《光的折射》的教学案例（精选16篇）由网友“hhbvg001”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《光的折射》的教学案例，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：《光的折射》的教学案例
《光的折射》的教学案例
一、设计指导思想：
新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。
二、教材及学情分析：
本节知识是在学生已经学完光学的光在“同一种均匀介质中沿直线传播”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律-----折射
三、教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解光的折射现象
（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。
（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。
2、过程与方法：
（1）通过观察，认识折射现象。
（2）体验由折射引起的错觉
3、情感态度和价值观：
（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。
（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
四、教学重、难点：
1、重点：知道光的折射的现象。
2、难点：解释简单的折射现象。
五、教学方法：
实验法、归纳法、讲练法、讨论法。
六、选用教具作为主要媒体借以课件作为次要媒体：
教具准备：激光笔、水槽、白塑料光屏。碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。
七、教学程序及教学评价设计：
（一）、引入新课。
让学生做两个实验，激发学习兴趣。
学生实验1：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。
学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。
师：上述实验中，学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，今天我们来学习这种现象。
板书：四、光的折射
（二）、新课教学
1、折射现象。
演示实验1：将激光笔固定在铁架台上，往水槽内加一定量的开水，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？
生：光沿直线传播。
师：请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。
生甲：不会沿直线传播了。
生乙：可能还沿直线传播。
演示实验2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。
生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。
师：甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？
生：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。
师：对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示，折射角小于入射角。
现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？
生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。
师：你很聪明，理解能力很强，下面请同学们观察挂图：光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？
生：光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。师：归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？
生：光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。
师：你归纳得很好，掌声鼓励，大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？
生：光从水中斜射入空气中时，也会发生折射，射到空气中的光线可能将向远离法线方向偏折。
师：你猜想的依据是什么？
生甲：光路是可逆的。
师：很好，你们的猜想是有依据的，是正确的，两位同学很善于观察、比较、归纳，掌声鼓励。
板书：1、光的折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，在光的折射现象中光路是可逆的。
2、折射使池水“变浅”。
师：根据我们刚才做的“硬币升高”实验，你们认为渔民如何叉鱼？
生：瞄准鱼的下方叉。
师：真厉害，这是为什么呢？
生：由于光的折射，从上面看水中的物体，物体的位置比实际浅，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。
师：说得非常好，掌声祝贺。清澈见底，看起来，不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。因为这实际深度将没过胸部，可能会使你惊慌失措而发生危险。
画出从池底某点A发出的`两条光线①和②射入空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A射出来的。
演示实验：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像“错位”了，这种现象是什么引起的。
生：也是光的折射引起的。
师：很好，请大家做下面的练习。
3、课堂练习
（1）课本P48，动手脑学物理1。
（2）站在湖边往水中看去，可以看到水面上漂浮的木块、水中的鱼、湖边的树木和蓝天中的白云，由于光的折射而成像的是
A、白云B、树木C、游鱼D、木块
（3）课本P48，动手动脑学物理3。
师：请同学们阅读课本P48科这世界“海市蜃楼”。
（学生阅读）
师：通过阅读，你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？
生：海市楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。
（三）、归纳小结与学习过程评估
师：通过本节课学习，你有什么收获？
生：我知道了光的折射现象，在光的折射现象中光路是可逆的，也知道了日常生活现象中哪些是由于折射现象引起的。
师：你归纳得很好，掌声鼓励。
五、板书设计
1、光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。
2、光的折射规律。
3、在光的折射现象中光路是可逆的。
4、应用。
六，课后反思
初中二年级学生刚接触物理，对他们来说，最重要的是培养他们对物理的兴趣。由于本节与现实生活联系紧密，我认为对于培养学生认识自然和热爱科学等方面的兴趣有较好的促进作用，在教学中尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的折射现象，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理的美妙感觉，提高他们对物理的兴趣。还有，本接教学我要求定位在认识折射规律现象上，不强调知识之间严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。课后，我觉得效果很明显，我认为在物理教学中应多联系生活实际，以便更好地提高学生的兴趣，而这点是非常重要的，“兴趣才是最好的老师”。
篇2： 《光的折射》教学反思
本难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一做铺垫，所以本学生动手操作降低了一定的难度。但本也有其独特的难点：
1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助明确要找哪条如何记录下。
2、光路可逆不好做。
3、分析实验证据时借助，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。
4、为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。
总而言之，若想降低自己上的难度，就要及时的了解学生在学习每时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到堂当中。电脑美术教学反思第一时教学反思地理教学反思案例
篇3：《光的折射》教学设计
（一）知识与技能
⑴通过学生自己做实验，了解光的折射现象；
⑵了解光从空气斜射入水中或其它透明介质中时的偏折规律；
⑶了解光在发生折射时，光路是可逆的。
（二）过程与方法
⑴通过观察，认识折射现象，体验由折射引起的错觉；
⑵经历科学探究过程，掌握科学研究方法，发展初步的科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
教学流程
1、问题大拍卖
我是这样来设计的：“同学们，今天我要来开个拍卖会”，学生们很奇怪：“拍卖什么呢？”“我今天要拍卖的是问题。是什么问题呢，请先用你带来的器材做几个小实验。”学生们一听做实验，兴趣就来了，教室里活跃起来。让学生做铅笔变弯实验、硬币再现实验、铅笔错位实验。然后我在大屏幕上展示铅笔变弯、铅笔错位实验以及彩虹、海市蜃楼等的图片。“同学们，这些现象是怎样产生的呢？这就是我今天要拍卖的问题。
看看哪个小组能竞标？”各小组学生争先恐后“购买”问题。我接着说：“问题‘买’走就得负责解释清楚，要想弄清楚，我们就一起来学习本节课的内容吧！”我这样的设计可以让学生从实践参与中出发，自己发现问题，提出问题，不仅激发了学生的求知欲望，而且也提高了学生的学习兴趣，为顺利完成本节课的学习任务奠定了良好的基础。
2、挑战无极限
新课程改革强调教学要重体验轻讲授，重过程轻结果，要让学生在活动中得到发展，让学生真正成为课堂的主人。由于光的折射实验现象比较明显，实验器材也容易采集，所以我把学生自主探究光的折射规律作为本节课的重点。为了使学生通过自主探究活动，对光的折射规律产生直观、深刻的认识，提高学生的学习兴趣和动手操作能力，我设计了如下探究过程，分为四个环节：
（1）打开探究之门
猜想和想象是学习物理的重要方法。因此，在课堂教学中，我就积极鼓励学生猜想。首先引导学生回忆光在同种均匀介质中是沿直线传播的，然后提出光射入不同介质中时还会沿直线传播吗？让学生进行猜想。学生可能会提出：仍沿直线传播；全部反射回去；全部入射；一部分反射，一部分入射等等。“同学们的猜想是否正确呢？就需要大家自己动手去探究去验证。”这样的设计使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，并在猜想的同时进行交流、讨论，培养学生的发散思维，使他们真正成为善于学习的人。
（2）探究与发现
我先让学生做光从空气斜射入水中的实验，验证上面的猜想。学生们先讨论要使实验效果明显应该怎样设计实验。经过讨论后得出在热水中滴几滴牛奶的方法比较好。这时我考虑到学生的实际情况自己已经给他们准备了几袋牛奶。学生们用激光灯斜射入水中可以看到：光从空气斜射入水中时，传播方向发生了偏折，在水面处还同时发生了反射。这样既验证了上面的猜想是否正确，又引出了本节课题：《光的折射》，同时板书课题。由于学生对光的反射规律已经有了一定的认识和理解，为了提高课堂效率并且避免学生在探究过程中的盲目性，我让学生对比着光的反射规律来进行探究。探究的问题有：
⑴折射光线、入射光线和法线的位置关系：
⑵折射角和入射角的大小关系：
⑶折射角随着入射角的增大要发生什么变化：
⑷光线垂直入射时光线的方向是否发生变化：
⑸折射现象中光路是否是可逆：
首先我让学生五个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责任的划分和组内合作，培养学生与他人交往合作的能力。
先让学生先在水槽中装入适量水，然后把纸板贴着水槽壁插入。这样光沿着不同的方向入射，会清楚的看到入射光线和折射光线。这样的器材选择可以使实验现象更为明显，学生更容易理解。
接下来小组自行设计实验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射进行观察。这时有的小组可能会因为在水槽中倒入的水量不合适造成观察不方便。这时我指导学生应把水加到纸板插入后水面和纸板上的水平线重合为止，这样才便于操作与观察。也有的小组会因为激光灯放置的位置不合适出现光线看不清楚，这时我及时到学生中间去引导学生如何调整激光灯的位置才能清楚地看到入射光线和折射光线。学生首先让光线沿着纸板上的某一角度入射，可以观察到折射光线、入射光线和法线都在纸板上。
然后把纸板对折一定的角度再让光线以原来的角度入射，结果这时在纸板的另一侧就看不到折射光线。这样对比起来研究自然得出三线共面和两线居两侧。然后学生利用手中的激光灯让光沿着纸板上的不同方向从空气斜射入水中，按照要求进行观察并填写实验报告、试着画出光路图。然后我再让学生猜测如果光从水中斜射入空气，是不是也会发生折射呢？射到空气中的光线将向哪个方向偏折呢？由于学生在光的反射学习中已经知道光路是可逆的，就比较容易猜想到折射光线将向远离法线方向偏折，并试着画出光路图。
在整个实验过程中，各小组学生既有分工，又有合作，形成一种良好的实验探究习惯和与他人合作的探究精神，享受了设计成功的喜悦。通过这个探究环节让学生亲身体验到折射现象，使学生的认识从感性认识向理性认识飞跃，不仅培养了探究能力，同时学生的情感也得到升华，很好的体现了新课程的三维目标。
（3）分析与论证
让学生根据观察到的实验现象、画出的光路图，并结合大屏幕上展示的光从空气斜射入水中、垂直射入水中、光从水中斜射入空气中时的光路图进行比较、分析，在小组内进行讨论、总结规律。我深入到小组中参与学生的讨论，提出自己的看法，帮助学生进行总结。
（4）交流与评估
我设计了交流与评估环节是让学生用自己的语言来描述光的折射规律。可能有些学生没有总结出折射现象中光路可逆，这时我引导学生对比光的反射规律来进行分析，并在大屏幕上展示出光路图。可能有些学生对不同介质中折射角和入射角的大小分不清楚，我帮助学生把光从空气斜射入水中时折射角小于入射角总结为空水折小，从水中斜射入空气中时折射角大于入射角总结为水空折大。这样设计可以方便学生进行记忆。然后在大屏幕上展示出学生总结的折射规律。这样可以使学生的认识从感性上升到理性阶段，既充分体现了小组合作学习的内涵，又在最大程度上发挥了学生的个体优势、群体优势和主观能动性，并且突破了本节课的重点。
3、竞标发布会
用光的折射规律来解释日常生活中的现象是本节课的难点。所以我设计了竞标发布会这个环节。主要通过学生应用光的折射规律解释日常生活中的现象，来加深对折射规律的理解。首先让学生自荐来当发布会的主持人。在学生的主持下，由课前竞标的小组对“购买”到的问题进行分析、讨论后选派一名中心发言人来进行解答。
由于学生理解了光的折射规律并结合所画的光路图就很容易找出原因。在学生解释了铅笔变弯、渔民刺鱼等问题后，我在大屏幕上展示光路图帮助学生加深理解。学生把课前提出的问题解答完后就进入自由提问时间。让学生把自己还想要知道的问题写在纸条上交给主持人，由他来随机挑同学进行解答。这样的设计调动了全体学生的学习积极性，掀起了课堂的第二次高潮。在培养学生观察能力的同时，又增强了他们的语言表达能力和信息处理能力，并且顺利突破了本节课的难点。
篇4：《光的折射》的教学反思
《光的折射》的教学反思
1、通过日常现象、设疑、媒体多方位的激发引导，较好地调动起了学生的学习兴趣及探究问题的求知欲望。为整节课的学习打下了良好基础。
2、通过探究活动，媒体的辅助教学等手段，对学生的观察能力、动手能力的培养有很大的促进作用。
3、通过分析、归纳综合得出结论的思维过程，一方面使学生基本掌握了所要学的知识，也培养和提高了学生的思维能力及学习方法、学习能力。
4、在教学过程中，发现有些学生学习兴趣欠缺，分析问题、归纳综合能力较差，特别是运用知识解决实际问题的.能力较差、没有掌握对应的解题思路、方法。
因此，在今后的教学中，一要注重激发和培养学生的学习兴趣；二要注重培养学生的分析、归纳综合等思维方法、思维能力；
三要培养和提高学生的解题思路、解题方法，培养学生的学习能力和运用知识解决实际问题的能力。总之整个教学过程中还存在很多不足之处，请多多提点。
篇5：《光的折射》教学反思
本难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一做铺垫，所以本学生动手操作降低了一定的难度。但本也有其独特的难点：
1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助明确要找哪条如何记录下。
2、光路可逆不好做。
3、分析实验证据时借助，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。
4、为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。
总而言之，若想降低自己上的难度，就要及时的了解学生在学习每时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到堂当中。
篇6：《光的折射》教学反思
光的折射在生活中很重要，并且是光学教学的重要内容。在进行这节的教学时，我尽量结合社会生活的实际，注意培养学生对自然和科学技术的兴趣，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。
为了体现以“问题为中心”的堂教学设计，遵循“六环”“三步”的教学模式。在教学中，我首先通过实验创设出问题情境，使学生产生问题，并想解决问题。我设计的两个实验，一个是“折射断筷”，一个是“硬币上升”。通过学生手边简单的器材，进行简单的实验，体现物理教学以实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考。既能激发学生对知识学习的兴趣，还能使学生自然地进入探究情境。我觉得这是本节的一个成功之处。
在讲授完什么是折射之后，我让学生分组讨论，“关于折射，你还有什么想要知道的？”学生以小组为单位提出问题，例如：发生光的折射时，遵循什么样的规律？之后，对学生提出的问题进行整合，形成问题系列，并且确定解决问题的顺序和时机。我觉得这是本节的一个亮点。它很好地体现了“六环”中整合问题这一环节。
本节的另一个成功之处是在最后，在讲过池水变浅的道理后，可以让学生仿照这一问题讨论“潜水远在水下看岸上的路灯，情况会怎样？”学生以小组为单位进行讨论，通过作图的方法确定看到路灯的实际情况。使学生在合作学习中解决问题。并且通过教学使学生产生出更高更新的问题。
本节的一个遗憾是，由于光的折射现象的实验可见度不大，我采用了演示实验。如果可能的话，我觉得这个实验还是应该让学生亲自动手操作。这样，学生的感受会更深刻。可以采用如下的方法：将一束光斜射向水杯底，在杯底出现一个光斑，向杯中加水，就会发现光斑的位置发生移动，从而得出：从空气进入水中的光线行进方向发生改变。再进行光的折射的教学。
篇7：《光的折射》教学反思
首先，很感谢学校教科室领导和工作人员及物理组各位成员在百忙之中来听了我的亮相课《光的折射》，并在课后为我提出了许多宝贵意见，让我从这些意见中更全面的查找到了自己在教学上的不足，根据自己上课时的体验和学生反馈回来的信息以及组员提出的建议，我认真总结了以下几点：
1、上课节奏缓慢，但语速又偏快
这应该是我教学中自己都早已意识到的问题，例如在光折射规律的的推导和归纳中讲的时间太长并且内容讲得过于繁琐，很容易让学生失去兴趣。
2、实验演示不具说服力
我想造成这一点的最主要原因还是自己经验不足，考虑不周全，没考虑到该多改变几次角度，让学生对观察的现象更有印象，也使结论更具普遍性，同时还可以培养学生严谨的科学态度。
3、学生情况把握不准，造成给学生抛出的问题太难
例如归纳出了光的折射规律后，在让学生用规律分析为什么池水变浅，筷子弯折时，我以为在前面每个探究环节我都有让学生画图，此时再让学生画图应该不是难事，结果却出现了学生根本不知如何下手的状况，课后组员都建议此处可以先给学生一点提示，在PPT上展示从水下一点有两条光射到了界面处，让学生画出它们的折射情况，或降低难度先让学生画一条光线。
4、准备不够充分
出现了临场发挥词不达意的现象，我知道一个好教师在上课时应该把90%的注意力集中在学生的课堂效果上，把剩余10%的精力集中在自己的教学安排上，显然，在这一点上我还需要去狠狠的磨。此外实验器材的准备也不够完善，虽然根据实验室器材情况这节课无法做学生自主探究实验，但演示实验器材完全可以靠自己想很多办法改进，使得上课时演示不那么麻烦，学生也能更好的观察。还有在教学环节安排上这次亮相课之前没有请教同组人员，其实备课时我只要多问问他们就可以避免其中一些问题。
通过这次亮相课查找到了很多自己的问题，但是有问题就说明我还有很大的进步空间，我相信在大家的帮助下，在自己不断的努力中我一定可以快速成长起来。
篇8：《光的折射》教学反思
这堂课是在听完初二物理教学比赛的2节课后，我才上的，可以说，这节课的设计参考了很多优秀老师的课堂教学，也渗透了我们校长提倡的有效教学，高效课堂的理念，本节课的教学设计从激发学习兴趣入手，落脚于实验探究，力求在教学设计上有所创新，以实现在教学的各个环节努力培养学生的创新意识和创新能力，力求以教学创新实现减负增效。
一、课堂亮点
1、本节课牢牢把握“兴趣”这个学习的原始动力，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习，乐于探究。以震撼视听的电影短片开篇，引起学生集中注意，顺势引入折射现象，然后以简单而奇特方法演示光的折射路径，以分组实验带学生零距离感受光的折射，在感受中发现并提出问题，进入探究之旅，最后以美丽的海市蜃楼和神奇的传说收篇。整个流程处处有乐趣，彻底甩掉了传统物理课堂生硬枯燥的面孔，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。
2、落实学生科学地自主探究。
本节课安排了学生实验，用专用仪器要学生自主探究折射规律，体验光路可逆，体验眼睛受骗，引导学生在探究中获取知识，训练学生科学实践的能力和精神，培养学生乐于实践，善于质疑，勇于创新的科学意识和习惯。
3、讲练结合，各个击破，例题的选择恰到好处，本节两个重要知识点，折射现象，和折射规律都有配有例题，很好的巩固了知识点。
4、概括精当，方便同学们理解记忆、书本和许多多资料上对光的折射规律总结得繁琐，不方便学生记忆，我在上课时，大胆改革，把规律概括成20个字，三线共面，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆，学生读来朗朗上口，很快就记住了。
4、注意要学生例举生活中的反射实例，位下节平面镜成像做准备。
5、课堂教学干净利落，实现减负增效、这节课由于知识点不多，我们从预习到课后作业都是在课堂上完成的，体现堂堂清，检测的结果显示，他们对这部分知识也把握得很不错。
二、不足之处、我本人不满意的地方主要有以下几点
1、眼睛受骗举例太多，好像同学们都不是很理解，这部分的教学自己感觉没有把握好一个度，不敢拓展开，也不敢深入下去，不知道这会不会给今后的中考带来麻烦。
2、折射光路图的画法强调得不够，应该演示一下，也给一个题给他们做做，巩固一下，但是课后习题中没有这部分内容。
3、很多学生的实验效果不好，并没有真正得出规律，只是玩了一把，老师的指导还要朝有效、到位的方向去努力。
4、课前预习没有强调，很多同学没有去预习，上课时跟不上，就不断指责老师讲得太快了。以后要注意加强预习的监督，就算没有预习作业，也要回家预习。
篇9：《光的折射》教学反思
“光的折射”这节课的教学，要体现以物理实验为基础的思想。让学生在实验过程中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生经历基本的科学探究过程，培养学生研究问题的科学态度。
对于八年级的学生来说，物理是一门新开设的课程，考虑到初中学生的好奇、好动和对形象直观的东西接受能力较强的特点，在教学中，我设计了一组有趣的图片（课本中的漫画采用投影的方式展示，同时适当地加入文字和声音），通过播放课件，来激发学生的学习兴趣，在不知不觉中给学生创设一个疑问情景，这时再启发学生：为什么我们用眼睛看到的和实际并不相符呢？明明看起来池水很浅，但是实际上却很深呢？我们能看见物体是因为有光线进入了眼睛，光线在同种均匀介质中沿直线传播，当光线从空气进入水中时会怎么样呢？经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
在教学中，让学生提出问题，常常会遇到学生提出多个问题的情况。这说明学生在动脑筋，在参与课堂教学，教师应该给予语言上的肯定和鼓励。对于学生提出的每一个问题，我们不能只提与本节课教学有关的，而无关的弃之时只字不提，这样很容易伤害到学生。我们要不失时机的对学生提出的问题进行评价，优选出最有科学探究意义的问题，并巧妙的运用语言淡化其他问题。逐步培养出学生的科学素质。
猜想和想象是科学探究中不可或缺的部分，也是学习物理的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避免这两种情况的发生，我在教学中反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学研究的方向上进行猜想。例如在光的折射教学中，我先让学生回忆光在空气中和水中时的传播情况。学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想应当有两种结果：“会，不会”。接着引导学生探究课本中第一个活动，用激光笔演示光从空气斜射入水中时的情况，让学生观察，他们看完这个演示实验后，很容易的就会归纳出：当向大烧杯中慢慢注入水后，光点会缓缓地向左移动，这时候，启发学生光从空气斜射入水中时传播方向会不会发生变化，由于实验现象明显，学生自然就会总结出光会发生偏折。在接下来的教学中我提出一个新的问题，当光垂直射向水面时会出现什么情况？学生思考，并利用手边的实验器材完成探究。当光垂直射向水面时光的传播方向不变。这时候再给出光的折射概念，无形中就突出了概念中“斜射”两个字的重要意义。这时得出光的折射的概念才是最完整的。
此时如果再接着问“光为什么会发生偏折？”、“光怎样偏折？”等问题，便会给学生造成较大的猜想困难，使猜想陷入尴尬境地，也不利于学生猜想能力的培养。针对这个问题，我没有急于求成，而是让学生再认真观察光从空气斜射入水中的情况，并让他们将观察到的现象用图表示出来。然后借助于图像先介绍界面、法线、入射光线、折射光线、折射角等。此时再问学生光的偏折情况，学生便能轻而易举的`猜出是向法线偏折。为了让学生更深入的理解这一知识点我又提出了一个新的问题，光从水斜射到空气中时，折射角是那一个呢？它跟入射角的关系如何？学生自己作图解决这个问题，通过对两个图像的观察和比较就总结出了光的折射特点：
1、入射光线、法线、折射光线在同一平面内。
2、折射光线和入射光线分别位于法线两侧，当光线垂直入射时，折射光线、法线和入射光线在同一直线上。
3、当光线从空气射入其它介质时，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；当光线从其他介质射入空气时，则入射角小于折射角。
4、光垂直入射时，传播方向不变。
5、在光的折射中，光路是可逆的。
当这一切都水到渠成时，我让学生列举生活中光的折射例子并解释。适当的补充海市蜃楼、夏日群星闪耀等现象，这样层层递进，学生能从猜想的过程中体会到成功的喜悦，进而逐步培养出自信和科学的学习方式。
课后通过学生作业反映出本节课的教学是成功的，纵观这一节课，我只是在黑板上示范性的做了三个图，大量的时间交给了学生，让他们动手动脑，自主探究，真正的成为课堂的主体，教师更多的是扮演着引导者。
“播种行为，收获习惯”，在教学中亦如此，因此我们要多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“授人以渔”，何乐而不为呢？
篇10：《光的折射》教学反思
一、光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
二、本节课应利用丰富的教学用具及设备，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目的。
三、对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，我采用以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及探究的方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰，准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，达到掌握知识，提高能力，从而提高课堂效率。
四、在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避免这两种情况的发生，我在教学中做到让学生反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学探究的方向上进行猜想。
五、我在用光的折射规律解释折射现象、生活实例的时候本来应该讲详细些，由于前面的时间化得太多，导致后面时间不够，比如：从水中看岸上的树是变高了的树的虚像，海市蜃楼的形成……都还没有来得及讨论，这是最遗憾的地方。
六、我认为若想降低自己上课的难度，就要及时地了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并积极地思考用何种教学方法能够让学生轻松地解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神投入到课堂当中。
篇11：《光的折射》教学反思
我所讲授的是八年级上册第四章第四节《光的折射》的教学内容，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。现对这节课做以下反思：
一、课堂亮点
1、本节课以“叉鱼”游戏开篇，引起学生集中注意，顺势引入折射现象，然后以激光笔中加水偏折后让学生自己观察得出三线两角的关系，在探究中得出结论，整个流程处处衔接很自然有乐趣，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。
2、本节课安排了学生实验，用激光射入玻璃时让学生自己观察什么是光的折射，由于时间的关系，学生自主探究折射规律改为老师自己用激光演示仪让学生观察总结光的折射规律和光路可逆，引导学生在探究中获取知识，训练学生科学实践的能力和精神，培养学生乐于实践，善于质疑，勇于创新的科学意识和习惯。
3、讲练结合，各个击破，例题的选择恰到好处，本节两个重要知识点，折射现象和折射规律都有配有例题，很好的巩固了知识点。
4、概括精当，方便同学们理解记忆：书本和许多资料上对光的折射规律总结得繁琐，不方便学生记忆，我在上课时，大胆改革，把规律概括成20个字，三线共面，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆，学生读来朗朗上口，很快就记住了。
5、重点难点都很好的进行了突破，时间把握比较准，有主次之分。
二、不足之处
我本人不满意的地方主要有以下几点：
1、在进行探究两角的大小关系和光路可逆时不够精炼，由于是演示实验，让学生观察空气中角度大就行了，我在这地方进行了角度的准确读数，显得有点啰嗦。
2、条件允许的前提下，让学生自己做实验来探究光的折射规律，学生自己亲自动手才能调动他们的兴趣。
3、让学生做激光斜射入玻璃时学生的实验效果不太好，并没有真正得出规律，只是玩了一把，老师的指导还要朝有效、到位的方向去努力。
4、画光的折射光路图，解释水中的物体看起来升高了，一部分学生很难理解这里说的虚像。
5、让学生自己动手做实验的过程中，没有及时引导，造成部分学生不知道折射光线怎么画。
篇12：《光的折射》教学反思
1、通过日常现象、设疑、媒体多方位的激发引导，较好地调动起了学生的学习兴趣及探究问题的求知欲望。为整节课的学习打下了良好基础。
2、通过探究活动，媒体的辅助教学等手段，对学生的观察能力、动手能力的培养有很大的促进作用。
3、通过分析、归纳综合得出结论的思维过程，一方面使学生基本掌握了所要学的知识，也培养和提高了学生的思维能力及学习方法、学习能力。
4、在教学过程中，发现有些学生学习兴趣欠缺，分析问题、归纳综合能力较差，特别是运用知识解决实际问题的能力较差、没有掌握对应的解题思路、方法。
因此，在今后的教学中，一要注重激发和培养学生的学习兴趣；二要注重培养学生的分析、归纳综合等思维方法、思维能力；三要培养和提高学生的解题思路、解题方法，培养学生的学习能力和运用知识解决实际问题的能力。总之整个教学过程中还存在很多不足之处，请多多提点。
篇13：《光的折射》教学反思
十月份，为迎接株洲市青年物理教师教学大赛，我校八年级停下第二“光现象”的教学，改为学习第五“电流和电路”，现已结束。从本周开始，又回过头学习第二，星期一到星期二的教学任务是第四节“光的折射”在教学过程中，尽管我们进行了二次备，但还是有许多不到的情况。
考虑到学生的具体情况，我们的教学思路是这样的，第一步，引导学生复习“光的直线传播”和“光的反射”，设计了几道题。第二步，引入新，概念教学，引导学生对照光的反射，明确光从一种介质斜射入另一种介质时，一般会发生折射，并要求学生弄清“入射光线、法线、折射光线、入射角、折射角”等概念。第三步，学生自主探究光的折射规律。
一、三个探究实验。
（1）探究光从空气中斜射到水中的情况。
（2）探究光从空气中斜射玻璃中的情况。
（3）探究光从玻璃中斜射入空气中的情况。并且在每一步探究中，都要求学生多次改变入射光线的方向，改变入射角，看折射光线怎样偏折，如果光秉直入射时又会出现什么情况。在探究过程中，学生很投入，基本能得出实验结论。
二、堂亮点：
（1）由于采用了学生自主探究，教师也省了许多口舌，学生反而学得更扎实。
（2）堂生成令人兴奋不已，如在实验班上时，有颜甜等发现了当光从玻璃中斜射到空气中时，有可能找不到折射光线，而只有反射光线，接着我干脆提出了这样的问题：什么情况下折射光线会消失呢？不一会，又有谭斯琪回答出了这个问题。
三、仍需改进之处：
（1）学案有待进一步改进。由于时间比较紧，在备学案时，没有经过多的讨论，就形成定案，在使用的过程中发现还有些地方存在较大的不足。
（2）光从空气中斜射到水中时，虽然老师想了办法，在水中加入少量墨水，红色的激光在水中的路径清晰可见，但光在空气中的路径却很难看到，在“光的直线传播”一节的教学过程中，我们采用加烟雾的方法看到光的空气中的路径，这里该怎样增加可见度，值得我们思考。
时隔一个月之久，学生对“光现象”中的基础知识多有遗忘，在学案中我们先设计了几个前巩固题，引起学生的回忆。而作反射光线时，有少数学生开始时无从下手，以前全体同学都已经过关的反射定律都记不起，星期二第三节在实验班上时，有同学将“光的直线传播”与“光的反射”混为一谈。我相信，所有的教师都会有这样的体会，该怎样让学生克服这个毛病呢，还望能向其他老师学一招。
篇14：光的折射教学反思
本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作降低了一定的难度。但本课也有其独特的难点：
1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助课件明确要找哪条如何记录下来。
2、光路可逆不好做。
3、分析实验证据时借助课件，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。
4、为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。
总而言之，若想降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。
篇15：光的折射教学反思
光的折射教学反思
一、光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
二、本节课应利用丰富的教学用具及设备，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目的。
三、对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，我采用以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及探究的方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰，准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，达到掌握知识，提高能力，从而提高课堂效率。
四、在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下
尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避免这两种情况的发生，我在教学中做到让学生反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学探究的方向上进行猜想。
五、我在用光的'折射规律解释折射现象、生活实例的时候本来应该讲详细些，由于前面的时间化得太多，导致后面时间不够，比如：从水中看岸上的树是变高了的树的虚像，海市蜃楼的形成……都还没有来得及讨论，这是最遗憾的地方。
六、我认为若想降低自己上课的难度，就要及时地了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并积极地思考用何种教学方法能够让学生轻松地解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神投入到课堂当中。
篇16：光的折射教学设计
当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力，这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。
那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。
一、教学目标：
依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。
1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。
2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。
3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。
其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。
二、引课：
用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。
三、前提准备：
1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。
2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的`思维方向，培养学生一种能力。
四、初识教材：
教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。
五、问题导读：
围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。
学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。
学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。
在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。
六、和探解疑：
让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。
这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。
七、效果检测：围绕学习目标设计四个问题。
1题找出生活中光的折射现象问题。
2题对折射特点的巩固，对重点强化。
3题是学生易忽略的问题。
4题是学生易错题。
八、教后反思：整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。
本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。
最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。
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★ 光的折射教学设计
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