高中英语写作课教学设计（精选12篇）由网友“Morida”投稿提供，下面小编给大家整理后的高中英语写作课教学设计，希望大家喜欢!
篇1：高中英语写作课教学设计
为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：
1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。
2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。
3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。
通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的`学习策略，体会交流思想和共享知识的乐趣。
我以一个教学案例来谈谈我的认识和感悟。
这堂课我主要是教会学生写作技巧，并以国家教育部要求学生参加中长跑锻炼为题进行练习。具体过程如下：
一、学情分析
英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
二、Teaching Contents 教学内容
正反观点类作文，以国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动为题
三、Design of Teaching Objectives 教学目标设计
1.Knowledge ability 知识目标
To know the skills of writing.
2.Ability goals能力目标
Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.
3.Learning ability goals 情感目标
Enable the students to know the importance of doing exercise.
四、Teaching Important Points(教学重点)
The skills of a good composition
五、Teaching Difficult Points(教学难点)
The practice of different sentence patterns
六、Teaching Methods(教学方法)
Task-based method(任务型教学法)
七、Teaching Aids:(教学辅助手段)
1.A blackboard
2.A projector and a computer for multimedia
八、Teaching procedures (教学过程)
Step I Greeting and leading in (3 minutes)
T: What makes a good composition?
(Let students think about these questions and show their ideas.)
Step II Pre-Writing (10 minutes)
T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.
T: 2.ask them a question again， what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.
Step III. While-Writing (20 minutes)
最近，国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动：建议小学生每天跑1000米，初中生1500米，高中生米。对此，有些人表示支持，有些人表示反对。请你根据以下材料，写一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”为题的短文，谈谈你的看法。
注意：
1．词数150左右。
2．对所给要点，逐一陈述，设当发挥，不要简单翻译。
Step V Group work (3 minutes)
给学生一张评分表，让同学们互换作文，严格按照评分表上的给分点进行互评。
Let’s improve it:
Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）总结和布置作业 （1分钟）
Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.
教学反思：
1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间，学生与教师，学生与学生彼此交流，提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。
2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：
一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；
二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。
3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。
4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。
5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。
篇2：高中英语写作课教学设计
教学目的：教会学生用英语准确表达表格中涉及的要点。
教学重点：引导学生根据表格中的中文要点，由词成句，由句成文。最后适当使用连接词，组句成篇，实现用词准确，行文流畅。
教学辅助手段：电脑(或实物投影仪)
教学方法：讨论法
教学步骤：
一、介绍书面表达六步法(Introduction)
1.仔细审题，确立主题，明确要求。
2.围绕主题，提炼要点，编拟提纲。
3.分析要点及提纲，提炼关键单词和短语。
4.恰当使用句型，连词成句。
5.恰当使用连接词，组句成篇。
6.规范誊写
二、呈现学生得分情况(Presentation)
反映出学生得分差距，引起学生共鸣：希望在作文上获得提高。
三、讨论(Discussion)
1.写作人称为第三人称和第一人称，词数150词左右，时态一般现在时。
2.明确要点，确定核心词、词组、句型。
(要点“你的看法”：鼓励学生畅所欲言，激起课堂高潮。)
四、呈现(Presentation)
1.高考英语写作关键：
A.学会使用较高级词汇。
B.学会使用较丰富的句式。
C.学会使用恰当的连接词。
2.呈现学生作文中出现的典型句子。要求学生用高级词汇、高级句型进行改写，加以完善。
3.展示挖空后的范文，要求学生填入适当的关联词，并指出范文中的精彩之处。
五、反馈(Feedback)
1.学生修改作文，互查互改错误。
2.教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类(如：名词复数、动词时态、介词等)，引起学生的重视。
六、提高书面表达建议：(Suggestions)
1.准确记忆单词。
2.掌握足够的语言知识点，如构词法，语法知识等。
3.经常进行写作练习。
4.适当背诵作文参考答案。
5.大量阅读。
七、作业(Assignment)
发给学生另一篇体裁相似的书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。
篇3：高中英语写作课教学设计及反思
一. 学情分析
英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
二.Teaching Contents 教学内容
正反观点类作文，以国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动为题
三.Design of Teaching Objectives 教学目标设计
1.Knowledge ability 知识目标
To know the skills of writing.
2.Ability goals能力目标
Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.
3.Learning ability goals 情感目标
Enable the students to know the importance of doing exercise.
四.Teaching Important Points(教学重点)
1.The skills of a good composition
五.Teaching Difficult Points(教学难点)
1.The practice of different sentence patterns
六.Teaching Methods(教学方法)
1.Task-based method(任务型教学法)
七.Teaching Aids:(教学辅助手段)
1.A blackboard
2.A projector and a computer for multimedia
八.Teaching procedures (教学过程)
Step I Greeting and leading in (3 minutes)
T: What makes a good composition?
(Let students think about these questions and show their ideas.)
Step II Pre-Writing (10 minutes)
T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.
T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.
Step III. While-Writing (20 minutes)
最近，国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动：建议小学生每天跑1000米，初中生1500米，高中生米。对此，有些人表示支持，有些人表示反对。请你根据以下材料，写一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”为题的短文，谈谈你的看法。
注意：1．词数150左右。
2．对所给要点，逐一陈述，设当发挥，不要简单翻译。
Step V Group work (3 minutes)
给学生一张评分表，让同学们互换作文，严格按照评分表上的给分点进行互评。 Let’s improve it:
Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）总结和布置作业 （1分钟）
Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.
教学反思：
1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行
写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。
2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。
3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。
4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的.整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。
5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。
篇4：高中英语写作课教学
英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法：
高中英语写作课教学
一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯
针对我校学生基础差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。
二、注意平时积累词汇，打好写作基础
平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。课下注意收集各种体裁的写作 篇章结构以及开头结尾常用的优美句型。
三、练习写作的句式变化，进行专题指导
写作水平的提高非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，教师要进行针对性的写作方法指导。首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵活。英译汉练习让学生写出课文中的重点句子——利用单元词汇进行造句练习——缩写课文——改写课文——仿写课文——写与课文相关的短文。其次，讲解写作步骤：审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿。并注意写作中记叙文的五个W(what---who---when---where---why or how)。最后，提醒学生注意写作规则和标点符号的使用，并把高考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。
四、真实客观的评价，批改欣赏得法
对于学生习作的批改，有两种途径，一是教师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改进的建议和今后要注意的问题。二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正提高。教师应及时反馈具有共同性和倾向性的错误，并把优秀作文展示出来，激励优秀学生，鼓舞其他学生。
写作高分技巧
一、背诵+默写+仿写
step 1 背诵
其实，想要提高英文写作水平，无非就三大方法：多读、多背、多写。读是用心读，在阅读文章时及时将看到的精彩词汇、词组、句型记录下来，并在写作中反复运用积累下来的表达。
背诵确实是提高英语实力和考研分数的最好办法，但这个背并不是死记硬背，尽量结合译文，理解之后再背诵。前期背诵，肯定会很痛苦，很难背不下来，但如果能一直坚持下去，背诵速度会有一个明显的提高。
step 2 默写
背诵之后一定要记得默写，很多同学在完成背诵这个环节就不再进行下去。默写才能检验你真正记住了多少。大作文尽量在15分钟内默写完成，小作文默写尽量控制在8分钟以内。
小编建议大家范文只背一遍就好，多多默写几遍。每次默写之后，要仔细对比原文，并用红笔认真修改拼写、标点及语法等方面的错误，找出自己的写作弱点。
step 3 仿写
在掌握范文之后，可以尝试去写一篇话题相似的作文，尽量使用刚刚背过的词汇、词组和句型。
在经过不断地背诵、默写后，仿写一些主题相似的作文就会变得容易起来，等到考场后，自然能够灵活使用范文中学习到的词组、句型以及语法等。
二、语言>结构>内容
No.1 语言
对于阅卷老师来说，在看到一篇考生作文时，他们最看重的是语言水平。同时，语言水平也是考生最薄弱的地方。
语言有两大评分标准：1.用词和句型没有太多的严重错误，可取得写作及格分(小作文6分+，大作文12分+);2.用词和句型富于变化，可取得写作高分(小作文8分+，大作文16分+)
No.2 结构
结构即文章的逻辑性。不同于中文，英文写作比较注重逻辑的严谨性。大家在写作文的时候，可以采用总-分-总结构。
大作文每段首句一般为主题句，其次为两至三句的描述或论证。首段一般是图画或图表的描述，第二、三两段一般为观点的论证。最后一段为小结，概括论证。
No.3 内容
内容即观点或思维。内容上有三大要素：论点、论据和论证。论点即文章的中心思想，一般放在第二段首句及第三段首句;原因、例证等具体论据以及因果、分类等论证出现在第二、三段。
三、书写工整!卷面工整!字迹清晰!
根据考研英语大纲的“评分原则及方法”，如果英语作文书写较差，影响到阅卷，将分数降低一个档次。如果书写较好，小作文直接加2分，大作文直接加4分。作文卷面书写较好，涨6分以上并不是难事。
所以说，大家在写作文的时候一定要注意卷面干净，即使英文写的不好看，也要写清楚，写整齐，保证卷面的整洁度。
篇5：浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学
文/胡 云
摘 要：英语课是高中的一门基础课程，也是高考必考的科目之一。而英语写作在整个高考试卷中占很重要的分量。目前，许多考生害怕写作，甚至考试时一遇到写作就头疼。面对这种情况，高中英语教师也一直都在寻找解决的良策，结合高中英语教学内容来寻找加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。
篇6：浅谈高中英语写作教学
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。目前，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，来加速我国的现代化进程，使我国在国际事务中发挥更大、更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。目前，我们英语教师正担负着实现上述目标的重大使命，我们应努力扛起肩上的胆子，为祖国培养实现现代化的高素质外语人才。
目前，在高中英语教学中，大多数教师都认识到了听、说、读、写四方面技能的重要性，而很多教师在教学过程中只注意对这几方面的培养，从而忽视了对英语写作的指导和训练，我们在高考成绩统计表中也会发现，大部分学生选择填空都做得很好，而书面表达却丢了很多分。有的学生甚至写的是中式英语，这就严重导致了读与写的失衡，使学生的英语综合素质难以提升。那么高中英语教师怎样用科学的方法来提高学生的写作水平呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己对解决这一问题的`看法。
一、重视学生词汇与句型的积累
英语写作是离不开词汇和句型的，它们之间是鱼与水的关系，英语写作如果离开词汇与句型，学生的想法和观点就不能表达出来。而即使勉强表达出来，也不可能观点明确、语言流畅。所以教师在常规的教学过程中一定要重视对学生词汇和句型的积累。在积累时教师不能采取传统的教学方法让学生死记硬背，让学生机械地写十遍甚至二十遍，而是要结合新课改理念，选择一些科学有效的方法让学生轻松愉悦地记住相关词汇。例如，可以在课堂上通过小组比赛的形式强化学生记忆，这样，学生在有趣的比赛中就能把词汇记得更牢。至于句型，我认为，教师首先应该让学生学会怎样写简单句，通过简单句的练习打好学生的基本功，然后，结合学生的掌握情况再一点一点地提高，循序渐进，学生掌握了简单句的写法后，我们再对其进行并列句和复合句的练习。在句型的积累上，切不可贪心，一定要一点一滴进行，否则，后期的训练可能就是徒劳。等训练的时间久了，学生积累的词汇量多了、句型多了，写作也就变得容易了。
二、营造课堂氛围，提升学生学习的积极性
俗话说，兴趣是最好的老师，学生在学习某一项知识时，只有对其产生兴趣，才能主动地学习。对英语学习也是如此，我们都知道，大部分高中生都认为英语学习是所有学科中最难的学科，尤其是一到写作，学生更是发愁。为此，教师在教学过程中一定要营造课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，把英语写作学习变成英语学习中最有魅力的部分。教师在写作教学中可以通过开展多种有趣活动来激发学生的学习兴趣，提高表达能力。例如，在课堂上可以通过英语对话或演讲的形式来训练学生的口头表达能力、语言运用能力。教师在对学生作文进行评价时可以尝试让同学间互相批改。这样，可以充分调动学生参与的积极性，大家在互相争论中也会迸发出更多的火花，不仅让学生了解了自己的不足，而且还可以从中学习他人作文中的优点。通过这些有趣活动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更让学生在活动中轻松地学习写作，实现学以致用的教学效果。
三、构建评价体系，提高学生的写作能力
每个学生的先天资质不同，每个学生的后天学习效果不同，他们对语法、句型的掌握与应用程度也不同，写作的水平也不尽相同。我们教师要尊重每个学生的生活经验和个性特点，尊重他们在学习过程中的不同学习方法和他们在学习过程中取得的成果。长期以来，我们教师在评价学生对知识的掌握情况时，常常过度地追求完美，从而忽视了学生的内心承受力，导致一些学生对学习失去了信心。所以，新时代的英语教师在英语写作的教学过程中，一定要建立合理的评价体系。例如，在对学生的作文进行评价时，一定要摒弃传统的作文批改方式，应对学生交上的作文当面批改，对作文的优点一定要给予口头表扬，树立学生学习的信心。同时，要指出作文存在的不足，并引导学生了解自己错误的原因。当在课堂上练习口头作文的时候，教师一定要时常用一句暖人的话、鼓励的目光给予学生以肯定，肯定学生的表现、肯定学生富有创造性的语言、肯定学生的语言组织能力等，通过这样的评价体系，激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作能力。
总之，当今世界英语已经成为了一种国际性语言，其用途之广是可想而知的。我们高中英语教师，要不断提高自己的素质，在教学过程中不断总结教学方法，提高学生的口语交际能力，提升学生外语学习的综合水平和整体素质。
参考文献：
［1］王文宇，文秋芳。母语思维与二语写作：大学生英语写作过程研究［J］。解放军外国语学院学报，（04）。
［2］杨自俭。再谈“两张皮”问题［J］。外语与外语教学，（10）。
（作者单位 海南省屯昌县屯昌中学）
篇7：高中英语写作教学初探
高中英语写作教学初探
高中英语写作教学在高中生学习英语学科知识中有着十分重要的意义,<课程标准>更是突出了英语写作教学在高中英语教学中的重要地位.本文探讨了高中生在写作中存在的'问题,并在此基础上提出了提高英语写作能力的教学对策与途径.
作 者：王艳 作者单位：灌云县陡沟中学,江苏,灌云,222211 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：高中英语 写作教学 问题 对策与途径篇8：《写作指导课》教学设计
教学目的：
1．使学生了解什么是想象和联想；
2．认识想象与联想在写作中的作用及其重要性；
3．能够在写作中正确运用想象与联想。
教学重点与难点：
使学生明确想象与联想的含义，能够在写作中进行恰当的想象与联想。
教学时数：
一课时
教学内容与过程
（封面）精鹜八极心游万仞
——想象与联想①
课前导入:
想象与联想是人类的两种主要的思维能力，尤其在写作中学会正确地进
行想象与联想，会使我们的思路开阔，文章含蓄隽永。今天我们就来学习在写作过程中如何进行想象和联想。
一．下面我们就来做一个小练习：
1.根据屏幕上杜甫的诗句描绘心中的画面请同学们来展示自己的图画并简述自己的构思设计（大约五个学生：孟群霍梦珍乔爽郭建郭倩颖）
2.展示扫描画面②
师：以上几个同学的画面，以及屏幕上的画面都是根据同一首诗作的，但画面内容互不相同，为什么呢？
生：因为每个人对这首诗的理解是不同的，画面带上了自己的主观色彩，所以作出来的
画互不相同。
3．展示CAI画面③
《二十岁的坦白》我的将来到底是什么样的，本人没有经历过，只能是自己纯粹的想象。作者用过这样的设想给自己的生命画上美丽的结局。
4．展示CAI画面
李白《梦游天姥吟留别》④
诗人用极度夸张的方式描绘了洞天仙境的辉煌灿烂及光辉耀眼，给人如
临其境之感。
师：以上我们根据诗句构思画面，设想自己的未来，这样的思维过程就叫做想象。
想象：是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。⑤
想象还可以分为创造想象和再造想象。
如：李白没有见过神仙集会，那么他所描绘的彩虹的服饰，老虎鼓瑟，鸾鸟驾车的情节都是他独创的，那么这样的想象相对于李白来说就属于创造想象。当我们读了他的这首诗后，也做了一个梦，梦到诗中描绘的神仙形象，对我们而言，这种想象就属于再现想象了。因为我们想象的依据是诗人的描摹，我们接受了这样的语言信息。
5．请同学根据提示口头作文（三分钟）
描绘一下之后我们全班聚会时的情景
①同学们的语言、动作
②见面时激动的情绪
③年龄的变化
④身份地位
二．关于联想
联想集团有这样的广告语：联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。由此我们可以体会到“联想”二字的分量。在文章中进行丰富的联想可以深化文章的主题。联想这种思维过程在写作中往往体现在象征手法的运用。
问：请同学们思考茅盾先生的《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》，在文章中作者如何运用联想的？
答：作者由黄土高原上倔强生长，挺拔向上的高大的白杨联想到北方的抗日军民。
问：为什么由树想到人？
答：他们之间存在着相似的地方：不畏惧恶劣的环境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力争上游，这些精神与北方抗日军民的精神是一致的，所以引发了作者的联想。
问：那高尔基是如何联想的？
答：由狂风暴雨来临时在海面上高傲的飞翔的海燕想到了在革命激流中进行无畏斗争的无产阶级革命者。由躲在崖下的海鸭和企鹅，就想到了革命中的那些软弱者和投降者。引发作者进行这样联想的原因就是它们之间有相似之处。
师：还比如鲁迅先生的《拿来主义》，有什么都是“送去”想到了“拿来”，这也是一种联想；还比如鲁迅先生在《故乡》里描写：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的闰土不禁想到了带着银项圈，拿着钢叉在月夜下捕獾时聪明伶俐，面色红润的少年闰土等等。类似的还有(请学生补充：豆腐西施杨二嫂，祥林嫂前后形象的对比)
展示图片，推测人物⑥
师：这样的思维过程就叫做联想。
联想：就是由当前的'某一事物想到另一事物，或右加观念想到一观念的心理过程。⑦
由于事物间存在着不同的联系，所以联想已有不同的方式。
同向联想
联想
反向联想
师：综上所述：我们可以体会到想象与联想之间的区别就在于：一个是创造了新形象，一个没有创造新形象，而且由此及彼。但我们在思考的过程中，二者往往是紧密相连，不可分割的。爱因斯坦曾说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”⑨
我国古代文学家刘勰在谈及想象和联想时也说:
“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”⑩
三．练习
1.根据下面画面进行想象和联想
出示《夜宿山寺》的画面：⑾
问：仔细体会这幅画面，你认为它描绘了一种什么意境？此种意境会让你联想起那一首诗？
2.看挂历
观察这幅画面它引发你那些想象和联想？哪国的建筑风格？这么高级的住宅和私家车，主人是干什么的？
3.以“墙”为话题进行想象和联想
有形的
墙
无形的（心灵的隔膜，人与人之间的关系）
（附：①--⑾为所展示的图片）
篇9：《写作指导课》教学设计
教学目标：
1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。
2、理解心理活动描写在叙事性文章中的作用。
3、学习几种常用的心理描写方法。
教学重点：
理解心理描写的作用，学习心理描写的方法。
教学难点：
运用所学方法具体、生动地刻画人物心理活动。
教学方法：
讲授、探究、交流、练习
教学准备：
搜集心理描写的精彩片段材料
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，预备素材
1、引导学生回忆小时候玩“击鼓传花”的游戏时的感受和发考卷时的感受。
2、师小结得定义：心理活动描写就是把人物的思想感情、心理活动用文字描绘出来。
二、赏析心理描写片段，感知其作用
1、学生将课前准备的精彩片段在学习小组内进行展示、交流，揣摩这些描写有什么作用。教师巡视。
2、教师出示欧亨利的《警察与赞美诗》中对索比的一段描写：
索比对自己的马甲从最下一颗纽扣之上还颇有信心，他修过面，上衣也还够气派，他那整洁的黑领结是感恩节时一位教会的女士送给他的。只要他到餐桌之前不被人猜疑，成功就属于他了。他露在桌面的上半身绝不会让侍者生疑。索比想到，一只烤鸭很对劲——再来一瓶夏布利酒，然后是卡门贝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄烟。一美元一只的雪茄就足够了。全部加起来的价钱不宜太高，以免遭到咖啡馆太过厉害的报复；然而，吃下这一餐会使他走向冬季避难所的行程中心满意足、无忧无虑了。
学生读后师引导：这段描写让你感受到了索比什么样的心情？（急切希望去监狱、为自己的计谋得意、胜券在握）比较一下，这样写和直接写“索比是多么希望能去监狱啊”有什么不同的表达效果？
3、在以上基础上小结心理描写的作用：直接深入人物心灵，揭示人物内心世界，表现人物丰富、复杂的思想感情，增强文章的感染力，有时也能为主题服务。
三、结合教材例子学习心理描写的常用方法
1、内心独白
例：《一夜的工作》中“我”目睹了周总理一夜的工作后写道：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”
2、通过动作、神态、语言等刻画
例：《儒林外史》中对严监生临死前的一段描写,脍炙人口,千古绝唱。说严监生临死之时，伸着两个指头，总不肯断气。几个侄儿和些家人都来讧乱着说，有说为了两个人的，有的说为了两件事的，有的说为了两处田地的，纷纷不一；只管摇头不是，赵氏分开众人，走上前到：“爷，只有我能知道你的心事。你是为那灯盏里点着的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时没了气。”形象生动地表现了他担心浪费的心理，也使他“吝啬”的形象跃然纸上。
3、梦幻描写法
例：《卖火柴的小女孩》中几次写小女孩擦燃火柴看见奶奶的幻想，突出表现了小女孩渴望温暖、关爱的强烈愿望。
4、景物衬托法
例：《羚羊木雕》中“我”被父母从好朋友万芳那里要回贵重的羚羊木雕后，走在路上，觉得月光都是冷冷的，表面写景，实则写“我”极度难过的心情。
四、习作指导、练习
以考试后发卷时自己的紧张为例，试用以上所学方法进行片段心理描写。写后交流，点评。
五、课堂小结（心理描写的作用、方法）
六：布置作业：试描写国庆假放学前自己的心理活动。
反思：
现在，不少学生都不喜欢写作文，无话可写，为完成任务写出来的文章往往也是干巴巴的。这节课我结合教材例子的分析和学生的生活体验，帮助学生了解了心理描写的作用和方法。因联系了学生的生活实际，学生积极主动，气氛活跃。通过赏析名篇名段，学生感受到了心理描写在增强文章的形象性、生动性方面的作用，收获挺大的。
篇10：高中英语写作课中写作活动的设计和思考
高中英语写作课中写作活动的设计和思考
关键词：高中英语；读写结合；写作活动
英语写作能力作为听、说、读、写四项重要的语言技能之一，它着重体现了高中生的语言运用能力。据调查，高中阶段的英语教学几乎未安排专项的写作课程，而写作能力又是英语高考试题中考查的重要内容之一。所以探讨高中英语写作教学，提高学生的写作能力尤为重要。
本文主要设计了一个写作教学课例，详细的阐述了笔者在写作课中的设计思路，其写作活动具体为写前，写中，写后，教师总结。
一、写前
外语学习的目的就是培养学习者的语言输出能力，而要保证学习者有效地进行语言输出就需要学习者大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，不断地积累语言知识来保证学习者的语言输入量。写作是语言输出，阅读是语言输入，写作和阅读紧密相关。研究表明，写以读为基础，只有读者大量阅读（语言输入），才能为写作（语言输出）做好充分准备（邵金荣，）。所以笔者将写前活动设计为范文阅读活动以帮助学生获得大量的语言输入。其中包括范文的选择和运用。
（一）范文的选择
写前为范文阅读过程。阅读材料选择得当是英语写作成功与否的关键。所以要精选范文，保证所选范文语言地道有趣，贴近高中生的生活。范文可以是学生正在学习的教材的内容，也可是是教师精心挑选的课外读物的内容。其次，范文的语言应该符合学生的实际英语水平，语言上要难度适当。因为决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣的、比学习者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的运用
范文的运用就是通过阅读范文来分析并挖掘范文的主题，结构框架和语言。
1．快速阅读，辨别范文的主题和结构框架。教师可以设计好与范文主题和结构框架相
关的问题，让学生带着问题有目的性的去阅读范文，然后进行提问来检验学生的阅读效果。
如若学生对范文结构框架的梳理有不足，教师可以逐步引导以指导学生如何梳理范文的结构框架，为以后的写作训练打下基础。
2. 挖掘范文
（1）反复阅读范文，挖掘句子之间的内在联系，深刻体会范文的连贯性。教师可以让学生进行小组合作讨论，让学生自己去挖掘句子之间的内在联系，这样可以让学生深刻的理解连贯性在作文中的重要作用，然后教师再进行点播。
（2）认真阅读范文中的每个句子，欣赏并学习范文中优美的语言。教师可以让学生自己去范文中挑选优美的语言并进行鉴赏，这样可以让学生能够主动地去学习范文中的高级词汇，优美句式。此外，教师也可以根据学生挑选的优美句式让学生仿写，以加深学生对优美句式的理解并准确运用，然后教师对其加以指导。
二、写中
在此阶段主要以小组合作的方式确定每组的写作主题，体裁，结构框架，语言，列提纲并撰写初稿。
（一）确定主题
教师可以将全班分成学习小组，以组为单位让其确定其写作的体裁和主题。体裁的确定应该与范文体裁一致，这样学生可以将范文阅读过程中学到的结构框架知识应用到自己的写作过程中。主题的选择可以是最近正在学习的课本中的内容，如外研版必修五第五模块的主题sports也可以是课外的学生感兴趣话题如LiYong等。
（二）搜集内容素材
内容素材是写作的关键，学生确定写作主题后，可以在教材中、课外读物或者是网上搜集与写作主题相关的内容素材。小组中每个成员至少搜集一篇素材，整理出与写作主题相关的内容。然后小组成员分享整理出的内容素材，为下一步撰写初稿奠定内容基础。
（三）列写作提纲
确定主题和内容素材后，教师鼓励组员进行讨论，发表自己的观点，确定写作的段落层次，前后顺序和相关细节。组员讨论达成一致意见后，列出写作提纲。并将此提纲交给教师审阅，如有不足，教师要提出修改意见。如想法独特新颖，教师要加以表扬。
(四)整理语言素材
作文的内容由语言来体现，语言优美与否是评价作文好坏的关键。而优美的语言则要求学生在作文中多用短语少用单一词汇，多用复杂句式少用简单句。在此阶段，教师再次鼓励小组成员认真思考作文中会用到的短语和复杂句式。最后由小组长整合高级词汇和复杂句式供小组成员相互学习。
（五）撰写初稿
在此阶段，学生为之前草拟的写作提纲填充优美的语言内容，保证句与句，段与段之间的有效衔接，完成草稿，进一步修改，最终完成初稿。
三、写后
在此阶段，学生首先将初稿交给教师进行审阅，教师提出修改意见后，学生自行修改。然后，学生再将初稿交给同伴，同伴评改作文后，学生再次自行修改，确定终稿，最后再次交给教师审阅。
（一）教师初次审阅阶段
教师对学生作文的结构框架、内容要点、语法问题进行审阅，并提出综合性的修改意见。同时教师用红笔勾画出学生作文中的亮点，包括新颖的内容和优美的句式。修改意见中应涉及学生的谋篇布局是否合理，内容要点是否全面，语法问题是否严重。这样教师将作文返回给学生时，他们既能按照教师的建议有效的修改作文，同时也能看到自己作文中的亮点，增强他们写作的信心。同时教师的批阅也能为下一阶段同伴互批奠定基础。一方面，学生看到教师的批改意见后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教师的批改意见为语法问题较多，学生就会着重关注同伴作文中的语法错误。另一方面，教师勾画出的亮点也可以供批阅此篇作文的学生进行欣赏和学习。
（二）第一次自我修改阶段
教师将作文返回后，学生根据教师的建议自行修改作文。如果问题较小，可以直接在初稿上修改；如果问题较多，学生需要修改并誊写作文，但是要把教师的批改意见和作文中的`亮点标注在新的作文上，以便下一阶段同伴可以有针对性地进行批改和学习。
（三）同伴互批阶段
此阶段可以四人一组进行，做到每篇文章由两人进行修改。教师可以将此阶段具体为两个环节，第一环节为批改，让学生找到同伴作文中的语法错误，标点符号错误，单词拼写错误，衔接词错误，句子表达错误等。批改人与被批改人共同讨论作文中存在的错误，并达成一致意见，这一阶段，水平较高的英语学习者能够提供更大的帮助（张漱梅，）。如意见不一致可以寻求教师的帮助。第二个环节让学生对同伴作文中的亮点进行赏析和仿写。
（四）第二次自我修改阶段
根据同伴互评阶段获得的建议，学生自行修改自己作文中的语法错误，标点符号错误，单词拼写错误，衔接词错误和表达错误的句子。再次誊写作文，并用不同颜色的笔对作文中修改过的地方做出标记，同时将教师初次审阅的建议，批改人的姓名一并标注在作文上，最后将作文交给教师进行最后审阅。
（五）教师最后审阅阶段
教师对修改后的作文进行最后的审阅，审阅过程包括以下几方面： 第一，检查学生在教师初次提出修改意见后是否认真修改自己的作文。结构框架，内容要点等是否符合作文的要求。第二，同伴互评的过程是否认真，学生是否能认真的批改同伴的作文，批改过程中是否有疏漏的语法错误，衔接词错误等，如有，教师用红色笔勾画出来，教师要根据不同学生英语水平的差异性及批改人的姓名来确定哪些同学认真地批改同伴的作文。此过程教师可以根据不同颜色的字体来辨别。第三，教师可以审阅学生在同伴互评后是否认真的修改自己的作文，学生的作文中是否有新出现的闪光点，如复杂句式的运用。如果有，则说明学生是从同伴互评过程中汲取了同伴作文的长处并学以致用。通过最后的审阅阶段，教师能够发现整个写作过程中的优点和不足。
四、教师总结
教师根据学生们的写作情况进行总结。教师要大力表扬在写作过程中表现好的小组或个人，如xx小组内容素材全面新颖，xx同学认真批改同伴作文等。同时，教师也应指出在整个过程中存在的不足，并提出改正建议。最后教师将最后审阅阶段挑选出的范文用多媒体的形式呈现，并带领全班同学进行鉴赏，一方面，被选中的范文起到表扬作者和批改者的作用，增强他们写作的信心。另一方面，也可以给其他同学指明正确的方向，为以后的写作训练奠定基础。
总之，在高中英语教学中，教师应该高度重视写作教学的重要性，逐渐地把写作教学纳入到英语教学中不可或缺的一部分。教师也应注意将课内课外的阅读材料结合起来，有计划、有层次地指导学生、坚持长期训练，通过以读促写的方式有效地提高学生的写作能力。
参考文献：
Krashen, S.1985. TheInput Hypothesis: Issues and Implications [M].London: Longman.
张漱梅.2012. 英语写作档案袋实施中的动态评价[J].教育评论，(2): 111-113
邵金荣.2014. 以读促写在高中英语写作教学中的创新应用[J].山东师范大学外国语学院报（基础英语教育），(6): 62-66
篇11：浅谈高中英语新课程写作教学
广州市白云中学 何文娟
内容提要 在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
关键词 高中英语课程标准 英语写作 写作问题 教学策略
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者结合人教版新教材模块5-7的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及存在的一些问题作一些探索，以适应新课改的需求。
一、新课程标准对写作的新要求
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1. 短文写作（日记、小故事等）；2. 实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3. 图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4. 接续完成文段；5. 写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
三、写作教学的策略
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
（一）培养学生学习写作的兴趣
“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
1．学生一进入高中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……
2．笔者还详细介绍了《英语写作课程》（Functional Writing）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。
3．在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信；并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。
学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。
（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
1．要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4．要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
5．要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think, just write what you can.”
（三）认真组织学生提高英语写作技能的教学
《高中英语课程标准教师读本》明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，笔者认真研究新教材，根据写作材料内容设计了一系列的教学活动，与如何提高学生的写作技能密切结合在一起。以下是笔者在具体教学实践中的主要教学流程：
构思阶段 写时阶段 评价阶段
*讨论主题，激活灵感；
*审图审题，明确要点；
*搜集素材，准备语言；
*阅读范文，注意结构。 *连句成文；
*选用连词;
*写提纲；
*仿写。
*自我修改；
*小组评价与修改；
*班级投映评价与修改；
*制作班级写作板报。
1．构思阶段――讨论为主，注意紧密结合
笔者认为，应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。
例如：
模块 7 Unit One Living Well 的单元话题是围绕“残疾”、“残疾人的生活”展开的，介绍残疾人积极进取的生活。笔者在教学写作中设计了下面的写作任务：
假如你的朋友小华在一次旅游中遭遇了车祸，并因此成了残疾人。现你写一封信给小华鼓励他顽强生活，并给出一些建议。
学生刚学习了“阅读部分”残疾人Marty Fielding的故事，对 Marty Fielding如何过好的生活是非常熟悉的。笔者设计的写前活动如下：
（1） 结合所学内容，讨论写作要点：
＊ 不要失去信心，有残疾并不意味着生活不美满。
＊ 不要闲坐着为自己忧伤。
＊ 实际上，有很多事情你可以干得好。
＊ 你可以跟朋友去玩，养些宠物，网上学习……
＊ 你可以从中得到很多乐趣。
（2） 讨论正文的主要结构： 第一段要开门见山讲写信的目的；
第二段要详细描述写作要点；
第三段要提出要求或呼吁等。
( 3 ) 讨论语言表达，从文中搜集素材
＊ I’m very sorry to hear that you had a serious accident last month.
＊ I heard you are very sad, and I’m worried about you.
＊ I’m writing to tell you… / in order to / so that you can …
＊ Don’t …
＊ Lose heart, sit around feeling sorry for yourself , give up
＊ There are many things you can do really well.
＊ Play with friends , raise pets, spend time with pets, study on the Internet …
＊ You can get a lot of enjoyment out of them.
＊ Look forward to your good news.
＊ I’ll help you whenever you need help.
又例如：
模块5 Unit Two The United Kingdom学习写作 My Hometown-----Baiyun District时，笔者设计了下面的幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。如：写前讨论家乡主题（地理位置、家乡特色、生活方式和人文历史），观察名胜图片激活灵感，分析写作要点并组织语言准备，学习写提纲和谋篇。（名胜古迹图片略）
幻灯片 1&2
幻灯片 3&4
幻灯片 5&6
经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映，学生明确了具体内容要点、具体事项；通过“一意多译”的方法，学生归纳了各种不同的表达方式；然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，可以写出完整的语篇来。学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。
2．写时阶段――仿写为主，注意文章整体性
模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用。笔者以模块6 Unit Four Global Warming教学写议论文为例，简单介绍教学过程：
(1) 分析文章结构：
第一段：开头点明话题。
第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。
第三段：归纳总结或发表评论。
(2) 归纳常用句型并造句:
*Opinions are divided on the question.
*People argue that… / They agree that …
*… hold the view/opinion that….
* … disagree / hold a different opinion that …
* first, second , third / on the other hand / besides / …
(3) 阅读范文: (NMET书面表达)
最近，你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是：公园要不要收门票？请你根据下表所提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。
60%的同学认为： 40%的同学认为：
1、不应收门票
2、公园是公众休闲的地方
3、如收门票，需建大门、围墙，会影响城市形象 1、应收门票，但票价不宜高
2、支付园林工人工资
3、购新花木
Dear Editor,
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether an entrance fee should be charged for parks.
Opinions are divided on the question. 60% of the students are against the idea of entrance fees. They believe a public park should be free of charge. People need a place where they can rest and enjoy themselves. Charging entrance fees will no doubt keep some people away. What is more, it will become necessary to build gates and walls, which will do harm to the appearance of a city.
On the other hand, 40% students think that fees should be charged because you need money to pay gardeners and other workers, and to buy plants and young trees. They suggest, however, fees should be charged low.
(4) 学习范文中的连词和主题结构: (黑体字部分)
(5) 仿写练习:
假如你叫李华，你校高三同学正在开展一场讨论，讨论主题是：高三学生要不要参加体育锻炼？请你根据下面所提供的信息，给某英文社写一封信，介绍讨论情况。
55%的学生认为 45%学生认为
1．应该每天进行体育锻炼。 1．锻炼浪费时间。
2．可以做早操、打乒乓球、打篮球，但不要时间太长。 2．锻炼使人疲劳。
3． 锻炼能增强体质，减少疾病。 3．运动后很兴奋，较长时间不能复习功课。
4．运动使大脑休息，使复习效果更好。 4．运动中可能会受伤。
注意：1信的开头已为你写好。 2词数100左右。
Dear Editor,
I’m writing to tell you about a discussion we’ve had about whether students of Senior 3 should take exercise.
3．评价阶段――鼓励为主，注意及时反馈与修改
写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，笔者在每次布置写作之后，一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和来源，然后及时在课堂上反馈。
评价有四种方式：
(1) 自我修改与评价
学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。
(2) 小组相互修改与评价
小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。
(3) 班级投映修改与评价
小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。
(4) 制作班级写作板报
要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选8篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。
学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。
总之，写作随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。
参考文献
1、中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社，
2、金莺 宋桂月 《高中英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社，2003
3、何安平《高中英语课程改革理论与实践》 东北师范大学出版社，
4、马晓梅 《英语写作提高与范文百篇》 西安交通大学出版社，
5、李斌宁 《英语学习经验谈》 北京大学出版社，1995
6、曲一线 张立新 《5年高考3年模拟 B版 英语》 首都师范大学出版社，
篇12：高中英语写作教学论文
高中英语写作教学论文
高中英语写作能力的培养作者/胡葵花
【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。
【关键词】高中英语；写作教学；语篇能力；培养
高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。
1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学
高中英语语篇连贯与衔接过程中，主要表现在语篇结构层面上，同时也是语篇的基本网络形式，语篇中的句子和话语都是通过一定的方式连接起来的。
在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat.Nosingle beat is characteristic of the music today.But each song hasan easily recognizable rhythm.As you listen to a song,your footusually starts to pick up the beat.Before long，(www.fwsir.Com)your entire bodyseems to be moving with it.Your head pounds with the beat，andthere is no room for thought.Only the surge of the music isimportant.In its own way，rock music is as dominant as theRock of Gibraltar.Its message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。
2.语篇段落发展与结尾教学
段落是英语语篇之本，同时也是构成基本 篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的.就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。
总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。
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