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空气教学反思

时间：2022-10-11 07:53:59 教学反思收藏本文下载本文

空气教学反思（共15篇）由网友“超凶超勇敢小狗特工”投稿提供，下面就是小编给大家带来的空气教学反思，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!

空气教学反思

篇1：《空气》教学反思

的发现史可作为学生的阅读材料，通过学习科学史，进行STS教育。

2.课堂中应该引导学生来设计实验，探究空气的各种组成成分，或通过一些问题，引导学生探究。

3.用红磷实验探究空气中氧气所占的体积分数时，应先向学生说明实验材料的选择要求，事先在导管中加满水，并待充分冷却后再测定水的体积，可能会比较准确。

篇2：《空气》教学反思

《空气》教学反思

这节课主要讲的是空气中氧气含量的测定，以及空气中各种成分的含量。本课有成功之处，也有失败之处。课后认真总结与反思，发现自己的语言、教学组织等一些方面还存在着不足，今后一定要查漏补缺，力求让自己的教学水平有进一步的提高。

通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的含量，在课堂上做实验时，造成了实验现象的偏差，对教学效果造成大的影响。这也是在一节化学课堂上一个应注意的问题。本节课，通过实验证实空气确实存在我们身边，定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。我们平时总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中？有多少探究与创新的欲望没有得到教师的.支持而无法延伸？在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么？”等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。在以后教学中，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。

教学实验表明，任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思考，让问题走进课堂，强化问题意识，有很多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要精心设计教学环节，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。

篇3：《空气》教学反思

根据理科组内教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一节组内汇报课，内容是初三化学上册第二单元第一节《空气》的第一课时。授课结束后组内进行了评课，组长及老师们给予了一定的肯定，同时也提了一些需要改进的方面，让我受益匪浅。下面我就本节课进行反思。

一、有效情境引入,才能提高课堂教学效果。

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点：第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，第二是能使学生产生与新知的认知冲突。

基于这一点，本节课的“谜语”导入，太过简单也无法使学生产生学习新知的欲望，有点为设置情景而做的嫌疑，从而失去了应有的意义。不如直接用问题导入，让学生谈谈自己对空气成分的理解并举例证明，反而清晰明了还能直接进入主题。

二、突破教学的重难点是一节好课的关键。

一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。

备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，才能把握和突破教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，尤为重要。

本节课的重难点是理解通过实验探究得出空气的组成，引出纯净物和混合物的概念。我在讲解法国化学家著名的实验时，由于对学情了解不够，故实验的原理没讲透彻，让学生对于气压改变的原因没有真正理解，从而对于空气中氧气的体积也是模糊的，因此当教师演示实验失败后，只有少数学生能分析真正的原因。当其中一学生在非常详细地解释了矿泉水和蒸馏水、空气和氧气等两组物质的区别后，此时应该是引出纯净物和混合物概念的好机会，然老师却错过了，遗憾之余也觉得惭愧，因为追求完美本身就是一种不完美。

三、练习配置是每一节课必不可少的一个环节。

随着教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。而在追求高效课堂的过程中，练习配置显得尤为重要。可以说，练习配置是每一节课必不可少的一个环节，有效的练习配置不仅能使学生不理解的地方在教师指导下及时得到弥补，而且可以使学生所学的知识得到及时巩固，在有效的课堂教学中提升学生的认知水平，锻炼学生的思维能力。

学生掌握知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习，才能加深理解、逐步掌握。要保证有效的时间内，克服教师讲得比较多，学生练习的时间少，主要靠课外老师布置一定量的作业，学生被动、机械地完成、补缺的不良状况，否则不仅会加重学生的学习负担，练习的效果不好，而且还容易挫伤学生学习的积极性。因此，练习配置在高效课堂的教学中显得尤为重要。

由于演示实验的失败，重新播放视频耽误了时间，教师在讲解时没有把控好时间，导致设计的练习未能出示，是本节课一大败笔，对于一个有一定教学经历的教师来说确实是不能理解也无法原谅的错。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。感谢组内所有老师的坦诚交流，更感谢我的小同伴惠琴老师！

篇4：《空气》教学反思

一、强调学习过程：我们教一门学科，不是要建造一个活的.的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识发现的过程。在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思考探究的情境。本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的知识与方法，通过学生之间的讨论与交流、师生之间的讨论与交流，让学生自始至终参与学习的过程，并从中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

二、强调新课程学生观：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在本节课的教学的过程中，始终贯彻以学生的发展为本的思想，关注每一位学生、关注学生的情感和生活体验、关注学生的道德生活和人格养成。课堂上学生一直兴高采烈、其乐融融，随着学科知识的获得，学生对科学学习的信心也使越来越强。

三、新型的师生关系：传统的课堂教学中，教师是高高在上的知识的主宰者，而学生仅仅是被动的知识的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是老师问学生答，问题的提出是老师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。而本节课中师生的关系是平等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、交流达成共识。

篇5：《空气》教学反思

本课是粤教科技版三年级上册《科学》第三单元《认识空气》的第一课时。教材从证明空气存在的活动入手，让学生在活动中体验空气的存在；通过“捕捉”空气和讨论空气占据空间的活动，让学生认识空气没有颜色、没有气味、没有味道和空气能够占据空间等性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动，掌握了知识，提高了能力，培养了科学的情感和态度。

这是一节以学生实验为主的操作课，在课堂教学中，我体会很深：我让学生运用桌上的实验材料主动探究。我为每组提供的材料是：纸扇子、小砖块、风车、塑料瓶、塑料袋、保鲜袋、水槽、吸管、粉笔。我的意图是用这些材料可以找出更多的方法证明空气的存在。通过分小组用一种方法来找出空气的存在，及合作找出更多的方法来证明空气的存在，这样既感受实验方法的多样性、可行性、安全性，体现科学研究的思想。在实施用保鲜袋“捕捉”空气时，给保鲜袋袋口打结，教师演示后，轮到学生“捕捉”时，学生有的“捕捉”的空气不够多，又没有打结，空气一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空气就情不自禁地玩了起来。那时的课堂纪律就有点不受控制了。因此，我们在备课时要很注意备学生，极力从各个方面考虑，如何安排才能更方便或更有助于学生的学习。

总之，在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。由于学生充分动手，充分感知，亲身体验，积极搜集事实，所以学生认识到空气没有颜色、没有气味、没有味道和空气能够占据空间等性质，课堂教学效果令我非常满意……

篇6：《空气》教学反思

《离不开的空气》一课从我们每时每刻都在呼吸着的空气，并在“豆子发芽”实验过程中以及通过查阅资料了解“水里的动物需要空气吗？”，让学生体验不同学习方式的同时，获得生命离不开空气的认识；最后通过上网学习，与更多的小朋友进行交流“我们需要什么样的空气环境？”，把保护大气环境的教育自然地渗透其中，以期形成对自然环境的珍惜和爱护，有正确的情感、态度和价值观。

通过指导学生进行体验、对比实验，搜集信息、讨论等活动，了解生命与空气的关系。同时教给学生收集和整理信息的科学方法。即引领学生通过实际感受，体验空气对于生命的重要性，并通过经历收集和整理资料的过程，体会运用资料也是科学探究的重要方法。使学生潜移默化地受到保护空气、珍爱生命的情感、态度与价值观的教育。

教学流程：

情景引入――体验活动――交流讨论――对比实验――得出结论――收集资料――拓展。

重点难点

认识人的生命离不开空气，空气是我们维持生命的必需条件，进而明白空气对生命的意义。

教学准备：

老师：豆芽在空气充足和不充足的条件下生长的视频或图片。

学生：两个大小一样的盆子、纸、水、绿豆、塑料薄膜。

任务驱动页

问题情景：驱动页安排了两幅图，一幅是人们潜水时，背上背有一个氧气（空气）瓶；另一幅图是人们在攀登高山时，也需要带上氧气。图中由主题人物琪琪提出了问题： “为什么在登山或潜水时要带着氧气瓶？”，从而引起了学生的思考：人与空气有什么关系？一切生物与空气又有什么关系？

活动1：人与空气

这部分内容主要是引导学生通过实际感受，认识人的生命离不开空气，空气是我们维持生命的必要条件。

学生学习游泳时可能都有憋气的体验，可通过这种情景引起学生回忆憋气的体验。我们要特别提醒学生一定不要在水中进行憋气比赛，那样会很危险的。

测量10秒内的呼吸次数，这一活动设计的目的是使学生体会到呼吸是我们必不可少的活动，我们每时每刻都在呼吸着空气。还可利用我们做剧烈运动时，呼吸的次数就会增加，说明我们需要的空气也就越多。

学生可通过10秒的憋气感受，让学生体会和认识人与空气的关系。

活动2：豆芽的生长

人的生命离不开空气。但是植物生长与空气有没有关系呢？没有空气，植物能否生长呢？本活动就是利用豆芽生长的对比（在空气充足和不充足的条件下）实验，来探究解决这个问题。

本活动主要是让学生通过对比实验，证明植物的生长也是离不开空气的。运用对比实验时，要让学生明白，一定要突出主要问题，即做空气充足和空气不充足的条件下的对比实验，要注意控制与实验无关的其他变量。

观察豆芽生长的实验，豆芽生长初期没有光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的水和氧气。利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便。实验时，需要用两个大小一样的盆子，盆子内垫有吸水性好的几张纸（两个盆子所垫的纸一样多），分别在两个盆子上装水，使所垫的纸吸透水为宜；在两个盆子里放同样多的绿豆，一个盆子用塑料袋包牢，另一个盆子不盖任何东西；两个盆子要放在同样通风、阴凉的地方，数天后，豆芽就长出来了，这时我们就可以看到：没有包塑料薄膜的豆芽长势很好，而用塑料袋包裹着的豆芽长得很差，这说明了植物的生长也离不开空气。引申的问题：植物在生长过程中，白天进行光合作用释放出氧气，夜晚也要进行呼吸。

资料：水里的动物需要空气吗？

生命离不开空气，但水中的动（植）物需要空气吗？教材中列举了部分动物，如珊瑚虫、鱼、海豚、鲸等几种动物，说明了在水里生活的动物也需要呼吸空气。当然，书中介绍的动物只有几种，如果需要了解更多的动物和植物需要空气的情况，可以组织同学们到我们的“小学科学”网站中查找，或查找有关的资料，从而拓宽学生的视野。

这部分是一项开放性的内容，首先让学生阅读书中的图文资料，了解水中的动物也是离不开空气的，只不过它们以不同的方式呼吸空气。其次可让学生自己搜集有关水中动物和植物是否需要空气的资料。

搜集资料是科学学习的一种重要的学习方法，应指导学生学会如何搜集资料。搜集资料不光是上网查找，还可以阅读相关书籍，请教这方面的专家、教师和家长等。

水中的空气是以游离状态存在的，生活在水中的动物、植物都有特殊的呼吸器官，能够呼吸水中的空气，有些则是“憋气”的本领比较强，呼吸一次能够保持很长时间，如：海豚、鲸等就要隔一段时间才浮到水面上进行呼吸。

这部分内容学生可能不是很好理解，可以举例子说明。如：养鱼时都会向水中注入一些空气，以使水中游离状态的空气更多，便于鱼儿的呼吸。很多同学在家里都有养鱼的经历，或者看过往鱼缸水中注入空气的设备等。从这个角度去理解，就没有那么困难了，至于学生想要知道鱼是怎样呼吸的，可以让学生课后自己查找有关资料。

网上学：我们需要什么样的空气环境？

生命离不开空气，空气的质量关系到人体的健康，从了解自己周围空气环境、利用自己的经验，上网交流自己的想法。

这一部分内容主要是让学生通过搜集资料和讨论的方法，了解自己生活的地方的空气状况，向学生渗透珍惜和保护我们的空气环境、珍爱生命的情感教育。

收集资料和讨论是科学探究的重要方法，学生在前面的科学学习过程中已经初步接触了类似的活动，进行专题学习，仍需指导学生如何通过网络学习，教给学生上网的方法，提供相应的网站、网址。暂时不能进行网上学习的，可在班上进行交流。

篇7：空气教学反思

空气教学反思

《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。

整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的.大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。

通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力

篇8：《空气》教学反思

教学目标：

1、认识到空气可以被压缩、压缩空气有弹性，初步感受压缩空气有弹力。

2、进一步提高对实验中某一现象提出自己推测的能力以及实验能力。

3、大胆提出自己的猜想，并能仔细倾听他人的意见。

教学流程：

一、猜谜游戏导入，进入活动主题。

1、猜谜引入：“看不到，摸不着，闻不到，可是人人都需要。”

设计意图：激发学生学习和探究兴趣，激活课堂气氛。

2、请学生谈谈自己对空气的了解以及知识的来源。

设计意图：了解学生掌握的知识状况。同时让学生了解信息的来源可以是多渠道的，促进学生之间的相互交流。

二、通过活动，感知什么是压缩空气。

进行“可以把你的发现告诉我们吗？”的活动（材料准备：每个小组有一杯水，每个学生有一个注射器）。

教师出示活动计划：

1、注射器中装了水，堵住出口，活塞还能往下压吗？

2、如果装的是空气呢?

进行简单的对比实验，让学生发现二者的不同：水不能被压缩，而空气可以被压缩。

3、可以把你的发现告诉我们吗？

4、正式向学生介绍注射器这一生活常见的物品，因为在以后的很多探究活动中都会使用到它。

设计意图：在这一环节根据学生实际情况对教材作了灵活的处理：以借助注射器感知水不能被压缩的活动替换了教材安排的拍足球游戏，通过与随后进行的借助注射器感知空气可以被压缩的实验的对比，使学生在感受到空气可以被压缩的同地时能正确地认识压缩空气的概念，教学效果非常好。

三、开展拍球比赛活动，引领学生做出假设。

1、进行拍球比赛，引导失败的学生找原因。

2、启发学生提出假设：球能弹起，手感受到的弹力可能是压缩空气作用的结果。

设计意图：利用游戏激发学生继续深入探究问题的兴趣，使课堂气氛异常活跃。

四、探究活动“看谁能说服我”。

1、教师：用你们手中的注射器说服我，被压缩的空气有弹性和弹力。

2、学生进行更深入的探究活动，寻找说服老师的方法，并进行表述和记录。

设计意图：号召学生想办法来说服老师，其实是引导他们验证压缩空气具有弹性和弹力。这种方式让学生感受到了挑战，想要说服老师的心情使学生对探究内容更为关注，使学生的个性得到充分发挥。

五、汇总小结，课后延伸。

设计意图：通过这一环节，帮助学生解决了对“学习这些知识有什么用”的疑问，使学生体会到学习科学知识的意义。

反思：

能较合理地使用教材，能大胆根据学生的实际情况对教材进行加工使之更适合课堂教学，从而使学生把较为抽象的知识与生活实际相联系，更好地体会了学习的意义。

在最后的探究活动上，低估了学生的能力，对学生探究的工具进行了规定（注射器），从某种程度上束缚了学生的思维。如果教师不限制使用的器材，让学生自由设计验证活动（比如利用塑料袋、气球等），教学效果也许会更好，可以使学生解决问题的能力提高，思维方式发展呈多样化，看待问题的角度更宽，从而真正体现新课程理念。

篇9：《空气》教学反思

课文分为四部分:第一，认识空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。第二，观察冷热空气的对流。第三，了解人们如何利用热空气，制作热气球。第四，解释现象，推想风的成因。

本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。

在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。

“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。

需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显，如何用更合适的实验来演示呢？

在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略，从旧知到新知，提出简单的问题，引发学生学习的兴趣，继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。

通过一堂课的教学，学生了解了课文内容，达到了预期目的。通过观察、实验等方法，可调动学生学习的积极性，达到更佳效果。

新课标指出：“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心，灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的年龄、心理和认知特点，在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。

我们要像科学家一样来做科学，但面对的毕竟是小学生，而在短短的课堂四十分钟，不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标，做到“万绿从中一点红”，过程上更要“小中见大”，材料上能越简单，越典型越好。

让学生研究空气受热时会怎样流动呢？其中有一个小实验，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作，但又不失生动，学生十分热情地把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位试验，当放在火焰上方，看到纸蛇旋转起来那一刻，大家是多么兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活啦！”

在活动过程中也要符合儿童的特点，简单易操作的实验可让学生独立研究，而有些需要两两合作甚至小组合作才能完成的。当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时，教师要多鼓励，营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。让学生品尝到跳一跳摘果子的喜悦。如果是望天难登的感觉，久之会使其丧失活动的兴趣。

篇10：《空气》教学反思

一、调整教材的内容顺序

教材安排顺序是先认识大气层及其对地球的保护作用，然后在认识空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道了这不符合知识本身的逻辑---学科逻辑，学习有关大气层的知识应该是在学生认可空气存在基础上进行，所以进行了调整，改为先认识空气的存在，进而了解大气层的有关知识，最后认识有关大气压力等内容。

二、强化技能体现

学生对于知识技能的掌握需要不断的强化才能真正的内化。课上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何辨别有效实验现象，意识到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采用多种方法证明周围有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是报告单的设计。报告单上有预测现象、实际现象、能否证明空气存在这几项内容，目的就是提醒同学的注意。二是实验材料的选择。小水轮这个材料实际上是给学生设的一个小陷阱，前面认识水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力量，学生可能误将这个实验来证明空气的存在，在学生出现错误的基础上强化，这样容易引起学生的重视。三是根据学生的汇报有目的的追问来完成这个强化过程。本课突出了由扶到放，使学习过程符合学生认知逻辑，以前我也是这样做的，但是没有意识到其强化功能，因此这次做了一些改进，是强化功能更到位，不如报告单的修改，追问目的的加强。

此外，通过这课的教学我还有一点体会，就是在条件允许的情况下尽量使学习内容承载更多的任务。

《空气的存在》本身承载着通过实验认识到空气无处不在、能够证明空气存

在，培养实验能力的教学任务，在此基础上，我还根据学生的实际水平以及教学时间，使其承载了注重培养学生实证的科学能力和基于事实的推理思维能力。

科学的本质是求真求实。三年级的学生认可空气的存在，但没有从科学实证的角度去认识，因此整节课的设计主要都是围绕如何证明空气的存在展开的，就是用可见的现象证明不可见的物体。学生的证明过程也是培养他们实证意识的过程。

韦玉在《探究式科学教育》一书中指出：“我们让儿童从熟悉的、主要依靠感官感知的认知方式出发，逐步学会运用基于事实的推理思维，应该逐步引导他们运用推理思维来进行数据的现实和分析，而不鼓励他们依靠直接的感知来形成表面的结论”。在实际教学中我们常常会遇到这样的情景：学生汇报现象积极踊跃，但是当问到这些想象说明什么的时候，学生就显得比较沉寂，造成这种现象的原因之一就是我们的学生还没有形成基于事实的推理思维习惯。这就需要教师在课上根据具体内容进行培养。我觉得本节课的内容是培养学生推理思维的合适载体。课上的每个实验都要强调这个现象能否说明空气的存在，就是要使学生意识到现象和结论之间的逻辑关系，久而久之，学生的推理思维能力就会提高。

篇11：《空气》教学反思

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它固然以使学生形成科学观念、了解科学知识、掌握科学技能为主要教学目标，但思想品德教育也应该渗透在科学课程中，通过科学课对学生进行爱国主义、爱科学、爱劳动的教育，培养严谨求实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。因此，通过科学教育来提高学生的思想品德素质也是科学课的一项极其重要的任务。

《科学课程标准》的“课程目标”部分提出了包含思想品德素质要求在内的总体目标和在科学探究、情感态度与价值观及科学知识方面的三组分目标。那么这其中的思想品德目标如何细化成每一课的“教学要求”呢，这就要求教师在备课时要努力做到挖掘教材，揭示“知识点”和“德育点”的内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。

例如教学《空气也是生命之源》这一内容时，除了让学生了解地球上几乎所有的生物都需要空气之外，还应该让学生认识到生活中空气污染会危害人类的健康和动植物生长，通过调查发现我们生活中的空气其实并不洁净，鼓励学生课后查阅有关空气污染与保护的书籍和资料，向有关部门提出保护空气的建议，激发学生的环境保护意识。只要潜心分析研究教材，你会发现几乎每一课都有“德育点”，教师在教学过程中，有意无意地涉及到这些“德育点”，学生的思想品德就会在潜移默化的感受、体验、内化中得到提高。

新课程标准强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”。这就要求科学教师在课堂中充当的是学生科学探究的合作者、引导者，会引导学生经历很多探究活动，做很多实验。但教师在备实验课时，一定要仔细，准备充分，不然实验可能会失败。

我在教《空气中有什么》一课时就出现了这种情况。本课主要教学目的是让学生知道空气中至少含有两种气体：一种是支持燃烧的气体，另一种是不支持燃烧的气体。这节课要做两个实验，让学生自己经历实验，通过实验得出真理。上课开始，教师引入新课后并讲实验要求：把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中，不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖，观察水能否进入瓶子。结果实验失败。

我认为我们科学教师在备实验课时，要亲自做一次完整的实验，并且要反复的多做几次，选用大小不同的实验用具。事先要像科学家一样进行科学探究，只有亲身体验，才能发现问题及时调整，这点绝对不能省略。另外，从教材的呈现上来看，确实也存在着一些值得商榷的内容。其实，任何一种教材都只是课程标准的具体表现，我们不能过分依赖于教材，它不可能也不应当成为教师教学的“圣经”。因此，我们在用教材教的同时，对教材中的内容要有自己的思考和正确的判断，只有这样，我们的科学课才会更加严谨，更加科学。

篇12：《了解空气》教学反思

虽然紧张、辛苦、疲倦，但能够和孩子们在这40分钟里探索科学的奥秘、在科学的世界里畅游，心中剩下的就是快乐和满足了。回顾整个教学过程，学生在探究活动中，在任务的驱动下，学得有滋有味，积极主动、逐步形成了科学概念、探究能力。具体表现在以下两个方面：

一、充分突出科学本质，体现浓浓的科学味。

我们经常说科学课要有科学味，科学课要突出科学本质。那科学本质是什么？首要是实证意识了。在这节课中我有意在认识空气、魔术揭秘等活动中渗透这方面内容的教育。这节课，学生在通过科学的方法证实了自己印象中的“空气”是怎样的，学生对空气的概念从模糊到清晰，甚至从错误到正确。另外，从学生一开始对魔术产生迷惑到后来利用实验揭开其中秘密的眼神我看出了，他们已以懂得了用证据说话的道理。实证的科学意识从此在他们身上扎根。

在这节课中，我还有注重培养学生的观察能力，因为观察能力是各项科学探究能力中最基础的。但往往观察又容易流于形式。学生在认识空气的活动中，会了先想好要求、想好怎么做再观察，同时学生在观察时也会运用眼看、耳听、手摸等感官，学生还在推测“空气为什么能让杯子外面的水进不来”的过程中边观察边思考。这些活动表现都告诉我，他们懂得观察要有目的性、观察要借用感官、借用一定的工具，他们的观察能力开始提高。

科学课程是以科学探究为核心的，那科学探究又以科学思维的培养为核心，因此培养学生的科学思维能力是一项重要任务。这节课中，学生并没有急着开展实验，而是在老师的引导下对探究问题进行分析。学生不但学会“做中学”还在“思中学”。

这节课时时处处都能力看到学生智慧的花朵在绽放，到处飘着浓浓的科学味。

二、以活动产生合力，构建高效的课堂。

在设计中，我大胆地重整了教材，运用任务驱动教学法，目的在于构建高效的课堂。学生对我安排的小魔术活动产生了极大的好奇心，并自地探究其中的奥秘，形成了学习的驱动力。在认识空气、魔术揭秘的活动中，学生通过动脑、动口、动手、动眼等多元体验学得有滋有味，积极主动，形成了内驱力。学生对课外探究活动“纸的奇遇”，也产生了浓厚兴趣，很好地延伸了探究了热情，形成了延展力。相信，学生课外的科学探究学习一定不比课堂差。这三种力在课堂中形成了合力，学生成功地构建了科学概念，有效地提高课堂效率。

三、问题：

这节课中，由于是异地教学，对学生的了解程度还不够深，因此课堂调控方面还需要加强，也因如此，以后的教学中还应该扎扎实实地提高自身的'基本功，把每一节科学课上得更好！

篇13：《了解空气》教学反思

《认识空气》是三年级科学第五单元的起始课，通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质，首先，从组织学生找空气开始，帮助学生认识到空气的存在，在此基础上，引导学生找出空气与水的相同点，并通过与水的对比，认识空气的一些基本性质。在课堂教学环节的设计上，联系生活实际紧密，并根据学生年龄特点，举一反三，遵照循序渐进的原则，使学生对空气的认识逐渐加深。在教师引导下，注重体现学生是学习的主体的教学观念。学生学习热情高涨，积极、主动的参与探究活动，这样有利于激发三年级学生学习科学的兴趣，使学生乐学、好学、善学，将他们对科学的好奇转化为自觉的探究活动。

虽然在课前做了充分的准备，但是，由于自己对科学学科的教学工作时间尚短，在教学中还是有许多不理想之处。学生初学科学课，教师在教学中给予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在这点上，我还需努力，适当的“扶”，逐渐达到放手，多给学生锻炼的机会，让学生多做，多思，是科学课的学科特点，在不断的学习中更突出，更明晰。而且，在教学过程中没有注重反馈，注重评价，对学生在实验观察中的新发现没有及时给予鼓励，

我会在今后的教学中继续探索、改进。

篇14：《了解空气》教学反思

本课从学生对空气的各种感觉的引入，自然引出“空气是一种什么样的物质”的问题，由此展开一系列关于空气奥秘的研究。所以，作为本单元的起始课，《了解空气》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。这节课我根据新课标精神，深入认识教材，结合我校学生实际，整节课以学生自主探究实验为主，玩中学。在探究实验的过程中经历猜测，做实验，仔细观察实验现象，并进行分析，得出结论。实验的方法多样化，个性化——个别试验可以在教师的引导下进行。在多样化、个性化的试验过程中让学生主动观察，发现问题。精心设计了四个教学环节，达到了较好的教学效果。本课探究活动主要分为两个部分：

第一部分：感觉空气；引导学生在空中、在水中、在固体中、在生活用品中 “找”空气；“抓住”空气，知道空气不仅存在，而且就在我们周围。在这实验过程中，学生可以根据自己的想法用各小组所带来的不同材料在教师的引导下进行个别试验。

第二部分：实验探究空气占据空间，再在这个使孩子们明白到空气占据空间的实验基础上进而引导进一步的实验，使孩子们明白到空气不但要占据空间，而且还会流动这空气的奥秘。小组回忆、交流讨论本节课哪些实验也能证明空气不但占据空间且会流动的奥秘。

篇15：《了解空气》教学反思

这是一节教研课，内容是《了解空气》。在确定班级的时候，我特地定了三1班。记得在上学期的教研活动中，我特地绕开了这个班级，因为这个班级的学生特点是脑子灵活，思维活跃，但是组织纪律性太差，实验时往往像脱缰的野马，放出去了就很难收回。特别是班级里有个叫陆潇烨的学生，经常在课堂上旁若无人的自由发挥，扰乱课堂纪律。这次教研活动选定这个班级主要原因是我认识到，上好一堂课的前提，不是老师挑怎样的班级，怎样的学生，而是要根据具体的班级和学生，采取适当的教学措施，组织好教学，取得良好的教学效果。

上课前，学生进入教室，陆潇烨一看自己座位上没有实验器材，马上叫起来：“老师，我怎么没有实验器材？”我走到他身边，扶着他的肩膀说：“今天实验器材不够，所以没有给你准备。待会实验你就参与旁边一组进行实验。我相信你能够遵守课堂纪律，和其他小组的同学一起研究探讨的。如果你认真上课，以后的实验仍旧给你准备器材。”他点了点头。

按照教学设计，第一个环节是让学生利用上学期学的观察方法逐一对收集的空气进行观察，得出空气的基本特点。但在上课前几分钟，我临时改变了策略，决定让他们以小组为单位，自己观察收集的空气，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上学期学到的方法。并且让他们把得到的结论自己写到黑板上去。我知道，这要冒很大的风险，按照这个班级的个性，待会能“收”得了吗？可我还是决定试一试，我要让这个班级的长项充分发挥出来。

果然，当我一说完要求后，教室里顿时像开了锅一样，每个学生都动起来了，有收集的，有观察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……讨论之声响彻整个教室。我一边四处观察，一边巡回指导，没有干涉他们的过分热情，也没有要求他们小声一些。终于，有同学上去写自己小组得出的结论了，那第一个上去的就是陆潇烨，他写了“空气是透明的”。接着，学生接二连三地来到黑板前。“空气是没有颜色的”、“空气是没有气味的”、“空气是没有味道的”、“空气是无处不在的”……还有的写出了“空气是很轻的”、“空气是可以流动的”、“空气是没有固定体积的”、“空气是有弹性的”……其中有些结论是本应该学了后面的内容才能得出的，可现在在他们的观察研究下，他们发现了！

看着黑板上那些歪歪扭扭的一条条结论，我有一种如释重负的感觉，又有一种惊喜，一种激动。如果为了保持那所谓的课堂秩序，学生会有那么多收获吗？我又会有那么大的惊喜吗？相信学生，还学生以自由发展的空间，促学生以个性发展，这些我们经常挂在嘴边的话语，真正做起来又是多么的艰难，可真要做起来时，又会让我们收获多少的惊喜，给我们多少的期待呢？