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区域活动中的现场教学设计

时间：2023-10-03 07:32:50 更多教学设计收藏本文下载本文

区域活动中的现场教学设计（锦集10篇）由网友“英沛强”投稿提供，以下是小编精心整理的区域活动中的现场教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

区域活动中的现场教学设计

篇1：区域活动中的现场教学设计

区域活动中的现场教学设计

现象和问题

幼儿园区域活动后的集体讲评（简称区域讲评），是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中，根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。

除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。我们都知道传统的集体教学，不论是中小学还是幼儿园，都是在目标模式控制之下的学科式教学。它总是由教师预先制定目标、内容和学习活动的方式以及最后评价的标准，一切──包括幼儿的反应和教师的指导──都是预先形成的，教师和幼儿都要围着这个预先形成的纲领转──其中幼儿又是围着教师转。

而区域讲评，且不论它的具体进程如何，单单就活动形式而论，首先就是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准，它是灵活的、随机的。从它的这个极其优越的“出身”，我们捕捉到它对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯的重大价值。

区域讲评从形式上突出了灵活性，但是又产生了新的问题，并且这个问题带有两面性。

一方面是教师在没有计划后，在讲评中完全依靠即兴发挥，这种发挥有时候能够产生一些巧妙的结果，但是多数情况下却沦为一盘散沙：没有重点，没有意图，或者行为中隐含的意图同行为本身自相矛盾，主题完全是平面展开，单调乏味，不能产生学习的高潮。常言道：教有法，却无定法。这句话反过来也是对的：教无定法，却有一定的法。一点“法”也没有，完全凭感觉，兴之所至，是违背教育的精神和原理的。

另一方面是教师虽然没有了计划，却也不能产生真正的灵活创造。相反，在她们兴之所至的发挥里面，还是流动着传统教学行为的血液。这尤其体现在教师的提问，提问的目的、内容和方式上，体现在教师对于幼儿的讲述所进行的反馈上，仍然是集体教学中的那一套。所以形式变了，行为内容不变，就是换汤不换药。而正是形式和内容之间的不合拍，使教师整个的教学过程显得杂乱无章，毫无艺术性和科学性可言。这又从反面说明了一个问题：创造是不能没有一定规则的，创造是对于现有规则、法理的重新组合或迁移运用。

对此，我们认为，教师任何的教学行为，都是不能离开一定的事先设计的，无设计则无规矩，无规矩则不成方圆。问题是对于这个设计，要具体情况具体分析。于是，针对区域讲评中的杂乱无章现象，我们提出一种新的设计思路：教师在教学现场，针对所发生的现象，为决定接下来所要进行的有针对性的教学活动，而进行的临时设计，简称现场设计。

基本特征和关系性质

就区域讲评而言，教师的教学设计处于幼儿大约1小时的自主操作活动同后面进行的20分钟的集体讲评之间，一定意义上是主动衔接这两者的中间环节。由此，(l)这种设计是两个相关或者延续的活动环节之间的一种过渡处理，它将先前一个活动中的特征或者要素带到下一个活动之中；(2)它是一种现场反应，但不是仓促的和瞬时的，而是在活动本身的进行当中，在有限的时间里所进行的安排和筹划；(3)作为这种特定情况下的设计，它是行动中的同时又超越行动本身的思考，或者说，它带着一种任务意识来观察当前情境。由这种任务意识深挖下去，(4)该设计以教师对于幼儿活动中的表现的观察为基础，同时也反过来使得观察带有一定的功利性和结构性。鉴于教师的观察不仅有被动的观察，还有参与性的观察；所以教师在观察中的设计意识，即她由当前的行为联想到后面的谈话内容，可能反过来影响到她目前观察的`参与性程度，比如说她要了解幼儿建构一件作品的真实意图，或者她因为想给予某个表现良好的幼儿一个表达的机会，而先期在活动过程中帮助他形成连贯完整的表达；而这些都将进一步影响到她活动中的指导。所以，由第四点反观第一点，就发现，(5)现场设计使得相衔接的两个活动之间产生相反相成的、双向的影响。

如果我们分解考察区域活动和讲评活动各自的程序特征、时间特征以及它们之间存在的过渡转换环节，那么，(6)由于在单位时间里教师观察和注意力的分配是有限的，如果没有过渡环节，将不利于教师观察了解全班工作的整体情况；另外，由于幼儿的工作不是一个静态的观察点，而是一个动态流程，如果没有过渡环节，教师对于许多活动将只能观察到片段，而不能看到它的完成、延伸和它在同伴中引起的反应。所以，两个活动之间过渡环节的存在，影响到教师现场设计的全局整体性和单一活动的完整性。根据第四点，由于设计的有效性受到教师所掌握的现场信息的质量的影响，所以由这个影响的规律，反过来思考设计的实施过程，就必须重视对于这一段转换时间的充分利用，就不会将它单纯作为一种活动方式上的过渡而已了。(7)如果我们承认现场设计的必要性，那么由现场设计反过来思考两个活动之间的转换，考虑教师的信息掌握，考虑教师的参与性观察和旁观性观察，考虑到同伴之间对于各自工作和已经完成了的作品的自发反应，那么我们就有必要在已经延长了的转换环节的基础上，进一步适度延长活动转换的时间，即在前一个活动结束的信号提示和下一个活动的开始之间，留出更多的空白。

原则、方法和内容

对于这种现场设计的基本原则，在区域讲评中，我们主张以下几点。

第一，它应该是一种弹性设计，体现在，①教师准备的内容应该比具体实施的内容要丰富一些，这样可以便利教师在过程中有所选择，也避免了要么教师控制，要么“不死则乱”的局面；②教师对于内容和问题的设计不应当太具体，也不宜过于笼统，以教师自己能够预见的问题空间、该空间中的基本步骤以及一些基本的方面为准（参见《预操作：集体教学和活动指导设计的关键环节》，《学前教育》第12期)，这也就是说，教师的设计是深入问题和内容内部的结构设计；③倘若前面两点都有难度，则最低限度，教师要有一个重点的意识，即抓住一点展开来谈的意识；④内容的设计先于目标设计，而且内容的具体性也要大于目标的具体性。

第二，根据第四小点，现场设计中的目标是根据当时的内容所产生的、对于某活动和某内容可能具有的发展性价值，教师要对此进行预先的估计；并且要以这个大约的估计，来灵活、弹性地引导活动的展开和深入。这就是说，在设计中内容在先孕育一般目标，在实施中目标在先引导具体内容。

第三，教师准备提出来问幼儿的问题，自己心里要有个底，最好是在短时间内做一个“大脑风暴”式的发散思维，考虑幼儿可能会产生哪些反应，其中什么样的反应是可以抓住深入或展开下去的（《预操作：集体教学和活动指导设计的关键环节》）。

第四，考虑到现场设计所衔接的两个活动各自的教学特征：前者是由幼儿个别地或者小组地，以自主的形式，对于材料的探索式学习，其中教师即使有指导，也是个别地、一对一地进行的；后者则是集体地、主要是由教师来控制节奏和内容的学习过程。前者是动作的操作学习，后者则是言语讨论式的学习。因此，现场设计不仅在内容上要注意活动之间的衔接和互动，还应当考虑到在学习活动的方式方法上，幼儿的心理特征的差异。

第五，尽管现场设计是根据区域活动的内容，但它毕竟是对后面集体讲评活动的设计。所以教师的现场设计应当建立在对于集体讲评活动本身的分析把握上。只有把握住了活动本身固有的特征和类型，教师才能够在她的教学目标、内容和讲评方法之间建立内在一致性。（参见另文：《区域讲评的性质和类型》，《学前教育》20第10期)

有的读者可能会怀疑这是不是一种倒退。因为20世纪80年代末、90年代初期，曾经有许多专家用雄辩的数据和事实，批判幼儿园转换环节中过长的空白时间，指出这种空白所造成的幼儿无谓的等待，是极大的时间浪费。这种批判直接促进了幼儿园活动环节的紧凑以及各种紧凑的处理。但是问题不在于紧凑不紧凑，而在于它们都是传统的强制性集体教学的产物。由于是强制性的集体行动，所以幼儿在等待的空白时间里无所事事，又不允许随意聊天，所以是纯粹的浪费。但是时代在发展，幼儿教育的内部运行体制也在逐渐发生变化，原先被提倡的、紧凑的、特别是频繁的活动转换环节，开始越来越不利于个别化的教育，不利于幼儿活动的完整性，不利于幼儿的自主自律。所以，近年来，一些开放的幼儿园开始一点一点地松动环节的转换。这种松动体现在两方面：一是转换时间的适当延长，二是对于某些个别幼儿，允许他们按照他们自己的节奏或者目的完成前面的活动。现在我们提出来更进一步延长活动转换的时间，是根据现场设计的考虑，而现场设计的思路就是新时代教育改革精神的产物；而从后果上来看，这种延长不仅将为教师的观察、指导和设计，为幼儿自己活动的完整和同伴之间的评论，提供更加广阔的空间；更富有历史意义的是，它将进一步弥合幼儿园一日生活制度中不同活动环节之间转换的刻意、刻板和强制的性质，它将使得幼儿园越来越接近一个真实生活的场所，一个宽松的、自律的社会机构，而不是一个机械化的训练场。但是这里还只是质的趋势，关于量的问题，即具体的活动转换环节的具体时间长度，是否存在一个最优的区间，需要更进一步的细化研究。

篇2：中班区域活动《寻找合适的东西》教学设计

中班区域活动《寻找合适的东西》教学设计

大目标：

1、知道什么是合适的，什么是不合适的；并初步懂得合适的才是最好的。

2、体验与同伴一起活动的乐趣。

3、懂得运用适当的语言清楚地表述自己操作的结果。

各个区角的活动小目标：

操作角：

1、能为几何图形找到对应的家。

2、学习从小到大将6个套蛋套好。

3、发展幼儿的手眼协调能力。

工具区：

1、能通过寻找合适的工具来玩螺丝玩具，看看哪种工具最适合。

2、寻找能碾米的工具，看看什么工具最好用。

图书角：

会区分大人和小孩子的书，能为自己挑选合适的书。

美工角：

为不同质地的纸张寻找合适的作画工具。

自理角：

1通过试穿寻找合适自己的`衣服及鞋子。

2初步感知衣服鞋袜如何配搭更好看，促进幼儿审美能力的发展。

音乐角：能用不同的乐器来表现乐曲中不同的动物。

活动准备：

操作角：几何图形插塑若干、套蛋若干（8人用）

工具区：各种塑料木工工具若干、螺丝玩具若干；碾米工具若干：石臼、酒瓶、铁棒、擀面杖、锤子、小筷子、塑料吸管、汤匙、塑料彩笔等，湿米若干（8人用）

图书角：适合大人、小孩的图书若干（5人用）

美工角：油画棒、彩笔、毛笔、各种材料制成的纸张若干（8人用）

自理角：大小不一的鞋子、衣服、帽子（不限人数，布置服饰店）

音乐角：<<动物狂欢节>>乐曲，不同乐器若干（5人用）

活动过程：

1、谈话引入：

老师在活动室的各个区角中投放了一些东西，请小朋友去看看玩玩，这些玩具怎样玩？怎么玩最好玩？

2、提出活动要求：

①每个区都可以去玩，换区时要把游戏材料收拾好才可以去玩另一个区角。②进入区角时如果已经没有操作材料可先去别的区角玩。③活动中，请注意保持安静，不影响别人。

3、分区操作指导：师观察了解幼儿分区活动情况，针对不同区域进行指导

①操作角：这些图形的家在哪里？你能帮它们找到自己的家吗？你能把6个套蛋变成一个吗？

②工具区：а、请你把这些螺丝玩具拼成一个漂亮的结构作品，可以使用工具，看看哪些工具适合？ь、用老师提供的工具去试试能不能碾米？可以自己去寻找工具来试试，什么工具最好用，米碾得最碎？

③图书角：找一找，哪一本书适合你看？

④美工角：试一试这些纸张用什么作画工具画最好看？

⑤自理角：穿一穿，看谁把自己打扮得最漂亮？

⑥音乐角：听一听，谁来了？可以用什么乐器来表现？

活动结束：

①师：请小朋友告诉我，你刚才玩了什么角？你是怎么玩的，你发现了什么？

②帮幼儿提升经验，进一步了解合适的才是最好的。

篇3：幼儿教学中区域活动分析论文

在幼儿教学的过程中，区域活动不仅是其重要的组成部分，同时也是其重要的活动形式。在设置区域活动的过程中，教师需要按照幼儿的个性特点、兴趣爱好、发展需求等，对教育环境进行合理的设定，这样就能通过幼儿主动参与区域活动的方式来提升幼儿教学的质量和效率。因此本文对幼儿教学中区域活动的设置进行了深入的研究，从而对区域活动设置的建议和策略做了详细的阐述。

一、创设一定的环境，促进区域活动的开展

在幼儿教学的过程中，创设一定的教学情境，能够对幼儿形成思维、习惯、品质、行为以及情感等产生潜移默化的影响。由于幼儿在班级上度过了大多数的时间，因而很多幼儿都把班级当作是自己的第二个家。所以教师在开展区域活动的过程中，创设一个动静分明、舒适整洁的教学活动环境，这样才能确保区域活动能够有效地开展下去。首先教师要引导幼儿们将一些公共物品进行适当的整理和摆放，同时需要将物品做好相应的标志，这样幼儿们就能掌握一定的整理物品的技能，从而形成爱干净，爱整洁的良好习惯。例如针对美工区，教师可以引导幼儿们，根据材料以及工具等进行分类，其中材料就包括废旧材料以及纸张等，这样幼儿在使用的过程中就能进行更好的分辨。同时教师还要引导幼儿们对班级环境进行良好的维护，这样就能让他们树立较强的责任心，例如，教师可以引导幼儿们，通过建立一定的检查小组，对班级环境进行定期的检查，并且要安排值日生对班级环境进行监督。如在美术活动结束之后，值日生要对活动材料的排放进行检查，以确保其都能回归原位。场次以往幼儿们就能慢慢形成维持班级环境的良好习惯，从而树立较强的责任心以及班级意识。

二、结合趣味游戏，增强区域活动的吸引力

在幼儿教学区域活动设置的过程中，教师还需利用一些趣味游戏，增强区域活动的吸引力以及趣味性，这样幼儿才能积极参与到区域活动中去。对于幼儿来说，教学实质上就是通过一些游戏来让其获得一定的知识。幼儿的天性就是玩，且对于幼儿来说，吸引力最大的就是玩。而在教育游戏活动中，幼儿最喜欢的就是区域活动，且由于区域活动非常独特，所以它不仅能够促使每个幼儿都积极参与到该活动中，同时还能在活动中锻炼和发展幼儿的思维。因此，幼儿教学中，必须对区域活动予以足够的重视，这样才能确保区域活动获得合理高效的开展。例如对于刚进入校园的幼儿来说，其对任何事物都保持着极强的好奇心，且该阶段的幼儿尚未形成一定的信念和理想，而他们积累经验知识的主要来源就是兴趣。因此兴趣则是统一幼儿们行为以及认知的关键，并且兴趣还能将幼儿们的注意力全部吸引过来。又例如在开展益智区域活动的过程中，其能有效统一幼儿的.行为与认知，并且在整个区域活动中，幼儿还能根据规律，学会如何认识颜色、如何区别长短以及如何排序等，这样一来幼儿的大脑、手、眼等，都能获得一定的协调发展。再比如在练习加动物时，幼儿自然而然的就能掌握一定的数数、分辨动物以及分类等技能，这样不仅能够培养幼儿的专注力，同时还能培养学生的综合能力。

三、结合社会实践，提高区域活动的社会价值

一般幼儿园中都具有优美的环境，且地理环境以及人文环境等都比较良好，而教师在设置区域活动的过程中，就必须将校园资源充分的利用起来，同时结合社会实践，引导幼儿们积极走进校园，熟悉校园环境，认识校内植物，并参与一些美术相关的活动，这样就能有效地增强区域活动的社会价值。例如，幼儿们可以到邻近的初高中或者大学中，与大龄学生们进行互动和交流，这样不仅能够将幼儿的参与兴趣以及积极性充分的激发出来，同时还能达到培养幼儿胆量以及提高交际能力的目的。再例如，通过组织幼儿们到校园外参观一些印刷书本和报纸的机器，让学生们对印刷技术以及相关的流程产生一定的了解和认识。

四、区域活动的开展需注重生活习惯的培养

随着新课标的不断实施，在幼儿教学的过程中，教师要善于引导他们学会遵守和理解生活，并且要对各项常规常识进行了解和掌握，这样幼儿们才能养成良好的遵守规则的习惯和态度。同时教师还需要结合幼儿的个性以及发展特点等，在开展和组织区域活动的过程中，通过各种途径和手段，帮助幼儿们了解、认识、掌握和体验规则，学会尊重别人，重视他们的感受。例如教师可以根据幼儿每天的活动制作相应的记录表格，将幼儿们一天中所进行的活动以及完成的事件准确的记录下来，这样就能对幼儿的日常生活以及学习等有更好的理解和掌握。而在新学期开学时，教师也要积极鼓励幼儿们养成良好的作息习惯，早睡早起，每天要按时、积极地参与到班级活动中去，这样不仅能督促幼儿们逐渐形成良好的作息习惯，同时还能帮助教师们更好的管理幼儿，从而达到提高幼儿教学效率的目的。

综上所述，通过对幼儿教学中区域活动的设置的研究和分析，可以看出，在集体生活的过程中，由于年龄的增长，幼儿们能够逐渐掌握很多的生活技能，例如独立吃饭、整理书柜以及穿脱衣服等，因而区域活动的设置能够有效地增强幼儿教学的效率。

篇4：教学设计现场撰写评比活动方案

各学校：

为加强语文、数学教师教学基本功训练，促进教师的专业发展，引导教师认真学习新课程教学理论，钻研新课程标准和教材，积极探索行之有效的教学方法，全面提高教师的教学能力，根据中心学校本学期工作计划安排，特举办本次活动。为使活动顺利完成，现将有关事宜通知如下：

一、参赛的对象

全镇小学语文、数学中青年教师（省骨干教师、省学科带头人除外）。

二、活动的时间、地点

时间：12月2日（星期五）上午9：0011：00地点：语文---七小多媒体教室数学---三小多媒体教室

三、活动的程序、内容及要求

（一）比赛程序

1、各学校预赛：各学校组织预赛，择优推荐教师参加中心校决赛。

2、中心校决赛

决赛名额分配为：城区学校，每所学校推荐3名语文教师、

3名数学教师参赛；农村学校，每所学校推荐1名语文、1名数学教师参赛。请各学校于12月1日前将参赛教师报名表连同初赛活动方案，评比结果，总结材料交中心校办公室谢枫叶处或发至邮箱13389808086@189.cn。

（二）比赛内容及要求

1、本学期的教材（单册）中的讲读课文，每个年级每个学科现场确定12个课题，按1课时进行教学设计。原则上要求参赛教师选择现场指定的本学期所教学科的课题撰写教学设计。

2、参赛教师只能佩带文具、教材及教参，其它资料如教案、练习册等一律不能带进考场。

3、撰写教学设计必须以现代教学思想和理论为指导，运用教学设计的理论和方法，分析、研究教学问题，设计策略。教学方法及教学评价的方法和标准，体现新课程标准的要求，在教学方法和教学手段上具有创新性和可操作性。

4、撰写的教学设计应有完整的教学过程。各个环节的基本要求为：

（1）教学内容；

（2）教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标制订）；

（3）教学重点、难点：从确立的目标出发，认真钻研教材、分清每项内容的主次，根据学生的实际，找准疑点、难点和关健，优化教学过程；

（4）教具、学具准备：为创设情境、增强密度、直观展示、保证效果，教师要根据现有条件，恰当地选用教具，合理运用现

代化教学手段；

（5）教法和学法：要根据教学内容选择恰当的教学方法，并注重教学方法的优化组合；

（6）教学过程：教师在设计教学过程时要重点突出，对导入环节，问题设计，学生获取知识的过程，练习设计等都要做到精心设计；

（7）作业安排：要有覆盖性、代表性、典型性、层次性，突出因材施教；

（8）板书设计：要醒目，突出重点，布局合理，整体感觉规范；

（9）教学后记（不要求写内容）。

四、评奖办法

1、12月3日中心校抽调学科评委组成评委会，按照《教学设计评比表》进行评选；

2、评委本着公平、公正的原则进行评奖，本次活动设一、二、三等奖各若干名，城区学校另设团体一、二、三等奖；

3、对获奖教师颁发荣誉证书及奖品。

篇5：中班自选区域活动设计

设计意图通过区域活动不断细致。深入的开展，中二班的小朋友特别喜欢区域活动，我们班的区域活动环境和材料在不断创新，进步，幼儿的各种能力也在不断提高，主要表现在：有良好的操作习惯有较强的交往能力。在游戏中自己解决问题的能力不断提高，对科学活动有较强的探索欲望。但也有一些不足之处，如语言区，音乐分区幼儿参与率不高，哟而活动内容单一针对这些情况，本学期。我根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好来设置区域环境，材料。

活动目标：

1、大胆选择喜欢的游戏内容和材料，自主，愉快的游戏。

2、在活动中发展幼儿的交往能力，提高幼儿自己发现问题解决问题的能力。

3、在角色游戏中提高角色意识并自己发展游戏情节在科学活动中发展幼儿观察能力，大胆动手操作。

4、发展幼儿口语表达力和对音乐表演的兴趣。

活动准备：

1、同一首歌

2、城幼电视台：废旧图书，图片，幼儿自制，广告牌，自制电视机，话筒

3、美工区绘画工具，托盘，乒乓球，胶水，彩色纸，布置一个展示台

4、观察区小锤子钉子泡沫海绵花生弹性物体小蜗牛大蒜葱土豆植物观察记录单

5、新闻发布区小棍水电名城剪报粘贴话筒

6、娃娃快餐厅环境布置餐桌餐具厨师服务员工作服冷饮提供橡皮泥

7、积木区各种积木幼儿设计玩具城搭建示意图各种玩具花树泡沫板、小印章

活动过程：

1、介绍今天的活动内容，提出活动要求。

出示区域活动自评表让幼儿通过今天的活动评价自己的行为，并盖上自己的小印章。

2、幼儿按意愿选择活动区进行分区活动

a、同一首歌，幼儿自选主持人，自己安排节目顺序。

二重唱，《我的家》合唱：欢乐颂、小火车，故事剧：花头巾、勇敢的小刺猬英语童话剧：小猫钓鱼，节奏乐：小星星。

b、城幼电视台：中文台小小故事会，天天饮食，请快餐厅厨师教做美食，配乐诗朗诵：《路》、《我们的家》、《梳子》、《画房子》；教你学英语，聘请主持人中间穿插广告。

c、美工区：制作乒乓球娃娃、托盘画。

d、观察区：试试小锤子、认识弹性、给植物浇水、小蜗牛并做好相应的观察记录。

e、新闻发布区：讲讲创宜昌水电名城的一些报刊资料，谈谈自己的想法，设计并画出自己心中的水电名城。

f、娃娃快餐厅：推出特价优惠周，外买活动。

g、积木区搭建玩具场。

3、教师指导

a、观察幼儿在活动中的表现适时介入。

b、鼓励幼儿在遇到问题先想一想再试一试。

c、重点观察指导：城幼电视台和同一首歌。

d、帮助个别游戏中有困难幼儿鼓励幼儿大胆交往。

今天。小印章特别忙，我猜你们是不是学会了许多本领。不过。，我还不知道你们学会了什么。讲讲给大家听听

a、幼儿展示自己的作品，增强自信心及成功感，并体验分享自己和别人的快乐。

b、说说今天的新发现，怎么发现的结果怎么样，鼓励幼儿下次自己去试一试。

c、讲讲幼儿在活动中遇到的困难，是怎样解决的。

d、教师小结今天幼儿游戏情况，收拾玩具，材料。

篇6：幼儿园区域活动中差异性教学的论文

幼儿园区域活动中差异性教学的论文

【摘要】在幼儿园教学中，区域活动是重要地教学形式之一，有助于提高幼儿的认知能力水平，满足幼儿的实际需求。基于此，本文对于幼儿园区域活动中的差异性教学进行了详细的探讨和分析。

【关键词】幼儿园；区域活动；差异性教学

在幼儿园区域活动过程中，开展差异性教学可以更好的满足幼儿的实际需求，促进幼儿的个性发展，从而对于幼儿教育的长远发展将会起到积极的推动作用。但是，与其他区域活动教学最大的区别在于，幼儿园区域活动中的差异性教学离不开教师的正确的指导。在差异性教学实施过程中，必须要全面考虑幼儿的兴趣爱好以及心理特点等，保证所选择的活动区域能够满足幼儿的实际需求，充分发挥幼儿的主主体性作用，保证教学活动的多样性和丰富性，实现幼儿全面的、健康的发展。

一、幼儿园区域活动中差异性教学的特点分析

（一）幼儿园区域活动的概述

在幼儿园实施教学过程中，活动形式主要包括区域活动和集体活动两大部分内容。其中，区域活动是其中一种不可或缺的重要组成内容。紧密结合幼儿的实际需求及兴趣爱好，在严格遵循相关的教学目标和教学内容的前提下，江活动室划分为若干块区域，每个区域内放置相应的活动器材，例如在积木区域内放置积木等。幼儿按照教师制定的活动规则，并且具备自主选择区域活动的权利，让幼儿与材料和同伴之间达成有效的沟通与互动，促使自身的实际需求和兴趣爱好得到充分的满足。但是，在幼儿园实际活动开展过程中，往往以集体活动形式为主，区域活动无法得到有效的实施与保障。

（二）幼儿园区域活动中的差异性教学特点

在实施差异性教学过程中，更加注重幼儿的个性发展特点和差异性。同时，教师的引导作用将会得到充分的发挥，可以有效弥补区域活动实施过程中存在的问题和不足之处。在差异性教学过程中，将会充分挖掘材料深层次所蕴含的价值。差异性教学与一般区域活动自大的区别在于，在教师的正确指导下，幼儿的创造力和想象力可以得到充分的挖掘，材料的深层次价值可以得到充分的挖掘，区域活动的意义将会得到完全的体现。

二、幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题

（一）区域活动的独立性价值未得到重视

区域活动的发展是近几年才兴起的教育理念，处于发展的初始阶段。区域活动作为新兴教育理念，其余传统的集体活动模式之间存在着较大的差异性。现阶段，在幼儿园开展活动过程中，逐渐形成了“集体活动为主，区域活动为辅”的教学理念。但是，在具体的教学方法实施过程中，教师往往无法准确认识到区域活动的独立性价值，导致区域活动往往处于被动的位置。在部分幼儿园中，区域活动往往被安排在放学前，让学生区域活动过程中等待放学，从而区域活动的真正价值无法得到有效的发挥。

（二）对差异性教学的认识存在着一定的偏差

从目前的实际情况来看，大部分幼儿园教师对于差异性教学的认识存在着一定的偏差，片面的认为差异性教学就是因材施教，认为两者没有本质上的区别。但是，在现代教学中，对于差异性教学和因材施教两者的概念界定却是不相同的。一般情况下，差异性教学应该立足于因材施教的基础上开展的。从教学内容方面来看，差异性教学所涉及的范围更加广泛和深入，具有更高的教学和内涵价值。

（三）区域环境规划缺乏合理性

为了保证区域活动可以顺利实施和开展，必须对区域环境进行科学的、合理的规划。通过不断改善区域活动的环境，保证活动教材的齐全性和完善性，促使幼儿在沟通与互动过程中可以得到得到充分的情感体验和感受。但是，在实际教学过程中，大部分幼儿园的区域环境设置的较为固定，在设计规划过程中并无充分考虑幼儿的层次性特征；部分幼儿园的活动器材和教学工具等不够齐全和丰富，无法更好的满足幼儿的实际需求和兴趣爱好，无法吸引幼儿的注意力；部分幼儿园的各个区域活动是封闭的，缺乏沟通与联系。

三、幼儿园区域活动中差异性教学的有效策略

（一）结合学生的差异性特征，构建良好的、和谐的师生关系

在幼儿园区域活动开展过程中，每位幼儿的心理发展状况以及内心的想法等均存在着较大的差异性，教师应该给予每位幼儿足够的尊重，以实现幼儿社会化发展作为学前教育的根本目标，让每位幼儿在区域活动过程中可以充分体现自主性和个体性，获得一定的经验。在教学过程中，教师切忌认为幼儿年龄较小，认知能力水平较低，将自身的逻辑思维能力强加在幼儿身上。在活动过程中，应该做到尊重每位幼儿，让幼儿自由选择自身感兴趣的活动区域。通过营造自由、宽松的`活动氛围，让学生可以尽情的、自由的发挥，从中获取经验。

（二）设计多元化和差异化的教学目标

在幼儿园教育中，区域活动是重要的组成内容之一。因此，为了提高幼儿园教学的有效性和针对性，应该保证教学目标的多样性和差异化特征，设计科学的、合理的教学目标。在制定教学目标过程中，应该全面考虑幼儿的兴趣爱好和个性特征。同时，教师还需要考虑幼儿的年龄特征和认知能力水平，制定具有差异性的教学目标，更好的满足幼儿的实际需求。例如，在语言活动区域内，教师可以提供展示板，向学生展示不同类型和材质的纸张，帮助学生准确了解和掌握纸的分类。教师可以向学生提供纸张材料，让学生充分发挥其想象力和创造力，进行手工制作，使得幼儿的审美能力水平可以得到充分的锻炼和培养。

（三）选择合适的教学方式，保证区域活动的教学质量

合适的教学方式将会为区域活动的质量提供重要的保障作用。因此，教师应该充分认识到教学方式的重要性，及时了解和掌握幼儿的差异性，保证教学内容的科学性和有效性。同时，教师还可以巧妙地运用分组教学法，实现幼儿地全面发展。

参考文献：

[1]李芸.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].长春教育学院学报,,33(10):77-78.

[2]戴天骄.尊重差异,给孩子一片发展的天空――基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智,(17):157.

篇7：幼儿教学中区域活动创设探究论文

幼儿教学中区域活动创设探究论文

【摘要】随着社会的不断发展，教育成为了越来越重要的课题，幼儿园的教育也受到人们的关注，想要不断提高幼儿园的教育质量就要首先做好幼儿园的区域活动创设。幼儿园和相关的部门应该积极组织开展区域活动，这样能够更加有利的开展幼儿园活动，并且能够为幼儿营造一个健康美好的成长环境，从而促进幼儿智力的不断提高，促进幼儿的全面发展。本文从多个角度阐述了应该如何对幼儿园教学中区域活动进行创设。

【关键词】幼儿教学；区域活动；创设

前言

区域活动简单的来说就是指活动区的活动，也是在幼儿园中非常重要的组成部分，在幼儿阶段的教育过程中，教师必须要根据幼儿的实际情况合理的安排一些学习和活动内容，保证幼儿有充足的时间学习也要保证幼儿有足够的活动时间，这样才能促进幼儿的全面发展，也能够让幼儿园的管理工作顺利的进行。在如今的幼儿园教育过程中虽然区域活动创设在不断的完善，但是在发展的过程中仍然存在一些问题，这些问题严重的阻碍了幼儿园的发展，因此在进行区域活动创设的过程中应该不断创新。

一、根据幼儿实际特点而创设区域活动

在进行幼儿园的区域活动创设过程中，教师必须要坚持一切从实际出发的原则，根据幼儿园的实际情况进行创设，不能凭空的毫无根据的就进行创设，或者是完全照搬别人的创设成果，因为每个幼儿园都是不同的，因此在创设的过程中应该牢牢的把握自身幼儿园的特点，这样才能够高效的创设活动区域，从而让幼儿在幼儿园中更好的成长，也能够发挥出区域活动创设的最大作用。在进行区域活动创设的过程中教师应该根据幼儿的不同年纪特点和兴趣爱好将活动区域进行有效的区分，对于一些年龄较少的幼儿，教师就可以创设一些角色扮演的活动区域，例如“过家家”然而对于一些年纪中等的幼儿来说就可以创设一些具有表演性质的游戏活动区域，这样不仅能够让幼儿玩了游戏还能够让幼儿充分的表现自己，在游戏中不断的成长。对于年纪比较大的幼儿来说就要相应的减少一些角色扮演的区域活动，应该创设更多开发智力的活动区域。根据幼儿的兴趣爱好特点分析，可以适当的增加一些实际操作的区域活动，开展一些幼儿比较喜欢的手工课程，或者将幼儿进行小组分配，培养幼儿团结合作的能力，从而为幼儿日后的学习和生活都打下良好的基础。

二、依据动态与静态的特点而分隔区域

在幼儿园教学过程中，教师在创设区域活动的时候应该将动态和静态的区域区别开来，这样才能够保证创设的区域的合理性，将动态和静态的区域进行区分能够很好的保证幼儿在参与活动的时候不受外界的干扰，能够让幼儿全身心的投入到活动中。例如，在一些图书区域和制作区域中，为了保证幼儿有一个良好的学习氛围，教师应该将一些比较吵闹的区域与这些区域分开，或者是在安静的区域内增设一些隔离板或者是防噪音泡沫，这样就能够为幼儿提供一个良好的学习氛围。也能够最大程度发挥出活动区域的作用。

三、合理投放区域材料

由于幼儿园内的活动区域非常的多，因此会需要很多的区域材料，教师在创设活动区域的时候应该根据不同的区域投放不同的区域材料，在投放区域材料的过程中教师应该根据幼儿的兴趣爱好进行投放，投放的材料也要与活动的主题相符合。教师在创设区域活动的时候可以区域活动视为幼儿学习的重要场所，然后再根据幼儿的学习兴趣或者是幼儿的实际能力情况进行具有个性化的创设，从而让幼儿进行深入的学习，这样也能够让各个区域的'主题不断的强化，幼儿的学习能力也会得到不断的提高。在组织区域活动的过程中，合理的投放一些区域材料能够让区域活动得到很好的延续，因为在一些角色扮演的活动中，由于课堂时间有限，很多时候规定的时间结束了但是幼儿们仍然沉浸在角色中根本没有意识到时间已经结束了，教师在幼儿的整个模仿过程中应该与幼儿进行良好的交流，及时的纠正一些幼儿的错误，再不断的激发幼儿的学习兴趣。

四、区域活动创设要得到创新

在幼儿园的教学过程中，区域活动的创设是非常重要的部分，区域活动的创设在一定程度上能够反映出整个幼儿园的教育环境，因此在幼儿园的区域活动创设过程中必须要不断的创新，通过开展科学合理的区域活动来开发幼儿的智力。教师应该根据课程活动的主题创设符合主题的区域活动，例如在开展一些生态主题的课程的时候教师就可以积极的为幼儿打造一个生态化的区域活动场所，为幼儿营造出一个良好的学习氛围，这样幼儿也能够更快的投入到学习中。之所以要对区域活动创设进行创新是因为区域活动的创设跟幼儿园的教育环境是密切的联系在一起的，然而教育环境也能够直接体现出一个幼儿园的教学理念和教学氛围，由此可见区域活动创设需要创新的重要性，实现幼儿长远发展。

五、总结

总而言之，在幼儿园的教学过程中，要对区域活动创设进行不断的创新，这样才能够不断的提高幼儿园的教学质量，从而促进幼儿的全面发展，同时也能够为幼儿营造一个良好的学习氛围。教师在进行区域活动创设的过程中应该根据幼儿园的实际情况进行创设，然后将动态的和静态的区域划分开来，其次还要合理的投放区域材料，这样才能够保证为幼儿创设出一个良好的区域活动空间，从而不断激发幼儿的学习积极性，让幼儿积极主动的投入到学习中。促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]薛敏.谈如何在区域活动中启发幼儿的创造能力[J].中国校外教育,(08):155.

[2]李志勇.谈幼儿区域教学活动的策略[J].学周刊,2016(02):236.

[3]林莹.区域活动中幼儿活动痕迹存储与教学传播方法初探[J].东南传播,(12):128-130.

[4]李巧红.挖掘农村资源,开展幼儿区域教学活动[J].福建广播电视大学学报,(01):67-68.

篇8：幼儿园中安全教育活动教学设计

幼儿园中安全教育活动教学设计

活动目标：

1、知道乘坐交通工具的安全事项，掌握一些必要的自我保护的方法。

2、教育幼儿做个文明、安全的.小乘客。

活动准备：教学挂图2幅

活动过程：

1、请幼儿回忆已有经验，提出问题：小朋友，你们做过那些车？乘车时要注意哪些安全问题呢？“

2、教师出示反映有关儿童乘车时不安全行为的图片，引起幼儿关注讨论：”大家看，图片上的小朋友做的对不对？为什么？有什么危险？“

第一幅图片：把头探出车窗和把手伸出窗。

第二幅图片：车开动时在车厢内走跑，坐在开动的车内吃带棒的食物。

第三幅图片：反向跪坐在车位上

第四幅图片：从车中望窗外吐痰或扔废物。

3、进一步引发幼儿讨论：”在乘车时怎样做才是安全的呢？“

4、让幼儿分组进行表演《我是安全文明的小乘客》。幼儿自己设置场景，分配角色扮演司机和乘客。组织幼儿讨论：哪组小朋友扮演得好？为什么？

5、请表演好的一组幼儿进行表演，教师和幼儿一起进行欣赏，并让幼儿说说：你从哪儿看出他们是文明、安全的小乘客。

活动延伸：

引导幼儿在角色qu区中玩”汽车站"的游戏。

篇9：区域活动中幼儿教师有效指导策略探讨教学论文

区域活动中幼儿教师有效指导策略探讨教学论文

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替，发展必须主动”的教育理念，积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研，认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动，在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试，帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。

一、区域活动设置的因素分析

维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验；二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求；三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。

二、进入区域前的教育引导策略

教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则；二是要清楚材料投放的层次和数量；三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格；四是要知道适宜介入的显性信号；五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。

三、区域活动中的过程性指导策略

纲要》指出：幼儿教师应该成为幼儿的`支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察，学会记录，学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性，鼓励孩子一物多玩，多物联玩，为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台，为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入，首先要为区域制订明确的教育目标和内容，制订相应的活动方案，设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时，关注幼儿，熟悉幼儿。在自由自主的前提下，给予幼儿更多的选择权和操作权。

四、区域活动结束后的评价反思指导策略

《纲要》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。区域活动结束后，通过小组讨论、提问回答、点评反思等策略进行评价，可以了解区域活动开展的适宜性和有效性，进而调整和改进区域活动。教师可利用现代化教育设备，记录幼儿的区域活动过程，在回放的过程中，帮助幼儿回忆区域活动操作和游戏过程，培养幼儿的口语表达能力，提升幼儿的社会化水平。正如《指南》中所言：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。”幼儿教师通过开展区域活动，发挥幼儿的自主能动性，保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探究欲望和创新能力。在区域活动的整个过程中，幼儿教师要提前设计，合理布局，适当介入，科学指导，促进幼儿的全面发展，真正体现“幼儿为本”的教育理念和“一切为了幼儿，为了幼儿一切”的宗旨。