《三国鼎立》教学反思（精选12篇）由网友“haofang”投稿提供，下面小编为大家整理过的《三国鼎立》教学反思，欢迎阅读与借鉴!
篇1：《三国鼎立》教学反思
本课教学内容分为：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分，加之本节课涉及到的人物较多，我把本节课的教学内容整合为：战争篇、鼎立篇、人物篇三部分。在战争篇中首先让学生结合探究自主学习，然后通过两次战争表格来检测学生预学效果，通过曹操在两次战争中的不同结果，引导学生谈论、分析曹操胜败的原因，并谈出自己的感悟，以达到学以致用的目的。
在鼎立篇中学生自主学习后，各小组三名同学合作完成三国鼎立局面的形成示意图，并让一、三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国，由一名同学代表本组阐述本国经济。在人物篇中我充分利用本土文化资源，通过展示诸葛亮城图片，让学生聆听诸葛亮事迹，关于曹操，我通过真假曹操的辩论，让学生进一步学会人物的评价。
总之，在本节课中学生积极投入，思维活跃，效果较好，但是学生讨论、分析问题的深度不够，有待进一步加强。
篇2：《三国鼎立》教学反思
因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。在考虑《三国鼎立》这一课应该“教什么”这个问题时，我把教学目标定为：
1、通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
我把教学重点定为：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。在考虑“怎么教”时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、动手制图等形式。
上完课之后， 我体会到有以下几点值得改进：
1、对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。
2、在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。
3、最后可以让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。
4、在最后的练习可以做课文121页的活动探究，让学生通过做练习认识到历史和文学作品是有区别的。
5、学生主体性的发挥与教师的主导作用息息相关，新课标要求的是充分体现学生的能动性，在活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，是我今后仍需努力的一个方向。最重要的就是要提高自己的专业知识水平。
通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。
篇3：《三国鼎立》教学反思
一、反思教材处理
对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较准确。对教学内容的次序进行了调整，先整体感知“两次战役”和“三国鼎立”的基本史实，再分析“胜负”、“鼎立”的原因。做到知情意行的统一。
二、反思教学设计
1、引入：
以脑筋急转弯“世界上谁跑得最快？”为话题引出曹操，再用曹操诗歌《龟虽寿》中的名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”抛出问题“曹操壮心是什么，实现了吗”带领学生穿越时空，导入新课。
2、新课教学：
第一环节“穿越时空，走进三国”用时15分钟，以我看我听的方式去经历、去讲述、去想象了解基本史实，包括东汉末年军阀割据的局面、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成，解决“是什么”的问题。
第二环节“读史明鉴，问道三国”用时15分钟，学生以探究的方式，解决本课难点：两次著名战役失败、胜利以及三国鼎立局面形成的原因，解决“为什么”的问题。
第三环节“赤壁怀古，评说三国”用时10分钟，将历史故事、历史人的评价、谚语等以游戏的方式，完成对知识的巩固，达到学科的整合，丰富学生的知识面。
3、新课结束，以课堂小结的方式结束新课，用时2分钟。小结采用归类法【①种局面②大战役③分天下④个人物⑤个时间】便于学生记忆。最后回到课前引入的问题“曹操统一全国的壮心最终未能实现”结束新课。
三、反思课堂效果
首先，以学生喜闻乐见的脑筋急转弯的形式引入新课，不但营造了轻松、愉快的学习氛围，而且注重了学科知识综合。尤其是穿越时空前，老师问“今年是何年？”，“20xx年”学生不假思索地回答，“非常遗憾，穿越失败！”。当老师再次让问“今年是何年？”，学生回答：公元2时，老师恭喜学生穿越成功。随即点击，进入伴有图片和音乐的“三国鼎立”画面。在轻松愉悦的话语中，将学生带进历史情境。
其次，课堂呈现出一种开放性。在教师的引导中，学生充分发挥了自己的想象将自己穿越时空的所见、所闻表达出来。比如有学生谈到：她先来到袁营里，听到了袁绍与许攸的对话，再来到曹营里听到了曹操与许攸的对话，并用自己的语言，将对话情景再现给大家。学生的参与面较广，特别注意对学困生的关注。当看到小孟同学简单的问题都无法回答上时，教者没有放弃，而是鼓励和帮助她，直到回答对后，才叫其他的同学，这样做虽是耽误了不少时间，但当看到小孟同学微笑坐下的时候，我觉得很值。再者，在第三环节中，以游戏的形式，让学生在玩中学习，效果很好。
第三，采用探究合作的学习模式，充分发挥学生的主动性和主体能动作用，课堂上教师的作用是激趣、引导、纠错、激励，为学生的人生服务。教学中，注重对历史事实的了解，对历史人物客观的评价。注重学科知识的整合、和谐课堂氛围的营造。
最后，本课的不足之处主要体现在：一是教师在对基本史实的引导、讲解时还不够得心应手，这个主要体现在第一环节。二是担心教学时间紧张，对个别问题的引导不够充分，在不得已中，只好自己托盘而出，这个集中体现在引导学生谈曹操“一胜一败”给我们的经验教训时。三是与讲解的同步性不够。最后，客观上多数学生的语文基础的确很差，表现在阅读能力和获取信息、提取信息的能力弱，表达能力差。一段简单的文字都无法正确的朗读。一些基本史实如时间、地点、人物等信息，都无法从书中获取，课堂上出现“启而不发”的现象。无形中影响到教学教学的进度，课堂上不敢放手让学生去做更多的思考，为了进度有时不得不见好就收。
篇4：《三国鼎立》教学反思
因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：
（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。
（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。
（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。
通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我肯定会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信心，但也看到了自己还存在很多的不足，找到改进的方向。
篇5：《三国鼎立》教学反思
今天我上的是《三国鼎立》，这是七年级的篇目，虽然三国这一话题人人熟悉，入手应该不难，但其中人物繁多，事件错综，时空转换较大，要讲清讲好非易事，所以现行的教材截取了其中最重要的三个代表事件：一、官渡之战；二、赤壁之战；三、三国鼎立的形成。
本堂课的导入部分我采用了《三国演义》的主题曲，在雄浑、低沉的乐曲声中把学生带到了那段历史，接着从军阀混战的历史背景入手，讲到曹操的崛起，然后引到官渡之战，这框内容我不仅要让学生知道时间、人物、结果、影响等基本的史实，还着重分析了曹操以少胜多的原因。在过渡到赤壁之战这一框，我呈现了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。赤壁之战中的火攻我作了一段较详细的描述，学生比较感兴趣，最后一框三国鼎立的`形成关键是让学生掌握三国建立的人、时间、都城以及三足鼎立之后各自经济发展情况。
上完这节课后，我有以下几点反思：
一、可取之处
1．三环设计的思路明晰。三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。各框衔接自然。
2．注重培养学生分析对比能力。通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。
3．运用图片音乐诗歌等直观素材，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。
4．适时进行情感培养。通过本课学习，还对学生进行历史感悟教育、思想品德教育，如：在学习生活中我们要发扬谦虚的精神，台湾自古是中国领土的一部分等。
二、不足之处
1. 教学设计中学生的主体性体现不够。任务的设置与完成大都以提问题为主，只有两处是采用了学生讨论形式，现在想起来，我可以先提供给学生一些相关素材，让学生自己来扮演曹操、诸葛亮等历史人物，再现一二个历史情景。如“曹操迎许攸”“三顾茅庐”“诸葛亮献火攻之计”等，这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢，也可以给他们表现自我的机会。当然我们要注意利用这种教学方法，作为老师首先要充分准备各种可能出现的情况，掌握不好有时会控制不了局面。
2．部分教学设计内容偏深。如：对曹操这一人物的评价可以简化一些，介绍他推动了社会进步和生产力的发展所以是正面人物，这一点甚至可以不讲。随着历史教学改革的深入，学生历史思维能力的培养日益受到重视。虽然设计一些有一定难度的问题，可以帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度，但是对于初一学生要求有些过高。
3．有些问题讨论不充分。其中两次战争曹操一成一败的原因分析过于粗糙，应当加以更详细的探讨；两次战争最好列表进行比较，以便学生清晰的认识与掌握。
4．合理运用信息技术能力还有待提高，《火烧赤壁》这一框可以用视频，视觉冲击力会比图片展示更强。
5．本节课教学内容较多，时间分配上有点问题，最后的课堂操作稍微有些仓促。
总之，历史是一门综合性较强的学科，今后我不仅要在课堂教学上多下功夫，还要多看一些相关的书籍，以提升自己的教学水平。
篇6：《三国鼎立》的教学反思
《三国鼎立》一课的教学内容多，范围广，如果面面俱到，重点就不会突出。所以，我对教学内容有所取舍，“诸葛亮治蜀”这个问题放到了下一节课；我确定的教学重点是充满矛盾、历史上有争议的曹操这个历史人物，难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特别是战例比较感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。
要引导学生对战争胜负因素的分析，重要的前提是学生要读懂课文，掌握更多的材料。引入新课之后，我要求学生阅读第一个问题“官渡之战”的内容，并提出从背景、时间、地点、交战双方、经过、结果等方面去把握官渡之战，将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在七·三班上课时，我直接要学生讲一讲战争的背景，也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的回答情况来看，学生对战争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时，不够简洁或不得要领。看到这样的状况，我在七·二班的教学中，改变了处理这个问题的方法：学生在看书以后，我设计了如下几个问题：（1）东汉末年，黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？（2）曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？（3）官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清楚这三个问题后，就解决了官渡之战的背景问题。也在一定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。
然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分讨论，学生代表积极发言。学生们说到了这些原因：袁绍骄傲轻敌，不采纳谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操“挟天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增强；重视人才，善于用人，采纳谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我及时进行总结，指出：决定战争胜负的因素主要有：双方实力的对比；指挥者的`素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时，可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多，军事装备和军事技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、认识曹操了。
有了这个铺垫，同学们在学习第二个问题“赤壁之战”中就显得轻松自如，比较容易，课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间，教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的一成一败、一得一失中充分认识和了解了曹操，为正确评价曹操奠定基础；同时，也突破了本课的难点。
在新一轮课程改革中，衡量一节课是否成功的标准，我觉得不再是教给学生多少历史知识，而是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。
新教材提供给我很多新的教学理念，新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为，教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够，我会继续努力，不断充实和提高自己。
篇7：三国鼎立的教学反思
爱因斯坦曾说：要懂得“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题中看出重要问题”，南宋心学创始人陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进”。这两位都说出了学习贵在有“问题意识”。“问”反映学习者对学习对象的投入，思考和思维空间的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的阅读质量，而“问题式教学法”是最善于形成学生之间对话的一种途径。问题起于疑，解于问和答、终于获，在我个人看来，我认为教学中的“问”包括学生的自问、学生间的互问、以及师生之间的互问。
不过“问题式教学”说起来容易，但要真正的去把握还真有不小的难度，尤其对于我们这些新老师而言，一不小心问题式教学法就会“扭曲”成为“枯燥式”教学法。所以在问题式教学法的实践上我们有必要多加练习，并且将一些经验进行总结和反思。下面，我就套用前辈们关于问题式教学的几点要求，以《戊戌变法》这节课为案例，讲讲我在进行问题式教学中所得到的一些感悟和发思。
1、适宜的广度
在进行问题式教学时，经常容易犯的一个错误就是——问题范围太广，每一个知识点老师似乎都有提问，这直接导致的结果是学生难以抓住重点。所以在进行《戊戌变法》这节课教学的时候，我尽量避免“蜻蜓点水”的方式，重点抓住四个问题：
一、什么是维新思想；
二、维新派与顽固派的论战；
三、维新变法的内容和实质；
四、戊戌变法失败的原因及评价。
2、合理的深度
其实说实话，学生还是很害怕被提问的，这其中很大一部分原因是由于教师在以往提问时没有注意问题的深度，导致学生形成了这种恐惧心理。那么在问题式教学中，我们除了注意广度问题外，还要注意深度问题。提问不能不考虑学生的理解能力，必须根据问题的难易程度还有学生的接受程度来设计问题。所以在《戊戌变法》这节课的设计上，围绕对变法维新的理解，我主要还是采取一些比较通俗易懂的方式，或者称之为生活化、口语化的问题方式。比如在讲解维新变法内容的实质时，我就设计了这样的问题：“面对这些改革内容，哪些人会比较激动，这些人中哪些人是因为兴奋而激动，哪些人又是因为愤怒而激动？”这个问题方式对学生来说比较亲和，同时问题深度也充分照顾到了大部分学生，难度较为合理。
3、适中的密度
我个人认为，问题式教学方法确实可以丰富课堂教学，但切忌把它作为唯一的教学方式，不然的话就会由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，最终耗尽学生学习历史的热情与冲动。所以，在进行问题式教学时，一定要注意提问的密度，也就是时间间隔，要给学生一定的缓冲时间。那么在进行《戊戌变法》这一课教学时，由于按要求必须整堂课都体现问题式教学方法，所以适中的密度就更显得尤为重要了。
4、渐进的梯度（注意对学生的引导）
提问一定要有梯度性，要由浅入深，层层深入。否则学生思维难以跟上，整堂课便会很沉闷，不是学生不愿意回答，而是老师抛出的问题实在难以“接招”。这一方面的意思，也就是要加强老师对学生的引导。那么进行这一节课的教学上，我有特别注意这个问题，在提问之前，我都会先给学生出示一份资料，然后在资料基础上，先提一个较为浅层、表象的问题，之后再逐渐深入到问题的本质，一步步引导学生做出解释。
5、力求“学生提问——老师引导——学生解答”的'完美模式
我个人认为，既然是问题式教学，那么就更应该凸显学生的主体性作用，切忌一味遵循“老师提问——老师引导——学生回答——老师总结”的模式，完美的问题教学模式应该是在老师提供材料或情境，学生提出疑问、不解的基础上推进产生的，大致模式应该是这样的“学生提问——老师引导——学生解答”。
所以为了力求达到这一完美模式，我在教学设计中突出了这么一个环节。即在讲述完变法内容和实质后，我给学生提供了一组材料，这组材料主要是光绪帝在变法早期的4道诏令。学生看完这四道诏令，必然是“满肚子疑惑”，他们会问诸如“光绪帝为什么要发这四道不利于维新派的诏令呢？”、“光绪帝脑子是不是进水了”等问题。学生举手提问的那一刹那，我想我的“阴谋”也就达到了。
那么总结这节课，其中也有许多的不足之处，例如：
1、生成式教学难觅踪迹，整节课似乎都是按照我预先设计的路线前进，我没有任何疏漏，学生也无任何“越矩”行为。这种课看起来成功，可是却掩盖着诸多的问题。生成式不足，只能意味着纵然有思维的火花，那也只是短暂的瞬间，难以生成思维的火焰。所以在减少预设、增强生成方面，自身还需要多加努力才行；
2、对学生的引导仍显得比较局促，不够平和淡定，同时在问题的梯度上也不够明确，有待改进；
3、另外一个比较遗憾的是，板书方面虽然有课件和粉笔板书两者配合，但在双方的结合上却出现了脱钩，整体感不够强。希望这些方面自己以后都能够逐步改进，渐趋完善。
篇8：三国鼎立历史教案及反思
1、本课教学内容丰富，知识点比较多，在上课过程中让学生通过比较、列表的形式掌握知识点。
2、学生在学习赤壁之战过程中，对曹操的军事失利的原因分析不是很全面，后经过教师提示，能很好地解决这个问题。
3、学生在学习官渡之战和赤壁之战时，认为这两个重要的战役发生在三国时期，因此，我讲授完官渡之战、赤壁之战后，就强调这两个重要的战役是发生在东汉末年，因为这两个重要的战役发生时，三国并未产生。
4、在上课过程中运用图片、视频等直观素材，采用探究、启发式教学，能调动学生参与教学的积极性，主动性。
5、在上课过程中学生用在浏览“三顾茅庐“等故事、熟悉和表演历史剧场、讨论问题用去了多一点的时间，导致教师讲述第四个问题“三国经济的恢复和发展”很仓促，如果让我重新上这节，我会让学生在课余时间熟悉“三顾茅庐”等故事，课前提前通知几个学生熟悉历史剧场并揣摩怎样表演，这样上课时就不用花更多的时间去熟悉，并让学生花比较少的时间去讨论问题。这样就可以节省出更多的时间讲解本课中第四个问题，然后让学生做一些课内练习，教师进行小结。
6、适时地对学生进行情感教育培养。通过本课学习，对学生进行爱国主义教育，比如：学习三国时期吴国跟台湾联系时，对学学生说明台湾自古是中国领土不可分割的的一部分等，培养学生形成抵制分子分裂祖国的行经的意识，进行爱国主义教育。
7、学习魏国建立时，要向学生说明曹操为魏国的建立立下了汗马功劳，曹操在世时没有废汉称帝。他的儿子曹丕废汉称帝，才是魏国的建立者。
篇9： 《三国鼎立》教学设计
教材分析：
《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。上承秦汉大一统，下启两晋南北朝。教材简单介绍了两个重要战役：官渡之战和赤壁之战，这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果联系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
学情分析：
学生在日常生活中，通过小说、电视电影、电脑游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境。但七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
策略选择：
根据本节课故事性强和图文并茂的特点，我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本的新知识结合起来，在设计本课教学时，尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；让学生在自己对知识的归纳过程中，掌握新知识，使学生体验成功的喜悦，学会评价历史人物，学会分析问题、解决问题。
知识与技能
1、通过本课学习，能让学生谈谈官渡之战和赤壁之战的历史作用，指出两场战役与三国鼎立形成的关系。
2、通过曹操一胜一败的原因分析，帮助学生提高对历史事实和透过现象寻求本质的能力。
3、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力，根据史实材料制作历史图表，根据地图提炼并制作历史示意图，帮助学生提高归纳总结能力。
过程与方法
1、通过活动熟悉三国故事，调动学生的学习热情，通过因果倒置，让学生探寻三国鼎立的原因。通过让学利用战役形势图，讲述官渡之战、赤壁之战的经过，既调动学生的积极性，也培养学生的表述能力。
2、本节课通过层层设问使学生懂得做人的道理，从历史人物的身上吸收经验教训，完善自我修养。
3、通过共唱《三国演义》主题曲、齐读曹操的诗篇，使学生懂得欣赏音乐、文学之美。
情感态度和价值观
1、通过本课的学习，要破除封建史家的正统观念，正确认识曹操对中国历史的重要贡献。
2、每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读书明智”的目的。
3、孙权派卫温到达夷洲，告诫我们台湾自古以来就是中国领土，增强爱国主义情感。
重 难 点
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 难点：曹操统一北方的原因 三国鼎立的形成 教法学法
教法：指导学生收集材料、交流、展示；层层设疑问，分组讨论、情境教学与问题探究式教学相结合。
学法：自主学习、合作探究、表格归纳、历史剧表演、读诗学史、历史与现实相结合。
课前准备
1、将课本中“许攸见曹操”的阅读材料改编成历史剧，并安排学生表演。
2、安排学生课前收集三国历史小故事。
3、课堂活动用的纸张、记号笔、胶水。
4、准备课件、视频资料。
篇10： 《三国鼎立》教学设计
[教学目标]
1．知识与技能
(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的'能力。
(3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法
(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。21教育网
(2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
(3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观
(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]
重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路]
1．教材分析
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
2．学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)。
3．教学方法
直观法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法等。
[教学准备]
图片、史料、多媒体课件等。
篇11：三国鼎立
三国鼎立_作文
要说我们班的女生啊，那个叫惨不忍睹。楚国，赵国，秦国，经常大战，苦死我们女生也！
“你给我放手！”“不放！你小子能拿我怎么样？”“你们两个，说有什么用？咱秦国凭的是实力！不逞口舌之能！”“你给我闭嘴！别说风凉话！”瞧瞧瞧瞧，他们三国国王又为了一点鸡毛蒜皮的小事吵起来了。唉哟，这回又为了什么事啊！经过一番打听，弄明白了，他们是在争夺一本书哪！不知道哪个不知天高地厚的家伙说：“爱书是好事，你们那么喜欢看书啊？”话音刚落，大家主动让开一条道，道的尽头就是那个倒霉的家伙那。“揪他出来！让他长长记性！”在这种事上，三国国王倒满有默契的，异口同声地说出了这句话。有好戏看咯！三国国王没让我们失望，那个说话的家伙立马就被揪出来一顿打。大伙幸灾乐祸地看着，即使有不满也不敢出声，毕竟没人希望自己变熊猫啊！所以一个两个袖手旁观。
倒霉的家伙被打完了，三国之间的气氛有紧张起来。看来这次战争是“箭在弦上，不得不发”了。我可以隐约看见三国国王的眼睛中冒出电光火石。教室里弥漫这战争的硝烟。这里的中午静悄悄。“上！”一群人围成一团，开始“厮杀”。有一句话说得太对了，简直是警世恒言啊！好像是什么：战争一打响，受苦的'总是百姓。对极了！教室里不时有课本扔出来，一个不留神，你头上就会起个大包。这场战斗算是到了高潮了吧？大家都静静的，一声不出。可是“老班”过来了，于是，三国之间的斗争也被迫停止了。
下课了，三国国王理所应当地被“老班”请到办公室喝茶，又理所应当地被请了家长。现在啊，他们跟瘟鸡似的，垂头丧气。哼，谁喊他们打架的？这叫自作自受！
不知道各位同学的班级里，有没有这种事发生呢？
篇12：三国鼎立
三国鼎立_小学作文
自古武则天登位，秦始皇一统江山，谁又不想当第一个呀！“咳咳咳――”（下面安静，领导要做报告了！）所以，我这个毫不逊色的家庭也紧跟时尚脉搏，看看谁是第一代毛式总统！
海选
冷战中……
号外，号外！openingshow开始了！
晚餐时，面条咸了点，我与老爸便嘀嘀咕咕说了起来。妈妈自然生气，也受不了我们这么说三道四，一气之下不理我们了。这可是天大的考验，对谁都没有好处……
妈妈一生气，家里立刻蒙上了一层阴影，笼罩在低气压之中的我们不管做什么事都不自在。哎，妈妈又用冷战的方法，真受不了。按照往例，老爸都想尽方法逗我笑，这么一来，妈妈一笑，嘻嘻，她的气也就消了。可是今天，我的嘴笑酸了，肚子笑疼了，可妈妈仍以“大局为重”。迫不得已，老爸只好使出了杀手锏――以最快的速度把面条连吞带咽吃完了。这还不够，老爸甚至怪腔怪调地对妈妈说道：“嘿，老板娘，蛮好吃的，俺还要再来一碗！”这才使妈妈笑着说：“你不怕肚子撑破呀！”
不得不问
这一局，拿到第一张空拟passcard的'理所当然落在老爸头上啦！他这招，就是像找出张靓颖的“Don’tcryFormeArgentina”中的veryveryGood（超级好）一样难言又简单吧！恭喜恭喜啦！
复赛
鼓励中……
由于妈妈同志在探望外公期间中，前后攻破我与老爸两关，特此奖励pass卡一张，以资鼓励。
陈氏协会
20xx年5月2日
总决赛
对决中……
这一局参加playerkill的老爸与妈妈哦！
一场实力对抗赛值得期待，却有一个意想不到的结果哦！ok，现在颁布比赛题目――好好先生，也就是讨好我啦！嘿嘿，我可有口福了！
放学后，我喜滋滋地坐在“评审座”上，等着选手的到来，妈妈端来一盘盘香喷喷的鱼肉、鸡肉，嗯，真是色香味俱全。可老爸却迟迟不来，好久后，他终于出现了。谁知，他却淡淡一句：“大腕嘛，都这样！”说着，就变出了‘圣代’塞给我。“好吃，太好吃了！”“说，主席是你爸！”“是妈，对吧！”“是老爸。”“是妈妈！”……
sotp！Sotp！（停止）现在我郑重的宣布：“三国鼎立！”“啊！？”是呀，三国鼎立多好呀！
★ 三顾茅庐教学反思
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