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《北方》说课稿

时间：2022-04-30 01:12:51 说课稿收藏本文下载本文

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《北方》说课稿

篇1：《北方》说课稿

《北方》说课稿

我说课的篇目是《北方》，它是新课程苏教版必修三的教学内容，具体编排在第一板块“祖国土”第二专题“颂歌的变奏”中的第二篇。

北方是现代诗人艾青写的一首饱含爱国热情的诗作，新课程标准对高中阶段在诗歌方面就阅读能力和鉴赏能力的要求如下：加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品，提供必须的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解，注重对作品个性化的解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。

这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国深重灾难的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地深沉和执着的爱。

根据新课标及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

1：能用知人论世的方法，准确理解作者的写作意图。

2：通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。

3：根据自己的理解设计朗读方案，通过朗读，准确的表达诗歌的思想情感。

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入高中一年级的学生，对现代诗歌的把握程度还只停留在整体感知的基础上，而通过意象及诗人创造的意境来体会诗人深沉的感情还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

根据新课标要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：

教学重点：

1：了解诗歌的创作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。

2：通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。

教学难点：

选择一定的朗读技巧来表达作品的思想感情。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务。我决定从学情出发，把握两个原则：深入浅出，循序渐进。

具体教学过程如下：

第一课时：

一：创设情境，明确爱国主题：

以著名歌唱家李谷一的《我和我的祖国》创设情境，导入新课。每一个时代都有诗人在热情的歌唱祖国，今天我们接触的这位属于祖国和人民的诗人——艾青，同样拥有炽热的爱国情怀。

二，呈现文本，感受爱国情感：

第一步：从“果”入手，培养情感：

请全班同学朗读诗歌的第四部分，让学生谈一谈你初读第四部分，有什么样的感受。因为第四部分是全文抒情的高潮，是艾青在目睹了抗战时期北方荒凉贫瘠的面貌之后，由衷发出的呼喊，有着深沉而浓郁的情感，学生先读这一部分，容易把握。

进而定下全篇诗歌的基调

第二步：由浅入深，设置问题

请同学找出第四部分诗人所选用的意象，谈一谈艾青眼中的北方是怎样的？风沙，冷气，荒漠，带领了羊群，吹着茄笛的祖先，以及埋有祖先骸骨的黄土层，广大而瘦瘠的土地带给我们的淳朴的言语与宽阔的姿态。这样一些意象让我们真正看到了北方的特征，同学们读了之后会有比较深沉和压抑的感受。为了让学生有更深刻的印象，我选取几首描写江南的诗让学生作对比阅读，同样是找这些诗中的意象来体会诗人的情感（幻灯出示诗歌及江南风光图片）。两相对比，学生会明显感觉到北方的贫瘠、干燥和荒凉。然后有这样的一个疑问：为什么作者会爱这样的一个悲哀的北方？因为北方是中华民族的民族特征所在。我们的祖先在与他的斗争中从来不曾屈服，祖先们把土地留给我们，把纯朴的言语和宽阔的姿态带给我们，这国土养育了我所钟爱的世界上最艰苦与最古老的民族北方是我们生命的源头，北方与我们是血肉相连的关系。除了这，请同学们注意1938年这一历史时间，既然是在抗战的大背景下，北方就决不仅仅是简单的由以上这些意象来组成了。

全班听朗读录音（幻灯出示北方图片），第一、二、三部分，然后自己揣摩朗读，请个别同学朗读，然后点评。

找北方的特有的意象，沙漠风，它有什么样的特点？能卷去北方的生命的绿色与时日的光辉的，将北方原已不多的生气也消耗殆尽。他有一层揭不开的沙雾，他带来了恐怖，疯狂的'扫荡大地。在这种沙漠风的夜以继日的侵袭之下，北方呈现怎样的景象？荒漠的原野颓垣与荒冢孤单的行人在困苦的呼吸，挣扎着前进，几只驴子有悲哀的眼和疲乏的耳朵，载负着重压，用厌倦的脚步徐缓踏过。在这样的意象描写之下，第二节又进一步累加，小河枯干，林木枯死，低矮的住房，稀疏阴郁的散布在灰暗的天幕下，慌乱的雁群击着黑色的翅膀叫出悲苦和不安，从这里逃亡，看着这样的雁群，和第一节上的哪些意象有类似？孤单的行人和悲哀的驴子。

北方是苍凉悲苦，百姓是不安、逃亡，贫穷、饥饿，在这些灰色阴郁的色调中，诗人的心是如此沉重，这描绘的并非是其他地方，而是自己的祖国。全班齐读第三自然段，因为第三自然段是对上两节的总结和概括。

此时可以得出一点（板书）：诗人为什么爱自己的祖国，因为他伤之痛，所以爱之深，那么当时的北方如此，其他地方又是如何：我准备了王统照在同一年即1938年所写的南方的一首诗《正是江南好风景》，让同学理解，当时全国各地都是一片悲哀，北方只是中国的一个缩影，再次回应诗歌的第四自然段，北方是我们的祖先为之奋斗和牺牲的地方，那里是我们血脉的源头，然而如此伤痕累累的国土，怎不让人痛心，越是痛越是爱。

请同学们再齐读这诗歌的第四部分，诗人的感情可以得到再现和升华。

第三步：课堂拓展、巩固成果

幻灯出示艾青的诗作《我爱这土地》，这首诗是《北方》的浓缩也是《北方》的拓展，从中我们可以看出一个对祖国和人民的命运有着高度责任感的诗人的崇高品质和美好心灵。最后以艾青的文章《诗与时代》的选段作为这篇课文的总结。

布置作业：有感情的朗读《北方》及《我爱这土地》。可以开展小组朗诵比赛。

板书设计：

荒漠的原野

沙漠风颓垣与荒冢灾难不幸

孤单的行人

悲哀的驴子

北方雁群枯干的小河贫穷饥饿

艾青枯死的林木

（1938）低矮的房屋

中华民族的发源地

篇2：《北方》说课稿

说教学内容：

说教学目标：

1、能用知人论世的方法，准确理解作者的写作意图。

2、通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。

3、根据自己的理解设计朗读方案，通过朗读，准确的表达诗歌的思想情感。

说教学重点及难点：

说教学重点：

1、了解诗歌的创作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。

2、通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。

说教学难点：

选择一定的朗读技巧来表达作品的思想感情。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务。我决定从学情出发，把握两个原则：深入浅出，循序渐进。

具体教学过程如下：

一、创设情境，明确爱国主题：

以著名歌唱家李谷一的《我和我的祖国》创设情境，导入新课。每一个时代都有诗人在热情的歌唱祖国，今天我们接触的这位属于祖国和人民的诗人――艾青，同样拥有炽热的爱国情怀。

二、呈现文本，感受爱国情感：

第一步、从“果”入手，培养情感：

进而定下全篇诗歌的基调

第二步、由浅入深，设置问题

请同学找出第四部分诗人所选用的意象，谈一谈艾青眼中的北方是怎样的？风沙，冷气，荒漠，带领了羊群，吹着茄笛的祖先，以及埋有祖先骸骨的黄土层，广大而瘦瘠的土地带给我们的淳朴的言语与宽阔的姿态（幻灯出示北方图片）。这样一些意象让我们真正看到了北方的特征，同学们读了之后会有比较深沉和压抑的感受。为了让学生有更深刻的印象，我选取几首描写江南的诗让学生作对比阅读（见附页），同样是找这些诗中的意象来体会诗人的情感（幻灯出示诗歌及江南风光图片）。两相对比，学生会明显感觉到北方的贫瘠、干燥和荒凉。然后有这样的一个疑问：为什么作者会爱这样的一个悲哀的北方，？因为北方是中华民族的民族特征所在。我们的祖先在与他的斗争中从来不曾屈服，祖先们把土地留给我们，把纯朴的`言语和宽阔的姿态带给我们，这国土养育了我所钟爱的世界上最艰苦与最古老的民族北方是我们生命的源头，北方与我们是血肉相连的关系。除了这，请同学们注意1938年这一历史时间，既然是在抗战的大背景下，北方就决不仅仅是简单的由以上这些意象来组成了。

全班听朗读录音（幻灯出示北方图片），第一、二、三部分，然后自己揣摩朗读，请个别同学朗读，然后点评。

找北方的特有的意象，沙漠风，它有什么样的特点？能卷去北方的生命的绿色与时日的光辉的，将北方原已不多的生气也消耗殆尽。他有一层揭不开的沙雾，他带来了恐怖，疯狂的扫荡大地。在这种沙漠风的夜以继日的侵袭之下，北方呈现怎样的景象？荒漠的原野颓垣与荒冢孤单的行人在困苦的呼吸，挣扎着前进，几只驴子有悲哀的眼和疲乏的耳朵，载负着重压，用厌倦的脚步徐缓踏过。在这样的意象描写之下，第二节又进一步累加，小河枯干，林木枯死，低矮的住房，稀疏阴郁的散布在灰暗的天幕下，慌乱的雁群击着黑色的翅膀叫出悲苦和不安，从这里逃亡，看着这样的雁群，和第一节上的哪些意象有类似？孤单的行人和悲哀的驴子。

此时可以得出一点（板书）：诗人为什么爱自己的祖国，因为他伤之痛，所以爱之深，那么当时的北方如此，其他地方又是如何：我准备了王统照在同一年即1938年所写的南方的一首诗《正是江南好风景》（见附页），让同学理解，当时全国各地都是一片悲哀，北方只是中国的一个缩影，再次回应诗歌的第四自然段，北方是我们的祖先为之奋斗和牺牲的地方，那里是我们血脉的源头，然而如此伤痕累累的国土，怎不让人痛心，越是痛越是爱。

请同学们再齐读这诗歌的第四部分，诗人的感情可以得到再现和升华。

第三步、课堂拓展、巩固成果

布置作业：

有感情的朗读《北方》及《我爱这土地》。可以开展小组朗诵比赛。

说板书设计：

荒漠的原野

沙漠风颓垣与荒冢灾难不幸

北方――悲哀的孤单的行人

悲哀的驴子

北方雁群枯干的小河贫穷饥饿

艾青枯死的林木

（1938）低矮的房屋

中华民族的发源地

我爱悲哀的北方孕育了灿烂的文明

篇3：必修三《北方》说课稿

我说课的篇目是《北方》，它是新课程苏教版必修三的教学内容，具体编排在第一板块“祖国土”第二专题“颂歌的变奏”中的第二篇。

这首诗写于19xx年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国深重灾难的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地深沉和执着的爱。

根据新课标及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

1：能用知人论世的方法，准确理解作者的写作意图。

2：通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。

3：根据自己的理解设计朗读方案，通过朗读，准确的表达诗歌的思想情感。

根据新课标要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：

教学重点：1：了解诗歌的创作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。

2：通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。

教学难点：选择一定的朗读技巧来表达作品的思想感情。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务。我决定从学情出发，把握两个原则：深入浅出，循序渐进。（本篇课文教学设计一课时）

具体教学过程如下：第一课时：

一：创设情境，明确爱国主题：

二，呈现文本，感受爱国情感：

第一步：从“果”入手，培养情感：

进而定下全篇诗歌的基调

第二步：由浅入深，设置问题

请同学找出第四部分诗人所选用的意象，谈一谈艾青眼中的北方是怎样的？风沙，冷气，荒漠，带领了羊群，吹着茄笛的祖先，以及埋有祖先骸骨的黄土层，广大而瘦瘠的土地带给我们的淳朴的言语与宽阔的姿态（幻灯出示北方图片）。这样一些意象让我们真正看到了北方的特征，同学们读了之后会有比较深沉和压抑的感受。为了让学生有更深刻的印象，我选取几首描写江南的诗让学生作对比阅读（见附页），同样是找这些诗中的意象来体会诗人的情感（幻灯出示诗歌及江南风光图片）。两相对比，学生会明显感觉到北方的贫瘠、干燥和荒凉。然后有这样的一个疑问：为什么作者会爱这样的一个悲哀的北方，？因为北方是中华民族的民族特征所在。我们的祖先在与他的斗争中从来不曾屈服，祖先们把土地留给我们，把纯朴的言语和宽阔的`姿态带给我们，这国土养育了我所钟爱的世界上最艰苦与最古老的民族北方是我们生命的源头，北方与我们是血肉相连的关系。除了这，请同学们注意1938年这一历史时间，既然是在抗战的大背景下，北方就决不仅仅是简单的由以上这些意象来组成了。

全班听朗读录音（幻灯出示北方图片），第一、二、三部分，然后自己揣摩朗读，请个别同学朗读，然后点评。

北方是苍凉悲苦，百姓是不安、逃亡，贫穷、饥饿，在这些灰色阴郁的色调中，诗人的心是如此沉重，这描绘的并非是其他地方，而是自己的祖国。全班齐读第三自然段，因为第三自然段是对上两节的总结和概括

请同学们再齐读这诗歌的第四部分，诗人的感情可以得到再现和升华。

第三步：课堂拓展、巩固成果

布置作业：有感情的朗读《北方》及《我爱这土地》。可以开展小组朗诵比赛

板书设计：荒漠的原野

沙漠风颓垣与荒冢灾难不幸

北方是悲哀的孤单的行人

悲哀的驴子

北方雁群枯干的小河贫穷饥饿

艾青枯死的林木

（19xx）低矮的房屋

中华民族的发源地

我爱悲哀的北方孕育了灿烂的文明

教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的揣摩练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，我认为要上好艾青的《北方》，最主要的还是要营造好感受诗人情感的一个气氛。

描写江南的诗

白居易《忆江南》

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

杜牧《江南春绝句》

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

唐五代杜荀鹤《姑苏忆》

君到姑苏见，人家尽枕河。古宫闲地少，水巷小桥多。

夜市卖菱藕，春船载绮罗。遥知未眠月，相似在渔歌。

宋曾几《三衢道中》

梅雨黄时日日晴,小溪泛尽却山行,绿茵不减来时路,添得黄鹂四五声(江浙一带)

正是江南好风景

王统照（我国“五四”运动以来的著名文学家）

正是江南好风景：

几千里的绿芜铺成血茵，

流火、飞弹消毁了柔梦般的村镇，

耻恨印记烙在每个男女的面纹，

春风，吹散开多少流亡哀讯？

正是江南好风景：

桃花血湮没了儿女的碎身，

江流中，腐尸饱涨着怨愤，

火光，远方，近处高烧着红云，

春风，再不肯传送燕雏清音。

正是江南好风景：

到处都弥满搏战昏尘，

一线游丝黏不到游春人的足跟。

朋友，四月天长你还觉春困？

你，卧在你的国土，

也有你的家乡，你的知亲？

正是江南好风景：

遍山野一片“秋烧”春痕，

谁的梦还牵念着水软山温？

祭钟从高空撞动，滴血红殷，

你，听清否？这钟声──

可还为旧江南的春日晨昏？

19xx年

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

篇4：《南方地区与北方地区》说课稿

一，说教材：

教材的地位和作用

在编排上本节是八年级下册第一章第二节的内容，在第一节时，学生已经学习了我国四大地理区域的划分。教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。本章内容是后面各章内容学习中不可缺少的基础知识。又南北方地区平时大家了解较多，所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的`方法。

在内容上本节所涉及的南北方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列，而是用比较的方法，对南北方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述。

2，教学目标

根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标。

知识目标

（1）了解我国北方地区和南方地区，在地形，气候和河流流量等方面的明显差异。

（2）了解北方地区和南方地区受不同的自然环境影响，在人文方面存在的明显差异。

能力目标

（1）培养学生的读图，用图能力。

（2）通过分析南北地区人文差异产生的原因，培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。

德育目标

通过图片，资料，视频等了解南北方地区的自然，人文特点，培养学生的爱国主义思想。

3，教学重点，难点

重点：南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征。

难点：南方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系。

二，教法学法分析：

1，教法分析：

苏霍姆林斯基说过：成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。本节课精心设计了信息整合课件，创设出全新的氛围，尽可能地尊重学生，鼓励学生，相信学生，引导学生，激发学生们的学习兴趣，对要学的新知识有了期待感，化被动为主动，让学生们在快乐的氛围中主动探讨，合作交流，由旧到新，循序渐进，让学生学会自觅知识，自得方法，使他们乐学，也会学。

2，学法分析：

学生是课堂的主人，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地掌握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到“授人以渔”的目的。

三，说教学程序

学生已学习了我国四大地理区域的分界线，主要地形区的分布，行政区划以及温度和降水量图的判读，所以在本堂课我通过：导入→合作探究，教授新课→巩固小结→反馈练习等环节来实现教学目标。

（一）导入新课

从《晏子使楚》的故事入手，说的是：齐国的晏子到楚国，楚王想戏弄他，故意将一个犯人从堂下押过。楚王问：此人犯了什么罪回答：一个齐国人犯了偷窃罪。楚王就对晏子说，你们齐国人是不是都很喜欢偷东西晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就变成了枳，又酸又小，为什么呢因为土壤不同。从故事提出问题，我国南，北方的在自然环境是怎样的呢它们之间有什么差别呢为什么会影响水果的生长南，北方不同的自然特点除了影响到水果的`生长，对于生活在当地的人们又有什么影响呢通过设问的方式，激发学生的探究原因的热情，也以问题的形式带出了本节课的重点，也就是要学的内容。

（二）合作探究，教授新课

本节课是信息整合课，每两个同学就有一台电脑，所以本节课我对学生进行适当的分组，让学生讨论结果，教师再巡回指导来进行新课的学习。这样可以达到个别同学能力的锻炼与全班参与相结合，避免了重视个体，实现了人人参与，营造出了良好的学习氛围。

第一部分，南北方地区的自然差异

1，学生读中国地形图，四地的年内各月气温和降水量，中国年降水量图，根据图下面所设的问题读图，讨论，寻找答案，从而了解南北方地区的地形特点，气温和降水量上的区别以及河流径流量的差异

2，提问：南北方地区在自然方面有什么区别，让学生讨论后回答，老师进行引导和归纳总结。

（过渡）用“一方水土养一方人”说明自然差异往往会造成的人文方面上的差异，进而过渡到第二部分南北方地区的人文地理差异。

第二部分，南北方地区的人文地理差异

在人文地理差异这部分，与第一部分不同的是在学生通过图片，视频，文字资料等信息了解南北方地区在农耕制度，传统民居，饮食，传统交通方式等方面的差异，后引导学生从地形，温度，降水，河流等方面分析产生差异的原因，培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。

（四）巩固小结

在学习中学生对重难点的把握还不够准确，因此最后用多媒体展示课堂笔记，让学生参照课堂笔记，回答课前导入时所提出的问题，对本节课所学内容进行小结。

（五）在小结完后通过反馈练习达到反馈，巩固的作用。

四，亮点

本节课目的性强，层次感强，实践性强，利用多媒体辅助教学，充分调动了学生的学习积极性，用合作交流学习经验的形式让学生们学得自在，真正的成为了课堂的主人。

篇5：《北方的民族汇聚》历史说课稿

《北方的民族汇聚》历史说课稿

一、说教材

1、教材分析

《北方的民族汇聚》是北师大版历史七年级上第四单元第22课的内容。第四单元主要讲的是三国两晋南北朝时期的历史，其主要特点是政权分立和民族汇聚，而本课侧重民族融合这一特点，介绍了边疆少数民族的内迁和北魏孝文帝促进民族融合两个内容。这一时期的民族融合不仅促进了经济的发展，也为隋唐的大一统奠定了基础。因此，本节课有承上启下的作用。

2、教学目标

（1）知识目标：

知道内迁的少数民族；了解北魏孝文帝的内容及影响；评价孝文帝改革

（2）能力目标：

①通过观察《西晋内迁各族分布图》，进一步掌握识别和使用地图的能力。

②通过讨论迁都洛阳的原因，培养学生全面思考问题的能力。

③通过评价孝文帝孝文帝改革，掌握评价历史事件的能力。

（3）情感目标：

通过学习孝文帝改革，理解孝文帝改革顺应历史潮流，促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有胆识的改革家。

3、教学重点与难点

重点：孝文帝改革的内容与影响

难点：孝文帝改革的影响和评价孝文帝改革

二、说学情

学生已学习了第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》，对民族交往已有初步的了解。经过半个学期的历史学习，学生已经初步掌握了识别历史地图的能力和分析材料的能力。而且初一的`学生思想活跃，乐于表现，因此可以引导学生通过阅读史料并讨论的方法让学生了解历史、感受历史。但是学生的抽象思维仍然没有形成，而且由于受到固有的思维的影响，未能客观地评价历史人物和事件。因此，应该引导学生结合前几节课评价秦始皇的方法，在教师提供评价标准的前提下，引导学生全面地看待孝文帝改革。

三、说教法

本课采用以讨论为中心的启发式教学方法，结合“读、讲、议、练”的综合教学法，目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师的主导作用。教师针对教材内容精心设计一些问题和活动，激发学生学习兴趣，调动学习积极主动性，使学生真正成为课堂的主体，同时教师适时给以鼓励和指导，充分当好“导”的作用。

四、说学法

史料研习法：教师提供史料（文字资料、图片资料）及设置的问题，引导学生尝试运用历史唯物主义辨证地进行分析，通过小组合作讨论，最终解决问题。

五、说教学过程

（一）课前探究：通过阅读图书或者上网的方式了解孝文帝的生平

依据：让学生对孝文帝和孝文帝改革有一定的感性认识，同时能培养学生搜集和筛选历史材料的能力。

（二）导入：复习上一节课的内容

教师提出以下问题：（1）三国两晋南北朝时期，北方人南迁带来什么影响？

（2）北人南迁造成北方劳动力缺乏，统治者采取了什么方法缓解这种危机？

依据：通过提问的方式不仅能使学生回忆上一节课的知识，温故而知新，还能引起学生学习的兴趣。

1、边疆少数民族的内迁

电脑展示《西晋内迁各族分布图》，教师引导学生观察地图并阅读课本P113—P114的内容，自主探究以下问题：

（1）为什么会出现边疆少数民族大量内迁？

（2）内迁的少数民族主要有哪些？

（3）内迁的少数民族主要集中在哪里？

学生在回答这些问题的同时，教师一定要让学生了解到：在少数民族内迁至中原地区的时候，与中原汉族人民不仅会出现冲突的情况，还会出现民族汇聚，而且民族汇聚逐渐成为当时的历史潮流，为下一子目内容的学习提供背景。

依据：本内容是课文的小字部分，学生经过半个学期的历史学习，已经基本上掌握了自主探究历史问题和识别历史地图的能力，而且通过自主探究的方法能培养学生自主学习和独立思考的能力。

2、北魏孝文帝促进民族融合的措施

（1）改革的背景

教师以讲授法的形式简单介绍北魏统一北方的情况，为孝文帝改革提供背景。同时电脑展示孝文帝的图片及简介，并让学生讲一两个孝文帝的故事。

依据：让学生在故事中领略孝文帝的精神品质，为后来评价孝文帝改革奠定基础；以讲故事的形式能培养学生的语言表达能力。

（2）改革的措施

展示《北魏疆域及迁都示意图》，引导学生思考并讨论孝文帝迁都洛阳的原因，使学生了解到孝文帝改革的艰难性，感受孝文帝是一位有胆识的改革家。

展示《资治通鉴》的选段和图片《汉服佣》、《胡服俑》，引导学生在阅读材料、观察图片的基础上，讨论并归纳孝文帝改革的措施。

依据：培养学生史料研读的能力和提取历史信息的能力；同时使学生认识到孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家。

（3）影响

引导学生辩论：孝文帝改革有没有起到作用？他的改革究竟是利还是是弊？

在辩论的过程中，引导学生感受孝文帝改革虽然使鲜卑族消失，但他的改革顺应了历史潮流，促进了民族大融合。

依据：以辩论赛的形式，不仅能培养学生的思辨能力，培养学生学习历史的兴趣，而且能够使学生在轻松的氛围中掌握评价历史事件的能力，突破难点。

（三）小结

师生共同总结本节课的主要内容，深化主题。

篇6：《南方地区与北方地区》说课稿

◇教学背景

教学背景包括教材内容分析、学情分析、教学目标和教学重点难点四部分。

一、教材内容

《南方地区和北方地区》这节课的课程标准要求：

1.在地图上找出秦岭、淮河并说明秦岭-淮河一线的地理意义；

2.运用资料比较南北方地区的差异

3.说出南北方自然地理环境对各自生产、生活的影响。

二、学情分析

其次说学生的情况。对于初二的学生来说，南、北方地区的差异并不陌生，尤其是去过南方旅游的同学对于这两个区域的差异更是知之甚多。不过，这些只是他们的感性认识，由于学生的认知水平，归纳概括总结的能力还不是很强，对于南、北方的差异还不能上升到理论水平，也就是只知其然不知其所以然。但是经过一年半地理的学习，他们已经初步具备读图能力和逻辑思维能力，在老师的引导和帮助下，还是能够顺利完成本节课的内容。

三、教学目标

依据新课标和对学生学情的分析，制定本节课的教学目标如下。

知识与技能

1.运用地形图指出北方地区和南方地区范围；

2.明确每个区域的自然和人文特征。即南方多雨、北方偏旱；南方河流大，北方则小；冬季南方温暖北方寒冷；南米北面；南船北马。

过程与方法

1.通过阅读气温图、降水图、河流流量图和材料，分析总结南、北方的区域地理特征；

2.利用填图游戏、小组活动、比较、归纳等方法学习区域地理。

情感态度价值观：通过学习，认识人地关系，形成可持续发展的观点。

四、重点难点

重点：1南北方地区自然和人文地理特征；2学习区域地理的方法。

难点：南北方地区的差异性与自然因素的关系。

◇教学环节分析

1.教法与学法

根据学生的认知水平和教学内容，本节课采取传统的板图教学与多媒体教学相结合。尤其是电子白板的使用，更能吸引学生的'注意力，调动学生的积极性，从而优化地理教学进程。

在学法上主要采用游戏填表、小组合作和分组辩论的学习方法。本节课我根据学生的特点把学生分成五个小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨交流，从而获得知识、技能和情感体验，使得主导学习成为一个愉快的过程，同时又完成了本节课的教学目标。

2.教学过程设计

我把整节课分成7个环节，即1.“祥云”在南还是北（导入）2.我行我秀，绘绘清（明确界线）；3.地理要素“回家”聚（自然地理特征）；4.南方北方有差异（人文地理特征）、5水果故乡在哪里？（自然因素对生产生活的影响）；6、图表突出地不同（巩固练习）7、我写南腔北调集（课后探究）。

第一，“祥云”在南还是在北？

通过奥运火炬在中国传递城市路线图的闪现，以及相关城市主要景观图片展示来导入，让学生说出哪些是他心目中的南方城市或北方城市，南、北方的地理界限在哪里，哪些是本地图上的南方或北方城市。

第二，我行我秀绘绘清

教师在白板上画出带有大兴安岭、阴山、昆仑山、祁连山、横断山脉、秦岭—淮河的中国轮廓图，让学生在图上画出四大地理区域的界线。不但让学生进一步明确南北方的位置、范围、界线，而且也锻炼了学生的绘图能力。

第三，地理要素“回家”聚

由于图片比文字更具吸引力，在这个环节我在屏幕上拖出植被、气温降水图、河流等一系列图片，让学生说出这些图片可以分成几类，哪些属于南方地区，哪些属于北方地区，说明原因。在学生已经学习了中国自然环境的基础上，对这部分知识归纳总结比较容易，而且通过讨论的方法不但能突破本节课的南北方自然环境的特征这个难点，还能够提高学生的相互合作、相互交流的能力。

为了及时的反馈与巩固这部分知识，我设计了一个小游戏——“回家”，把文字拖到相应的表格里，通过这个活动，不但学生掌握了知识，而且体现了学生是课堂的主体这一角色。

秦岭—淮河以北

秦岭—淮河以南

地区

气温

降水

地形

植被类型

第四，我写南腔北调集

对于本节课的南北方的人文特征这一知识点。我把全班同学分成：传统体育、诗词、乐器和剧种、建筑、农耕制度五个小组，学生通过探究、讨论得出南北方地区在这些方面的差别，然后发布结果，其它小组进行补充。在分组时我十分注重学生的特点，例如喜欢体育运动的男孩子较多，就把他们分成一组；学校乐队队员的和喜欢音乐的同学就归为乐器和剧种这一组；而农耕制度这一组多是来自郊区的学生。这样分组能够发挥学生的个性特长，使学生能够在活动的过程中体验到自己的重要性，使每一个同学真正成为课堂的主人，在轻松愉快的气氛中学到知识。

第五，水果故乡在哪里？

这部分内容是本节课的难点，为了突破这一难点，我设计了一个活动，从超市买来的几种水果，让同学们说出哪些是南方水果，哪些是北方水果。并设置讨论问题：在我们当地的果园种植南方的果树会硕果累累吗？为什么？活动中气氛活跃，教师因势利导，指导学生得出人类生产生活受自然环境影响的结论。这样不但遵循了“学习对生活有用的地理”这一地理理念，而且也轻松的突破了本节课的难点。在学生讨论之后播放视频，使学生进一步理解这一知识点。

第六，图表突出地不同

发给学生一个表格，在三分钟内完成，之后同桌之间相互交流，找出同桌的错误，并加以改正。通过这样的活动巩固了本节课所学的内容。

北方地区

南方地区

土地利用类型

主要农作物

作物熟制

传统运输方式

传统民居

传统运动

第七，南方北方有差异

设置“意由未尽”的探究作业，让学生通过本节课的学习写出带有南北（）的词语。

这一作业的安排不但可以让学生总结出南、北方的差异，而且体现了地理课标中构建开放式地理课堂这一理念，充分体现出地理与其它学科的整合。

三、教学评价

在本节课的教学中采取了多种形式评价，例如：在学生回答问题后老师给出适当的评语，“发现闪光点” “鼓励自信心”，在学生填写交流人文环境差异表格时，学生之间进行互评。

篇7：北方

北方

北方běi fāng[释义]

①（名）北。

②（名）北部地区；在我国指黄河流域及其以北的`地区。

[构成] 偏正式：北（方[例句] ～的冬天。（作定语）

篇8：北方地区和南方地区的差异说课稿

一、教材分析（教什么？）

结构分析（知识树展示）

本章（第五章中国的地理差异）内容是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章主要从以下三部分进行了宏观介绍：一是介绍区域的基本概念；二是从宏观角度整体认识“中国的四大地理区域”；三是采用两两对比的方式，掌握四大地理区域的一般特征。

本节内容在第五章及八年级地理教材体系中的地位见下图（知识树）：

内容分析（知识树展示）

本节教学内容所涉及的北方地区和南方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有着明显的差异。在内容选择上，教材并没有将区域内自然和人文地理特征一一罗列，而是采用对比的方法，阐述了南北方气候、植被、地形、河流等自然地理特征以及农业生产、传统民居及交通方式、文化习俗等人文地理特征。

在最新制定的《初中地理课程标准》中，明确指出教师在教学中要从自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的关系，帮助学生理解地理环境的复杂性。因此教材中突出了各要素之间相互联系的分析，并明确区域人文特征深受自然环境的影响，这对培养学生思考和解释复杂的地理现象起到了积极的推动作用。

本节内容要点结构分析见下图（知识树）：

三维目标

——知识与技能目标

（1）能运用地图指出南北方地区的界线和范围，并能说出在地形、气候、植被和河流等方面的自然地理差异。

（2）能例举出南北方自然环境对农业生产、日常生活（吃、穿、住、行）及文化习俗的影响。

——过程与方法目标

（1）能通过各种地图（地形图、气温与降水量图、河流流量图、各种景观图），收集、比较、归纳南北方自然与人文地理特征。

（2）运用已学过的气候、地形、植被、农业生产等知识，理解自然地理各要素相互联系，以及人文地理特征受自然环境影响这一基本地理规律。

——情感、态度与价值观目标

（1）初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的观念

（2）尊重中国不同地区的文化和传统，增进多元文化理解的能力

学情分析

——已具备的知识与技能

通过第一节的学习，已初步掌握了区域的基本知识（如什么是区域、区域的级别、区域划分的标准和一般方法），并了解了我国四大地理区域的位置和范围。

通过上册教材的学习，已初步掌握了中国地理概括及地形、气候、河流和湖泊、农业等一般特征。

——已有的生活经验

通过电视新闻、各种杂志、报纸和身边的家人、朋友的介绍，以及自己旅游体验，对我国南北方有着很多感性认识：如冬季南北方巨大的气候差异；植被景观上的差异；饮食上的差异等。

——可能在教学过程中存在的困难

综合理解形成南北方自然与人文差异的原因及内在各要素之间的关系，对于学生有一定的难度。

教学重难点分析

重点：进一步理解秦岭——淮河一线的地理意义；南方和北方地区主要的自然和人文地理特征

难点：南方和北方地区各地理因素的差异及其相互关系的理解

二、教学设计（怎么教？）

教学模式

采用：启发式合作教学模式。在教学中会综合采用对比分析法、自主探究法、合作交流法和归纳法四种教学方法。

采用这种模式的主要意图基于以下两点：一是运用已有知识、已有生活经验，让学生主动建构；二是突出师生、生生之间的经验、知识的分享与交流。

教学环节

【课前准备，收集资料】

教师：准备课件

环境：多媒体教室（有内部网络，能满足资料分享）

学生：收集反映南北方不同自然及人文景观的'图片、文字及影像等资料。

分组：根据班级人数分成四组，每组内部分为两组，一组代表北方地区，另一组代表南方地区。

【导入新课】——3分钟

从《晏子使楚》的故事入手。

楚王安排酒席招待晏子时，有楚国武士押着一个囚犯，从堂下走过。

楚王看见了，问武士：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”

武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”

楚王对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”

晏子面不改色说：“淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，但一到楚国，就做起盗贼来了。”

楚王听了，只好赔不是。

教师从故事提出问题：

1．我国南北方有什么不同的自然环境会影响水果的生长？

2．除了影响到水果的生长之外，对于当地人们的日常生产和生活方式有什么影响？

通过设问的方式，激发学生探究热情，也以问题的形式带出了本节课的重点：自然特征和人文特征。

【合作探究，教授新课】（37分钟）

{第一部分，南北方地区的自然差异}（20分钟）

1．展示《北方地区区域图》、《北京年内气温与降水量图》、《黄河流量过程线图》、《北方温带落叶阔叶林》，指导学生读图、阅读课本资料，以小组为单位在教师的指导下，思考回答下列问题：（7分钟）

（1）北方主要包括哪些省份？

（2）北方地区与南方地区的界线大致在哪里？

（3）北方地区有哪些主要地形区？

（4）北京最冷月平均气温在几度左右？年降水总量大约多少毫米？

（5）在气候的影响下，北方植被可能有什么特点？（冬天会不会落叶？）

（6）北方有哪些主要的河流和湖泊？

（7）黄河最大流量大约有多少？出现在什么时候？为什么？黄河有无结冰期？可能在哪些月份？

教师引导学生对北方地区的自然特征进行归纳、概括，并与学生一起提炼学习南方地区自然特征的框架知识：位置、气候、地形、水文（河流与湖泊）、植被。

2、展示《南方地区区域图》、《广州年内气温与降水量图》、《长江流量过程线图》、《南方亚热带常绿阔叶林图》，指导学生读图、阅读课本资料，以小组为单位学生自主探究、思考回答下列问题，在问题设计中突出比较法。（7分钟）

（1）北方主要包括哪些省份？

（2）南方地区主要以哪些地形为主？和北方相比有什么不同？

（3）广州最冷月平均气温在几度左右？年降水总量大约多少毫米？与北京相比有什么共同点和不同点？为什么有明显差异？

（4）南方植被与北方植被有什么不同？为什么？

（5）南方地区有哪些主要河流和湖泊？其数量与北方相比有什么不同？为什么？

（6）长江最大流量大约有多少？与黄河相比有什么不同？为什么？考虑一下长江有无结冰期？为什么？

3．小结，指导学生快速完成下表（2分钟）

北方地区

南方地区

分界线

气候特点

1月平均气温（0℃以上/以下）

年降水量（多/少）

主要地形

典型植被

河流

流量（大/小）

有无结冰期

4．总结归纳：南北方自然差异的主导因素是什么？（4分钟）

展示框图

组织学生讨论：影响南北方自然差异的主要原因是什么？

并进一步引导：“我们通常有一句俗语：一方水土养一方人，这说明了自然差异往往会造成人文方面上的差异。”（目的：过渡到第二部分南北方地区的人文地理差异）

{第二部分，南北方地区的人文地理差异}（17分钟）

小组内部分成两组，利用课本上图片、材料，教师提供资源（越剧红楼梦选段、河北梆子六盘山选段、《苏园六纪》片段）以及学生事先收集的各种图片、视频、文字资料等信息，了解南北方地区在农耕制度、传统民居、饮食、传统交通方式等方面的差异，引导学生从地形、气温、降水、河流等方面分析产生差异的原因，培养学生用联系的观点看问题。并完成下表：

南北方的差异

主要形成原因

北方地区

南方地区

农业生产

土地利

用类型

主要农作物

作物熟制

传统运输方式

传统民居

其他文化传统