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教案：八年级语文上册教学设计

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教案：八年级语文上册教学设计（锦集18篇）由网友“无价值易怒用户”投稿提供，下面小编给大家整理过的教案：八年级语文上册教学设计，供大家阅读参考。

教案：八年级语文上册教学设计

篇1：教案：八年级语文上册教学设计

（一）课堂教学要求：

【教材分析】文章通过对一只八只腿的虫子、蜣螂、蚂蚁的描写，得出不要自以为是、盲目估算一切的结论，运用幽默的写作手法让我们在思考人类弱点的同时激发我们尤其是青少年走向自然、感悟自然。

【教学目标】1．把握文章内容，了解幽默手法在文中的运用。2．感悟文中作者对人类弱点的思考。3．激发学生走向自然，观察小动物的兴趣。【教学重点】把握文章行文思路，读懂文章。

【教学难点】理解文中作者对人类弱点的思考，学会反思。

【教学建议】

1．激情导入。前面我们学习了南帆先生的《蚂蚁》和马克・吐温先生的《辛劳的蚂蚁》，知道了他们其实是通过蚂蚁来写我们人类，今天我们要走近更多的小虫子，看看作者是不是也通过小虫子来写我们自己。我们今天一起――走向虫子。

2．作者简介。刘亮程，男，1962年出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的沙湾县一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字，大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》，该书在引起巨大反响，被誉为20世纪最后的文学景观。还著有诗集《晒晒黄沙梁的太阳》，散文《风中的院门》《库车》等。曾获“冯牧文学奖・文学新人奖”。现为《中国西部文学》编辑。批评家们对他给予了很高的评价：刘亮程是中国20世纪的最后一位散文家……他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的孤独无助，快乐和幸福。

3．检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。蜣螂（qiāng）铲(chǎn)喘(chuǎn)土坷拉(kē)

4．整体把握。指导学生快速阅读课文，疏理文章脉络。第1―3自然段：八条腿的虫子“慢慢悠悠地爬”。第4―6自然段：蜣螂“滚土块”。第7―13自然段：蚂蚁“搬干虫”。

5．具体研习。

（1）组讨论：这三只小虫子的行为是否如作者一开始说的“可笑”呢？明确：不是。对于第一只虫子，作者说到“这下该我为自己的眼光羞愧了，我竟没有看见指头底下还有路”。对于蜣螂，作者写道“……还是少管闲事。我已经有过教训”。对于蚂蚁，作者的感慨是“我这颗大脑袋，压根不知道蚂蚁那只小脑袋里的事情”。可见，刚开始是“看得可笑”，但到最后我们可以感受到真正可笑的是我们人类。

（2）文中的三只虫子身上，大家能否找出我们“人”的可笑之处呢？明确：从第一只虫子身上，可笑“人的自以为是”；从蜣螂身上，可笑人类智慧的有限；从蚂蚁身上，可笑人类能力的有限。小结：至此我们可以说，课文内容虽写的是“走向虫子”，其实是透过虫子看清自己。作者感悟出：人的局限性如此之明显，在某些方面连一只小虫子都不如，却常常盲目地为优越感所蒙蔽。

（3）讨论：我们学过南帆先生的《蚂蚁》，大家比较一下二者的异同。（对“人”的思考）明确：相同――都是通过小动物来思考人类。不同点――《蚂蚁》反思的是人的命运，人在何种意义上能够驾驭自己的命运，它突出的是人类生存的困惑问题，而本文作者反思的则是人性的弱点。在某些方面，人其实不如虫，但人类对此却不自知，它突出的是对人类缺乏自审意识的剖析。

6．结合习题四，品味作品幽默的语言

7．课堂小结这篇文章让人类看见自己身上的弱点，那么我们就应尽力去克服它，时时注意自我反省。孔子有云：“三人行，则必有我师”，我想，我们不仅要向他人学习，还得向大自然中万千生灵学习，毕竟我们人类只是大自然中的一员。那么，希望同学们今后能够走近自然，关注自然，保护自然，做个真正的有心人。

8．作业布置。完成课后习题。

（二）教学课件（积件）

要求：

1．课文中提及过的图片：比如蚂蚁等虫子场景的影像等。课件使用目的：让学生仔细观察然后谈感悟引入对课文的理解。2．配乐朗诵课文中描写虫子的精彩片段。课件使用目的'：让学生初步感受文章生动形象的描写，体会作者的感慨。

3．作者刘亮程的简介课件使用目的：拓展学生的知识面。

（三）教学资料要求：

1．蚂蚁等虫子场景的影像等。

2．作者简介。刘亮程，男，1962年出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的沙湾县一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字，大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》，该书在19引起巨大反响，被誉为20世纪最后的文学景观。还著有诗集《晒晒黄沙梁的太阳》，散文《风中的院门》《库车》等。曾获“冯牧文学奖・文学新人奖”。现为《中国西部文学》编辑。批评家们对他给予了很高的评价：刘亮程是中国20世纪的最后一位散文家……他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的孤独无助，快乐和幸福。

篇2：八年级语文上册《饮酒》教学设计

八年级语文上册《饮酒》教学设计

1.课程标准相关要求

（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2.教材分析

《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受。因此，应在查找相关资料的帮助下，让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。

3. 学情分析

八年级学生在语文知识的积累，浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。但是诗句的赏析，作者情感的理解，对于学生来说，一直是一个难点。因此，要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律，在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感。

目标

1.通过诵读，能够体会本诗的韵律；

2.通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；

3.通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感。评价任务

1.针对目标1，设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音，注意停顿，把握语气、语调、语速，通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力。

2.针对目标2，设计一个活动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意。给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感，随后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精炼传神。同时，在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力。

3.针对目标3，设计一个活动，让学生根据课前自己查找的相关资料，了解陶渊明的生平及创作背景，探究本诗所要表达的思想情感，以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力。

教学过程

环节一：情境导入，引入新课。

师生一起谈一谈与酒有关的诗句，由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》（其五）一诗。

环节二：初读诗歌，体会韵律。

活动：请同学们自由朗读诗歌，根据自己的理解，读出诗歌的韵律。

朗读指导

1.齐读，要求读准字音；

2. 学生自读并展示，教师引导学生结合本课七言律诗《雁门太守行》和词《渔家傲》中的句子，进行比较朗读，体会不同体裁诗歌的韵律特点；

3. 学生听读并展示，注意把握语气、语调、语速。

（评价学生读准字音，正确停顿，语气、语调、语速恰当的能力）

环节三：批注赏析，品味诗句。

活动：请同学们选出自己觉得生动传神的字、词、有意味的句子，用批注的方法进行赏析。

赏析指导

1. 给学生一个具体的批注赏析示例，使学生了解批注赏析的角度、内容和形式；

2. 学生根据自己的理解进行批注，小组共享、展示、点评；

3. 老师及时反馈点评，提升学生的认知水平，引导学生优化批注。

（评价学生品读、赏析诗句的能力）

知人论世，探究主旨

活动：请同学们交流课前自己查找的相关背景资料，探究本诗所要表达的.思想情感。

探究指导

1. 学生小组交流、探讨，将自己查找的资料和组员分享；

2. 教师引导，学生探究

（1）通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的创作背景，了解到他生活贫困但“不为五斗米”折腰，保持高洁傲岸、淡泊名利的节操。归隐田园，追求田园生活的悠然自得。

（2）阅读诗歌可以仁者见仁，智者见智，但必须从诗歌的本身出发，体会作者想要传达的“真意”。

3. 带着对主旨的理解，有感情地诵读全诗。

（评价学生利用资源，探究诗歌主旨的能力）

拓展延伸

活动：同学们，今天，我们已经距陶渊明所处的时代有千年之久，你对陶渊明的田园生活有什么看法，你有什么话想对他说吗？请同学们以第一人称的口吻，运用本课所学诗句，联系自己的生活，写一段话，谈谈你的看法。

附：

所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《饮酒》（其一），人手一份。

作业设计（课后使用）：阅读陶渊明《饮酒》（其一），结合本节课所学知识，自学《饮酒》（其一），出一份手抄报，系统地整合陶渊明的生平及创作背景，诗歌情感等。

篇3：八年级语文上册《静夜》教学设计

八年级语文上册《静夜》教学设计

一、导入新课

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

二、朗读课文

①教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。

学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

②学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

三、探究学习

（一）小组讨论，理解内容与写法。

1、首诗写了哪些景物？突出了夜晚的什么特点?

2、这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

3、这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?

4、你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

（二）通过班级讨论交流，教师可以帮助学生明确：

1、第一节写的是：月光──松林──白云──疏星。这些景物构成的景象：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美

第二节写的`是：天河──海雾──鲛人──流珠。给人的感觉是――空灵、美丽。突出了夜晚的“静”。

2、第一小节是写景（实写），第二小节是想像（虚写）。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

3、两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

4、本小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，

A、如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。

B、如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。

篇4：八年级语文上册文言文教学设计

第七单元

26.生于忧患，死于安乐《孟子》 27.曹刿论战《左传》 28._干将莫邪(干宝)

29._劳山道士(蒲松龄)30.诗词五首观刈麦(白居易)赤壁(杜牧)

过零丁洋(文天祥)己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)(龚自珍)山坡羊(潼关怀古)(张养浩)

8-1-26.生于忧患，死于安乐

1.使动用法

必先苦其心志：苦，使动用法，使……痛苦。苦其心志，使他内心痛苦。

劳其筋骨：劳，使动用法，使……劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。

饿其体肤：饿，使动用法，使……饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。

空乏其身：空乏，使动用法，使……贫困。空乏其身，使他受贫困之苦。

行拂乱其所为：行拂，所行不顺。乱，使动用法，使……额倒错乱。

乱其所为，使他所做的事颠倒错乱。

所以动心忍性：所以，用来(通过那样的途径来……)动心忍性，动和忍都是使动用法，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。

2.第一部分(l、2段)：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

第一层(1段)：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。第二层(2段)：从上述事实归纳出作者的观点。

第二部分(3段)：从正反两面论证经受磨炼的益处。

第三部分(4段)：归纳全文中心论点。

3.论证方式特点：本文将中心论点放在简末进行归纳。全文先论证“生于忧患”，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。再论证“死于安乐”，高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证“生于忧患”是全文的重点。

4.句式特点：本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。

5.列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大业的例子，论述忧患可激励人奋发向上，正反结合，得出“生于忧患，死于安乐”结论，激发们克服困难，锐意进取。

8-1-27.曹刿论战

古今异义

可以一战古义：可凭借今义：可能

肉食者鄙古义：目光短浅今义：粗俗

牺牲玉帛古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：为正义事业舍弃自己的生命或利益

齐师伐我古义：军队今义：老师

又何间焉古义：参与今义：中间

小大之狱古义：案件今义：监狱

谋篇立意：本文记叙了齐鲁长勺之战的经过，以曹刿对战争的论述贯穿全文，阐述了弱国在对强国的战争中采取战略上取信于民，战术上后发制人的原则，表现了曹刿的政治卓见和非凡的军事才能。

层次结构

一(1)写鲁国战前的准备。

二(2)叙述长勺之战的全过程。

三(3)写曹刿论述长勺之战鲁国取胜的原因。

写作特色：课文运用对比、衬托的手法来刻画人物。为了突出曹刿的形象，文中处处以鲁庄公与曹刿对比。“曹刿请见”说明他已成竹在胸，用“肉食者鄙，未能远谋”表明他慧眼识统治者之鄙陋。下文则通过“鄙”与“远谋”的对比，衬托了曹刿的卓越才干。战前围绕“何以战”与庄公对话，庄公前两次回答，说明他把取胜的希望寄托在近臣和神灵上，表现了他的“鄙”。曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的表现，可得到人民的拥护和支持，才能取胜，这充分表现了曹刿的“远谋”。取胜后，庄公仍糊里糊涂，不知取胜的原因，曹刿进了科学而透辟的分析。因此可以说，全文运用了对比方法。

8-1-28. _干将莫邪

1.第一段交代故事的起因：干将、莫邪为楚王铸成宝剑，反招杀身之祸;于将临死遗嘱尚未出世的儿子为他报仇。第二、三段交代故事的发展：干将的儿子赤长大后寻得父亲所藏宝剑。昼夜不忘为父报仇;楚王悬赏杀赤，赤躲进山中。遇到愿替他报仇的侠客，当即自刎，把自己的头和宝剑交给侠客。第四段交代故事的结局：侠客不负重托，多方设计，豁出性命杀死楚王。

2.记叙干将、莫邪夫妇为楚王铸剑而干将遭杀身之祸，后其子为父报仇巧遇侠客英雄，用计杀死楚王的经过，表出了他的复仇心理及侠客的智勇和侠义心肠。

8-1-29. _劳山道士

记叙了一个姓王的读书人到劳山师学习道家法术的故事，揭示了只有不畏艰辛，一个人才可能取得某种成就，否则，只可能到处碰壁的道理。

8-1-30.诗词五首

1.观刈麦：通过作者的所见所感、反映了沉重的赋税剥削给劳动人民造成的极大痛苦，寄托了对劳动人民的同情。

赤壁：借一支断刊戟引发出对前朝人物和事迹的无限感慨，抒发了诗人“时无英雄，使竖子成名”的抑郁之情。

过零丁洋：诗人通过自述国破家亡的境遇，抒发了他以身殉国的决心和崇高的民族气节。

已亥杂诗：写作者辞官后的离愁别绪及诗人从自然界景物的转化中，悟出了生命的真谛，体现了作者百折不挠的坚强意志和强烈社会责任感。

山坡羊·潼关怀古：借凭吊潼关古迹，追忆历史，阐发议论，指出广大人民的痛苦境地也不会因为朝代的更替而有所改变，表达了作者对广大人民痛苦的同情，同时对封建统治者热衷于争权夺利而不顾广大人民死活予以鞭挞。

2.名句欣赏

“足蒸暑土气，背灼炎天光。”这是描绘农民在烈日下在田间艰辛劳作的句子。夏天，在田野上，农民顶着烈日劳动，脚下是被烈日熏蒸的暑气，阵阵往上冲，弯下的赤裸背脊，被灼热的太阳光烘烤得油黑闪亮。在诗行中，流露出诗人的同情之感，怜悯之情，我们看见诗人的心弦被这艰辛悲惨的景象震动了、战栗了。

“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”这两句悲壮激昂，表明了文天祥为国捐躯，视死如归的崇高精神。人的生死是自然规律，谁也不可能逃过这一关，但是人的生死的方式方法却各不相同，人怎样活?人怎样死?是贪恋生命而投降，还是保留气节而英勇无畏，让后人赞颂?当然诗人选择了后者。这两句名言流芳百世，感召后代无数仁人志士为正义事业而英勇献身。

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗表达的是一种昂扬向上、不甘隐退、奋斗到底的倔强精神。它说的是，落在地上的粉红花瓣绝不是无情的废物，它将化作春泥，以自己的养分孕育新的花朵、孕育新的春天。诗人从大自然生生不息的规律得到启发，大自然里花开花落，本是风雨由之，无感情可言，落红说不上是“有情”或“无情”，但诗人把自己的身世和落花结合起来，使落花具有人的感情，从而变成有情物。而落花之情表现在哪里呢?表现在去酿造新的彩色世界，新的春天。诗人借“落红”的自白表达了与黑暗势力抗争的不屈精神，表达了对美好事物的追求和对春天的憧憬。诗人不惜献身化为春泥，去充实春天的生命，去滋润未来的花朵，这种精神令人赞叹。现在，人们常引用这两句诗来歌颂老一辈革命家在事业上鞠躬尽瘁的崇高精神，他们将自己的青春无私地贡献给了祖国和人民，晚年又为培养青年接班人耗尽心血;也用来赞扬英雄模范人物献身革命和建设事业的高尚品质和可贵精神。

篇5：八年级语文上册文言文教学设计

21.小石潭记(刘宗元)22.记承天寺夜游(苏轼)23._游恒山记(徐霞客)

24._满井游记(袁宏道)25.诗词五首茅屋为秋风所破歌(杜甫) 过故人庄(孟浩然)

游山西村(陆游)渔家傲(塞下秋风景异)(李贺) 浣溪沙(山下兰芽短浸溪)(苏轼)

8-1-21.小石潭记

1.柳宗元，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东(今山西永济)，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。

2.古今异义

乃记之而去(古，离开;今，前往)

佁然(古，静止不动的样子;今，痴呆或深思的样子)

小生(古，年轻人;今，戏曲艺术中的一种角色)

3.段落归纳

(一)发现小石潭及小石潭周围的景物。

(二)描写潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。

(三)探究小石潭的水源及潭上景物。

(四)写出了作者对小石潭总的印象和感受。

4.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

8-2-22.记承天寺夜游

1.词类活用：例句：念无与乐者乐：名词用作动词，快乐，高兴。这里是游乐的意思。

2.古今异义但古义：只，仅。今义：但是，表转折。例句：但少闲人如吾两人耳。

3.文章结构

第一层(开始至“相与步于中庭”)，叙月夜至承天寺与友人散步。

第二层(庭中如积水空明……盖竹相影也)，写月下承天寺庭中的景物。从实感而来，令人宛然若见。

第三层(何夜无月……吾两人耳)，以慨叹两人闲置的处境作结。

4.此篇短文记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅80余字，描绘了二人在承天寺夜游时看到的月下美景，同时抒发了自己壮志难酬的苦闷心情。

8―1―23. _游恒山记

1.词类活用

穹碑森立名词做状语，像森林一样。

台中像群仙名词用作动词，塑造。

2.古今异义策杖登岳古义：这里指恒山。今义：高大的山。

3.通假字还过岳殿东通“环”，转，绕。

4.第①段略写出发的时间和天气情况。

第②段详写登顶的经过，景物、地名，以及相隔的距离都写得极为详尽。

第③段写登顶后远眺所见之景。

共

第④段写从西峰下山至飞石窟的情况。

5.根据第二段和第三段的内容，说说作者上山时经过的地方及山顶所见的事物。

上山经过望仙亭——虎风口——“朔方第一山”牌坊——寝宫——飞石窟———北岳殿——会仙台。在山顶上看见北山“崩崖乱坠，杂树密翳”，还看见浑源州城，南边有龙泉山，西边有五台山，近处还有龙山。这些山都是相互连接的。

6.文章描写了作者游恒山登顶的经过，表现了他不畏艰险，不怕辛劳，勇于实践的精神。

8-1-24. _满井游记

1.古今异义

局促一室之内古义：约束。今义：不安。

恶能无纪古义：安、哪。今义：可恶。

2.词类活用

泉而茗者，而歌者，红装而蹇者亦时时有。茗，茶。 (léi)，盛酒、水的器皿。蹇(jiǎn)，驴。这里都是名词用作动词。

3.第①段写北京附近早春的风沙天气。

第②段写满井早春的景色，以及作者游满井的喜悦心情。

第③段是议论，表述自己能够有此闲情出游的原因。

4.主要内容

本文写了燕地寒冷，郊外田野万物复苏、山水草木鱼鸟等充满生机;从旧居京城，局促一室的孤寂困顿、百无聊赖写到游历于郊野春景，表达了作者如脱笼之鹄的无比欣喜的感情。

5.课文和《小石潭记》、《记承天寺夜游》在写景的同时，都抒发了作者独特的感受。试说说你从这三篇课文中看出了三位作者怎样不同的心境。

《小石潭记》和《记承天寺夜游》的作者都有抱负未酬和被贬谪的遭遇，因此在文中流露出某种忧愁和愤懑，而《满井游记》的作者只是官小、职务清闲，并无被贬的遭遇，性情又比较达观，所以不仅没有忧愁，甚至为此而庆幸、自慰。

8-1-25.诗词五首

一、1.茅屋为秋风所破歌

第①段写茅屋被秋风所破的情景。

第②段写茅草被顽童抱去和诗人的叹息，表现了诗人的无可奈何之态。

第③段写大雨中长夜沾湿的苦痛。

第④段写诗人推己及人的博大胸怀和美好理想。

2.过故人庄

首联平实、自然，然而情意深切绵长。

颔联“邀我”表达了朋友之间亲密的关系。

颈联写诗人进村见到的景色。景中充溢着诗人激动喜悦之情。

尾联写诗人到故人家里开窗畅饮，亲切谈话的情景。

3.游山西村

第一、二句写农家的热情和朴实。

第三、四句写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

第五、六句写游山西村所见。

第七、八句是抒情。

4.渔家傲

上阕描绘边地的荒凉景象。

下阕写戍边战士厌战思归的心情。

5.浣溪沙

上阕写清泉寺的风光，点出了作者游兰溪的时间和地点。

下阕抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

二、过故人庄：叙述作者到农家做客受到热情款待的经过，描绘了恬静的田园风光，表达了老朋友之间的诚挚友谊，也流露出作者对田园生活的向往。

游山西村：写于乾道三年初春，当时作者在山阴乡下，诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。

渔家傲：通过对边塞秋季风光的奇异独特的描写和抒发守边将士的情怀，表现了守边将士的建功立业的英雄气概和思乡之情，也反应了边塞生活的艰苦。

浣溪沙：上阕写景，下阕抒情，由西流的溪水想到青春可以永驻，大可不必为日月变迁、人生易老而叹息，抒发了作者积极乐观的人生态度。

三、名句欣赏

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

两句诗展现了诗人爱及天下的博大襟怀。一场暴风雨袭击了他的茅屋，也触动了作者一贯的忧国忧民情怀。秋风、秋雨的威力，贫困、流离失所的生活，都没能击垮作者。面对这样的现实，诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。

绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。

前两句写自然环境，清闲愉悦。田家的风景，是绿树绕村，青山远衬，使人一进村就感到亲切美好。后两句写与朋友的欢聚。故人把酒叙旧，面对着窗外的场圃，娓娓谈着桑麻的农事，充满了喜悦的情绪。绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地打成一片，构成一幅优美宁静的田园风景画，而宾主的欢笑和关于桑麻的话语，都仿佛萦绕在我们耳边。他所描绘的这种境界，贴近生活，能够引起人们许多关于农村的美好的回忆。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

写农村明媚绚丽、变化万千的自然风光，也表现了诗人的喜悦心情。读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。

羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。

将士们都没有睡觉，听着悠悠笛声哀婉动人，满地的霜映照着将军的白发和士兵的泪水，这是多么令人感动的情景啊。思乡之情和渴望建功，以及如此长的艰苦生活，交织在一起，人怎么能入睡?“羌管悠悠霜满地”一句，用声色对将士们的感情加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪。“人不寐”三字绾上结下，其中既有白发“将军”，又有泪落“征夫”。将军的白发和士兵的泪水，记载着宋代帝王对外软弱，消极防御，长期征战无果的史实。“不寐”又紧密地把上景下情联系在一起。“羌管悠悠”是“不寐”时之所闻;“霜满地”是“不寐”时之所见。内情外景达到了水乳交融的艺术境界。

谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

前句用反问句强调了诗人虽老犹少的精神状态，“门前”句以“溪水西流”作比衬，说明人生再少的可能性。“花有重开日，人无再少时”，本是不可抗拒的自然规律，然而词人却大声宣扬，谁说青春不能回复呢?你看门前的流水不是也能向西奔流吗!“休将白发唱黄鸡”出自白居易《醉歌》：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉时没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失。”白诗是以黄鸡催时、白日催年作比来慨叹朱颜易失，苏轼在这里反其意而用之，不要感慨光阴易逝，人生易老，而要振作精神。这种身处逆境仍然达观、进取的精神给我们许多启示。也是全诗的意旨所在。

篇6：八年级语文上册《蜡烛》教学设计

教学目标

1、积累词语，把握其读音、词义。

2、整体把握故事内容，理解作品战争的主题。

3、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

4、揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。

5、了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。

教学重点

把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。

教学难点

了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。

教学过程

一、导语

第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

二、学生自读课文，整体把握文意

选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。

教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。

明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。

三、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。

2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。

教师提示：选择典型画面推想，如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？

又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？

3、要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。

⑴学生自由讨论。

⑵选两位同学发言。

明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。

老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。

4、探究思考。

提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”……

归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。

其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。

四、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴

1、路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。

（把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？）

2、做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的'喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）

3、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？）

4、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

（这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？）

学生默读、品味，同桌之间交流。

明确：

1、改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。

2、补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。

3、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。

4、不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。

师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。

明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。

五、课堂小结

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！

六、布置作业

用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。

篇7：《短文》教案教学设计(八年级上册)

《短文两篇》教案教学设计(人教版八年级上册)

[教学目标] 1、了解说明的内容，理清说明的顺序。

2、体会简练、缜密、生动的语言。

3、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

[教学重点] 理解科普文章的准确、生动的语言。

[教学难点] 不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

[课时安排] 二课时

[教学过程]

第一课时

《恐龙无处不在》

一、激趣导入

大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢?

恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)

二、整体感知

学生阅读，检查预习。

遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。

褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。

讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科

学理论--板块构造理论的正确。

三、研读探究

请同学快速阅读一遍课文。(讨论)

1、这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?

作者如何得出结论的?

明确：发现问题：南极发现恐龙--恐龙并不适应南极气候--它们

是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?

找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移--提出大陆板

块构造理论--“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环

境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活--后来“泛大

陆’’又分裂成四部分。所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力

证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科

学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

2、课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

(恐龙的灭绝)生物学--(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：

“在一个科学领域的`发现肯定会对其他领域产生影响。”

作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而

又生动的句子吗?

a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：

◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。” 通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。

◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?” 引出板块构造理论。

c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

如．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，

形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，

大陆也随之一起运动。” 非常形象可感。

四、拓展思维

讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。

提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象

到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。

科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案

是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大

陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而

证实所提出的假设。

多角度思考问题。对于同一个问题--南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地

质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考

问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。’

第二课时

《被压扁的沙子》

一、旧课导入

《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。

二、筛选重要信息，整体把握主要内容

默读课文，讨论下列问题。

1．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？

假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或慧星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。

2．文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读。

提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。”

3．文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。

提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”

4．“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的？从文章中找出所列举的证据。

（1）文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？

提示：分别用来作为证据和佐证。

证据一：“斯石英”的化学、物理性质。

普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热30分钟，会变为普通的沙子。

佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。

推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。

（2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？

证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨

石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。

佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。

推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山。

结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”

三、语言学习

下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。

（1）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

提示：用一句半开玩笑的话说明天文学研究的意义。括号中的文字起强调说明的作用。

（2）即非常纯的沙子。

提示：强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的补充说明，使表述更严谨，达意更准确。

（3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

提示：括号中的文字起类比说明的作用。以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。

四、对比阅读

本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)

a、说明顺序：（与短文《恐龙无处不有》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？提示：都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。不同之处是，第一篇短文由一个问题提出另一个问题；第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。）

两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

b．说明方法：都采用了多种说明方法。

首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。

《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。

除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

d．说明语言：准确简练，浅显易懂。

五、布置作业

完成课后作业

李卫民

篇8：《故宫博物院》教案教学设计(八年级上册)

《故宫博物院》教案教学设计(人教版八年级上册)

班级

学科

课题

教学目标

教学重难点

教学方法

板书设计

教学过程

⒈导入新课：

同学们，请你们猜个谜语：过去的宫殿，打一建筑名称，是什么呢？对！“故宫”。故宫是明清两代的皇宫，因已成为历史，人们称之为“故宫”。它原来叫“紫禁城”，“紫”代称皇帝，又因为皇帝居住的内城严禁百姓靠近，所以就叫“禁城”。现在它展览着许多文物，所以叫“故宫博物院”。说到故宫，那么在同学们心中，故宫到底是什么样的呢，下面我们“以我所了解的故宫”为话题，给大家说说你所知道的故宫。

简介故宫：（略）今天，我们来看看作者是如何介绍故宫博物院这庞大的建筑群的？

⒊课前准备：

①要把握课文，先要解决生字词，翻开课本116页，学生齐读一遍生字词。教师显示生字词的读音。

矗立(chù) 鳌头(áo) 湛蓝(zhàn) 琉璃(liú)

殿檐(yán) 藻井(zǎo) 蟠龙(pán) 中轴线(zhóu)

金銮殿(luán) 击磬(qìng) 檀木(tán) 攒(cuán)

乾清宫(qián) 坤宁宫(kūn) 肃穆(mù) 奏报(zòu)

慈禧(xǐ) 额枋(fāng) 妃嫔(pín) 翊坤宫(yì)

提示：要求学生特别注意以下几个字的读音：

轴、磬、攒、禧、嫔

②本文是一篇事物说明文，记得在学习《中国石拱桥》时，曾明确：说明事物首先是抓住特征，那么找出课文的说明对象及总体特点，从文中找到具体的例证。

③故宫宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。屏幕上显示一张建筑物名称的故宫平面图（即“理解分析”练习一）。请同学们边听录音（节选），边填写此图。

教师巡堂检查学生完成情况，强调太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园的位置。

既然大家对故宫建筑群有了大概的理解，下面我们看看作者如何有条理地介绍这建筑群。

⒋明确说明顺序：

常见的.说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

说明的时间顺序和记叙的时间顺序形似。说明事物的发展变化宜采用时间顺序。

空间顺序要特别注意空间的位置，注意事物的表里、大小、前后、左右、东西南北等的位置和方向。写建筑物的结构，离开空间顺序难以让读者读明白。

逻辑顺序，常以推理过程来表现。说明事理用逻辑顺序便于体现事理的内部联系。

了解空间顺序：空间顺序可以分为移步换景和定点观察两种方式。

移步换景：按照空间方位的转移来说明的方法。

定点观察：选定固定的位置（立足点），再按照适当的方位顺序进行说明的方法。

第3段是移步换景还是定点观察？找出哪些词语表达了空间方位的转移？

快速阅读课文第六段，它是移步换景还是定点观察？找出方位词，完成下面的空。看该段介绍的观察点是什么？

故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些?

5、研读5-8段，回答以下问题：

1、作者重点介绍了太和殿哪些方面的情况？

2、太和殿里装饰图案出现的最多的是什么？为什么？

3、作者为什么要选择太和殿作为重点来介绍？

6课堂总结：故宫博物院是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多（九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料），如果全部说明，难免太多太杂，中心不突出。作者抓住中轴线，采用空间说明顺序准确的运用了方位词语，突出重点，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特色与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。说明对象“故宫博物院”给我们留下了清晰而深刻的印象。

7、拓展训练：请你当导游，向校友介绍我们的学校，带领他们参观一下我们美丽的校园。

提示：1、合理安排空间顺序。

2、介绍时注意详略结合。

易红梅

篇9：《故宫博物院》教案教学设计(八年级上册)

《故宫博物院》教案教学设计(人教版八年级上册)

设计人：张涛

【学习目标】：

1、掌握文章以空间为序的写作特点。

2．体会本文围绕中心突出重点的写作方法。

3．通过对故宫博物院建筑群的了解，培养爱国感情。

【学习重点】：了解以空间为序写文章必须确定立足点（观察点）和准确使用方位语言（方位词和方位短语）

【预习过程】：

一、文学常识

1、作者介绍

黄传惕，湖南省平江县人，1934年生。从小喜欢看书。初中毕业于湖南平江湘北中学，高中毕业于湖南长沙衡湘中学。1953年考入中山大学语言文学系，1954年该系合并到北京大学中文系。1957年在北京大学毕业后，分配到中央人民广播电台编辑部，从事新闻和专题节目的编辑与政治、文教等方面的采访工作。现在是中央人民广播电台《祖国各地》、《历史故事》节目的编辑。

2、时代背景

作者正式动手写故宫博物院是在1979年夏天，但是开始酝酿写这篇文章，却是在头一年秋天，在写另一篇文章《天安门颂》的时候。作者翻阅的有关天安门的资料，大都是和故宫连在一起的。天安门和紫禁城是一个有机的整体。天安门是皇城的正门，是皇帝“金凤颁诏”的地方；现在是故宫博物院的`大门，每天有成千上万的游人从这里出入。站在天安门广场人民英雄纪念碑月台上向北眺望，故宫的重重殿宇，一直铺向景山的万寿亭，在湛蓝晴空下，闪耀着一片金辉，给人以壮美、雄伟的感觉。这就激起了作者写故宫的强烈愿望。

二、初读感知：

1、给下列加线字注音：

矗立（cù）鳌头（）湛蓝（z h）琉璃（ i）蟠龙（ á ）

中轴线（zhóu）金銮殿（luán）击磬（qìng）檀木（tá）攒（cuá）

乾清宫（qián）坤宁宫（kūn）肃穆（mù）奏极（zn）额枋（fāng）

藻井（zǎ）矫健（jo）妃嫔（pí）翊坤宫（yì）迥然不同（jiǒng）

2．默读课文，思考以下问题：

（1）给课文划分段落，概括段意。

（2）文章是按什么顺序说明的？

三、研讨揣摩：

1、精读5～8段，思考：

（1）作者介绍了太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？立足点分别在哪里？

（2）作者为什么把太和殿作为解说的重点？

（3）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。

2、对于太和殿作者用了这么多笔墨，那么他又是如何写中和殿、保和殿的呢？

3、朗读11节，并说明这一段在文中起什么作用？ 12、13节写了哪几个建筑？是从哪方面来写这后三宫的？

4、14节合写后三宫，抓住什么特点来写的？（宫中凤凰图案增多）为什么凤凰逐渐增多呢？

四、自我小结：

五、拓展延伸：假说你带着你的旅游观光团，已经到了太和殿门前，你将怎样向你的顾客介绍？

六、限时作业：（得分率：______）

1、下列书写无误的一组是（） 1分

A．玲珑奇巧烟雾缭绕池馆水榭

B．龙凤成祥藤萝翠竹点缀其间

C．迥然不同横惯东西和谐统一

D．大肆挥喝错综相连井然有序

2．下列句子的空缺处应依次填入的一组词语是（） 1分

站在景山的高处望故宫，________，错综相连，而井然有序。

A．重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙

B．层层楼阁，道道宫墙，重重殿宇

C．重重殿宇，道道宫墙，层层楼阁

D．层层楼阁，重重殿宇，道道宫墙

3、.下列说法有错误的一项是（） 1分

A.故宫，又名紫禁城、皇城，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群。

B.《故宫博物院》是一篇介绍建筑物的解说词，文章按照参观路线介绍了故宫建筑结构及其布局和功用。

C.本文着眼于纵观紫禁城的中轴线，由北到南，逐次介绍建筑物。

D.本文总说和分说相结合，在逐一介绍各个宫殿之前，先概括介绍故宫的总体布局以及它的外观概貌和建筑特点，然后以宝和殿后面的小广场为界，把故宫分为前朝和内廷两部分，分别加以介绍。

4、阅读下面的文段，回答文后问题

太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。

大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多姿多彩，龙身周围还衬托着流云火焰。

1这两段文字的说明顺序是（A）A 由外而内B 自上而下C从下而上 1分

2作者摹写姿态各异的饰龙竟有十次多，下面说法不正确的一项是（B）1分

A因故宫建筑突出龙，因此对故宫的说明也突出龙。

B突出龙，是因为皇帝是龙的化身，是“真龙天子”，必须强调。

C龙是皇权的象征，突出龙，是为了说明昔日皇权的威严。

D摹写龙，是为显示太和殿内部装饰庄严绚丽，赞扬我国古代文明和劳动人民的智慧。

3、两段文字分别先从________部说明了________；再从________部说明了________。 2分

4、强调太和殿建筑在中轴线上，用意是什么？ 3分

张涛

篇10：故宫博物院教案教学设计(八年级上册)

故宫博物院教案教学设计(人教版八年级上册)

教学目标：

一、知识目标

1．了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术独特风格和伟大成就。

2．了解行踪在按照空间顺序说明事物时的重要作用。

二、能力目标

1．整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。

2．体会本文重点突出，有详有略地说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。

三、道德、情感和价值观目标

增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。

教学重点、难点：

1、学习本文的说明顺序。

2、学习了解故宫博物院的特点。

教学方法：

小组合作探究

教学过程：

一、导入：

引导学生设计导语导入本课。教师适当点评。

二、走进故宫，整体感知：

1、播放纪录片《故宫博物院》

2、生谈自己看完后的感受

三、走进文本，学说明顺序：

（一）屏显：小组合作探究：

1、作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？请从文中找出根据。

2、请写出参观故宫博物院的路线。

3、请画出故宫博物院的主体示意图。

注：每组发一张A4纸，学生列出路线，画出示意图。

（二）展台展示学生，师适当点评。

提出问题：本文采用了哪一种说明顺序？

（明确：本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍的。）

（三）、学生再读课文，想想：（同桌互助或前后桌讨论）

1、课文重点介绍的对象是什么？

思考：这部分采用了什么说明顺序？

归纳：从殿外写到殿内，是从外向内的空间顺序；写殿内设置也按照空间顺序写。

2、出示太和殿图片：学生找出文本中相应内容，思考

在介绍太和殿内景时，立足点是什么?在书上圈点出方位词。说说是按什么顺序介绍的?

3、师归纳：

本文采用了空间顺序。为了清楚地展示空间顺序，一方面要恰当选择观察的立足点，另一方面要准确地运用方位词语，有条理地加以说明。

4、在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？

在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。

5、小结：

故宫博物院是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多（九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料），如果全部说明，难免太多太杂，中心不突出。作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总--分--总的写法，突出重点，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的.特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。说明对象“故宫博物院”给我们留下了清晰而深刻的印象。

四、分组探究，悟说明方法

1、屏显常用的说明法方法：分类别、打比方、举例子、作比较、列数字、作诠释、摹状貌、引用等

2、生在文中找到运用这些说明方法的实例，并简析其作用。

五、拓展延伸，写我们校园。

1．播放校园视频。

2、写作要求。

①介绍我们的校园.

②介绍我们学校较有特色的一个建筑物或教室。

要求：任选一题，注意用空间说明顺序（运用恰当的方位词语），选定立足点。按照空间顺序向别人介绍你们的学校，要求重点突出，总说分说结合。

3、课堂展示。

4、师作简短评价。

六、作业：

搜集有关故宫博物院的资料。

板书设计：故宫博物院

整体特征：宏大壮丽

建筑精美

布局统一

风格独特

说明顺序：空间顺序

张花平

篇11：《背影》教案教学设计(八年级上册)

《背影》教案教学设计(人教版八年级上册)

学习

目标 1．知识与技能：

a掌握生字词的音、形、义。

b整体把握文章的内容，理清思路。

c学习作者巧妙的构思。

d学习作者用细致的描写．朴素的语言着力突出背影，深切感受父爱．

e体会关健性语句在语言环境中的意义和作用．

f注意体会作者的心理变化．

2.过程与方法：自主．合作．探究

3.情感态度与价值观：激发学生理解父母、热爱父母的思想感情。

教学

重点整体把握文章的内容，理清思路。

教学

难点学习作者用细致的描写．朴素的语言表达深沉博大的父爱．

2. 理解关键语句的含义和作用．

教学过程

第一课时

一．导入新课（大屏幕出示我国著名画家罗中立的代表作《父亲》，配以背景音乐。）

面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不向我们展示他对生活的热爱,我们不由升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊敬的父亲，认识父亲那高大感人的背影,感受浓浓的父子之情。

二．预习检测：

1.学生交流你所了解的作者．

朱自清字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴，文学研究会成员。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

正音．释义：

琐屑xiè 颓唐tuí 差使chāi 交卸xiè

奔丧sāng 狼籍jí 簌簌sù 蹒跚pānshān

迂腐yū 触目伤怀chù 不能自己jǐ 变卖典质zhì

赋闲fùXiān 惟一wēi 举箸zhù 橘子jú

妥贴tuǒ 栅栏zhà 拭干shì 晶莹jīngyíng 情郁于中yù

三．内容新授

（一）．速读课文，把握内容

速读（5分钟）

检测速读情况，抢答内容知多少？

①作者为何写此文？（可用最后一节中的话回答）

读父亲的信知道父亲年老体弱，还惦记我和我的儿子。

②文章主要写了哪件事？

车站送别父亲给我买橘子的事。

③那年“我”几岁了？到什么地方去？为什么而去？

20岁到北京去读书。

④当时他们的家境怎样？

祖母死了，父亲的差使也交卸了，祸不单行。

⑤本文是什么体裁？（散文）线索是什么？

本文线索表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父买橘子，北京读书倍思父亲，然而贯穿始终，时隐时现的一条主线则是“背影”，全文是以此为中心。

（二）．理清思路：(见板书)

小组讨论本文层次结构。

全班讨论，确定后教师板书。

（三）．朗读课文，进一步探究作者构思的巧妙

学生设计探究要不少于两题。

班内交流探究题。（师预测）

本文三部分安排的巧妙性

点题--具体写背影--再次点题

第二部分各层的关系

第一层交代家境，渲染悲凉气氛；

第二层送行前关照为写“背影”作铺垫；

第三层具体写父亲买橘子时的背影。抒发真挚感情，表达了父亲一片爱子心。

四．布置作业

1.掌握文中的字词．形音义

2.结合课后练习题熟读课文

3.我们从小在父母的关爱中长大，每个人思考自己受父母关爱的一件事。

五．板书．

背影朱自清

开篇设疑惦记背影（思念父亲）1

回悲凉气氛（别时家境）2-3

忆铺垫背影（细心关照）4-5

往刻画背影（望父买橘）6

事惜别背影（父子分手）6

别后思念再现背影（别后怀念）7

第二课时

复习检测：

指名学生默写重点字词；说出本文思路。

导入：（师述）

从小到大，我们都在父母的关怀下长大，请同学说说父母对自己的关爱。（学生可以从学习、生活等方面谈，不必具体说过程）

下面看看朱自清老师怎样体会父爱的：

三．内容新探

（一）.学生朗读课文，找出最感人的段落、句子。

让学生交流自己所找到的句子。（教师预测）

1.父亲买橘时的章节：买橘子时的动作、外貌描写。

2.父子的穿着不同：“我”穿紫色皮大衣，父亲穿戴朴素。

3.文中不仅写父亲对儿子的关爱，也写了儿子对父亲的思念。

如：“我赶紧去搀他”。

（二）．找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并联系上下文体会文章语言朴实无华的特点，以及其中蕴涵的感情。（课后练习三）

<1>不要紧，他们去不好！

<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

<3>我走了，到那边来信！

<4>进去吧，里边没人。

这些话包含着关心、怜惜、体贴、担心、依依不舍等复杂感情。

（三）．探究（结合课后练习）

文中几次写到“背影”？哪次着力刻画？

要求举具体的例子，如衣着、动作。（研讨课后练习一）

<1>惦记背影（思念父亲）

<2>刻画背影（望父买橘）

<3>惜别背影（父子分手）

<4>再现背影（别后怀念）

2．听朗读录音，回答问题．

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

(1).作者用了那些刻画人物的手法？从中看出什么？

动作、外貌描写。可见父亲是胖子，爬时动作艰难

(2).具体写父亲背影的几句用了哪些动词？（同桌交流）

师预测：走、探、攀、缩、倾。

课文写了“我”几次流泪？

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望父亲买橘,父子离别

c:感伤之泪：背影远去，依依惜别

d:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

学生再读课文，找出作者描写自已怎样对待自己父亲的句子，进一步体会（课后练习四）

作者的心理是如何变化的？（见板书）

四.拓展：

你有和作者相同的体念吗？请谈谈你当时的反映和心理活动？（鼓励学生坦城叙述自己和父母之间有过的不理解和矛盾，教师注意引导理解父母的良苦用心，达成增进和父母理解沟通的目的．）

这篇课文对你有什么启发？（鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并鼓励学生把这些话说给父母听，达成双方的共同理解．）

师预测：学习朱自清懂得爱、懂得感恩的思想。

（有句名言：其实生活中并不缺少爱、而是缺少发现爱的眼睛，缺少细心体味的心。）

五.布置作业：

1、写你父亲送你上学的一个“背影”或一个场面

2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你？请将事件的经过写出来。

3．课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．

六．结束语：（播放MTV《懂你》）

同学们，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它、回报它，让我们一起沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和老师一起在满文君的《懂你》中再次品味亲情、读懂亲情。

七．板书：

背影朱自清

父爱（博大深沉）

不理解--顿悟--感谢、思念

第三课时

导入

这篇文章感人至深，今天我们来品味他的语言特色。

二、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。

1．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

理解：是对儿子的劝解和安慰。

2．“不要紧，他们去不好！”

理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。

3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。

理解：细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得多么周到。

4．“我走了，到那边来信！”

理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

5．“进去吧。里边没人。”

理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

三归纳写作特点。

1．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。

2．平实质朴的语言饱含感情。

对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。

四朗读全文，认真体会文章的思想与写作特点。朗读时要体现感情。

1．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。

2．写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎能样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。

五【阅读与品味】

儿女〈节选〉

朱自清

我现在已是五个儿女的父亲了。想起圣陶喜欢用的“蜗牛背了壳”的比喻，便觉得不自在。

新近一位亲戚嘲笑我说，“要剥层皮呢！”更有些悚然了。你读过鲁迅先生的《幸福的家庭》么？

我的便是那一类的“幸福的家庭”！每天午饭和晚饭，就如两次潮水一般。先是孩子们你来他去地

在厨房与饭间里查看，一面催我或妻发 “开饭”的命令。急促繁碎的脚步，夹着笑和嚷，一阵阵

袭来，直到命令发出为止。他们一递一个地跑着喊着，将命令传给厨房里佣人；便立刻抢着回来搬

凳子。于是这个说，“我坐这儿！”那个说，“大哥不让我！”大哥却说，“小妹打我！”我给他们

调解，说好话。但是他们有时候很固执，我有时候也不耐烦，这便用着叱责了；叱责还不行，不由

自主地，我的沉重的手掌便到他们身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接着可又你要大

碗，他要小碗，你说红筷子好，他说黑筷子好；这个要干饭，那个要稀饭，要茶要汤，要鱼要肉，

要豆腐，要萝卜；你说他菜多，他说你菜好。妻是照例安慰着他们，但这显然是太迂缓了。我是个

暴躁的人，怎么等得及？不用说，用老法子将他们立刻征服了；虽然有哭的，不久也就抹着泪捧起

碗了。吃完了，纷纷爬下凳子，桌上是饭粒呀，汤汁呀，骨头呀，渣滓呀，加上纵横的筷子，欹斜

的匙子，就如一块花花绿绿的地图模型。吃饭而外，他们的大事便是游戏。游戏时，大的有大主意，小的有小主意，各自坚持不下，于是争执起来；或者大的欺负了小的，或者小的竟欺负了大的，被

欺负的哭着嚷着，到我或妻的面前诉苦；我大抵仍旧要用老法子来判断的，但不理的时候也有。最

为难的，是争夺玩具的时候：这一个的与那一个的是同样的东西，却偏要那一个的；而那一个便偏

不答应。在这种情形之下，不论如何，终于是非哭了不可的。这些事件自然不至于天天全有，但大

致总有好些起。我若坐在家里看书或写什么东西，管保一点钟里要分几回心，或站起来一两次的。

若是雨天或礼拜日，孩子们在家的多，那么，摊开书竟看不下一行，提起笔也写不出一个字的事，

也有过的。我常和妻说，“我们家真是成日的千军万马呀！”有时是不但“成日”，连夜里也有兵马在

进行着，在有吃乳或生病的孩子的时候！我的朋友大概都是爱孩子的。少谷有一回写信责备我，说

儿女的吵闹，也是很有趣的，何至可厌到如我所说；他说他真不解。子恺为他家华瞻写的文章，真

是“蔼然仁者之言”。圣陶也常常为孩子操心：小学毕业了，到什么中学好呢？--这样的话，他和

我说过两三回了。我对他们只有惭愧！可是近来我也渐渐觉着自己的责任。我想，第一该将孩子们

团聚起来，其次便该给他们些力量。我亲眼见过一个爱儿女的人，因为不曾好好地教育他们，便将

他们荒废了。他并不是溺爱，只是没有耐心去料理他们，他们便不能成材了。我想我若照现在这样

下去，孩子们也便危险了。我得计划着，让他们渐渐知道怎样去做人才行。但是要不要他们像我自

己呢？这一层，我在白马湖教初中学生时，也曾从师生的立场上问过D尊，他毫不踌躇地说，“自然。”近来与平伯谈起教子，他却答得妙，“总不希望比自己坏。”是的，只要不“比自己坏”就行，

“像”不“像”倒是不在乎的。职业，人生观等，还是由他们自己去定的好；自己顶可贵，只要指

导，帮助他们去发展自己，便是极贤明的办法。

1.朱自清亲情散文贮满一种温厚、朴实、自然的真情美。在《背影》中朱自清以儿子身份写父亲，在《儿女》中以父亲身份看儿女。身份不同，真情却同样。通读全文，找出能体现朱自清爱子之情

的细节1～2处，并作点品析。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.文中画线句表现了作者怎样的感情？

__________________________________________________________________________________ 3.本文和《背影》一样，都体现了朱自清散文的构思精巧、严谨和谐的结构美。《背影》以“背

影”为线索，难忘背影-描写背影-思念背影，结构严谨。试着按上述思路，分析本文的结构。

_________________________________________________________________________________ 4.阅读下面的资料，结合本文及《背影》，说说你对朱自清的印象。

⑴、朱自清父亲是朱小坡。朱自清的四儿子朱思俞说，他对父亲的的记忆既清晰又陌生，清晰是

因为他第一次见到父亲已经13岁；陌生是因为他与父亲在一起只有三年。⑵、第十届全国青年歌

手大奖赛，一个歌手答出《背影》作者是朱自清，但张冠李戴把这个“背影”说成鲁迅。⑶、毛泽

东在《别了司徒雷登》中写道“我们中国人是有骨气的……朱自清一身重病，宁可饿死，也不领

美国的救济粮……”

___________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

学习

目标 1．知识与技能：

a掌握生字词的音、形、义。

b整体把握文章的内容，理清思路。

c学习作者巧妙的构思。

d学习作者用细致的描写．朴素的语言着力突出背影，深切感受父爱．

e体会关健性语句在语言环境中的意义和作用．

f注意体会作者的心理变化．

2.过程与方法：自主．合作．探究

3.情感态度与价值观：激发学生理解父母、热爱父母的思想感情。

教学

重点整体把握文章的内容，理清思路。

教学

难点学习作者用细致的描写．朴素的语言表达深沉博大的父爱．

2. 理解关键语句的含义和作用．

教学过程

第一课时

一．导入新课（大屏幕出示我国著名画家罗中立的代表作《父亲》，配以背景音乐。）

二．预习检测：

1.学生交流你所了解的作者．

正音．释义：

琐屑xiè 颓唐tuí 差使chāi 交卸xiè

奔丧sāng 狼籍jí 簌簌sù 蹒跚pānshān

迂腐yū 触目伤怀chù 不能自己jǐ 变卖典质zhì

赋闲fùXiān 惟一wēi 举箸zhù 橘子jú

妥贴tuǒ 栅栏zhà 拭干shì 晶莹jīngyíng 情郁于中yù

三．内容新授

（一）．速读课文，把握内容

速读（5分钟）

检测速读情况，抢答内容知多少？

①作者为何写此文？（可用最后一节中的话回答）

读父亲的信知道父亲年老体弱，还惦记我和我的儿子。

②文章主要写了哪件事？

车站送别父亲给我买橘子的事。

③那年“我”几岁了？到什么地方去？为什么而去？

20岁到北京去读书。

④当时他们的家境怎样？

祖母死了，父亲的差使也交卸了，祸不单行。

⑤本文是什么体裁？（散文）线索是什么？

（二）．理清思路：(见板书)

小组讨论本文层次结构。

全班讨论，确定后教师板书。

（三）．朗读课文，进一步探究作者构思的巧妙

学生设计探究要不少于两题。

班内交流探究题。（师预测）

本文三部分安排的巧妙性

点题--具体写背影--再次点题

第二部分各层的关系

第一层交代家境，渲染悲凉气氛；

第二层送行前关照为写“背影”作铺垫；

第三层具体写父亲买橘子时的背影。抒发真挚感情，表达了父亲一片爱子心。

四．布置作业

1.掌握文中的字词．形音义

2.结合课后练习题熟读课文

3.我们从小在父母的关爱中长大，每个人思考自己受父母关爱的一件事。

五．板书．

背影朱自清

开篇设疑惦记背影（思念父亲）1

回悲凉气氛（别时家境）2-3

忆铺垫背影（细心关照）4-5

往刻画背影（望父买橘）6

事惜别背影（父子分手）6

别后思念再现背影（别后怀念）7

第二课时

复习检测：

指名学生默写重点字词；说出本文思路。

导入：（师述）

从小到大，我们都在父母的关怀下长大，请同学说说父母对自己的关爱。（学生可以从学习、生活等方面谈，不必具体说过程）

下面看看朱自清老师怎样体会父爱的：

三．内容新探

（一）.学生朗读课文，找出最感人的段落、句子。

让学生交流自己所找到的句子。（教师预测）

1.父亲买橘时的章节：买橘子时的动作、外貌描写。

2.父子的穿着不同：“我”穿紫色皮大衣，父亲穿戴朴素。

3.文中不仅写父亲对儿子的关爱，也写了儿子对父亲的思念。

如：“我赶紧去搀他”。

（二）．找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并联系上下文体会文章语言朴实无华的特点，以及其中蕴涵的感情。（课后练习三）

<1>不要紧，他们去不好！

<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

<3>我走了，到那边来信！

<4>进去吧，里边没人。

这些话包含着关心、怜惜、体贴、担心、依依不舍等复杂感情。

（三）．探究（结合课后练习）

文中几次写到“背影”？哪次着力刻画？

要求举具体的例子，如衣着、动作。（研讨课后练习一）

<1>惦记背影（思念父亲）

<2>刻画背影（望父买橘）

<3>惜别背影（父子分手）

<4>再现背影（别后怀念）

2．听朗读录音，回答问题．

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的`背影，我的泪很快地流下来了。

(1).作者用了那些刻画人物的手法？从中看出什么？

动作、外貌描写。可见父亲是胖子，爬时动作艰难

(2).具体写父亲背影的几句用了哪些动词？（同桌交流）

师预测：走、探、攀、缩、倾。

课文写了“我”几次流泪？

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望父亲买橘,父子离别

c:感伤之泪：背影远去，依依惜别

d:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

学生再读课文，找出作者描写自已怎样对待自己父亲的句子，进一步体会（课后练习四）

作者的心理是如何变化的？（见板书）

四.拓展：

这篇课文对你有什么启发？（鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并鼓励学生把这些话说给父母听，达成双方的共同理解．）

师预测：学习朱自清懂得爱、懂得感恩的思想。

（有句名言：其实生活中并不缺少爱、而是缺少发现爱的眼睛，缺少细心体味的心。）

五.布置作业：

1、写你父亲送你上学的一个“背影”或一个场面

2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你？请将事件的经过写出来。

3．课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．

六．结束语：（播放MTV《懂你》）

七．板书：

背影朱自清

父爱（博大深沉）

不理解--顿悟--感谢、思念

第三课时

导入

这篇文章感人至深，今天我们来品味他的语言特色。

二、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。

1．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

理解：是对儿子的劝解和安慰。

2．“不要紧，他们去不好！”

理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。

3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。

4．“我走了，到那边来信！”

理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

5．“进去吧。里边没人。”

理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

三归纳写作特点。

1．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。

2．平实质朴的语言饱含感情。

对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。

四朗读全文，认真体会文章的思想与写作特点。朗读时要体现感情。

1．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。

五【阅读与品味】

儿女〈节选〉

朱自清

我现在已是五个儿女的父亲了。想起圣陶喜欢用的“蜗牛背了壳”的比喻，便觉得不自在。

新近一位亲戚嘲笑我说，“要剥层皮呢！”更有些悚然了。你读过鲁迅先生的《幸福的家庭》么？

我的便是那一类的“幸福的家庭”！每天午饭和晚饭，就如两次潮水一般。先是孩子们你来他去地

在厨房与饭间里查看，一面催我或妻发 “开饭”的命令。急促繁碎的脚步，夹着笑和嚷，一阵阵

袭来，直到命令发出为止。他们一递一个地跑着喊着，将命令传给厨房里佣人；便立刻抢着回来搬

凳子。于是这个说，“我坐这儿！”那个说，“大哥不让我！”大哥却说，“小妹打我！”我给他们

调解，说好话。但是他们有时候很固执，我有时候也不耐烦，这便用着叱责了；叱责还不行，不由

自主地，我的沉重的手掌便到他们身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接着可又你要大

碗，他要小碗，你说红筷子好，他说黑筷子好；这个要干饭，那个要稀饭，要茶要汤，要鱼要肉，

要豆腐，要萝卜；你说他菜多，他说你菜好。妻是照例安慰着他们，但这显然是太迂缓了。我是个

暴躁的人，怎么等得及？不用说，用老法子将他们立刻征服了；虽然有哭的，不久也就抹着泪捧起

碗了。吃完了，纷纷爬下凳子，桌上是饭粒呀，汤汁呀，骨头呀，渣滓呀，加上纵横的筷子，欹斜

欺负的哭着嚷着，到我或妻的面前诉苦；我大抵仍旧要用老法子来判断的，但不理的时候也有。最

为难的，是争夺玩具的时候：这一个的与那一个的是同样的东西，却偏要那一个的；而那一个便偏

不答应。在这种情形之下，不论如何，终于是非哭了不可的。这些事件自然不至于天天全有，但大

致总有好些起。我若坐在家里看书或写什么东西，管保一点钟里要分几回心，或站起来一两次的。

若是雨天或礼拜日，孩子们在家的多，那么，摊开书竟看不下一行，提起笔也写不出一个字的事，

也有过的。我常和妻说，“我们家真是成日的千军万马呀！”有时是不但“成日”，连夜里也有兵马在

进行着，在有吃乳或生病的孩子的时候！我的朋友大概都是爱孩子的。少谷有一回写信责备我，说

儿女的吵闹，也是很有趣的，何至可厌到如我所说；他说他真不解。子恺为他家华瞻写的文章，真

是“蔼然仁者之言”。圣陶也常常为孩子操心：小学毕业了，到什么中学好呢？--这样的话，他和

我说过两三回了。我对他们只有惭愧！可是近来我也渐渐觉着自己的责任。我想，第一该将孩子们

团聚起来，其次便该给他们些力量。我亲眼见过一个爱儿女的人，因为不曾好好地教育他们，便将

他们荒废了。他并不是溺爱，只是没有耐心去料理他们，他们便不能成材了。我想我若照现在这样

下去，孩子们也便危险了。我得计划着，让他们渐渐知道怎样去做人才行。但是要不要他们像我自

“像”不“像”倒是不在乎的。职业，人生观等，还是由他们自己去定的好；自己顶可贵，只要指

导，帮助他们去发展自己，便是极贤明的办法。

的细节1～2处，并作点品析。

影”为线索，难忘背影-描写背影-思念背影，结构严谨。试着按上述思路，分析本文的结构。

_________________________________________________________________________________ 4.阅读下面的资料，结合本文及《背影》，说说你对朱自清的印象。

⑴、朱自清父亲是朱小坡。朱自清的四儿子朱思俞说，他对父亲的的记忆既清晰又陌生，清晰是

因为他第一次见到父亲已经13岁；陌生是因为他与父亲在一起只有三年。⑵、第十届全国青年歌

手大奖赛，一个歌手答出《背影》作者是朱自清，但张冠李戴把这个“背影”说成鲁迅。⑶、毛泽

东在《别了司徒雷登》中写道“我们中国人是有骨气的……朱自清一身重病，宁可饿死，也不领

美国的救济粮……”

___________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

高志伟

篇12：《桃花源记》教案教学设计(八年级上册)

《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)

学校：南门中学

科目：语文年级：初二时间：、10、20 授课教师：

参与备课成员：

课题：《桃花源记》课型：新授课

教材分析《桃花源记》是初中语文人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文，是东晋文人陶渊明的代表作之一，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个世外桃源，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

教学目标知识与能力：

1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

4．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。

过程与方法：

1、加强朗读训练，提高朗读能力。

2、概括各层大意，，积累重点词语。

3、背诵课文。

情感态度与价值观：

了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的.价值观。

教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。

2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。

3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

教学难点理解评价作者心中的理想社会。

问题设计 1、渔人怎么发现桃花源的？

2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？

4、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

6、渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

7、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

核心语句 1忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2、土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡(qiān)陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

策略方法 1朗读法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒体课件教学法。

课前预习1．学生利用工具书掌握生字词的读音。

2．学会利用工具书和课后注解疏通文意，不懂的地方圈画在书上。

教学过程 1、检查预习情况，诵读课文 2、小组合作疏通文意

3、内容剖析，进一步理解文章 4、质疑解难

5、总结结构，思考文章主题

教学

内容教师活动学生活动教师活动时间

分配设计

意图

创设情境

提出问题

（快）自主合作

探究问题

（慢）互动展示

解决问题

（透）当堂训练

巩固问题

（精）巡视指导

激励启发

检查预习情况，诵读课文演示

PPT 1、读准重点字音。

2、A．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

B同学齐读课文。

C．利用工具书及课后注释，笔译全文

学生

自由发言、朗读课文

观看

ppt课件学生通过听发言、观看课件加深预习内容的印象，为学习课文做好铺垫。通过学习加深印象，掌握必要的文体常识，纠正误读字音。

订正朗读节奏，训练古文诵读能力。引导学生养成预习课文的习惯和查工具书解决生字新词的读书习惯。

教师点拨朗读方法，具体就课文指导朗读。 10

分

钟培养

自学习惯和朗读能力

小组合作疏通文意 1、重点字词

2、译文

四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。学生通过自主学习和小组合作，理解重点文言词语，理解文章意思。辅导基础差的学生理解重点文言词语，理解文章意思。教师点拨古文翻译方法 18

分

钟培养自主合作学习的习惯和能力

内容剖析，进一步理解文章 1、给课文分段，归纳段意。

2、理清思路和线索。

教师引导学生自主发现问题解决问题学生通过自主学习理清文章思路和线索。教师点拨学生，先写后说，锻炼语言组织能力、概括能力和口头表达能力。教师指导交流讨论，激发学习兴趣。 10

分

钟

培养自主合作学习的习惯和能力

质疑解难

见问题设计内容教师提问，学生思考回答，教师明确通过思考回答问题，加深对课文理解。教师点拨学生，思考回答问题，锻炼思维能力和临场反应能力，加深对课文理解。激发学生积极思考和踊跃发言。 5

分

钟锻炼思维能力和临场反应能力

总结结构，思考文章主题总结结构，思考文章主题教师提问，学生思考回答，教师明确通过思考回答问题，掌握文章主旨。 2

分

钟领悟主旨

作业设计 1、背诵课文

2、课后练习。

板书设计 21．桃花源记

桃发现桃花源：景色优美向往

环境良好和平

花进入桃花源：生活安定安宁

民风淳朴反对

源离开桃花源：不复得路无问津者战争

剥削

记似有似无理想社会

课后反思

余龙翔

篇13：《台阶》教案教学设计(八年级上册)

《台阶》教案教学设计(人教版八年级上册)

学校：南门中学

科目：语文年级：八年级时间：.10.30 授课教师：

参与备课成员：

课题：台阶课型：新授课

教材分析《台阶》是初中语文人教版八年级上学期第二单元的一篇优美感人的散文。本文将一位父爱坚强、勇敢、朴实的性格形象描绘得淋漓尽致，韵味深长，表达了作者与父亲之间浓厚的亲情。

教学目标知识与能力：体会领悟父亲的情感与性格。

过程与方法：让学生从文章中联系实际感悟去中的真情。

情感态度与价值观：教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

教学重点分析人物形象。

教学难点把握文章意蕴，体味作品所要体现的深层意义。

问题设计 1、为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？

2、父亲为了台阶做了哪些准备？

3、父亲是一个什么样的人？

核心语句 1、台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的.目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

2、我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。

策略方法提问法、合作探究法、拓展提升法

课前预习1、掌握重点字词

2、重温《背影》，感受文中父亲形象

3、了解作者

教学过程

一、导入新课，检查预习。二、初读课文，疏通文意。

三、合作学习，探究疑难。四、精读课文，研读赏析。

五、拓展延伸，提升能力。六、归纳总结，布置作业。

教学

内容教师活动学生活动教师活动时间

分配设计

意图

创设情境

提出问题

（快）自主合作

探究问题

（慢）互动展示

解决问题

（透）当堂训练

巩固问题

（精）巡视指导

激励启发

导入新课

检查预习演示PPT 1、了解作者

2、了解作品

3、检查读音学生自由发言、

教师明确学生通过听发言加深预习内容的印象，为学习课文做好铺垫预习不仔细或记忆不好的学生，通过学习加深印象，掌握必要的文体常识，纠正误读字音。引导学生养成预习课文的习惯和查工具书解决生字新词的读书习惯。 5分钟培

养

自

学习

惯

整体感知听读课文，整体感知。

四人小组讨论，完成上述题目。

提问，教师总结明确让学生通过听来捕捉有效信息，在想象中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣把握文章的主要内容和主要人物形象引导学生养成预习的习惯，并且学会提炼概括 10分钟培养阅读能力和自主合作学习的习惯和能力

品味赏析质疑解难教师提问，学生思考回答，教师明确通过思考回答问题，加深对课文理解。教师点拨学生，思考回答问题，锻炼思维能力和临场反应能力，加深对课文理解激发学生积极思考和踊跃发言。 15分钟锻炼思维能力和临场反应能力

领悟主旨总结全文

与心灵对话教师提问，学生思考回答，教师启发开导通过思考回答问题，加深对课文理解，体会主旨通过与作者与心灵的对话加深对亲情的理解和感受将此文与《背影》相结合思考如何塑造人物形象，感受父爱的伟大和深沉 10分钟锻炼情感思辨能力以及学会联系相关情景

作业设计 1,课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。

推荐书目：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》周国平《妞妞--一个父亲的札记》

2,练笔:(二选一)

a.将父亲，我想对您说：……整理成一片情真意切的随笔。

b. 以<<我与父亲>>为题,写一篇短文.

板书设计台阶李森祥

表真情

悟主旨

评人物

讲故事

课后反思

余龙翔

篇14：《背影》教案教学设计(八年级上册)

《背影》教案教学设计(人教版八年级上册)

一、教学目标：

1．学习本文朴素而又饱含深情的语言。

2．学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

3．引导学生从课文中感悟 “爱”这种博大的感情，通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，懂得感恩。

二、教学重点、难点：

重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。

难点：体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

一、导入课文

二、作者介绍

三、背景简介

四、整体感知

1、文章以什么为线索来展开的.？

2、同学们觉得作者笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢？

3、作者是如何体现这个形象的？

4、文中写了父亲几次背影？

四写背影

⑴怀念父亲，惦记背影；

⑵望父买橘，刻画背影；

⑶父子分手，惜别背影；

⑷别后思念，再现背影。

5:这四次对背影的描写中，哪一次“背影”写得最具体、最感人？

五、思考讨论

听录音（第六段）

思考讨论一:父疼子

1、读父亲过铁道的部分，作者是从哪几个方面描写父亲背影？

父亲的穿戴：黑、布（儿子衣着）

走路的姿势：蹒跚

爬月台动作：探攀缩倾

提示：写人记事，应选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的瞬间。

2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

父亲的语言。

⑴不要紧,他们去不好!

⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

⑶我走了,到那边来信!

⑷进去吧,里面没人.

怜惜体贴,依依不舍

提示：写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。

思考讨论二:子爱父

对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

五、拓展迁移

在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象？

小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

(放歌《父亲》)

六、作业布置

1、有感情的把《背影》读给你的爸爸听听。

2、借鉴《背影》的构思法，选取你生活的片断，以父亲为话题写一篇不少于600字的习作，写好后请你爸爸修改。

娟子

篇15：《背影》教案教学设计(八年级上册)

《背影》教案教学设计(人教版八年级上册)

教学目标知识目标：有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。能力目标：学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。情感目标： 1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

教学重难点对父亲背影的描写的效果与作用。

教学方法朗诵；自主、合作、探究

板书设计

一、（1）思念父亲点出背影

二、（2-6）回忆往事描绘背影

三、（7）思念父亲怀念背影

教学过程

第一课时

导入

播放黄磊《背影》引入

作者介绍：散文家朱自清

铁骨朱自清

3、写作背景介绍：《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。19冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的.

二、整体把握，理清思路。

自由读课文，思考：

1、本文写的主要事件是什么？

2、怎样划分段落结构？

3、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

4、全文写了“我”几次流泪，请简要分析。

三、精读细品：《背影》亲情深似海

1、放视频

2、深情朗读第六自然段，

思考：本段写的主要事件是什么？

本段运用了哪些方法来描写父亲？

这段动词准确精当，有何作用？

3、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情。

送你一句名言：真理是朴素的。

向散文大家致敬

一）这篇文章有一种感人的力量，请问这种力量从何而来？

1、入微的细节描写－－－外貌描写、动作描写、

2、独特的角度－－－父亲的背影

二）模仿第六段描写一个父爱或母爱的动人情节。

要求：1、大量动词

2、自拟小标题

3、三百字以上

教学后记

易红梅

篇16：《背影》教案教学设计(八年级上册)

《背影》教案教学设计(人教版八年级上册)

第一课时

一、导入课文

1、导入

2、了解背景知识

朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。1925年暑假以后到北平清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1945年日本帝国主义投降，1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，由一个爱国者走向人民，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党；另一方面又把它的剩余物资??美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。

3、检查预习：

交卸（xiè），卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。

踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂?”，曲折、绕远。

蹒跚（pán shān），走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（tuí），精神委靡，意志消沉。

琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

晶莹（yíng），光洁透明。

二、理清文章层次

第一部分（第1段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。

第二部分（第2～6段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

策1层（2、3段）：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第2层（4、5段）：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第3层（6段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分（第7段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。三、研读赏析

1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨所在。文中共写了几次背影？各写了什么？有什么作用？

（“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。） 3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

2.几次背影是否有详略之分？为什么？（学生讨论）四、朗读与体会

（学生找出最动情的地方大声读几遍体会父子情深）

第二课时

一．复习导入

二。第二。三。四节写了什么？有什么作用？

（第二、三、四节交代父子当时所处的环境，为描写“背影”作好铺垫，显现父子在车站依依惜别的哀愁氛围，从而更具体地反映出旧社会贫寒知识分子的颠沛流离的生活。由此，我们也可以认识到当时社会世态的阴冷、灰暗，了解文章的基调之所以比较低沉的时代背景和文化背景。）

三、研读赏析

让学生找出父亲送儿子上车时说的几句话，联系上下文，讨论话的深层含义

（找出原话并讨论问题。）

分析总结：

1、第一句话；“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的`微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

2、第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地做出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话我们可以看到一颗慈父的心。

3、第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，嘱咐儿子写信，父亲的挂念之心在分别之前就悬了起来了。

4、第四句话：“进去吧，里边没人。”送别，则终有一别，这句既是对儿子说的又像是劝自己，惜别之情尽在言外。

这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

四、教师小结

《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子时的一番情景。作者通过朴实真切的记叙，抒写了父子深情，表现了当时社会中小有产者虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写在当时说来，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？

1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动。作者在一九四七年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。

2、《背影》具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉在这惨淡的光景中，父子又将各自东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘零状况中的广大贫苦知识青年读者的强烈共鸣与由衷的感叹。

五、拓展迁移

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父亲的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

六、布置作业

1、让学生识记下列词语：“狼藉”，“惨淡”，“勾留”，“祸不单行”，“蹒跚”，“颓唐”，“晶莹”，“东奔西走”（下节课听写）。

2.仿写：以本课为范例，写一篇以人物形象的某一个特征（如“眼睛”、“双手”、“脚步”等等）为题目和线索的作文，要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个人物的感情。

杨杨

篇17：八年级上册《再别康桥》教案教学设计

八年级上册《再别康桥》教案教学设计

1、教学目标

(1).声情并茂地朗读和背诵诗歌，体会诗人深沉浓烈的情感。

(2).体会诗歌意象与情感的关系，感受诗歌的音乐美、绘画美。

(3).学习诗歌的写作方法，得到艺术的熏陶。

2、学情分析

初二的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。

3、重点难点

欣赏诗歌，体会诗歌的音乐美、绘画美

4、教学过程

【导入】《再别康桥》

赏读入境

一、导入新课

(多媒体展示图片）

这就是康桥，它风景秀丽，闻名遐迩。

屏幕上的这个人就是徐志摩，他风流倜傥，才华横溢。

平凡的康桥因了徐志摩而在中国的文学史上成了永久的彩虹；徐志摩也因了普通的康桥而在中国的现代文学史上有了不可动摇的地位。今天就让我们走进徐志摩的《再别康桥》。（板书）去感受志摩与康桥的一世情缘。

【活动】预习提问

（一）作者简介

徐志摩（1896—1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人，新月诗派的代表人物。著有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等。

关于徐志摩你还了解哪些，与同学们分享一下吧！

【活动】写作背景

康桥的一切早就给诗人留下了美好的印象，如今诗人第三次漫游欧洲.在一个明媚的夏日午后,诗人独自悄悄来到康河,徜徉于昔日的校园,在那一木一花中寻觅当年的欢声笑语和那洒落其间的青春年华.康河的水开启了诗人的性灵,唤醒了他的诗情,于是便吟成了这首传世之作——《再别康桥》.

【活动】徐志摩与康桥

康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1910月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

【活动】感受经典，初读诗歌

1.扫清字音障碍

河畔( ) 荡漾( )

青荇( ) 榆阴( )

揉碎( ) 浮藻( )

长篙( ) 漫溯( )

斑斓( ) 笙箫( )

【活动】教师播放诗歌配乐朗诵，学生练读

（1）大声朗读诗歌，注意读准字音。

（2）在读准的基础上练习读流利，读出节奏，特别要注意小节间的停顿。

（3）边读边体会诗中的情感，试着把情感表达出来。

【讲授】.思考与讨论：

这首诗中作者选取了哪些意象？(意象即寄托作者情感的客观事物）这些意象寄托了作者怎样的情感？

【讲授】思考与讨论：

（2）诗人在离别时，尽写了康桥美丽的风光？你能概括出每一小节诗中的画面吗？

【活动】研读展示

把你自己的悟读成果展示出来，听到其他同学的精彩表达也可以简要记录在下面。

【活动】美读运用

你觉得哪幅图画最美，你最喜欢呢？给它点个赞，写出你的评价

【活动】精读积累

读了这首诗，你最喜欢哪些诗句？把它们写在下面，并背诵下来

【讲授】小结：

就是这样一位风流倜傥，才华横溢的诗人还没有来得及为我们留下更多更好的.作品，就不幸遇难，英年早逝，年仅35岁。

正如他的另一首诗作《偶然》所言：

展示诗歌《偶然》

人生必然会有这样一些“偶然”的相逢和交会。而这交会时互放的光亮，必将成为永难忘怀的记忆而长留心间。（播放歌曲：《偶然》）

【作业】作业

读了这首诗，你最喜欢哪些诗句？把它们写在下面，并背诵下来。

【讲授】板书设计：

再别康桥

徐志摩

云彩金柳青荇

彩潭星辉对康桥深深的眷恋

第2课《诗两首》之《再别康桥》导学案新人教版必修1

2．《诗两首》之《再别康桥》导学案

【学习目标】

1．感知新诗的音乐美，建筑美，绘画美特点。

2．掌握新诗的鉴赏方法。

3．学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

【重点难点】

1．诗人独具特色的意象选择及其作用是重点

2．通过品味语言，分析作者情感是难点。

【学法指导】

1．反复朗读直至成诵，有助于把握作者在本诗中情感的转换。

2．从分析语言入手，学会咀嚼语言，分析不同词语呈现出的不同意味。

3．运用“三美”理论体会本诗，从韵律、形式、意境体会作者的感情。

【知识链接】

1．新月派简介

新月派是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。

2．作者简介

徐志摩（1897—1931）现代诗人、散文家。名章序，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。19毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。19赴美国学习银行学。19赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1921年开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。1927年参加创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《自剖》《想飞》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。

3．作品时代背景

1918年徐志摩留学美国，1920年又赴英国剑桥大学攻读博士学位，其间他邂逅了林徽音，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。而在国内他所面对的现实是：在康桥遇见的才女另嫁他人，自己与不相爱的人结婚。时代的风云让作者感到无所适从，理解为诗人面对变幻莫测的时代风云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是当他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。

【学习过程】

一、整体感知，把握感情。

1．这首诗让人觉得很美，你觉得美在哪里？

2．这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人的这种感情怎样体现？

二、赏析意象，探究文本。

1．“意象”就是作者写入作品的寄托了作者感情的形象。《再别康桥》的二到六节中，诗人捕捉了哪些意象，这些意象有什么特色，都寄托了诗人怎样的感情？

2．诗中写道“在星辉里放歌”，又为什么“但我不能放歌”试想诗人此时的心情如何？

3．《再别康桥》第一节用的是“轻轻的”，为什么到第七节改用“悄悄的”呢？

三、合作探究

1．探讨：关于诗人在《再别康桥》中情感的高潮有人认为第5节是，有人认为是第6节，你的看法呢？（提示：思考第5、6两节中诗人时而“放歌”，时而“沉默”，各是因为什么？）

2．《再别康桥》一诗在形式上如何体现“新月派”的“三美”主张？

（提示：“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张：“绘画美”指的是词语的色彩，“音乐美”指的是诗歌的音节，“建筑美”指的是句式。）

【基础达标】

1．给下列加点字注音。

朔月（）漫溯（）长篙（）蒿莱（）

嵩山（）枯槁（）记载（）河畔（）

挑衅（）斑斓（）波澜（）

2．文学常识。

徐志摩，是派诗人，除《再别康桥》外，他的一诗也很有名。康桥今天称为_______，徐志摩曾在那里留学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。

3．阅读第2～6节，然后回答问题。

（1）选文可划分两层，第一层是，第二层是。

（2）由诗中内容可看出，诗人寻不着梦而流露出的内心感受。

（3）《再别康桥》是徐志摩的名篇之一，多年来被人们所欣赏，试从中举例简析诗歌融情于景的特点。

【拓展提升】

读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，完成1～3题。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙扬娜拉！

1．作者以凉风吹拂下的颤动的水莲花作比，是为了突出其的风致，进而刻画女郎

的神态。

2．“那一声珍重里有蜜甜的忧愁”一句中，“蜜甜”和“忧愁”矛盾吗？请谈谈你的理解。

3．最后，诗人用“沙扬娜拉”（日语，意谓“再见”）作结，有何作用？

【学习反思】

1．熟读全诗，体会诗歌的韵律美。

2．理解全诗，体会诗人的依依不舍之情。

3．学习诗歌，了解本文的表现手法有哪些。

【参考答案】

【学习过程】

一、1．字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性或形式美和内容上的人情美(表达了对母校依依不舍的赤子情怀)

2．这首诗表达了诗人依依惜别之情。关注题目，“再别”是题眼；关键词语（直抒胸臆和描述性语言），开头结尾两节“走了”“作别”“不带走”等词语；抓住意象即借助特定的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、波光里的艳影、油油的清荇、榆阴下的潭水等，诗人通过描绘康桥河畔清新明丽的画面，表达了对康桥的热爱和依恋之情。

二、1．（1）“金柳”：将“金柳”比喻成“夕阳中的新娘”，既写出了柳枝的婷婷袅袅、妩媚多姿，又表现了诗人对康桥极度依恋的感情。（2）“云彩”：云彩本身就是飘忽、轻灵的，给人以清新飘逸之感，使别离之情不是很沉重。（3）“青荇”：“招摇”写了河里的水草随微波起伏的状态，写出了水草的可爱、动态之美， “甘心”写出了他对康桥的永久、热烈的爱恋。（4）“虹”与“梦”：写出了潭水的静美以及由此引发的彩虹般的梦的联想，“沉淀”的是长期以来隐藏在诗人内心深处的愿望和理想，暗示着对逝去的康桥生活的无限依恋之情。（5）星辉、水波与星光辉映，色彩斑斓，表现了诗人的快乐心情。（6）夏虫的“沉默”，渲染了一种静寂的氛围，衬托了诗人的离情别绪。

特点：诗人选择的这些意象，都是自然景物，给人清新之感，而诗人要表达的是怀念惜别之情，诗中的这些意象却有一种纯净的美感，能让读者也不知不觉地从离愁别绪的伤感中超脱出来，而去全身心地感受诗中优美的意境。

2．诗人悄悄别离康桥时的的苍凉与无奈，只好静思默想，用无声把这种心情推向极致，可见此时诗人的心情是凄婉而哀伤的。

3．“轻轻的”和“悄悄的”意思一样，但用在诗里表现的就不一样了，“轻轻的”表现出作者去见康河就像去见好朋友一样，想要给康河惊喜，此时的作者怀着美好的愿望和期盼。“悄悄的”离开康河表现出作者此时的心情是哀伤无奈之情，不忍心打搅康河只能够静静的一个人离开。

三、1．第五节的理由：诗人对母校的爱恋之情的达到了高潮诗人似乎已经忘记他要告别康桥了，想撑着一支长篙，泛舟到青草更青处去寻找他“彩虹似的梦”，到了晚上归来时，水波与星光的交相辉映，诗人情不自禁的腰“在星辉斑斓了放歌”诗人快乐到了极点。

第六节的理由：诗人的惜别之情到了高潮诗人沉浸在美好的梦境中，一个“但”字把诗人也把读者从梦境中回忆中拉回到了现实在现实中“放歌”是不可能的了，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥本节别情缕缕，离绪重重，诗人的惜别之情达到了高潮。

2．音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整每节偶句押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩节奏鲜明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个音步构成，读来朗朗上口，悦耳动听首节和末节，回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，《再别康桥》共七节，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐。

绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

【基础达标】

1．shu sù ɡāo hāo sōnɡ ɡǎo zǎi pàn xìn lán lán

2．新月偶然或我是一片云剑桥

3．（1）写景抒情

（2）悲伤、遗憾、苦闷（点拨：要抓住诗人在诗歌中贯穿始终的感情。）

（3）如“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”既是写景，又是写意，融情于景，情景交融，迷离恍惚，色彩斑斓。清泉潭底的浮藻间荡漾着染有晚霞的榆树的倒影，美丽得如同幻觉，使诗人遥想当年的欢乐。这些美丽的、斑驳的颜色和水草，仿佛是当年欢乐和理想的沉淀，像梦一样遥远，可它又在眼前。诗歌景中有情、音调柔美，被人称道。（点拨：解答此题，要把景物描绘的内容写出来，同时把寄寓的情道出来。）

【拓展提升】

1．柔媚欲言又止、含羞带笑、娴静与纯美

2．不矛盾。女郎处在将要分别、不忍分别、又只好分别的复杂的情绪交织之中，她不能一味沉默，只好把万千浓情蜜意化做一声声的“珍重”，来表达自己对朋友的爱慕敬仰之意；诗人与这位温柔多情的日本女郎在交往中已经结下了真挚的友谊，即将分别，顿生“忧愁”。

3．用“沙扬娜拉”作结，不仅点题，而且把女郎的声声嘱咐，殷殷叮咛的眷恋心情，传达出来，这是深情的呼唤，也是美好的祝愿。

篇18：八年级上册语文教案

八年级上册语文教案人教版

教学目标

1、识记古代文言实词，积累常用词意义。

2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

教学重点

发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

两课时

教学过程

第一课时

一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意

1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

3、解释重点字词，掌握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)

三、共同研讨文意

1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!”

2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

明确：窈窕淑女，君子好逑。

诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?请找出相关语句。

明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

(老师紧接着翻译此句)文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的?

明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

四、文学常识补充

1、“兴”手法的.运用

一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

学生四人小组进行合作学习。

例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

2、重章叠句

诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

五、布置作业

1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。

2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。

第二课时

一、导入

如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点?(学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃。《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。

二、诵读、疏通文意、掌握重点字词

1、苍苍伊人溯洄