老舍《草原》教学反思（集锦15篇）由网友“小火”投稿提供，下面是小编收集整理的老舍《草原》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：老舍《草原》教学反思
老舍《草原》教学反思
老舍先生写的《草原》是一篇优美的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色;再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
由于本文是本组单元——走进西部的第一篇课文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，热爱西部的`兴趣。为此，我制定如下的教学目标：1正确、琉璃、有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”等优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。最后，在学生充分感受到草原之美后，我鼓励学生通过多种途径走进西部，了解西部和热爱西部。
在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，多么投入到课文的学习中，师生从多种形式的感情朗读中、从文章字里行间中能感受到草原的美丽和蒙古人民的热情好客，但是始终未能亲身到辽阔而又美丽的大草原中感受，目睹这一美丽的自然风光，深感遗憾。正如古人所说：“读万卷书不如行万里路。”的确如此，我个人认为，假如学生和老师都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信体会绝对比现在看图片、看书、看录像、读书深刻得多。
篇2：老舍《草原》教学课后反思
老舍《草原》教学课后反思
这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的`美丽风光和民族之间的团结。
这是本学期的第一节课，我充分的进行了准备，希望能给班级的孩子们一个快乐学习的课堂。
成功之处：
1.充分运用了多媒体，很好地激发了学生学习的积极性，对于刚开学的学生起到了很好的调动和收心效果。
2.开展活动，突破难点，。我设计了以下活动：
A 创设情境，模拟蒙古包外见面握手的场面。
B 假如你是客人，你会说些什么？假如你是主人，你又会说些什么？
C 如果我就是蒙族同胞，我来到美丽的阳城观光旅游，你们会怎样招待我？
这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学重点和难点得到了很好的突破。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有以下不足的地方。
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2．教师语言还不够优美，激励评价还应更有针对性。
3.课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。
篇3：老舍《草原》教学实录
老舍《草原》教学实录
课前交流
师：同学们，今天老师给大家带来了一段歌曲的视频，让我们一起去欣赏一下。
【播放《美丽的草原我的家》】生欣赏视频。
师：歌曲描述的是什么地方?
生：是美丽的大草原。
师：谁去过大草原?能描绘一下你看到的草原吗?
生1：我见过的草原是碧绿辽阔的。
生2：我去过草原，那里遍地的牛羊吃着青草，非常悠闲，在回味大草原的美丽。
生3：我感觉草原风景非常优美，人们在那里生活的美好而快乐。
师：是，同学们对草原的了解可真多，那你知道在我国草原主要分布在哪些地区吗?
【出示“草原分布图”】
师：请同学们看这里，这是我国的草原分布图，我们可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中国草原分布图)
生(齐)：内蒙古地区，青海地区，新疆地区，西藏地区
师：今天，就让我们一起进入本单元“走进西部”的第一站，内蒙古大草原。准备好了吗?上课。
生(齐)：老师好。
师：同学们好，请坐!
一、 谈话导入。
师：五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观访问，记录下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们与老舍先生一起——“走进草原”。
【板书： 草原 老舍】
师：请同学们齐读课题
生(齐)：1 草原
师：老舍，已经是我们非常熟悉的一位作家了，谁来说说我们还学过他的哪些文章?
生：我们还学过老舍先生写的《猫》和《母鸡》。
师：老舍先生还写过很多的文章，是我国著名的小说家和文学家。
二、 交流预习，检查字词。
师：好，那就让我们赶快来学习课文吧。昨天，同学们已经预习课文了，这些词语你们都会读了吗?
【出示词语】
渲染 勾勒鄂温克
天涯 低吟襟飘带舞
马蹄 礼貌拘束
羞涩 摔跤偏西
师：自己读一读。谁愿意起来读给大家听?(指名一人读一行)
生1：渲染勾勒 鄂温克
生2：天涯低吟 襟飘带舞
生3：马蹄礼貌 拘束
生4：羞涩摔跤 偏西
师：真不错，全读对了。老师这里还有一组词语，你会读吗?
【出示词语】
内蒙古 好客 同行似乎
师：(指名读词语)读了这组词语，你有什么发现?
生：这些词语中，都含有多音字。
【出示“蒙”的三种读音】
蒙mēng：瞎蒙(胡乱猜测)
蒙méng：蒙蒙细雨
蒙měng：内蒙古
师：对，同学们来看这个词(指“内蒙古”)，“蒙”字还有两个读音，请你来读一读。
(生读其他两个读音)
师：在本课中，这个字读——
生(齐)：měng
师：三声，让我们再来读一读这个词。
生(齐)内蒙古。
师：还有一个词也比较特殊(指“同行”一词)，这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢?
【出示词语意思】
同行xíng：同路。例如：携手同行。
同行háng：同行业，同行业者。
师：老师通过查字典，了解到了它的意思，谁来读一读?
指名读
师：相信了解了这两个词语的意思，这两句话就难不倒大家了。自己读一读。
【出示句子】
我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。
我和妈妈是同行，我们都是医生。
生1：我们同行xíng的歌手也赶紧唱起歌来。
生2：我和妈妈是同行háng，我们都是医生。
三、 整体感知，理清文章脉络。
师：词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原。请同学们快速的浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲了哪几方面的内容?
生：我认为课文主要讲了三方面内容，第一部分是课文的第1自然段，主要写了草原的美丽风景。第二部分是课文的2、3自然段，写的是蒙古人民迎客的场景。第三部分是课文的4、5自然段，主要写了客人们与蒙古人民联欢的情景。
师：你总结的很好，老师想用小标题的形式概括出来，第一部分我们可以说是“草原风光图”，谁能像老师这样概括出课文的第二、三部分?
生：第二部分可以说成是草原迎客图。
师：谁来说说第三部分?
生：第三部分可以说成是草原联欢图。
【相机板书： 风光图 迎客图 联欢图】
四、 品读感悟，体会草原之美。
师：好，就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她的无限魅力吧!请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。
【出示“阅读提示”】
请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。
生默读自学，师巡视。
师：真不错，不少同学们已经养成了不动笔墨不读书的好习惯。
师：让我们一起来交流交流。
生：我找到的句子是“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我体会到了草原的空气很好，从“比别处的”“清鲜”和“明朗”体会到的，“比别处的”就是和城市相比，空气更加清鲜，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了，所以他说“表示我满心的愉快”。
【出示句子】
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
师：有同学想给你补充，你来说。
生：我想补充一下，“那里的天比别处的更可爱”这一句。作者在来之前一定听说过草原的天空湛蓝美丽，来之后亲眼见过感觉比先前听说的还要美，比自己想象中的还要美，所以作者说“更可爱”，而且“空气是那么清鲜”大家都知道，在城里一般空气都是比较污浊的，工作有压力，所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。
师：愿不得作者总想——
生(齐)：高歌一曲。
师：看来作者当时心情一定是非常——
生(齐)：愉快。
师：你能体会着作者当时的心情来读一读吗?
生1读
生2读
师：接下来，作者又看到了什么?
【出示句子】
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我体会到草原非常碧绿，我从“一碧千里”这个词语体会到的。
师：体会的真好，草原非常碧绿。谁还想谈谈你的理解?
【板书：碧绿】
生1：我来补充，我还从“一碧千里”这个词感受到了草原的辽阔，因为老舍先生写到“在天底下”，老舍先生认为在天底下全都是草原，说明草原非常的辽阔。
生2：我想补充，老舍先生写到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。
师：是呀，放眼望去，满眼都是绿色，我们从“一碧千里”这个词不仅体会到了草原碧绿而且还很辽阔。
【板书：辽阔】
师：请大家再看这句话“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么意思?
生：视线模糊，看不清楚。
师：老师在字典中查的意思和你一样，为什么在这里说“并不茫茫”?能联系上下文来谈谈你的理解吗?
生1：前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。
生2：“一碧千里”说明在千里以内，万里以内草原都是碧绿色的，“而并不茫茫”说明视线清晰，并不模糊。
师：哦，这里的千里指的是一千里，一万里吗?
生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是绿色的。
师：是，放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好，能通过你的朗读体现出来吗?全班同学一起来试一试?
生齐读
师：是啊，多么美的草原啊!你还画了哪些句子?
生：我找的句子是“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里运用了比喻的修辞手法，把辽阔的草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。
【出示句子】
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：这样比喻有什么好处?
生：更加突出了草原的辽阔。
师：大家看，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里”这是描写的羊群的动作，后面的句子中作者有一个字用得特别好，哪个字?
生(齐)：“绣”字。
师：说说你的理解。
生1：这样写把羊群和草原结合在了一起，让人感觉非常轻松愉快。
生2：在这样的景色中，老舍先生也一定非常高兴。
生3：在羊群的点缀下，草原也变得更加美丽。
生4：我还想补充一下，辽阔的草原是静止不动的，而羊群则是活动的，“一会儿上了小丘，一会儿又下来”这样一动一静的描写更加生动形象。
师：体会得多好啊!羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无边的绿毯上，这样描写好在哪里?
生：更加突出了草原的生机勃勃。
师：是啊，多么恰当生动的比喻呀，从这里我们可以看出，作者老舍是多么喜欢这一望无际而又生机勃勃的草原啊!让我们一起带着这样的感受来读一读。
生(齐)
师：谁还想谈谈你画的句子?
生：我画的是“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”从这句话中我体会到了小丘的线条非常柔美。
【出示句子】
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：这是你的体会，不错。同学们看，在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你发现了吗?
生(齐)：渲染 勾勒
师：谁能说说这两种画法的不同?
生：“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓，这里用渲染说明了草原的辽阔，而勾勒就体现不出来了。
师：真不错，你是从哪里了解到这些知识的?
生：平时在生活中了解到的。
师：这位同学能够联系生活实际理解，是一种学习的好方法。
生：老师，我是从课文中的注释中理解的这两个词语的意思。
师：请你来读一读。
生：“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡粉色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果;“勾勒”是用线条画出轮廓。
师：看来结合课文注释来理解词语也是我们学习的好办法。
【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】
师：回过头来，再来看看这句话，你有新的理解吗?老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原?
生：“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。
师：是啊!怪不得老舍先生说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“欲流”的“欲”是“将要、想要”的意思，“想要流入”和“轻轻流入云际”不矛盾吗?你又是怎样理解的?
生：不矛盾。“翠色欲流”说明草原绿油油的，绿的发亮，看起来就像要流出来似的，而“轻轻流入云际”说明草原的广阔，就像与云天交接一样，仿佛绿色都渲染到了云层里面。
师：说的真好，刚才你说到了“绿得发亮”，作者是用哪个字体现出来的?
生：“翠”字。
生：我还从这里体会到草原的颜色非常富有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原是一望无际的，远远望去，就像与天交接到了一起，把那种绿色渲染到了云朵里。
师：你说的真好啊!老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧!自己先试一试。
生1读
生2读
师：因此这种境界……
【出示句子】
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
生齐读
师：老舍为什么会有这样的感受?
生：前面说到了“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。这是老舍从未见过的，他惊叹草原的无边无际和碧绿，所以心情十分舒畅，想要坐下来低吟一首奇丽的小诗。
师：这位同学联系上文谈了谈对这句话的理解，值得我们学习。谁还想谈谈?
生：这是老舍第一次来草原，看到的是风景优美，碧绿辽阔的草原，心情特别高兴，舒畅。
师：请同学们想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇丽的小诗，那么这首小诗会描写什么内容呢?又会表达作者什么样的心情呢?
生：赞颂祖国大好河山。表达了作者的喜悦之情。
师：老舍先生才刚被草原的美景所吸引，最想写的是什么呢?
生1：小诗可能会写草原的辽阔和美丽，表达了老舍先生的愉悦之情。
生2：还可能写草原上的牛羊悠闲自得吃草的样子。
生3：有可能描写牧羊人与牛羊和谐共处的画面。
师：那会表达作者怎样的情感呢?
生1：我认为表达了作者轻松，舒畅的心情。
生2：我认为也是表达作者出轻松自在，喜爱大草原的情感。
【板书：喜爱】
师：同学们说的都很好，假如当时老师也置身于这广袤的草原上，(播放音乐，出示草原风光画面)我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢?
生1：我最想躺在草地上闻着那清鲜的空气。
生2：我最想坐在小丘上遥望羊群，低头闻闻牧草的清香。
生3：我最想仰望那碧蓝的天空。
生4：我最想跟随羊群跑上小丘，再跑下来，在草原上尽情高歌。
师：大家说的都很好，请拿出“小练笔”，把你最想做的事情写到这几个句子中。
【完成练笔】
这种境界，既 又 。
这种境界，既 又 。
这种境界，既 又 。
生写小练笔，师巡视。
师：谁来读读你写的小练笔?
生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑。
生2：这种境界，我既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的'清香，又想骑上马儿尽情地奔跑。
生3：这种境界，我既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想躺在草原上仰望湛蓝的天空。
生4：这种境界，我既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想仰望那洁白的云朵。
师：同学们写的都很好，老师想把你们写的也编进课文里，请最后这三位同学起立。让我们全班同学一起来合作朗读。全班同学读黄色的部分，这三位同学按照顺序读出你们所写的内容。(配乐)
生(齐)：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
生1：这种境界，既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香，又想骑上马儿尽情地奔跑。
生2：这种境界，既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想抬头仰望湛蓝的天空。
生3：这种境界，既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想仰望那洁白的云朵。
师：是呀，我们都被草原的美丽风光所陶醉了，作者写到这里就可以了，为什么还要写骏马和大牛呢?老师想把最后一句话去掉可以吗?
【出示句子】
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。(最后一句话变暗)
生1：不行，因为大牛和骏马总是不停地跑来跑去，就连他们都被草原的风景所吸引住了，说明草原的风景的确非常的美丽。
生2：大牛和骏马都热爱奔跑，就连他们都被草原美丽的风景吸引住了，这样写既能突出草原的寂静，又能突出草原的美丽。
生3：这里不但能够看出老舍先生被草原的风光迷住了，就连骏马和大牛也被吸引了，都停下来欣赏。
生4：我感觉老舍先生借骏马和大牛表达自己对草原的热爱。
师：这是一种什么样的修辞手法?
生(齐)：拟人。
师：作者用拟人的修辞手法表达出自己对草原的喜爱之情。
五、总结写法，积累背诵。
师：刚才，我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光，作者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什么顺序观察的?
生：按照从上到下的观察顺序。
师：是啊，按照一定的顺序描写景物，就能使文章既清楚、又有条理。
师：通过今天的学习，同学们都有哪些收获?
生1：我感受到了草原美丽的风光。
生2：我学会了按照一定的顺序描写景物，借景抒情。
生3：我了解到了草原的特点：天空湛蓝，草原碧绿、辽阔，牛羊成群。
生4：以后我们在写景物的时候，要抓住景物的特点来描写。
师：同学们说得都非常好，是呀，我们还可以借助一些修辞手法来体现景物的特点，这样就能把文章写的更加吸引人，让人感觉身临其境。积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要的方法，下面，就请同位两个合作着来背诵课文的第一自然段。
学生开始自由背诵。
师：好，同学们背的都非常认真，下面，请四位同学来合作背诵。
4位学生上台展示背诵。(配乐)
师：这么短的时间内这四位同学就背诵的如此熟练，真是了不起，让我们把掌声送给他们。
六、结束语。
师：草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，会受到草原人民怎样的欢迎呢?下节课我们再来学习。
师：好，下课。
生：谢谢老师，老师再见。
篇4：老舍《草原》教案设计
老舍《草原》教案设计
一、说教材
《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这篇课文的`教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！的深刻含义。
在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的景色美、人情美。这里我向大家说的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边看录像边听诵，通过直观的画面再现场景，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美，蒙古人的热情好客之特点提供了直观的视听感受，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，美的人情，最终水到渠成，轻松地突破了难点，理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！的深刻含义，将蒙汉情升华为民族情，进行民族大团结的思想教育，实现整个教学目标。
篇5：老舍《草原》读后感
老舍《草原》读后感
前几天，我在一本书上看到了一篇老舍的作文：文章记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的.美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。表现了蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊。
说到这里使我想起了这样一句诗词：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!” 是呀!蒙汉两族人民情深似海，不忍心马上分别。大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳里互相倾诉着惜别之情!这篇课文还抒发了老舍先生对祖国河山无限热爱的思想感情!
读了这篇课文，我还学到了动静结合法。老舍先生用静态描写展现了草原的 景美，用动态描写突出了草原的人亲，有静有动，这就是动静结合法。这让我想到：平时我们所观察到的景物中，有些景物处于相对静止的状态，如：山峦、田野 、建筑物等，写好景物的静态要仔细观察，抓住特点，按一定的顺序表达出来。有些景物处于变化状态，如:鸟在飞,鱼在游，云在变化。有时同一事物，既静又动，如写：湖水，又是水平如镜，有时微波粼粼，有时波浪层层，一浪推一浪；写树木，有时高高挺立，不动也不摇，有时随风摇曳，微微点头。恰当地写出景物的变化，文章才会生动感人!
读了这篇文章收获还真不小啊!
篇6：老舍草原原文
老舍草原原文
草 原
老 舍
自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像没骨画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒，于是，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马与大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。紫塞，紫塞，谁说的? 这是个翡翠的世界。连江南也未必有这样的景色啊!
我们访问的是陈巴尔虎旗的牧业公社。汽车走了一百五十华里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车至为洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了迂回的，明如玻璃的一条带子。河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到公社了。忽然，像被一阵风吹来的，远丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，象一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外，欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原，热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车、马飞过了小丘，看见了几座蒙古包。
蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。我们约请了海拉尔的一位女舞蹈员给我们作翻译。她的名字漂亮——水晶花。她就是陈旗的人，鄂温克族。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。我们用不着水晶花同志给作翻译了。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思都是民族团结互助!
也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。公社的.干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。正是：祝福频频难尽意，举杯切切莫相忘! 我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
饭后，小伙子们表演套马，摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
人的生活变了，草原上的一切都也随着变。就拿蒙古包说吧，从前每被呼为毡庐，今天却变了样，是用木条与草杆作成的，为是夏天住着凉爽，到冬天再改装。看那马群吧，既有短小精悍的蒙古马，也有高大的新种三河马。这种大马真体面，一看就令人想起“龙马精神”这类的话儿，并且想骑上它，驰骋万里。牛也改了种，有的重达千斤，乳房象小缸。牛肥草香乳如泉啊!并非浮夸。羊群里既有原来的大尾羊，也添了新种的短尾细毛羊，前者肉美，后者毛好。是的，人畜两旺，就是草原上的新气象之一。
载一九六一年十月十三日《人民日报》
知识扩展：老舍草原原文读后感
今天，我们学了《草原》这篇课文，老舍先生笔下的草原真是美不胜收。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话把小丘柔美翠绿的特点写了出来，把小丘比作成一幅幅只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。难怪老舍先生写道：“在这样的境界里，连老牛和骏马也静立不动”。是啊，连老牛和骏马都被这草原美景深深的陶醉了，又怎能不叫人心旷神怡、流连忘返。假如我是歌唱家，我要让最美的歌声回荡在辽阔的草原;假如我是摄影师，我要用最高超的技术来拍摄这如诗如画的草原;假如……
草原上风景美，草原上人们的热情更感人。“不知怎么得就进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。”还端来了最出名的手抓羊肉。鄂温克姑娘们唱的唱，跳得跳，表达着他们对汉族人民的友好和欢迎。“畅籂扳饺殖祭帮熄爆陇歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人。”读到这里我不由得想到一首歌曲:五十六个民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家;五十六种语言，汇成一句话，爱我中华，爱我中华，爱我中华……怪不得老舍先生在文章最后感叹：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
篇7：老舍《草原》赏析
语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。现举例分析如下：
一、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
“翠色欲流”是说翠色将流而未流;而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗?
二、这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原;舒服的是草原浩瀚、生机勃勃、充满活力，视野开阔、心胸豁达、令人心旷神怡;“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时静立不动”，何况是感情丰富的人;“想坐下”，是因为眼底美景沁润着心田，诱发起激情，要抒发、要表达。正是这矛盾的笔触巧妙地刻画出“我”在这种特定境界里的丰富的'内心感受。
三、初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢?其实，这是运用了一种叫“舛(chuǎn)互”的修辞手法。它对某一事物既全面肯定，又部分否定;或既全部否定，又部分肯定。看见“一些忽飞忽落的小鸟”，是为了更真切地衬托和强调“初入草原”时的静感。这是以声写寂，以动衬静，从而突出了辽阔草原寂而不死，静中见活的生机。
文意是客观事物在作者头脑中反映的产物，是作者对客观事物进行分析研究而得到的一种认识。由于客观事物千差万别，变化多端，作者的认识就有正确与错误、深刻与肤浅的区分，这就需要认真体会，反复研究，一直“炼”到认清事物本质，写出切中肯?紫的文章来。
这方面，我们要谈到第十一册老舍的《草原》。文章记叙了作者第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热烈欢迎的情景，表达了蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，充分体现了祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这是本文的主题思想，亦即文意所在。
我国是一个多民族国家，新中国成立后，实行平等的民族政策，形成了多民族统一的大家庭。老舍通过记叙访问草原的情景，反映民族友爱的主题，提炼出这一文意，无疑是抓住了社会主义制度下民族关系的真实本质，十分正确。
当然，正确的文意要有恰切的表达。老舍按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序记述，注意突出蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面，字里行间渗透着蒙汉人民间的血肉深情。
篇8：老舍草原教案设计
老舍《草原》教案
学习目标
1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。
课前准备：
1、草原风光图。
2、蒙古族音乐和民歌。
教学过程
第一课时
一、出示课题，想象美丽的草原
1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2、说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：
(1)草原是辽阔的，一望无际……
(2)草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……
(3)草原是充满生机的……
二、初读课文，走进文中的草原
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。
2、说说老舍笔下的草原是怎么样的?从哪里看出来的?同时朗读相关的句段。
学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：
(1)课文中的草原是美丽的。
(2)课文中的草原是热情的。
朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。
三、再读课文，感受美丽的草原
1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方?画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
(1)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色流，轻轻流入云际。”
①理解草原的“绿”。
◇说说“一碧千里”“翠色流”的意思。
◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。
◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色流的草原。
◇有感情地朗读这句话。
②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
③有感情地朗读这段话。
(2)“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”
①“这种境界”是指什么?
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗?
◇草原的美丽深深地打动了作者的心。
◇作者沉醉在草原的美景里了。
◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
……
③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗?试着写一首小诗。
3、有感情地朗读第一自然段。
四、作业
1、背诵课文第一自然段。
2、抄写第一自然段中优美的句子。
第二课时
一、再读课文，感受热情的草原。
1、自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方?画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
(1)“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
①这段话描写了一个什么场景?(迎接客人)
②哪些词句特别能表现草原人民的热情?
◇“像被一阵风吹来似的”――来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞来”――为什么用“彩虹”来比喻?(一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。)
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”――想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受?(热闹、热烈、热情)
③有感情地朗读这段话。
(2)“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
①读句子，你看到了什么，听到了什么?
◇看到了不停地握手。
◇听到了不停的欢笑。
②通过朗读把当时的热情表现出来。
(3)“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么?
(4)“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”
①有感情地朗读句子。
②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么?
3、播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
二、品读课文，感受深情的草原
1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀!可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢?
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
①逐句逐字地理解：
“何忍别”是指不忍别离;
“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯;“碧草”指一片绿色的大草原;“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着
②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢?
所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的?你想说什么?试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
三、回顾课文，感受热爱之情
1、讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢?
文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。)
2、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
四、作业
1、背诵课文第二自然段。
2、抄写课文中优美的句子。
教学反思：
《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。
教学时，我让学生在初读的基础上，理清课文的线索：草原美景
――
欢迎远客
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亲切相间
――
热情款待
――
联欢话别;然后引导学生借助图片和以往的生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美。我觉得这一堂课有以下几个闪光点。
一、创设情景，熏陶感染
上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。
二、以读为本，读中悟情
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。
教学《草原》第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：草原的美，你是从哪些句子中体会到的?请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子;接着让学生交流说感悟;图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。最后在音乐声中展示草原资料，使学生的情感再次得到升华。
三、抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。
如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
主要问题：
1、学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。
2、教学目标落实的不实。如;背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。
3、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。
[老舍草原教案设计]
篇9：老舍草原读后感
老舍草原读后感
一个学期结束了，我突然想起《草原》这一课。
课文的主要内容是这样的`：作者第一次来到了草原，经过了长途跋涉，作者终于到达了目的地。到达目的地后，走进了蒙古人的蒙古包，在蒙古包里，蒙古族人给他们表演了节目，还拿出了那里的特产来招待他们。以表示蒙汉情意深。最后不忍分离的事情。
学了这篇课文，我知道了我们和朋友之间要互相帮助，不要闹小矛盾。我记得有一次，就因为同桌超出了三八线引起了争吵。还伤了我和同桌的和气，其使我们两个人其中一个让一让，就不会吵起来。我觉得好惭愧。还有一次，我有一片作文没写过关，别的同学嘲笑我，我不服气，就这样顶起了嘴，最后差点还打了起来。我觉得本来我就没把作文写好，别人嘲笑我也是可以的。
通过这篇课文和这两个范例我知道了以后要和朋友互相帮助。
篇10：老舍草原课文
老舍草原课文
草原
老舍
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处青翠欲滴，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过为。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的总思是民族团结互助。
也不知怎的'，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主要再举杯，我们再回敬。这时候鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈，客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西。谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
课文简说
这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
篇11：老舍草原读后感
夕阳、草原、毡包、羊群……一切显得那么静谧。忽然，一曲古老的蒙古长调，悠悠响起。歌声中，一行人从一座最大的蒙古包中走出。他们先是互相拥抱，然后又是握手。走不几步，却又再次拥抱，显得很是不舍。这些人中大都是身着民族服饰的蒙古人，另一些则明显是汉人。他们互相说着道别，又说着来年再见的话语。蒙古族的老人颤颤巍巍，却坚持拄着拐杖，来送远行的客人。小孩们围在那些汉人叔叔和阿姨的脚边，一个劲问道他们何时再来？
这些汉人明显来自大都市。他们衣着时髦，举止得体，处处显得大方而又自信。但在此分离时刻，也忍不住红了眼睛。在这荡漾着古老风情的草原上，面对着这一群豪爽诚朴的蒙古主人。作为客人的那一段记忆将浓浓的，深深的镌刻在他们的脑海里，回味一生。
最终汉人们走上他们的座驾。那是一辆线条流畅的“陆虎”越野车。车子鸣着汽笛，在可爱的羊群之间缓缓穿行。面对这一庞然怪物，羊儿们丝毫不觉诧异，依旧闲适地吃着草。
便在这时，有几个年轻的蒙古汉子忽然跃上马背，追向远去的车子。他们一边驰骋，一边扯着脖子大声歌唱。与此同时，老人们、女人们拿起马头琴，拉奏起来。这会儿，虽然天地不再静谧，但他们原先难过的心情，却随着歌声和琴声渐渐明朗起来。与此同时，天涯、碧草、斜阳，三者间似乎也渐渐浑然一体。
是啊！暂时的离别，只是为了更为欢喜的重聚。
篇12：老舍草原读后感
一个学期结束了，我突然想起《草原》这一课。
课文的主要内容是这样的：作者第一次来到了草原，经过了长途跋涉，作者终于到达了目的地。到达目的地后，走进了蒙古人的蒙古包，在蒙古包里，蒙古族人给他们表演了节目，还拿出了那里的特产来招待他们。以表示蒙汉情意深。最后不忍分离的事情。
学了这篇课文，我知道了我们和朋友之间要互相帮助，不要闹小矛盾。我记得有一次，就因为同桌超出了三八线引起了争吵。还伤了我和同桌的和气，其使我们两个人其中一个让一让，就不会吵起来。我觉得好惭愧。还有一次，我有一片作文没写过关，别的同学嘲笑我，我不服气，就这样顶起了嘴，最后差点还打了起来。我觉得本来我就没把作文写好，别人嘲笑我也是可以的。
通过这篇课文和这两个范例我知道了以后要和朋友互相帮助。
篇13：老舍草原读后感
四面都有丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花
这就是老舍笔下的草原。我读了后，让我更加了解了美丽宽广、富饶肥沃的大草原，还有那勤劳淳朴、热情好客的蒙古族人民，他们粗犷爽朗，如一碧千里的草原一样畅快坦然。草原人民那种热情好客，身姿曼妙的舞姿、风味独特的美食，令远方的客人流连忘返，更在浓郁的民族风情中演绎出蒙汉两族人民亲如一家的动人画面。
在三年前的时候，我去过青藏高原，从远处望去，就像《敕勒歌》中说的一样：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。现在回想起来，正如诗中说的一样，那种蓝蓝的天、白白的云、清新的空气，草原人民的热情、洁白的哈达、美味可口的食物，常常使人念念不忘。草原是牛羊的饭店，也是人们的家；是小牛小马小羊的乐园；也是地球的绿毯。
我国五十六个民族本来就是一个团结友爱的大家庭。所以，我们要一起携起手来为祖国明天建设得更加繁荣昌盛。
篇14：老舍草原读后感
这次，我看到老草原。那里的天比别处的更可爱，天空是那么明朗，空气是那么新鲜，使我总想高歌一曲，来表示我的愉快。在天底下，一碧千里而并不茫茫。平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了山丘，一会儿又下来，走到哪里都象给无边的地毯绣上了白色的大花。”多么优美的语言，多么流畅的旋律，这就是语言大师的风格，这就是文学巨匠的笔墨。
在《草原》一文中，老舍先生用他的亲身经历，向我们介绍了辽阔美丽的草原美景和热情好客的草原人民，文章笔意流畅，韵律感强烈。老舍先生采用动静结合的手法，将所见、所闻、所感表现得淋漓尽致，使景物的美、人物的美和语言文学的美有机地融为一体，让我们充分领略了草原的美和蒙汉人民的深情厚谊，深刻了解到伟大祖国地域辽阔、景色秀美，深深感受到祖国大家庭中各民族间的深情厚谊。
读老舍先生的《草原》，如同置身于美丽的巨幅画卷，呼吸着浓浓的.自然气息。由老舍先生的《草原》，我想到了长江、长城的雄伟，黄河、黄河的壮丽，想到了泰山、华山的壮观，想到了庐山、峨嵋的秀丽。是啊，我们的祖国处处风光处处美。
我相信：老舍先生如果活着的话，一定会写出更新更美的散文，来讴歌我们的祖国，讴歌我们的人民。
篇15：老舍《草原》说课稿
学习目标
1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。
课前准备：
1、草原风光图。
2、蒙古族音乐和民歌。
教学过程
第一课时
一、出示课题，想象美丽的草原
1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2、说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：
（1）草原是辽阔的，一望无际……
（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……
（3）草原是充满生机的……
二、初读课文，走进文中的草原
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。
2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。
学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：
（1）课文中的草原是美丽的。
（2）课文中的草原是热情的。
朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。
三、再读课文，感受美丽的草原
1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色流，轻轻流入云际。”
①理解草原的“绿”。
◇说说“一碧千里”“翠色流”的意思。
◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。
◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色流的草原。
◇有感情地朗读这句话。
②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
③有感情地朗读这段话。
（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”
①“这种境界”是指什么？
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？
◇草原的美丽深深地打动了作者的心。
◇作者沉醉在草原的美景里了。
◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
……
③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。
3、有感情地朗读第一自然段。
四、作业
1、背诵课文第一自然段。
2、抄写第一自然段中优美的句子。
第二课时
一、再读课文，感受热情的草原。
1、自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）
②哪些词句特别能表现草原人民的热情？
◇“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”——想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
③有感情地朗读这段话。
（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
◇看到了不停地握手。
◇听到了不停的欢笑。
②通过朗读把当时的热情表现出来。
（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么？
（4）“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”
①有感情地朗读句子。
②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？
3、播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
二、品读课文，感受深情的草原
1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
①逐句逐字地理解：
“何忍别”是指不忍别离；
“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着
②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？
所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
三、回顾课文，感受热爱之情
1、讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？
文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）
2、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
四、作业
1、背诵课文第二自然段。
2、抄写课文中优美的句子。
主要问题：
1、学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。
2、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。
3、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。
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