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《石壕吏》的说课稿

时间：2022-05-07 12:21:27 说课稿收藏本文下载本文

《石壕吏》的说课稿(（共15篇））由网友“傻呆”投稿提供，下面是小编整理过的《石壕吏》的说课稿，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

《石壕吏》的说课稿

篇1：《石壕吏》说课稿

一、说教材：

《石壕吏》出自八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，积累一些常用文言词语。本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的名篇。语言凝练质朴，，故事情节生动，叙事巧妙，是学生所喜闻乐读的文学作品。一定能对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。

二、说学情：

学生已学习了《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，翻译学习难度不大，对作者也有了一定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅，需要教师引导。对诗人忧国忧民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味诗中精炼的语言上还有待于老师点拨。

三、说教学目标：

知识目标：了解作者和写作背景，借助注释和工具书感知课文大意。

能力目标；培养学生的想象和联想能力，体会本文精炼的语言。

情感态度和价值观目标：体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。

教学重点：有感情的朗读并背诵课文，诵读品味精美的语言。

教学难点：引生入境，体会诗人的情感。

四、说教法、学法：

通过创设情境法、朗读品味法、探究发现法、情境表演法等推动实现教学目标的达成。

在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法让学生实现从“学会”到“会学”的转变。

五、说教学过程：

结合课文的特点和学生的实际，体现语文实践这一新课标的精神，我采用“创设情境，导入新课——朗读课文感知大意——品味语言感受人物形象——情境表演深悟情怀——质疑探究明确主旨”五个环节的教学程序。具体安排是：

（一）由人物画像导入，同时播放二胡名曲《江河水》。

根据两幅对联请学生猜出人物“杜甫”先由学生介绍已知的杜甫生平及创作，教师补充强调要点，引出课题并板书。然后屏显诗歌背景，明确体裁“叙事诗”。

（二）学生听范读，解决字词读音问题，把握朗读节奏、语气、情感。

开展示范读、自由读、齐读、男女生比赛读等活动，并鼓励评价。然后生生互提互答，师引导读语境，译读诗歌，总结板书内容要点。“观官吏之举——怒；听老妇之言——苦；感诗人之情——忧

（三）品味诗中富有表现力的词句，跳读诗歌，感受人物形象。

学生自由寻词摘句表达认识体会。这里采取自主学习方式，教师授以品味语言“三步走”之法，能体会出“官吏的横暴，老妇的可怜、深明大义，诗人的同情忧虑形象。

（四）思读第三段。

结合老妇之苦想象官吏会怒呼什么，补全对话，小组成员合作，分配角色，在组内演习，可文可白，然后让1——2个小组代表全班表演，使学生体悟战事的危急、百姓的痛苦、战争的残酷。进一步体会杜甫诗“现实主义风格。

（五）质疑探究：

杜甫耳闻目睹了悲剧的发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧对“诗圣”的称号？师引导学生讨论，通过“有国才有家”“覆巢之下安有完卵”体会诗人对时局的忧虑和对劳动人民的深切同情。

最后在理解感悟的基础上齐诵诗歌。以“少年智则国智、少年强则国强、少年雄于地球则国雄于地球”激励学生结课。

布置作业：背诵默写全诗。

（六）板书设计：

因素：图片感受、音乐体会、模仿官吏等，来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者和作品的理解。

篇2：《石壕吏》说课稿

一、说教材：

《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、说目标：

结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

1、读懂文章大意，积累一些文言词语。

2、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

3、在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂、矛盾的思想情感和精练的语言。（重点）

4、对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。（重难点）

其中重点放在对作者思想的把握和体会藏问于答的写法两方面。

三、说教法：

学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。采用范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生在课下自主预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的出预习题，意在提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？杜甫反对征兵吗？

四、说设计：

（一）导入：

展示两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。”

（二）预习交流

1、结合注释1介绍故事背景。

目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

2、疏通文意。

目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

（三）品读探究：

1、明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

2、重点分析致词的内容，分层，概括层意。结合学生表演去体会藏问于答的写法特点。目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。同时了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

3、从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题通过小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

（四）研讨

怎么去理解

（五）看图背诵

目的：生动再现故事场景，帮助学生理解性背诵课文。

（六）作业：

1、扩写最后一段。（善于运用想象来刻画人物，且注意细节描写，例如：”如闻泣幽咽”中谁在哭。独与老翁别一句中作者都与老翁说了些什么，老翁如何对答等）

2、背诵全文。

目的加强协作训练和佳作积累。

五、反思

1、每一节课都应努力做到以学生为主体，把课堂还给学生，让学生积极参与到学习中，而不是被动接受知识。

2、要相信学生的创造力，要给学生留出展示他们才华与能力的'机会，就会发现学生会还给我们一个个惊喜。

3、爱国情感引导的还不够，应该让学生多联系实际去体会

篇3：《石壕吏》说课稿

时间地点事件

(暮) (村) (有吏夜捉人)──社会动荡不得安宁

老翁、逾墙走睡卧不宁

官吏、呼一何怒凶暴蛮横不可一世

老妇、啼一何苦值得同情勇挑重担

杜甫、沉默关心时局同情百姓

设计目的、理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。

篇4：《石壕吏》说课稿

【说教材】

【说目标】

结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为、

1、读懂文章大意，积累一些文言词语。例如、古今异义词(裙、已、前途等)和一些特殊词语的意义。

2、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

3、在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

4、对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

5、通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

【说教法】

学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素、猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面、1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如、官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在?老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗?

【说设计】

一、导入

张贴在黑板上两幅对联，问今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁?引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的'认识，烘托课堂气氛。背背上节课学的《春望》──(温故知新)。今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》。(板书课题) 问大家一个问题、长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好?那要演好剧首先我们应该做什么?熟悉剧情主题，把握人物特点。

二、预习交流

1、结合注释1介绍故事背景。目的、有助于理解和准确把握文章内容和思想。

2、谈预习后的收获和产生的问题。目的、让教师有针对性的进行教学。

强调两个读音、老妇出门看(kān)咽的三种读音。走、已、裙、前途、且、虽、急等词语的意思。目的、积累文言词语及相关知识，准确理解课文。

3、一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

再指生读。强调感情基调。

师范读。──自由读。──指生读──齐读

目的、熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

4、疏通文意。目的、准确的把握课文内容，理解文言词汇。

三、品读探究

1、明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

2、分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

目的、培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解藏问于答的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的、培养合作整和能力。

四、研讨

题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥?体会作者语言特点。

五、走进石壕村

1、生动的复述故事。目的、培养想象力，表达力和记忆文章内容。

2、四人一组演短剧。目的、在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。

六、总结

七、延伸练习、目的、巩固所学，照顾全体，拓展知识

1、解词、 (抢答)

投──;逾──;一何──;附书至──;且──;

新──;戍──;犹得──;幽咽── ;急──;

虽──;前途──;裙──;走──;已────

2、找出文中的对偶句______________，______________。

______________，______________。

仿写、草堂佳作在，______________。

国家强盛，______________。

3、背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的、体会文学源于生活。培养写作。

八、作业

1、续写石壕村一家人今后的命运。

2、背诵全文。

目的加强协作训练和佳作积累。

【板书】

篇5：石壕吏说课稿

石壕吏说课稿

我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。

一、说教材

《石壕吏》是八年级第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，语言精练得无以复加。

《杜甫诗三首》中的《望岳》是诗人24岁时的作品，《石壕吏》则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经47岁了，诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：

1、读懂诗文大意，积累一些文言词语，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。

2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵，理解作者“语不惊人死不休”的精炼语言和复杂的思想感情。

3、析读题目和主要描写内容的关系，了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。体会杜甫的现实主义风格。

其中，重点是品味诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的巧妙和体会杜甫的现实主义风格。

二、说教法学法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。

在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系，使文本特点被学生认知、理解和领悟，才算完成了一次教学从此岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以“发现”为组织课堂教学的关键，引导学生在课堂无意的“发现”自己对词句的认识，而我则有意的“发现”学情，并做出相应的判断来组织教学。如果学生自己能够“发现”老妇“致词”内容的十三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学生，当然对教师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有生成却不精彩，课堂上来自于学生的“发现”对教师来说更是一种历练。

以“发现”来组织课堂教学，还要给学生用来“发现”的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学生静静地看书，静静地读书，静静的思索。我认为，很多时候语文课堂需要的是安静。

三、说教学设计

1、温故导入

复习赏读七下课外诗词《江南逢李龟年》，四句诗，连接着四十年的沧桑，让学生深入体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤。张养浩云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”每一个朝代的兴衰中，首当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出《石壕吏》。

2、初读感知

首先，由学生最熟悉的诗歌中的绝句和律诗，让学生“发现”本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本文诗体—古体诗，随文学习必要的语文知识。

其次，设计开展形式多样的递进式诵读活动，具体包括：让学生借助注释自由朗读，要求读准字音，如强调“三男邺城戍”中的“戍”的字形，用“点戍横戌空心戊”的口诀帮其识别形似字，引导学生重视字词的积累。利用范读或听读指导学生读准音长，如读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。引导学生利用好课下注释划分诗歌节奏，让学生明白对于一个完整的释义不能盲目切分。通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读，让学生熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

然后，引导学生运用小组合作的方式借助注释疏通文意，将难以理解的词句画出来，然后在班内交流。师生交流时，我注重帮助学生养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯。如“新”在“二男新战死”、“谁家新燕啄春泥”、“温故而知新”等语境中的不同意思。积累充分了，才能够在下面的环节中准确把握诗情，把解读的内心感受，读出来。

最后，默读课文，说说本诗写了一个什么故事，按照时间、地点、人物、事件来概括。引导他们发现本诗的主体部分是妇人的“致词”，前四句写“致词”的`由来，押“un”韵，交代故事发生的时间地点；最后四句是这件事的尾声，押“e”韵，暗示老妇已被差吏抓走。既让学生掌握了古体诗概括的方法，也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫。

3、品读感悟

倾注自己的感情再次读诗，捕捉住那些深深触动自己的诗句，品味语言。“有吏夜捉人”为什么不说“有吏来征兵”？“独与老翁别”为什么不说“只与老翁别”？指导学生应善于抓住诗歌中具体的语言去品味语言背后的情味，调动自己的想象披文入情，并能带着自己的体验和收获表达自己的所知、所感、所思、所悟，最后让学生带着自己读出的情味再读句子，将自己的理解“征于色，发于声”，实现学生与文本、自我、同伴、作者的多重对话。读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，才真正读懂了“诗史”的含义; 读杜甫，要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀，才真正读懂了“诗圣”的分量。

在这环节，我给学生充分的时间去发现、去感悟，去诵读，相信学生会给我们意想不到的展示。

4、析读研讨

结合《老王》、《信客》、《阿长与山海经》等，引导学生发现这些题目与描写的主体内容文题相符的特点很显性，但本文的题目是“石壕吏”，却用大量篇幅描写老妇，对于“石壕吏”却只是简单叙述。那么我们来修改这首诗的题目，将它改为《石壕妇》，好不好？引导学生深入探究，结合之前的课文概括，启发学生明白古体诗通过韵脚转换来实现文意转换的特点，尽管诗中详写老妇致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。通过推敲标题，引导学生理解诗歌的 “藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

诗人将差吏、老妇描写的如此真切具体，诗人何在？引导学生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如闻”、“独”等关键词发现沉默的诗人，教师适时讲解诗人此时的处境及写作背景，让学生读其文、知其人，知人论世，让学生想象诗人的心理，从而理解沉默的诗人复杂矛盾的思想情感。他既同情百姓，又关心时局，这一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三别》之其它的五首诗中，引导学生扩大阅读，体会杜甫的现实主义风格，体味他忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩，继续今天的发现之旅，向青草更青处漫溯。

篇6：石壕吏_

安史之乱仍在继续。这天天刚亮，晨雾笼罩整个大地，石壕村白茫茫的一片。这时，杜甫要奔向前程，他与那逃回来的老翁默然告别。一路上如死一般的沉寂，到处是新挖的坟墓，这时杜甫想起了昨晚的情景。

昨晚杜甫将近黄昏投宿一老百姓的家中，夫妇俩对杜甫十分照顾，热情地接待了他。正当半夜他刚要歇息时，听见一阵急促的敲门声，老翁一听，料想准是那官人捉壮丁便翻墙逃走了，老妇人藏好杜甫和她儿媳儿孙后出门却迎接官吏。“怎么这么半天，你是不是在藏人啊！”还未进门的官吏就是一阵怒斥，老妇人忙上前解释并赔理道歉。“少嗦！快把你家中的男丁交出来，战乱时期，能为国家效力是你家几辈的光荣，快交出来！”官吏说得冠冕堂皇，却始终保持凶恶的目光在家中四处扫描。“没有，我怎敢骗大人，小人不敢！”

老妇慌忙解释到，官吏拍桌而起，说到：“不敢最好，要是让我知道我非杀了他不可！”说着用刀示意了老妇人。老妇人接着说到：“我本有三个儿子，他们早些日子被抓去当壮丁防守邺城。前不久，我那小儿子来信说他大哥二哥已经战死在沙场上，只剩下他一人了。”未等老妇说完，官吏又是一怒：“还说没人，你家小儿子呢？是否在家中？”老妇从容解释到：“我那小儿子至今未归，既然我两大儿子已死是不可改变的，我那小儿子苟且活着也罔然！家中再也无他人了。”官吏本打算就此罢休，谁知室中儿孙嚎啕大哭，官吏又折回来要进卧室一看究竟，被老妇拉住不放，官吏“啪”的一声打在老妇脸上，破口大骂，老妇见势不妙上前劝说到：“我还有一个不足月的小儿孙和儿媳，因为有孙子在他母亲尚未改嫁，但进进出出没有完整的衣裙，不便见人。”官吏诉斥到：“那怎么办？”“我虽然年纪大，但我会煮饭，请你让我跟你回去，赶快到河阳去服役，也许还能够准备明天将士的餐饮。”说着老妇被带走了。

夜更深了，说话声没了，隐隐约约听到有低声哭咽的声音……

鸡鸣声打断了杜甫的回忆，迎着朝阳他又上路了。

篇7：石壕吏

本来我预计今天能到潼关镇，不想却遭遇了一点小麻烦，只好找了个石壕人家投宿一宿，人还没坐定，村中就传来了好几声犬吠，此起彼伏，我看见老翁的脸色变了变，就急急忙忙的朝门外看了一眼，迅速关上门，用不太大的声音喊：“老婆子，官吏来捉人了！”说完他就往后头的墙跑去，正当老翁翻过了墙，官吏就来敲门了，“咚咚咚”像是要把门敲坏，老婆婆急急应了：“就来了就来了！”她轻轻走到门前，直到看见儿媳和孙子藏好了才开门。

门“吱呀”一声开了，只听见官吏大吼：“这么慢！死了吗！啊！”老婆婆惊出了眼泪还苦苦的赔笑：“这位官爷，实在不好意思，家里有客总得应付，对不起对不起。”她不断的鞠躬乞求原谅。“好了好了，你家有男丁没？快叫出来，否则叫你好看！”一位官吏说。老妇人上前对差役说：“我三个儿子都去防守邺城。前一段时间一个儿子捎信回来，说两个儿子都已经牺牲了，活着的苟且活着，死去的永远完了！”官吏不耐烦的皱眉，不巧室内传来一阵婴儿啼哭，听得妇人抖了抖，官吏暴怒：“你家还有别人？”老妇人反应过来，解释道：“家里再没有别人了，只有一个还没断奶的小孙子，还有一个儿媳啊，进出都没有一件完整的衣服，根本无法见人……”她用袖子拭了拭泪，又说道：“我虽然年老力衰，不能打仗，但我还能够做一些简单的'粗活，所以带我走吧，让我尽快到你们的营地去，还能为你们准备早饭，晚了你们也不好交差啊！”官吏面露难色，抓一个老妇人回去会不会被训斥？算了，多抓一个是一个，这么想着，就把老妇人带走了，我看着老妇人一瘸一拐的走了，心里泛起一阵悲凉。

夜深了，村里一片寂静，但我仿佛听见了老妇人的儿媳在哭，那种低低的抽泣在这样的深夜里显得格外凄凉。天亮后，我就谢别了这家人，来送我的只有老翁了，不过一个晚上，物是人非啊。

篇8：石壕吏

傍晚的时候，我到一个小村子投宿。在一个老翁家住下了，和他们聊了一会儿后得知这个小村子叫石壕村。

晚上我正躺在床上，忽然听见拍门声，老翁和老妇的脸色一下子变了，老妇打开窗户让老翁赶紧逃出去。外面的人似乎有点等的不耐烦了，一边拍打着门一边喊道：“我们是差役，快开门！”老妇赶紧把窗户关上，跑过去把门打开。差役冲了进去没看见一个男子，便朝老妇怒吼道：“你家的男子呢？快出来！”老妇一边哭一边说：“官爷啊，我家三个儿子都去战场了，一个最近送了信回来，还有两个已经战死了。”这时传来一阵婴儿的哭喊，差役问道：“你家里还有谁？”回官爷，这是我已经去世的儿子留下的孩子，因为他还没有断奶，所以他的母亲没有离开，留下来照顾他。可是她的裙子都是破破烂烂的，实在不方便见人啊！差役还是不肯罢休，继续追问道：你家就没有别的人了吗？回官爷，没有了，就只有我们三个人。差役指挥其他几个人，让他们把那位妇女抓起来，老妇赶紧跪了下来，哭喊道：“官爷行行好吧！求求你放过她吧！官爷！”差役冷笑着看着老妇，说道：这不是战争上缺人吗！不然让你上啊？让开！老太婆我告诉你，如果你想快点过上太平的生活就给我让开！不然别怪我不客气了！老妇生怕守寡的儿媳妇被带走后孙子会活活饿死，只好挺身而出，官爷你把我抓走吧！我虽然年老力衰，但是我还可以为你们准备早餐。请允许我跟从你连夜赶回营去，赶快到河阳去应征吧！差役犹豫了一会儿，然后对手下说：“带走”。请等一下官爷，让我和儿媳妇再说几句话。差役不耐烦地说：“快点！”我听见老妇哭哭啼啼地对女子叮嘱了一些事，便和差役走了，那位女子也哭哭啼啼地望着窗外，目送着老妇渐渐消失的背影。

第二天早上，我只告别了老翁，就继续赶路，也不知那位老妇是否还能回来，唉！

篇9：石壕吏

清晨，杜甫与外逃一夜的老翁道别。之后，杜甫走在死寂的石壕村中。

枯枝。败叶。荒草。凄风。望着哀鸿遍野、民不聊生的景象，杜甫回忆起昨夜……

天黑了，杜甫走到石壕村，在一户农家借宿。

半夜，一阵急促的敲门声。官吏来捉人了。老妪让老翁赶紧逃走，老翁翻墙而去。老妪慌忙出门察看，正好撞见了官吏。一名官吏手握腰间的弯刀，那肥大的麻脸上，五官挪位，竖眉瞪眼的，满是凶神恶煞的表情；另一名手持长棍，满脸胡腮，眼睛里闪射着凶光，脸上浮出恶毒的狞笑。

官吏们直喊道：“快把你们家的男人叫出来，要出一个去打仗！”

老妪一边用那满布皱纹的手盖住自己的口鼻，一边带着哭腔说：“我的三个儿子都

在邺城防守。一个儿子托人捎信回来，另外两个儿子最近战死了。活着的人苟且活一天算一天，死了的就永远完了。”

官吏们不肯罢休，喊道“你家中就没有孙子吗！”

“只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，所以他的母亲还没有离去，但她出出进进没有完整的衣服。唉……”

“少废话，你家必须出一个男人打仗！”

“我虽然年老体衰，请让我今晚跟你一起回营去，赶到河阳去服役，还能够为军队备办早饭。”老妪无奈地哭泣。

“那赶紧走，别耽误时间！”官吏们狠狠地把老妪带走了。

凄风更加肆虐大地，使一截枯枝从枯树上断下，狠狠地砸在地上，不知道是什么鸟在低低地咳嗽着。战乱，依然蹂躏着大唐。

杜甫翻了翻身，思绪被打乱，隐隐约约听到了哭泣声，大概是老妪的儿媳。

眼前的路如一头野兽，它正在啃食着猎物，四周还堆满了白惨惨的骨架。杜甫不禁仰天长叹“大唐战火何时熄，天下苍生何时安！”

篇10：《石壕吏》

《石壕吏》

教学设想

理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵五首诗词是学习的重点和难点。

采取读读、议议、背背的方法教学。阅读强调整体感知，字面上的意思给予答题解惑，不必逐字逐句讲解；学生看不出的精妙之处要给予点拨，点到为止，不必深挖。引导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要注意各首诗词的写法。

安排两课时。

教学内容和步骤

第一课时

导入新课

古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。同学们应反复诵读．借助联想和想象把握诗词的意境，体会其中蕴含的思想感情。

龟虽寿

曹操

一、检查预习。

1．指名朗读全诗，教师订正或强调“骥””枥”的读法。

2．指名解释下列词语。

竟时烈士暮年不已盈缩之期养怡之福

二、简介背景。

这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统―天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽屈暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。

三、品味、理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。

1．齐读课文。

2．讨论以下问题。

①全诗的核心句是哪几句?表现厂诗人怎样的精神和气概?

明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一中国而继续奋斗的雄心壮志。

教师补充：诗人写这诗时53岁。故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要继续奋斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。他的“志”就是要统一全国。他认为统―全国符合历史的需要，所以决心为此奋斗终生。

②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己’的雄心壮志，为什么要写到“神龟”“腾蛇”?

明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句诗的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人?诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来决定呢?请从诗中找答案，并作简要分析。

明确：不是。“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”，说明人的寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养怡身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人这种积极的人生态度是十分可爱的'。他的千里之志，就是建筑在这一人生态度的基础之上的。

④这首咏志诗在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的精神和气概?

明确：先运用比喻后直抒胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈的气概。

3．自由朗读并背诵这首诗。

石壕吏

杜甫

解释下列加点的词语的意思

一何前致词新战死长已矣无完裙逾墙走语声绝泣幽咽登前途

―、检查预习情况。

二、简介背景：指导学生看注释⑦。

三、指名朗读课文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。

四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。

五、引导学生分析课文，讨论下列问题。

1．这首叙事诗按故事情节可分为几部分?

明确：开头四句为第―部分，写故事发生。第二部分从老妇致词起到叙家事结束，写故事展开。最后四句写故事结局，是全诗第三部分。

2．为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?

明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了。

第二课时

相见欢

李煜

一、解题：引导学生读注释①。

二、教师指导朗诵后范读课文。学生再自读。

三、引导学生品味语言。理解词的意境和词人的情感。

1．“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境?

明确：“无言”，“独上”，让人看到一个孑然一身，“斯人独憔悴”的孤影。由此可以想见其人处境的孤寂，心境的萧索。

2．二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么顺序写景，景中渗透了一种什么心情?

明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门紧锁。这些词中人眼中之景。无不笼上冷落凄清的浓郁的色彩．虽没写一个“愁”字，但寂寞哀愁之情自见。

3．第三句中哪个词是传神之笔?请说说它的妙处。

明确：“寂莫”者，非梧桐深院。乃人也：被“锁”。非“深秋”。亦入也。人间秋色，无所不在。如何能锁住!这一个“锁”字，是传神之笔。是词中小人“以我观物，故物皆着我之色彩”所产生的主观印象。被锁于深院主之人悲愁无尽。只有“清秋”相对，怎能不深感寂寞。

以上三句是词的上阕。指导学生自读，背诵上阕，体会景中愁情。

4．下阕与上阕相比。在抒情方式上有没有不同?

明确：上阕寓情于景，下阕借助比喻直抒离愁。

5．“离愁”是抽象，难以言状的．为何词人能将它写得如此真切、深刻?

明确：以“剪不断。理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。因“丝”与”思”谐音的知识，广泛包容．方能才思不断，新水长流。

四、小结：这是广首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题．获得新知而大有收益；提

篇11：石壕吏

石壕吏

一．题解：

1．作者简介：

杜甫（712~770），字子美，别号少陵，唐代伟大的诗人，原籍襄阳。他和李白并称“李杜”，代表着唐代诗歌的两座高峰。少年时刻苦读书，具有宏大的政治理想，曾到河南、山东、江苏、浙江一带游历。中年以后来到京城长安，希望能抒展自己的政治抱负。安史之乱起，任左拾遗，有很多时间在兵荒马乱中流亡。公元759年，到达四川，在成都定居过一个时期，曾担任过工部员外郎的挂名差使，因此人称“杜工部”。公元768年，他离开四川，在湖南、湖北一带漂泊，最后病死在湘江舟中。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的荒淫残暴，提示了社会的.矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。

在艺术上，他各种诗歌体裁都运用得非常成功，表现手法丰富多彩，风格沉郁悲壮，语言瑰丽精练，成为我国古代现实主义的诗歌的高峰，在文学史上起着继往开来的作用。其代表作品有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。有《杜工部集》

2．背景介绍

领读注释①

二．范读课文

1．正音：

逾墙走邺城戍老妪泣幽咽

2．学生读课文

三．参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释。

四．按事件的发生、发展和结局给课文分段。

五．分析：

1．这首诗中刻画了哪两个主要人物？

2．叙事的线索是什么？

3．.写作方法？

（1）围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

（2）明写和暗写相结合。

（3）条理清楚，结构完整。

作业：改写成记叙文。

改写要求：1．人称：第一、第三都可

2．变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。

3．人物不变。

4．顺序不变。

5．主题不变。

6．联系背景，构建生活场景。

注意事项：7．字数不少于500字。

99．6-21集体备课

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篇12：石壕吏

如今是局动荡，各处都征抓壮丁，虽然我身为政府官员，但都没有实权也险些被抓，为了安全我准备投宿石壕村。

结果正赶上差役夜里来抓人，于是我躲了起来。只看见差役来到一家居民门口大喊到：有没有人快出来。于是这家老头翻墙逃跑，躲了起来，而老夫人则出门去应付差役。差役大喊道：一家有没有男人了。老妇人被这一声吓的啼哭了起来说：我本有三个儿子，都在前线，今天小儿子来信说大哥二哥都死了。那你家还有没有别的人了差役问。老妇人说：家里还有一个小孙子，刚刚满月。所以儿媳妇也在这里。可他进进出出连条裙子都没有。差役大声吼道：你家老头呢？说这话时差役面孔狰狞。

因为害怕，老夫人脸上不光有泪水还添了几滴汗水，过了许久老妇人才吞吞吐吐地说：我的老伴半年前就已经死了，而家里有刚刚满月的孙子，起你们不要捉走我的儿媳。差役说：可我们没办法交差呀。老妇人说：我跟你们去前线，虽然我已年老色衰，但身体还是好的，还可以给战士们做饭。差役一听也对，就让老妇人准备明天起程。差役走后老头出来了，脸上满是愧疚与自责。

老夫人便安慰老头，他们说话到很晚，老妇的心里非常痛苦。老妇人静静等着第二天的到来。第二天老妇背上行装登上了去前线的路。

篇13：石壕吏

太阳公公经过了一天的劳累，下班了，只留下淡淡的余光一在天空中，鸟儿要回家和家人团圆了，这时有差役，在抓人，老公公翻墙走了，老婆婆，出门看。

差役的喊叫是那样的凶狠，老妇人哭的是那样的悲伤，老妇人含着眼泪说:“我的三个儿子在邺城防守，一个儿子捎信回来，两个儿子刚刚战死，活着的人，活一天是一天，而死了的人不会复活了，我家都没有人了，只有一个还在吃奶的小孙子和他的妈妈，家中没有一件不破的衣服，我虽然老了，但是请让我跟你回去，为部队准备早餐。”

老妇人的声音断断续续，夜深了，老妇人已不在再哭泣，但风吹动树枝的`声音，仿佛是在替老妇人若哭泣，空气中弥漫着一种悲伤的气氛，惨淡的月光洒在每个人的脸上，远处的一声鸡鸣显得的格外刺耳，诗人天明赶路的时候，老妇人已经走了，只留下老头正望着门口呆呆的出神。

篇14：石壕吏

在一个傍晚，我投宿在名叫石壕村的一个小村庄里。这里的房子鳞次栉比，不料碰上差吏在抓人。我躲在房后偷偷地看着。

这时，只见一个老头慌忙的翻墙逃跑了，身边的老妇人急忙出门查看。

差吏大声的吆喝着：“给我吧这家的男丁统统抓走一个不留”老妇人哭的非常伤心不停地用衣袖去擦拭眼泪。

这时，我看到老夫人走到差吏面前说道：”我的两个儿子都在邺城防守。一个儿子托人捎了封信来，令外两个儿子最近作战阵之。我们活着的人苟且偷生一天算一天，死了的人就永远活不了了。“老妇人擦了擦眼泪继续说道：”我们家里再也没有别的男丁了，就只剩下一个还在吃奶的孙子。就因为有孙子在，所以儿媳还没有走。但她出出进进却没有完整的衣服。

“老妇人说到这里哽咽了一下：”老妇我虽然老了，但我会烧茶做饭。请让我跟你们回营吧现在赶到河阳去服役，还能够为军队备得早饭。

到了深夜。说话的声音没有了。似乎还能听到有人低声的哭。我默默地走了。

天亮我启程赶路的时候，看见那老头低声的哭泣，我只能与那老头道别了。

篇15：《石壕吏》的说课稿

一、说教材：

《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。

《石壕吏》语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、说目标及重难点：

结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际情况，我将这节课的目标确定为：

1、通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感。

2、有感情地朗读和背诵课文。

3、培养关注现实、关注民生的人文素养。

结合学生的`实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：

教学重点：理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。

教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。

三、说教法：

1、朗读法：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

2、激趣法：为了调动学生的学习兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

3、合作探究法：在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：(1)自主。学生在课下自主预习，自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。(2)合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？如何理解作者的沉默？

四、说设计：

（一）导入新课：

1、激趣导入：展示对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？（设计意图：引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。）

检查背诵上节课学的《春望》——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）

2、简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三别”等传世名作。（设计意图：介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺平道路）

（二）朗读诗歌

步骤：听朗读录音——自主朗读——小组朗读——展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。）

（三）复述故事

课文为我们讲述了一个怎样的故事？请尝试用第一人称进行复述。在此基础上，理清这首叙事诗脉络。

明确：本文主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差役抓走。

（设计意图：在故事复述中走进文本，与文本进行交流。既锻炼学生的语言概括能力，又能引导学生更好地理清文章的内容及写作脉络。）

（四）解读诗歌