、思想和感情（即象征义），从而使抽象的情理形象化，使所要表达的意思更为含蓄、深刻。本诗中的“黎明”象征了抗战的胜利，抗战的光明前途。

四、小结

本诗以“黎明”为象征物，以”抗日战争必胜”“抗日战争的光明前途”为象征义抒发了诗人对人类至高境界的渴望与追求。诗人沤歌黎明，表明了他对光明、理想和美好和平生活的热烈向往和不懈的追求。

诗人自由奔放的笔调，尽管诗节、诗行长短不拘，不押韵，但递进排比的句式，前尾呼应的手法，又使全诗于自由奔放中见和谐统一。诗中透出的散文韵味更具有一种非人工修饰的美，它新鲜活脱的单纯明白，更富于人情味，大量朴素的口语，显示了趋向大众化的努力。

五、作业

1．课后练习一、练习二第2、3题。

2．选用课时作业优化设计。

板书设计：

黎明象征 (光明幸福胜利美好 )

教后记:黎明的象征意义学生能体会得出，但本文的背诵学生较费工夫。

篇7：《黎明》优秀教学设计

《黎明》优秀教学设计

（一）复习引入

1、开火车认读生字、词语。

2、课文写了哪两个人物？讲述了黎明中的一件什么事？

（柱柱和妈妈，在去早市卖菜的路上，妈妈教柱柱念了第一课，妈妈决定送儿子上学。）

（二）抓重点词句，学习课文

1、学生自由朗读课文，说一说柱柱在路上都做什么了。

2、汇报交流。

（柱柱在妈妈上坡蹬车的时候，帮妈妈推车；柱柱在妈妈背上写字让妈妈教自己认字。）

3、画一画相关的词语和句子，体会柱柱是个什么样的孩子。

（1）在对比中感悟朗读。

“上坡时，柱柱见妈妈太费劲，就腾地跳下车，跑到车后，双手用力推起车来。”

“上坡时，柱柱见妈妈太费劲，就跳下车，帮妈妈推。”

分男女生读这两句，体会画线词语的好处。

这些连续的动作，表现了柱柱很爱自己的妈妈，是个懂事的孩子。同时，这些动词，也能很形象很具体地表现柱柱天真活泼的样子。

（2）体会人物感情读。

A、妈妈一字一顿地念：“上、学、去。”

B、“噢，上、学、去！”

指名读，集体评议，读出顿号的停顿，体会柱柱的情感。

妈妈是怎样念的，柱柱的态度怎样？（妈妈为了让儿子听清认准，所以一字一顿地念，教得认真，而柱柱很喜欢读书，很渴望上学，所以念的又认真又有感情。）

通过对比朗读，读出人物的语气。

4、现在谁能说一说，柱柱是个什么样的孩子？（懂事的孩子，心疼他*的孩子，热爱学习的孩子，渴望上学的孩子。）

5、他*的心情怎么样呢？

（1）默读课文，把描写妈妈心情的句子画下来，想想妈妈心里想什么。

（2）填一填：

妈妈赞叹一声，心里想：。

妈妈心头一喜，心里想：。

妈妈眼睛一亮，心里想：。

妈妈感到喜悦，也感到了责任，心里想：。

在语境中进一步体会“责任”的意思。

责任：是指分内该做的事。在课文中，妈妈要为柱柱的成长做什么呢？如：送儿子上学学习，教育孩子等等，这些都是他*的责任。

那么，我们现在上学，有哪些责任？（好好学习，做好自己负责的.事情，等等。）

6、“柱柱把圆圆的小脸贴在他*的背上……”，他这时会想些什么呢？

引导学生从课文出发，从人物的内心世界出发，进行创造性的阅读。从而进一步体会柱柱的渴望上学、喜欢读书思想感情。

（三）分角色朗读课文，体会母子情

1、从课文的学习中，你感受到了柱柱和妈妈什么样的感情？

（柱柱主动分担他*的困难，妈妈为儿子的懂事感到喜悦和欣慰，柱柱和妈妈之间亲密和谐，相亲相爱。）

2、角色表演读课文，读出语气，读出感情。

3、小结评价。

（四）总结课文

小柱柱在比较困难的环境里，仍然像我们所有的小朋友一样渴望上学、热爱读书，妈妈也因此而感到肩上的责任，要培养孩子学习知识，健康成长。读了这篇课文，你有什么想法？

篇8：黎明的通知教学建议

黎明的通知教学建议

一、要适当了解诗人的生平和本诗的.写作背景。由于艾青在我国现代文学史上有着重要地位，有关他的资料比较丰富，布置预习作业时可以指导学生查阅。可以介绍学生看看《艾青传》《艾青诗选》等等。最好让学生把查阅资料的结果整理成提纲，在正式学习本诗之前拿到课堂上交流。教师引导学生将他们的成果汇总，梳理出诗人生平和重要诗作目录。在此基础上，教师要指出艾青的诗歌与“土地”联系紧密，他是一位民族的诗人，他把个人气质和民族命运用诗歌紧紧交织在一起。另一方面，“太阳”等代表光明、理想、美好生活的意象也是诗人歌颂的永恒主题。而这首《黎明的通知》中，“黎明”的意象是特指的，是诗人在暗夜里看到民族复兴的希望，向世人发出民族解放战争必将胜利的预言。抓住这一点，对这首诗中大量的意象和铺叙就容易把握了。

二、由于这首诗要求背诵，因此在理解诗意的基础上反复朗读是必要的。可以通过听录音或教师有表情的范读，让学生感受“黎明的通知”所蕴含的激情。诗中的“黎明”是“白日的先驱，光明的使者”，它的语气要庄严而明朗。要让学生体会到“黎明”每一次嘱托时情感的递进，并以此作为分段朗读时划分段落的依据。学生练习朗读时，要帮助他们在理解的基础上，准确传达关键语句的含义(参考“练习一”)。要使用多种教学方法调动学生，尽量让每一个人都有当众朗读或背诵的机会。

三、下面节选这首诗的一部分，标记了节奏和重音，作为朗读教学的参考：

为了／我的'祈愿

诗人啊，你／起来吧

而且请你／告诉他们

说他们／所等待的／已经要来

说我／已踏着露水而来

已借着／最后一颗星的／照引而来

我／从东方来

从汹涌着波涛的／海上来

我将／带光明／给世界

又将／带温暖／给人类

借你／正直人的嘴

请带去／我的消息

通知／眼睛被渴望所灼痛的／人类

和远方的／沉浸在苦难里的／城市和村庄

请他们／来欢迎我

白日的／先驱，光明的／使者

打开／所有的窗子来欢迎

打开／所有的门来欢迎

请／鸣响汽笛来欢迎

请／吹起号角来欢迎

请清道夫／来打扫街衢

请搬运夫／来搬去垃圾

让劳动者／以宽阔的步伐／走在街上吧

让车辆／以辉煌的行列／从广场流过吧

请村庄／也从潮湿的雾里／醒来

为了欢迎我／打开它们的篱笆

请村妇／打开她们的鸡埘

请农夫／从畜棚牵出耕牛

黎明的通知教学建议由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!

篇9：《黎明的通知》教案设计

教学设想

引导学生从整体把握诗歌内容，感受诗歌感情，培养鉴赏诗歌的基本能力，进而培养

对诗歌作出正确的评价。

第一课时

教学内容和步骤

一、创设情境

在“三美”的基础上，我们将借助诵读这一途径，进一步感受诗歌丰富的内容，多样的手法，精美的语言、丰富的情感。

二、导入新课：介绍作者及其写作背景

1．作者：艾青(1910--)，原名蒋海澄，生于浙江金华一个工商业兼地主家庭。因家中听信算命先生所谓“克”父母的诳言，艾青被寄养在一个贫苦农妇家里生活了五年。少年时喜爱美术，初中毕业后考入了国立西湖艺术院。1929年，赴法国勤工俭学，专攻绘画艺术，在巴黎度过了三年“精神上自由，物质上贫困”的`生活。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，并成为鲁迅支持的美术团体“春地画会”的成员，不久便被捕入狱。由于监狱生活的限制，艾青在艺术道路上出现了从绘画到诗歌的转向，发表了《大堰河——我的保姆》《雪》

2．写作背景。

三、朗读诗歌，初步感受诗歌内容

1．听朗读带。

学生注意朗读的字音和节奏。

2．解决疑难字词读音，疏通阅读障碍，

注意以下字词读音：

祈愿灼痛沉浸街衢篱笆鸡埘污秽沦亡渗合扣打虔诚

指名朗读后，教师注意引导学生评价，指出其中的优点和不足。

四、梳理诗歌的写作层次

梳理的目的是在于理解作者的写作思路，为进一步的学习作准备

1．学生默读全诗，然后指名学生复述这首诗的基本意思。

要求通过复述，能够基本了解诗歌的大致内容和基本思路。

2．讨论：这首诗一共有32节，可以分为几个部分?

学生讨论后明确：可以分为三部分：

第一部分：从“为了我的祈愿”到“又将带温暖给人类”。

第二部分：从“借你正直人的嘴”到“请农夫从畜棚牵出耕牛”。

第三部分：从“借你的热情的嘴通知他们”到“说他们所等待的就要来了

对于结构层次的划分，不必执着一念，只要合理，都可以。

3．讨论：各个部分的中心意思是什么?请简要概括。

明确：在概括时，一定要抓住诗歌中的关键词语。

五、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、简要回顾上课时内容，引入新课

二、精读诗歌，评点诗歌内容

1．要求学生自读全诗，一定要注意在读中品，边读边想，深入理解诗歌的内容。然后在诗歌空白处写出自己的评点内容。可以是评价词语的应用，可以是评价诗句中的思想感情，可以是评价修辞方法的运用，也可以是评价诗歌技巧应用的效果。

2．学生相互交流评点的内容。

3．在评点中注意以下问题：

(1)这个“通知”有哪些内容，这些内容集中表达了一个什么意思?

(2)迅速默读诗歌，回答：黎明所“通知”的对象有哪些人?

(3)语句理解：诗中说“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”，这两句诗该如何理解?

(4)语句理解：诗歌末尾说：“趁这夜已快完了，请告诉他们／说他们所等待的就要来了”，这当中的“夜”和“所等待的”应该怎样理解?

(5)品味下面两节诗歌：

请歌唱者唱着歌来欢迎

用草与露水所渗合的声音

请舞蹈者跳着舞来欢迎

披上她们白雾的晨衣

这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美蕴的。

4．教师指名学生朗读自己所评点的内容。并引导学生相互评价该生所评点的优劣。

5．评点结束后，教师引导学生小结诗歌主要内容。

6．学生齐读全诗。

三、自读全诗，综合评价

1。讨论：这首诗主要运用了什么修辞方法?诗中的“黎明”有什么深刻的内涵?

2．提问：艾青说“一首诗是一个心灵的活的雕塑”，你感觉到这首诗所跳动的心灵了吗?

请你说说，在这首诗中，作者所要表达的主旨是什么?

3．你觉得这首诗写得怎么样?有哪些特色?请谈谈你的感受。

四、迁移训练

五、布置作业

篇10：九年级《乡愁》教学设计

九年级《乡愁》教学设计

《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。

教学目标：

(知识与能力)品味诗歌语言，体会诗歌意境，了解诗人的情感;积累有关乡愁诗歌。

(过程与方法)反复诵读，掌握诵读诗歌的技巧;发挥想象，描绘诗歌情境;通过合作探究，不断提高诗歌鉴赏能力。

(情感态度价值观)增强学生热爱家乡，热爱祖国的情感。

教学重点：朗读诗歌，理解诗人情感。

教学难点：描绘诗歌情境，培养诗歌鉴赏能力。

教学方法：朗读、点拨、自主合作探究

主要流程：

自主读、联想写、合作赏、探究拓

教学过程：

一.情境导入。(背景音乐《思乡曲》)

有这样一句歌词：到不了的地方是远方，回不去的地方叫故乡。的确，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动无数游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋。今天，就让我们一同走进余光中的《乡愁》，体会他那份别样的思乡情怀。(板书课题、作者)

二.走近作者。

1.学生介绍作者及背景，教师补充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949随反动派去台湾。当代诗人和诗评家。代表诗集有《舟子的悲剧》《莲的联想》《白玉苦瓜》等。其诗构思精巧、语言流畅、韵律优美。

2.引导学生了解余光中的乡愁情结。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人为他取名“光中”，有“光耀中华”之意。后来，因为一首脍炙人口的《乡愁》，让无数中国人记住了他的名字。

他曾说，“大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”

“从21岁漂泊台湾，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心中的仍旧是挥之不去的乡愁。”

“当我死时，葬我，在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。

在台湾诗人余光中的字里行间，处处流淌着一股浓浓的乡情，一缕淡淡的乡愁。因此，他被誉为“乡愁诗人” 。

三.诵读理解

1.有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容。

你认为应用怎样的语调语速朗读这首诗(语调深沉、语速缓慢、情感递进)

再次练读后指名读，学生评价朗读效果。(范读、练读、评价)

2. 齐读全诗，思考这首诗抒发了作者怎样的情感。

(什么感情?借助什么来表达感情?)

学生陈述，教师点拨：四种意象，四段人生历程，对应不同感情，思念—眷恋—哀痛—爱国。由家而国，层层递进，物-情-人达到了和谐完美的.统一。

四.情景再现

1972年冬天，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头远望。望着望着，他热泪盈眶，思乡之情如潮水般涌上心头。他再也抑制不住内心的情感，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来——小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……

(结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘诗歌所蕴含的情境。注意人、物、情的和谐统一。)

学生完成后，小组推荐展示。教师有针对性地点评指导。

的思念，20分钟的创作，成就了一首深深感动中国人的诗，让我们想起母亲温暖的怀抱，爱人那甜蜜的笑容，故乡那芬芳的回忆。是什么原因让它拥有如此感人至深的力量?

五.品读赏析

再读诗歌，任选角度，合作交流，简单赏析。

学生交流时，教师可有侧重从下列角度进行引导。

语言表达(叠词、量词、修辞;字字关情，朗朗上口)

结构特点(整齐和谐、错落有致;重章复沓，回环往复、一咏三叹)

写作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象为具体、形象等等)

六.拓展探究

任选一首，对比阅读，比较异同。

《乡愁》(席慕容)故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。

《望大陆》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故乡;故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆;大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫;山之上，国有殇。

席慕容诗：化抽象为形象，细腻含蓄，清丽柔婉，主题单纯。

于右任诗：直抒胸臆，家国之恋，悲痛怆然，重章复沓。

余光中诗：与席诗相比他的思乡情更为宽阔，更为独特。

与于诗相比更含蓄，强调借助意象抒发情思。

七.小结升华

对于我们华夏儿女来讲，不管漂泊何方，故乡永远是我们最长久的停靠。无论任何时候，祖国的统一也都是我们最热烈的期待。希望大家能够爱自己的故乡，更爱自己的祖国。

八.作业布置

1. 背诵三首乡愁诗。

2. 选择其中一首，写一段诗歌赏析文字，不少于150字。

篇11：九年级《雪》教学设计

一、教材分析：

《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇，写于1925年，在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的文章，却也蕴含着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者对往昔的怀念，也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。

二、教学目标：

1、知识与技能：（1）积累运用文中出现的生字词；

（2）朗诵诗歌，感悟文章的内容；

（3）品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。

2、过程与方法：通过诵读课文，学习文章借景抒情的表达技巧。

3、情感态度与价值观：领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。

三、教学重难点：

1、重点：朗读诗歌，感悟文章的整体内容；

品析文中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。

2、难点：学习文章借景抒情的表达技巧。

四、教学过程：

（一）导入：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”,一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。

（二）作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信息。

（三）整体感知：

1、教师范读课文，引导学生把握文中的字词。

2、学生质疑，提出需要讲解的字词。

提示：磬（qìng）口脂粉奁（lián）灼灼（zhuó zhuó ）褪（tuì）尽

3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的段落。

明确：（1――3段）描写江南的雪；（4―6段）描写朔方的雪

4、请同学们结合文中的相关词语，概括南北两方雪的特点。

提示：江南的雪――滋润美艳；朔方的雪――如粉，如沙，决不粘连

5、请学生自读课文，体会作者的感情。

（1）女生朗读描写“江南的雪”的文字，要求：婉约、柔和、舒缓。

（2）男生朗读描写“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有气势。

（四）细读探究：

1、作者描写江南的雪，从哪几个方面来介绍的？

提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。

2、请学生选取自己喜欢的文字，对作者所写的景物进行适当的赏析。

提示：（1）文章第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。

（2）文章第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻，生动形象的体现了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。

此部分旨在引导学生通过文字，学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。

3、思考：除了“滋润美艳”的特点，你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来？

提示：江南雪中蕴含着“春”的气息，江南雪中饱含着欢乐的氛围。

4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情？

提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。

6、请一位同学选取1――3段中的部分再读，力求读出感情。

7、请细读文章描写朔方的雪的文字，找出相关词语作赏析。

提示：（1）“奋飞”“灿灿的生光”“升腾”“旋转”“闪烁”等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。

（2）“如包藏的火焰的大雾”运用比喻，写出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。

8、从作者的这段文字中，你觉得两地的雪有什么不同？

教师概括：一种温婉，一种有力量、

（五）拓展延伸：

思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么？有没有别的用意？

提示：文末“1925年”的时间，引导学生学会知人论世。

此时引导学生了解本文的写作时的“时代背景”――――南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。

（六）课文小结：

（七）作业布置：

今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么？请你用文字描绘一下吧！

《雪》教学反思

鲁迅先生，是人们敬佩的作家；而鲁迅先生的文章，如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激与忧患，情感复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇文章选自《野草》这部散文诗集，如果单纯从写景的角度去赏析，《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂，但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的`感情，如何引导和体会却是个难点。

既然是写景类的文章，那朗读是前提，没有依靠朗读设备，又怕学生准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习，也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后，依靠课后练习第一题，让学生理清作者思路，把握两大部分的内容。然后，学生进行小组讨论，根据平时课堂讲解过程中景物描写分析的常见方法，让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析，在平时的教学中，学生明白要从“修辞、感官、正侧面、虚实”等方面入手，所以在这一环节的回答中，学生并不觉得棘手，特别是对江南雪景的概括，对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受，他们感同身受，很好把握。但是本文的难点在于对朔方雪的把握，相对大气的雪景中渗透着作者怎样的情感？传达怎样的情思?所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手，这一部分集中体现在动词的运用上，引导学生解释相关动词，从而体验朔方的雪的特点。最后，透过景物描写的现象，去触摸鲁迅先生抒情的本质，提醒学生结合时代特征去把握作者的写作目的。

因为是教研室刘老师的调研课，课后有幸与刘老师就教学思路和课堂过程进行了交流，颇有收获。正如刘老师所说，本文通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法，可是我在实施教学的过程中，没有适时的注意引导，在自己朗读了之后，没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验，单纯的知识性的分析显得相对空洞，自己过多的成为了教学的主体，而放弃了学生的主体作用，教师的地位显得过于强势，我想自己有必要真正做到还课堂给学生，做一个智慧的引导者。

篇12：《浣溪沙》教学设计 (九年级)

《浣溪沙》教学设计 (苏教版九年级)

浣溪沙晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

一、注释

① 选自《珠玉词》，浣溪沙，此调原为唐教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名《浣溪纱》或《浣纱溪》。有平韵、仄韵两体，均为双调四十二字，后用为词牌名。

② “去年”句：语本唐人邓谷《和知已秋日伤怀》诗“流水歌声共不回，去年天气旧池台”。

③ 无可奈何：不得已，没有办法。

④ 香径：花园里的小路。

二、作者介绍

晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。这首词选自《珠玉词》。《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两片(也叫上下两阕)，各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。

三、译文

听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。

无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。

四、赏析

1.本文的体裁属于，浣溪沙是。

全诗思绪都围绕“_____”字来抒写。“去年天气旧亭台”的意思是____________________________________，暗含着__________ ______________________的悲叹。

答案：词词牌名独天气亭台都与去年一样物是人非，时光不再

2、诗人徘徊于小园香径，精心选择了、

和等景物，描绘了一组优美的画面。

答案：夕阳落花归燕

3、词中作者借助曲、酒、夕阳、落花、燕子及自己的.观察与感受，抒写对生活的体验，对人生的思考，做到了结合，浑然一体。

答案：情景或景情。

4、这首词中多处用到了对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。

答案：例子：“新”与“旧”的对比；或“去”与“来”的对比。好处：“新”是唱新词的环境，“旧”是饮酒唱词时的环境--旧亭台，新词旧景对比，抒发了今是昨非的惆怅情思；或“去”是花落去，“来”是燕归来，来去对比，增加了对时光逝去的惋惜之情。

5、作者在词中主要表现了自己的哪些感受？这些感受又是借助什么来表现的？

答案：表现了对生活的体验，对人生的思考等感受。这些感受是借助曲、酒、夕阳、落花、燕子等事物，并通过自己的观察表现出来的。

6、你知道作者经历了怎样的人生变故吗？故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？仔细体会思考“夕阳西下几时回？”这句话的含义。

答案：一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。

7、《浣溪沙一曲新词酒一杯》一词中抒发惜春伤时之情的对偶句是：，简析一下这样写的好处。

答案：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”①这两句词，前一句写伤春，表现了词人见景伤情的形象，后一句是伤别，用“似曾相识”的燕子，反衬了词人对春光逝去的惋惜心情。②这两句融合全篇，将景物与人事紧密联系在一起，景中寓情，更加委婉含蓄地抒写了这种伤别怀旧之情。③在这两句中，词人用“来”与“去”对比，以燕子的“来”反衬时光与往事的“去”，增加了词人对春光易逝的惋惜心情。④这两句词通过景物描写，把词人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工整的对偶句，却又那样自然。

8、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”已成为千古名句，谈谈你对这两句话的理解？

答案：花开花落是自然规律，所以人是无可奈何的；燕子每年都回来寻旧巢，所以说似曾相似。这是作者对时光流逝的慨叹。

9、仔细品味这首脸炙人口的小令，回答问题。

（l）“一曲新词酒一杯”到“去年天气旧亭台”，诗人的情感发生了怎样的变化？

答：词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。

（2）“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”之所以成为名句，不仅在于自然天成地表现了眼前之景，而且给人一种哲理性的启迪，你能说说其中蕴含的哲理吗？

答：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。只不过这种重现毕竟不等于美好事物的原封不动地重现，它只是“似曾相识”罢了。

（3）“小园香径独徘徊”句中一个“独”字表达出诗人内心什么样的情感？

答：“独”字突出了凄凉寂寞之感。“徘徊”将词人对美丽

的春天，大好年华以及美好事物的无限依恋之情表现得淋漓尽致，表现了主人公孤独惆怅的心情。

李菊芬