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《囫囵吞枣》的教学设计

时间：2022-05-22 01:53:36 更多教学设计收藏本文下载本文

《囫囵吞枣》的教学设计（精选17篇）由网友“mertina”投稿提供，下面是小编整理过的《囫囵吞枣》的教学设计，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

《囫囵吞枣》的教学设计

篇1：《囫囵吞枣》教学设计

《囫囵吞枣》教学设计

教学目标：

1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。

3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

教学环节

教学过程

设计意图

谈话导入

1．同学们都吃过枣吧？怎么吃的呢？

2．要是一口吃下去会是怎么样的呢？

3．今天老师给大家带来了一个有关吃枣的成语故事，你们想听吗？

师讲故事（配乐）

从生活入手导入课题，调动了学生学习的兴趣。

初读课文

理解词义

教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。

1．检查生词

2．理解词义：

学生提出不懂得词语，共同理解。

如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

3．检查读文情况：

按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

把学习的'主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

理解课文

1．看看你能读懂什么？

2．在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

3．文中的人为什么要“囫囵吞枣”呢？

4．分组讨论：这个人的想法和做法有什么问题，会有什么样的后果？

5．师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。

随即指导感情朗读。

通过有感情的朗读，分角色朗读，分组表演，复述故事，根据课文展开讨论等多种形式来理解课文内容，体会文中的情感

培养学生自主分析解决问题的能力。

拓展延伸

学了这个成语故事，你最大的收获是什么？

课下把自己喜欢的成语故事讲给家人或好朋友听。

让学生感受到学习知识时不能囫囵吞枣，首先把要学的知识理解清楚，然后再认真去掌握它。如果学知识只是笼统地学，就不会学到真正的知识，并引起收集其它成语故事的兴趣。

篇2：《16 囫囵吞枣》教学设计

《16 囫囵吞枣》教学设计

一、教学目标：

（一）、知识与技能：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）、过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

（三）、情感、态度与价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

二、课前准备：录音机、字词卡片

第一课时

一、激趣引入

1、游戏：成语接龙

2、引出课题

师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？

师讲故事

3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。

学生们各抒己见，谈论听后的见解。

生：我觉得这个故事很可笑。

生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。

生：我觉得……

二、初读课文，理解词义

师：同学们的'意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。

师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？

生：问同学、问老师、借助拼音、等。

教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。

（学生按要求读文识字。）

1、检查生词

（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）

2、理解词义：

师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？

学生提出不懂得词语，共同理解。

如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、

热情，接待，新鲜的梨，抓起，益处，咬，肚子

吃，咬，咽，嚼。吐，吞

教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。

3、检查读文情况：

按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

三、理解课文

词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？（文中的人为什么要囫囵吞枣？

学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。

在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

第二课时

一、复习导入

师：谁能把囫囵吞枣这个故事讲一讲。

二、理解课文

1、文中的人为什么要囫囵吞枣？把你读懂的说给大家听。

预设：

（1）找出年轻人每次回答主人的话，分组讨论：这个人的想法和做法有什么问题，会有什么后果。

（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。

篇3：《囫囵吞枣》教学反思

《囫囵吞枣》教学反思

《囫囵吞枣》这课对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的，所以我采用了课前预习的方式，要求学生晚上把课文读5遍，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。不仅让孩子们学会预习的方法，更让学生们体会到预习的作用，进而养成良好的预习习惯。所以这节课一开始，我以开火车、抽查读难句子、单独读词的形式检查了预习效果，可以说，是非常不错的。接下来我用脾胃肚三个字来和孩子们交流总结出用偏旁识字的方法，因为这对于低年级学生来说是一个应该掌握的重点知识。选它们3个字，是因为他们不象其他字那么容易被人理解，月怎么和人体部位有关了呢？所以用到了汉字的演变，更形象的告诉学生他们的联系。也让他们对汉字更有兴趣。接下来是到这节课的主体部分。这个成语故事讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考，不分析主人的话而作出决定，让别人笑话的事。可这对二年级的孩子来说，理解起来也是有难度的。所以我就以一个很表面的问题来引入，你认为这个年轻人是怎样的人？让孩子们用默读的方法来边读边想。默读，在和学生们交流时，孩子们都知道就是不出声的读，我设计这个环节也是为了让孩子们知道，默读是应该做到边读边思考的。找出来之后再在小组里交流。我的本意是想在孩子们理解的基础上指导朗读。可难就难在理解上。年轻人贪吃、不懂礼貌，很容易理解，孩子们在读二话没说，一连吃了好几个时就跟一开始不一样了。而这节课的重难点就在年轻人和主人的对话上，可一般孩子抓不住这，我设计的本来是你还看出他是个怎样的'人？有孩子基本能说到他不动脑筋，从哪看出来的，再来讨论他听懂主人的话了吗？没想到今天有个小男孩站起来就说：“他是一个听话的人。”我觉得这是一个契机，马上反问别人，他听了话了吗？有几个孩子先是思考着摇了摇头，我顺势让孩子们来读读主人的话，想想主人到底是什么意思？

以此分析来突破重难点。我也不知道这样做是否可以，不过孩子们最后理解到了这个年轻人的问题就出在他不思考、分析主人的话，也懂得了一些道理。就是我感觉孩子们在这节课上读的还是不够，可这样不太好理解的课文要是不分析，孩子们就不明白，如果理解了再读，势必时间不够，因为1节课就40分钟，所以，我设计了让孩子们改编课本剧表演的作业，以期达到孩子们对文章更加内化的效果。也弥补一下课堂上读的少的缺失。这就是我对这节课的一点反思，有不当之处，恳请各位领导、老师给予指正。

篇4：《囫囵吞枣》教学反思

《囫囵吞枣》教学反思

《囫囵吞枣》是冀教版二年级语文下册第五单元的第一篇课文，对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的。为了让学生熟悉课文内容，前一天留了预习的作业，要求学生晚上把课文读5遍以上，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。我想，如果学生按着预习要求认真的去做，第二天的课讲得也会顺利多了。

课上，我先板书了课题，因为已经布置了预习的任务，所以，我提出了这样一个问题：囫囵是什么意思？课题为什么叫“囫囵吞枣”？我认为一个很简单的问题，孩子们却给了我一个啼笑皆非的'答案，大大出乎我的意料。

孩子们踊跃的举手，叫起来一个后，大声的回答说：“因为课文里有一个年轻人叫囫囵，他吃的枣，所以叫‘囫囵吞枣’！我问：“他这样回答对吗？”孩子们齐声说：“对！”

真是让我哭笑不得，这就是回家预习的结果？是没把作业当回事儿？

我说：“下面，你们认真的读一遍课文，告诉老师课文中哪里写着年轻人的名字叫囫囵。”孩子们大声的读起来，读完后，再问：“谁能告诉老师你是从哪句话看出年轻人的名字叫囫囵的？”王鑫伟站起来读到：“吃枣只咽不嚼，这不成了囫囵吞枣了嘛！”原来如此，她们不是没好好预习，而是理解上出了偏差，不明白囫囵是什么意思，就把它当成了人的名字。

我说：“先不管这个答案对不对，拿出字典来，大家查一下囫囵是什么意思。”同学们查完后大声说：“是完整的，整个的意思。”再问：“它是人的名字吗？”孩子们一起回答：“不是！”接着问：“根据它的意思想一下囫囵吞枣应该是什么意思？”孩子们答：“是整个的把枣吞下去。”我再接着说：“那好，大家再仔细读一遍课文，想想这个故事到底说了一件什么事儿？”孩子们津津有味的读了起来。

看来，孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。

篇5：囫囵吞枣

从前有个人看书的时候，总会把书中

【出处】宋·圆悟禅师《碧岩录》卷三：“若是知有底人，细嚼来咽；若是不知有底人，一似浑仑吞个枣。”
【释读】囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考。

篇6：冀教二年级语文教案教学设计《囫囵吞枣》

冀教二年级语文教案教学设计《囫囵吞枣》

单元介绍本单元围绕“幽默与智慧”这一文化主题，选取了四篇有趣的故事，四篇课文向我们展示了四种不同的思维和处世的模式。《囫囵吞枣》这个流传至今的故事会让人自然想起现在的有些人，有些身边的事：笼统接受，不加分析，不求充分理解；《称象》向我们讲述了聪明机灵的曹冲，跳出常规方法称得了大象的重量。《找骆驼》告诉我们在生活中仔细观察、思考的好处；《铜板的响声》机智幽默的阿凡提，用其人之道还制其人之身，教训了霸道的饭店老板。这四篇课文从不同的侧面向我们讲述了在生活中解决问题的方法。让我们学会打开思维，多角度的思考问题。在语文知识方面，要继续激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。鼓励学生及时复习学过的生字，能和同伴就识字好方法进行交流，能积极主动探究、发现汉字的规律和记忆方法，并在学习实践中运用，能把握好字的间架结构，写好上下结构、上宽下窄的字。要继续培养学生良好的阅读习惯。能正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，边读边思考，并乐于用自己的方式把三个故事讲给别人听。教材说明和教材建议金马小学苏晓卿《囫囵吞枣》是个成语故事，课文中的年轻人通过吃梨和大枣时主人讲的道理，自己也找到了“两全其美”的办法：吃梨时只嚼不咽，吃枣时囫囵吞枣，这种看似科学合理，实际不计后果的荒诞想法遭到了别人的耻笑。这个故事告诉我们：那种本想获益反受其害的想法和做法都是不可取的。这篇课文共三段：第一段：写一个年轻人到别人家做客，主人请他吃梨和枣儿。第二段：写年轻人在客人家吃梨和枣儿的经过。第三段：写年轻人听了主人的话，一句话也说不出来。写作特点：这是一个成语故事，是按故事的发展顺序叙述的，层次清楚，语言生动。《囫囵吞枣》教学设计金马小学苏晓卿教学目标： 1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。 3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。教学环节教学过程设计意图谈话导入 1．同学们都吃过枣吧？怎么吃的呢？ 2．要是一口吃下去会是怎么样的呢？ 3．今天老师给大家带来了一个有关吃枣的成语故事，你们想听吗？师讲故事（配乐）从生活入手导入课题，调动了学生学习的'兴趣。初读课文理解词义教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。 1．检查生词 2．理解词义：学生提出不懂得词语，共同理解。如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼…… 3．检查读文情况：按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。理解课文 1．看看你能读懂什么？ 2．在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。 3．文中的人为什么要“囫囵吞枣”呢？ 4．分组讨论：这个人的想法和做法有什么问题，会有什么样的后果？ 5．师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。通过有感情的朗读，分角色朗读，分组表演，复述故事，根据课文展开讨论等多种形式来理解课文内容，体会文中的情感培养学生自主分析解决问题的能力。拓展延伸学了这个成语故事，你最大的收获是什么？课下把自己喜欢的成语故事讲给家人或好朋友听。让学生感受到学习知识时不能囫囵吞枣，首先把要学的知识理解清楚，然后再认真去掌握它。如果学知识只是笼统地学，就不会学到真正的知识，并引起收集其它成语故事的兴趣。《囫囵吞枣》教学设计金马小学高津 1．学会本课的生字新词。 2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。 3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 4．通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不加分析地笼统接受。课时建议：2-3课时教学过程设计意图一、激趣引入 1．请学生讲课前准备的成语故事。 2．师：今天老师也给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？引出课题。师讲故事（配乐） 3．学生们各抒己见，谈论听后的见解。采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题，既调动了学生学习的兴趣，又培养了学生课前积累的习惯。二、初读课文 1．生自由读课文。教师提出明确要求，请学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。 2．检查生词（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，分组开火车读。） 3．理解词义：师生交流重点词汇的意思。如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……教师应引导学生运用多种方法进行理解，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。 4．检查读文情况：指数名学生读课文，师生评议。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。三、理解课文 1．提出问题：现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂哪些内容，还有什么不懂的地方？学生自由读课文，用笔勾画。 2．小组讨论交流。 3．在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，引导学生共同解决。预设：为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？ 4．解决问题：“囫囵吞枣”的含义是什么？师生共同解决问题，理解。抓住年轻人的表情、动作、语言等进行指导朗读。 5．学了这个成语故事，你最大的收获是什么？学生联系自己的生活实际谈收获。四、拓展延伸学生分角色表演这个故事。学生自主探究理解课文内容，把学习的主动权给了学生，使学生真正成为学习的主人。小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。表演故事使学生更深入地理解课文的深意。五、指导书写 1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3．指导重点字的书写。 4．学生独立描红书写。六、作业课下搜集喜欢的成语抄在采蜜集上。交流记字方法，相互学习，相互补充。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。杯弓蛇影晋朝人乐广曾经请朋友到家里喝酒。当那个朋友喝了一口酒，正准备把杯子放到桌上的时候，突然看见杯子里漂着一条小蛇，心里就有点不安，不过还是勉强喝了那杯酒。回家之后，那个朋友就生了病。乐广派人去问候他，才知道原因是他怀疑杯子里有小蛇。所以，乐广很仔细地观察他家一遍，追究事情的缘由。后来，他发现墙上挂了一把弓，弓的影子倒映在酒杯里看起来很像一条小蛇。后来，他再把朋友请到家里，让他朋友看清楚墙上的弓，再请他看看杯子里的东西。最后，他朋友终于明白杯子里并没有小蛇的时候，病立刻就好了。从前有个人叫张三，喜欢自作聪明。他积攒了三百俩银子，心里很高兴，但是他也很苦恼，怕这么多钱被别人偷走，不知道存放在哪里才安全。带在身上吧，很不方便，容易让小偷察觉；放在抽屉里吧，觉得不妥当，也容易被小偷偷去，反正放在那里都不方便。他捧着银子，冥思苦想了半天，想来想去，最后终于想出了自认为最好的方法。张三趁黑夜，在自家房后，墙角下挖了一个坑，悄悄把银子埋在里面。埋好后，他还是不放心，害怕别人怀疑这里埋了银子。他又想了想，终于又想出了一个办法。他回屋，在一张白纸上写上“此地无银三百两”七个大字。然后，出去贴在坑边的墙上。他感到这样是很安全的了，便回屋睡觉了。张三一整天心神不定的样子，早已经被邻居王二注意到了，晚上又听到屋外有挖坑的声音，感到十分奇怪。就在张三回屋睡觉时，王二去了屋后，借着月光，看到墙角上贴着纸条，写着“此地无银三百两”七个大字。王二一切都明白了。他轻手轻脚把银子挖出来后，再把坑填好。王二回到自己的家里，见到眼前的白花花的银子高兴极了，但又害怕了起来。他一想，如果明天张三发现银子丢了，怀疑是我怎么办？于是，他也灵机一动，自作聪明拿起笔，在纸上写到“隔壁王二不曾偷”七个大字，也贴在坑边的墙角上。［注］：后来人们根据这个民间故事，把这句话“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”当作一个成语，用来比喻自作聪明，想要隐瞒，掩饰所干的事情，结果反而更加暴露明显了。现在这句成语，被简化为“此地无银三百两”了。巩固提高石家庄市裕华区青园街小学倪丽玮（一）我会读，我会写。 [ 注：如果写对，有掌声鼓励。] yǒu wù quán měi hòu hé 若（）所（）两（）其（）前仰（）（） tūn xì màn 囫囵（）枣（）嚼（）咽（二）读拼音，再组词。记住呦，它们可都是多音字！ yān ( ) yàn ( ) 咽 hǎo ( ) hào ( ) 好（三）精彩回放。 1．今天，我学习了《囫囵吞枣》这篇课文，通过学习这个故事，我知道了少吃些（）对牙齿有好处，要是吃（），会伤脾胃。吃枣对（）有益处，但吃多了会伤（）的。所

篇7：囫囵吞枣造句

囫囵吞枣造句

造句指懂得并使用字词，按照一定的句法规则造出字词通顺、意思完整、符合逻辑的句子。依据现代语文学科特征，可延伸为写段、作文的基础，是学生写好作文的基本功。下面为大家带来囫囵吞枣造句，快来看看吧！

1、我们要借鉴古人凿壁偷光的精神，学习切不可囫囵吞枣，应该厚积薄发，如老马识途一般循序渐进。

2、一饭一粟，来处不易，一本好书的产生，更不是容易的事，我们岂可草草读过，不说对不住作者，就对自己的本身说，也不应囫囵吞枣一般地来读书。

3、对于课堂上老师讲的知识，我们要消化，不要囫囵吞枣地接收。

4、行为主义的交替反应之说便用以补救这种囫囵吞枣之弊。

5、水子回到家，将布克写给自己的信囫囵吞枣地看了。

6、那种只有一个笼统说法的囫囵吞枣式的教科书，只能使学生”食而不化”，难以理解。

7、不懂的问题一定要清楚明白才行，不可囫囵吞枣。

8、小明回到家里，把老师发的家长信囫囵吞枣的看了。

9、同桌看一篇小说，才用十分钟就囫囵吞枣的看完了。

10、爷爷也不要求这些，因为他本来就讲不明白那些诗，只能让我囫囵吞枣。

11、爸爸讲的故事我不是很明白，只能让我囫囵吞枣的了解了一些。

12、在学习前人的`东西时，取囫囵吞枣的方法，不能消化并理解其所以然。

13、学问二字，学是学，问是问。要多问，不可再囫囵吞枣了

14、我们读书不要囫囵吞枣，要细细品味其中的好词好句。他向来做事都是张冠李戴，三心二意。

15、如果使学生处于被动状态，让学生囫囵吞枣死记硬背，即使在学生的头脑里填塞了一大堆知识，也不可能增进他们的思考力。

16、一直想着说、读、写、练，却总是囫囵吞枣的一带而过

17、上课学习不能半知半解，囫囵吞枣是不能提高学习成绩的。

18、然而，人们来不及鉴别、吸收和消化，只能采取浮光掠影或者囫囵吞枣的办法，良莠不分，拾起来便用。

19、不管学习什么知识都要仔细琢磨，深刻领会，千万不能囫囵吞枣只学皮毛。

20、倘使囫囵吞枣，似乎没有多大用处。

21、读书不能囫囵吞枣，要读到内涵，读到中心才能读好。

22、培训讲课有点粗糙，囫囵吞枣，还得回家好好研究。

23、囫囵吞枣的也没太明白，过几天再看一遍。

24、学习要靠平时的积累，别到了临时才囫囵吞枣的抱佛脚，这是不可取的。

25、读书要有收获，千万不能一目十行、囫囵吞枣。

26、爷爷坐在我面前，和蔼可亲地对我说：“我们做任何事，都不能囫囵吞枣乱干一通。”

27、他饿极了，囫囵吞枣地吃下妻子做的食物。

28、老师叫我们熟读明天的课文，而我囫囵吞枣的几分钟就看完了。

29、今天心烦意乱，静不下心看书后半部分不能细细看下去了，囫囵吞枣竟有收获。

30、不懂得问题一定要清楚明白才行，不能囫囵吞枣。

31、学习不能囫囵吞枣而是要精益求精。

32、由于太饿了，饭菜一上来，我便囫囵吞枣吃起来，结果给噎着了。

33、你看四大名著的时候一目十行，随便浏览的话无异于囫囵吞枣，是没有效果的。

篇8：囫囵吞枣作文

囫囵吞枣作文

“囫囵吞枣”在别人的印象里是吃东西很快，但我今天说的“囫囵吞枣”却是和真的枣有关的'故事。

它的样子圆圆胖胖的，有棕红色的颜色，让人看见就忍不住想在它身上咬上一口。它的皮肤非常光滑，抚摸的时候就像是在摸冰块，滑溜溜的。但是它本身是平淡无味的，你要是用鼻子使出吃奶的力气也闻不到它的一丝丝气味。

即使你嗅不到它的味道，却也能通过味觉的魅力来了解它，倘若它的“肉”被你咬上一口，就会发出“咔咔咔”的声音，那浓浓的香气和糖果有得一拼。

刚开始认识它的时候，是有一次在菜场里，我看见了它圆滚滚的身材，以及鲜红的颜色，那时我都不知道它是什么，就被它给迷住了，于是我跟老妈介绍的时候只说“枣”这个字。

我说：“老妈，我要吃枣。”

老妈不解地问：“哪个是枣啊？”

我指了指那个枣，说：“就是那个枣！”

老妈就给我买了很多的枣，我一吃就上瘾了，每次都要老妈给我买。从此，我便和枣结下了不解之缘。我喜欢吃它时发出的那种清脆的响声，喜欢它那甘甜的味道……有时，家里来客人了，我就拿枣当零食招待他们，他们都直夸我懂事呢！还有一次，同学来我家玩，妈妈问我们想吃什么水果，我俩异口同声地说：“枣！”接着两个人相视着哈哈大笑了。

你们想知道我今天说的是什么枣吗？哈哈，主角真正的名字登场了，它就是――冬枣！我已经深陷冬枣的泥潭里难以自拔了，它不仅味道独特，又香又脆，可以榨汁做水果沙拉，还能解酒、降血压、保肝、软化血管呢！冬枣可真是个好东西。

我爱冬枣，每次吃它的时候，我都“囫囵吞枣”似的快速吃完，一口一个，感觉很爽！

篇9：囫囵吞枣造句

囫囵吞枣造句

1、上课学习不能半知半解，囫囵吞枣是不能提高学习成绩的。

2、他就囫囵吞枣般把这件事情敷衍过去了

3、一饭一粟，来处不易，一本好书的产生，更不是容易的事，咱们岂可草草读过，不说对不住作者，就对自我的.本身说，也不应囫囵吞枣一般地来读书。

4、咱们做事情要认认真真，不能万事都囫囵吞枣

5、咱们在学习新的课文时，必须要仔细阅读，而不能囫囵吞枣。

6、小明回到家里，把老师发的家长信囫囵吞枣的看了。

7、读书要有收获，千万不能一目十行囫囵吞枣

8、学习切忌囫囵吞枣，就应一步一个脚印，踏踏实实地打下坚实的基础。

9、你能不能不好囫囵吞枣的把这篇文章阅读完

10、读书不能囫囵吞枣，要读到内涵，读到中心才能读好。

11、你觉得你这样囫囵吞枣的做完这件事情会不会有收获呢

12、不管学习什么知识都要仔细琢磨，深刻领会，千万不能囫囵吞枣只学皮毛。

13、我看书总是囫囵吞枣的，当伯父问我时，我就张冠李戴地乱说一气。

14、父亲讲的故事我不是很明白，只能让我囫囵吞枣的了解了一些。

15、做事不能囫囵吞枣,要静下心来做，否则欲速则不达

16、同桌看一篇小说，才用十分钟就囫囵吞枣的看完了。

17、老师叫咱们熟读明天的课文，而我囫囵吞枣的几分钟就看完了。

篇10：《囫囵吞枣》读后感

今天我读了《囫囵吞枣》的故事。故事说的是古时候有个人，对食物保健很有研究。他对别人说，吃梨对牙齿有益，但对脾胃不好；吃枣可以补脾胃，但对牙齿不好。有个人听了后想到了个既不用伤牙齿又不伤脾胃的好办法：吃梨时将梨嚼烂后吐掉；吃枣时不嚼烂也不吐核，直接吞掉。他的这个办法大家都嘲笑他。

这个故事告诉我们一个道理：在学习上要多动脑筋，不能不做分析和理解。

篇11：囫囵吞枣读后感

故事讲的是古时候，有个人向一位老医生请教吃什么水果对身体最有益。老医生对他说：“水果各有各的益处，但也不是所有水果都有益处。比如枣子，对肠胃好，可是对牙齿不好。”这个人说：“我有办法一举两得，那就是，对不同的水果，用不同的方法吃。比如吃枣子可以整个儿吞下去。”老医生听了，忍不住笑道：“你那样囫囵吞枣，也没尝到什么滋味啊！”

看了这个故事我觉得我们读书可千万不能囫囵吞枣，要认认真真的读懂里面的意思。那样我们才知道书中讲的内容，才能吸收书中的知识。

篇12：《囫囵吞枣》读后感

传说古时候，有一位医生对人们说枣对牙齿有害，对胃有好处。梨也相反，对对牙齿有好处，对胃有害。旁边有一个呆子说：“吃梨时只嚼不咽，吃枣时只吞不嚼”。旁边的人笑着说：“吃梨时不咽，肠胃没有吸收，怎么有益牙齿呢？吃枣时一个个吞下去不嚼，肠胃不能消化吸收，怎能对胃有好处呢？呆子一听，只好灰溜溜的`走了。

我知道了，做事都要考虑，否则就会适得其反。

篇13：囫囵吞枣读后感

今天我读了一个故事叫《囫囵吞枣》里面讲了：有个医生说：“吃梨对牙齿有好处，但是吃多了对脾有伤害。‘’医生又拿出枣说：”枣对脾有好处，不过吃多了也会对牙有伤害。“‘有一个人听见上去说吃梨时可以嚼一嚼就吐了吃枣可以直接吞下去。”’另一个人笑着说：“你这不是囫囵吞枣吗？”‘围观的人都笑了。我觉得学习的时候，首先要把学的知识理解清楚，然后再认真去掌握它。

如果学知识只是笼统地学，不加思考不求理解就是死记硬背，是不会学到真正的知识的。

篇14：《囫囵吞枣》读后感

我觉得《囫囵吞枣》里的那个看病的人很自作聪明，竟然出”吃梨子，只有嘴里嚼；吃枣子不用牙齿咬，整个吞下去。“

我觉得很搞笑，梨子那样可以做到，而枣子那样却很难，虽然，枣子没用牙咬吞下去了，可跟没吃一样吗？

他自己觉得很聪明可我觉得他很傻，我不会跟他学习的，你呢？

篇15：囫囵吞枣读后感

今天，我读了《囫囵吞枣》这一篇成语故事主要内容是：

古时候，有个人，自作聪明，常常搞得大家哈哈大笑。有一次，他向一位老医生请教，吃什么水果对身体最有益。老医生说：吃什么水果都有好处，比如：”吃梨对牙齿有好处，吃枣对牙齿不好。“那个人说：”吃梨搅一搅在吐了，吃枣的时候囫囵的咽下去。“老医生听了哈哈大笑说：”吃梨人们可以搅一搅再吐了，而吃枣的时候人们是不能把枣囫囵的咽下去的。“

从这个成语故事里我明白了：无论干什么事，都不能囫囵吞枣。