培养差生非智力因素的途径物理教学反思（整理16篇）由网友“我等的船还不来”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的培养差生非智力因素的途径物理教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：培养差生非智力因素的途径物理教学反思
培养差生非智力因素的途径物理教学反思
培养差生非智力因素的途径是多方面的。这里，仅介绍我对三种类型差生进行非智力因素培养的情况。
（一）强化自制，控制自我。
统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为差生的比例较大。调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的能力。例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能九思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准*拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。他们之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对这类差生的特点，我做了以下一些转化工作。
1．激发差生的学习动机，提高学习物理的兴趣。
首先，根据物理的特点，引导差生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发差生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。
2．锻炼差生的意志，增强学好物理的信心
差生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。因此，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能搞到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，这样，学生学好物理的信心就会逐渐提高。
3．教会差生听课，培养注意品质。
差生的另一特点就是注意力不稳定，常常被某些与上课无关的事情所干扰。为此，我要求他们勤记笔记，并尽量向他们多提些力所能及的＊题，以引起他们的注意。此外，我还组织这类差生召开座谈会，邀请物理成绩好、自我控制能力强的学生言传身教。还组织一些竞赛活动。有时故意把时间搞得长些，以促使他们自我控制能力的提高。
（二）重视改善环境，加强诱导。
要做好这类差生的转化工作，我的体会是要注意改善学习环境，加强引导。
1、班级集体方面。资料表明，班级集体对差生的影响最大。其中差生的个体参照者、差生的.交往小圈子、班级内部心理环境对差生有很大作用。为此，必须针对上述三方面作好转化工作。
一些差生之所以差，往往是因为他们选择了物理成绩较差的群体作为自己的参照群体。为了作好他们的转化工作，我注意选择能够震撼他们心灵的又使他们佩服的英雄模范人物的事迹，对他们进行教育。例如，1986年我组织差生收听老山英模的报告，并让差生结合自己展开讨论：另外，请考入高中一年级的在初中也曾一度是差生的学生谈经验体会，使他们感到只要努力，自己也能学好物理。
调查中我还发现，一些物理学习较差的学生形成了“情趣相投”的交往小圈子，这不利于他们的学习。在解决这个问题时，我发现最好在小圈子还未完全形成时进行转化工作，因为小圈子一旦形成，转化工作就难做了。我的做法是，选择“圈子”内易于转化的学生作为转化对象，或者选择对“圈子”有较大影响的人物，集中力量攻坚、从而促使整个“圈子”转化。
此外，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果，
2．家庭方面。
受家庭影响而成为差生的主要有二类，一是由于家庭经济条件好或政治地位高，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研精神，上进心不强。另一类是家长是个体户，需要帮手，因此经常缺课。对这两类差生，我的做法是与家长取得联系，以提高他们教育子女的义务感与责任感。同时对差生也进行必要的诱导和帮助。
3．社会方面。
当前，一部分学生受社会上的“读书无用论”的影响，缺乏目标和信心。对这类差生，如果用崇高的理想，远大的目标进行教育，效果不大。我是从以下几方面加以引导的：一是向他们讲清，现在是掌握知识，发展智能的阶段，现在打好基础，将终身受益。二是知识掌握得多与少对今后处理问题有影响，知识丰富的人解决问题的方法要比知识贫乏的好得多。并通过几个实例加以说明。三是通过物理知识在生产、生活中的应用为例进行教育。例如，安装家里的照明电路，如果请电工，既麻烦又花钱，如果学了《用电常识》这一章，就可以自己安装了，等等。
篇2：重视非智力因素的培养提高差生物理学习的成绩
经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补差生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善差生的心理品质。因此，我在初中物理教学中，首先对初中学生学习物理的共性作出具体指导，使差生尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会差生阅读物理教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍。课后看书，要求他们结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求差生学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，以及学习研究物理问题的方法。第四，引导差生养成独立作业的习惯，学会质疑问难。第五，要引导差生学会做单元小结。每一单元学完后要求差生系统整理学过的知识，使之纲目清楚，形成自己的知识体系。第六，为了引导差生对学习方怯正确与否进行自我检查，并及时矫正，我用多种形式帮助差生进行学习方法的总结与交流。如物理学习方法经验交流会，读书心得座谈会，听课笔记展览，单元小结比赛，等等。
篇3：物理教学中培养学生的非智力因素论文
物理教学中培养学生的非智力因素论文
现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。
一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学
课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。
二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知
物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。
课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中、差生单独成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们，使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外活动，如小发明、小制作、智力竞赛等，这有利于培养学生的实验技能和创造性。
三、要善于发现学生的闪光点，及时进行肯定和表扬
要尝试把“赏识教育”渗透到物理教学中，让学生在教学中得到及时表扬，这种学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种反馈。教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，以适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都有成功的感受。注意抓住每次考试、每次回答问题、每次实验机会，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习动机，诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的自信心。
四、发掘教材的`德育因素，激发学习的责任感
要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是远远不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能巩固学习的积极性。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如结合教学我讲了“神七奔月”，看了“神七奔月”的现场直播，我不失时机的讲了火箭的原理、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，高科技离我们并不遥远，只要我们努力学习，将来也可能参与像“神七奔月”这样举世瞩目的工程。
总之，只要我们真正认识到“非智力因素”对学生学习物理的重要作用，并利用一切可能利用的机会来培养学生的“非智力因素”，那么学生肯定会渐渐喜欢上物理。
篇4：重视非智力因素培养提高学生物理成绩
重视非智力因素培养提高学生物理成绩
浙江省慈溪市横河中学 徐志长
当前，初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是差生面过大，合格率偏低。这个问题如果不尽快解决，将直接影响九年制义务教育的实施，影响民族素质的提高。因此，大幅度提高初中物理教学的合格率，提高差生物理学习的成绩，有十分重要的意义。为此，在市教委教研室的指导下，我在进行教学改革的同时，着手对初中物理教学中出现的差生问题作了一些探讨，重点放在发展差生的非智力因素方面。通过三年的努力，取得了可喜的成绩，差生物理学习的成绩有广大面积的提高，中考成绩的合格率和升学率逐年提高，使我校的初中物理教学质量稳步上升。
一、差生与非智力因素
所谓差生，一般指那些学习成绩比较差的学生。为了摸清形成差生的原因以及各个差生的特点，探索提高差生物理学习成绩的途径，三年来，我对各届的初中物理成绩较差的学生进行了调查，累计103人。调查方法有以下三种。一是采用问卷的方法。我拟定了形成差生原因的23个项目，要求差生根据自己的实际情况，对每个项目选择“符合”，“不符合”、“难以确定”。统计后作为资料存档。二是差生家访，保持与差生家长的联系。向家长介绍差生在校的表现和学习情况，同时向家长了解差生在家的情况和他们的意见，共同制订转变差生的措施。用联络卡（用通信或差生传递方法）保持经常联系，及时反馈信息。三是通过课内观察，课外个别谈心，召开差生座谈会，班干部、物理尖子对差生行法座谈会，向班主任了解等方式进一步摸清每个差生形成的原因和特点。在此基础上进行归纳总结，从而得出比较客观的结果。三年来，我在对103名差生调查中，对他们学习差的主要原因进行了分析，其结果如下：
类型
心理状态
人数
百分比
1
智能偏低跟不上物理学习要求
21
20.4%
2
自我控制能力差
55
53.4%
3
环境影响无心学习
27
26.2%
4
教师教育、教学效果差
12
11.7%
5
学习方法、习惯不良
19
18.4%
6
其他
13
12.6%
此外，对差生学习物理的心理状态也进行了调查，调查结果如下：
类型
心理状态
人数
百分比
1
对学好物理完全失去信心
21
20.4%
2
想学好但信心不足
55
53.4%
3
通过勤奋学心有信心赶上去
27
26.2%
这一调查结果表明，一些学生之所以会成为差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重视对差生非智力因素的培养，是大面积提高初中物理教学质量的关键。
明确了差生形成的主要原因和发展非智力因素对转变差生的重要作用以后，为了更有效地做好差生的转化工作，我对每一差生建立卡片，以便个别转化。随后，将主要受同一种非智力因素影响的差生进行归类，进行分类指导。例如，我将差生分成以下三种类型：自我控制能力薄弱型；易受环境影响型；学习方法、习惯不良型。做好这项工作，有助于了解差生的差异，以便分类指导、分层要求、因人施教。
二、培养差生非智力因素的途径
培养差生非智力因素的途径是多方面的。这里，仅介绍我对三种类型差生进行非智力因素培养的情况。
（一）强化自制，控制自我。
统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为差生的比例较大。调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的`能力。例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能九思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。他们之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对这类差生的特点，我做了以下一些转化工作。
1．激发差生的学习动机，提高学习物理的兴趣。
首先，根据物理的特点，引导差生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发差生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。
2．锻炼差生的意志，增强学好物理的信心
差生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。因此，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能搞到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，这样，学生学好物理的信心就会逐渐提高。
3．教会差生听课，培养注意品质。
差生的另一特点就是注意力不稳定，常常被某些与上课无关的事情所干扰。为此，我要求他们勤记笔记，并尽量向他们多提些力所能及的＊题，以引起他们的注意。此外，我还组织这类差生召开座谈会，邀请物理成绩好、自我控制能力强的学生言传身教。还组织一些竞赛活动。有时故意把时间搞得长些，以促使他们自我控制能力的提高。
（二）重视改善环境，加强诱导。
要做好这类差生的转化工作，我的体会是要注意改善学习环境，加强引导。
1、班级集体方面。资料表明，班级集体对差生的影响最大。其中差生的个体参照者、差生的交往小圈子、班级内部心理环境对差生有很大作用。为此，必须针对上述三方面作好转化工作。
一些差生之所以差，往往是因为他们选择了物理成绩较差的群体作为自己的参照群体。为了作好他们的转化工作，我注意选择能够震撼他们心灵的又使他们佩服的英雄模范人物的事迹，对他们进行教育。例如，1986年我组织差生收听老山英模的报告，并让差生结合自己展开讨论：另外，请考入高中一年级的在初中也曾一度是差生的学生谈经验体会，使他们感到只要努力，自己也能学好物理。
调查中我还发现，一些物理学习较差的学生形成了“情趣相投”的交往小圈子，这不利于他们的学习。在解决这个问题时，我发现最好在小圈子还未完全形成时进行转化工作，因为小圈子一旦形成，转化工作就难做了。我的做法是，选择“圈子”内易于转化的学生作为转化对象，或者选择对“圈子”有较大影响的人物，集中力量攻坚、从而促使整个“圈子”转化。
此外，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果，
2．家庭方面。
受家庭影响而成为差生的主要有二类，一是由于家庭经济条件好或政治地位高，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研精神，上进心不强。另一类是家长是个体户，需要帮手，因此经常缺课。对这两类差生，我的做法是与家长取得联系，以提高他们教育子女的义务感与责任感。同时对差生也进行必要的诱导和帮助。
3．社会方面。
当前，一部分学生受社会上的“读书无用论”的影响，缺乏目标和信心。对这类差生，如果用崇高的理想，远大的目标进行教育，效果不大。我是从以下几方面加以引导的：一是向他们讲清，现在是掌握知识，发展智能的阶段，现在打好基础，将终身受益。二是知识掌握得多与少对今后处理问题有影响，知识丰富的人解决问题的方法要比知识贫乏的好得多。并通过几个实例加以说明。三是通过物理知识在生产、生活中的应用为例进行教育。例如，安装家里的照明电路，如果请电工，既麻烦又花钱，如果学了《用电常识》这一章，就可以自己安装了，等等。
（三）指导学法。
经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补差生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善差生的心理品质。因此，我在初中物理教学中，首先对初中学生学习物理的共性作出具体指导，使差生尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会差生阅读物理教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍。课后看书，要求他们结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求差生学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，以及学习研究物理问题的方法。第四，引导差生养成独立作业的习惯，学会质疑问难。第五，要引导差生学会做单元小结。每一单元学完后要求差生系统整理学过的知识，使之纲目清楚，形成自己的知识体系。第六，为了引导差生对学习方怯正确与否进行自我检查，并及时矫正，我用多种形式帮助差生进行学习方法的总结与交流。如物理学习方法经验交流会，读书心得座谈会，听课笔记展览，单元小结比赛，等等。
（四）热情关怀，严格要求。
对差生热情关怀，严格要求也是转化过程中不可缺少的一环。实践中，我发现，不论哪类差生，他们的自尊心与人格都有着一定的阴影，如受到过同学们的嗤笑，家长的责骂，教师的歧视等。因此，常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在物理学习上则表现为态度冷漠，忧心冲忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐儿破摔”的心理状态。
我认为，要提高差生的物理成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，差生潜藏着的内在力和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我的做法是，首先尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们。所谓“精诚所至，金石为开”。二是特别注意他们的进步，只要他们取得点滴成绩，我都要利用各种机会加以表扬，让他们有机会在人们的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。例如，在一次热学测验中，一个次次不及格的差生这次及格了。在试卷讲评时，我表扬了他，并以他为例说明差生完全可以转变。当时我发现他那明亮的眼睛顿时发出了自信的光芒，嘴角含着难以抑制的喜悦。这以后，每次测验他都及格了，经过一个学期的奋追，物理成绩跃入了班级的先进行列。三是师生通信。有些差生心里有隐秘，难以启口，还有些差生害怕与教师接触多了会引起其他同学的嫉妒，于是，我就要求他们用通信的形式进行交谈，以消除他们的顾虑。
在热情关怀的同时，对差生还必须严格要求。许多差生由于养成了学习上的坏习惯，因此，容易出现反复。为此，必须严格要求。严是严在及时检查督促上。如课前是否预习。作业是否独立完成，学习上的缺漏是否及时填平补齐等等。因此，导入设计一定要考虑时间因素无论采用什么导人形式，都要简明精要、生动有趣、引入传神。要做到不虚设一个没有必要设使的情境，不多说一句对以不必说的话，不追求没有实际价值而往有表面上热闹的课堂气氛。要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的导入，以便为尔后课的展开和收尾提供充裕的时间。
三是要有整体性意识。课堂教学过程（）是一个整体，导入是其中一部分。教师设计导入一定要服从于、服务于课的整体结构的和谐统一，有利于教学过程（）的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。
篇5：语文教学对非智力因素的培养
语文教学对非智力因素的培养
语文教学对非智力因素的培养辽宁 阜蒙 ●白桂霞
新世纪的教育，应把学生的智力因素与非智力因素的培养有机结合起来，现在新世纪需要的人才类型应该是全方位发展的高素质的人才，那种“学好数理化走遍全天下”的理论早就已经被淘汰了。而且新的语文课程标准中也明确规定了语文学科的两大特点：“工具性和人文性”，确立了语文教学的教学目标，语文教学不仅要重视学生智力因素的培养，而且要重视学生非智力因素的培养。所以，笔者认为作为一个小学教师在语文教学的过程中努力开发学生智力因素的同时，还要充分进行非智力因素的培养和开发。
很长时间以来，人们开始意识到“非智力因素”在生活与学习之中的重要作用，德育是非智力因素的一个重要方面，和德育与智育的关系一样，非智力因素的培养与智育的关系也是互补的。从事多年语文教学工作，试从语文教学对非智力因素的培养。虽然语文教学的主要使命是培养学生对基础的语言、文学的`理解和使用能力，但是，由于语文教学始终与范文的讲解与应用联系在一起，所以，语文教学仍然可以利用文学的这种特性，在语文教学中应善于发挥范文的丰富内涵，从知识面的拓宽、审美情趣的培养、思想品德的养成几个方面入手，加强对学生非智力因素的培养。
一、知识面的拓宽
现在绝大多数少年儿童认识世界都是从语文课的学习中开始的，语文教学涉及的知识面也是很宽的，这其中包括历史、地理、自然、生物等等，更重要的是包含着许多德育和思想教育的因素。语文教师应该充分认识到语文对儿童知识启蒙以及对青少年知识拓展的重要性，尽可能地为少年儿童展示多彩的知识空间。这就需要语文教师在有较高素质的基础上，不断学习新知识，注意知识的积累，丰富自己的知识储备。正如俗话所说“学高为师 身正为范”，老师要想给学生一杯水自己就该是一眼泉，我想这样你教出的学生也才能青出于蓝而胜于蓝的。
二、审美情趣的培养
语言是一门艺术，中国语言更是一门美的艺术。这种美包括形式美、主题美、意境美等几个方面。形式美是指的是文字的排列组合，主题美指的是文章的中心思想，意境美指的是文章的言外之意。兴趣是最好的老师。语文教学对孩子们学习兴趣的培养，很大程度上依靠学生对语言的美产生共鸣。只要他们从中感受到了美，他们自然就会喜欢，如若不然的话，他们则不喜欢。从另一个意义上说，感受美也是人类乐趣之所在，爱美之心人皆有之嘛，故而说培养学生的审美情趣甚至是可以影响学生的一生。
三、思想品德的养成
现行语文教科书也可以说是一套优秀的思想品德教科书，书中的范文都弘扬真、善、美，也表达着对祖国、对人民无限的热爱之情，教育引导少年儿童养成良好的行为品德习惯，引导少年儿童努力做事、好好做人，争取成长为新世纪合格的建设者和接班人。与思想品德课不同的是：语文教学中的思想品德教育内容更具有隐蔽性；更具有感染力，生动的语言，优美的形式往往更容易感染和熏陶学生；更具有长期性，因为语文教学贯穿学生的学习始终，容易起到循序渐进的作用。这里让我不禁想到了这样一项非常有说服力的研究结果：那就是一个人能否成才，智力因素只占20%，而情商即非智力因素的许多方面却占了80%，也就是为什么在进入高考考场时有的心态好的孩子成绩平平却能有很好地发挥而金榜题名，凭实力的尖子生因为怕失败而发挥不好名落孙山。还有的高考状元毕业后找不到适合自己的工作而被时代所淘汰，都说明非智力因素培养得不好，与学校教育中学科教学的失误有着直接的关系。因此，那种认为学生思想品德的培养是思品课或者是政治课的任务的观点是错误的。所以语文教学工作者应该从教书育人的大局出发，在语文教学中实现智育与非智力因素的有机结合，真正地从上述几个方面入手，使得语文教学为培养新世纪合格人才发挥出更大的作用。
综上所述，只要我们每一个教育工作者肯于钻研和投入，加上先进的教学手段和现代化的教学媒体的介入，我想真正完成语文教学中非智力因素的培养是能够实现的。
（阜蒙县泡子学校）
篇6：化学教学中学生非智力因素的培养
化学教学中学生非智力因素的培养
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果.智力因素固然重要,但非智力因素的培养也是不容忽视的.问题.探讨了在化学教学中诱发学生学习动机、激发学生学习兴趣、培养学生学习情感、磨炼学生意志、增强学生信心、培养学生注意力等非智力因素的培养.
作 者：钟红梅 侯德顺 作者单位：湖南化工职业技术学院,湖南,株洲,41 刊 名：甘肃科技 英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G633.8 关键词：化学教学 非智力因素 培养篇7：数学教学中学生非智力因素的培养
数学教学中学生非智力因素的培养
程海燕 隋秀梅
（吉林省吉林经济技术开发区九年制学校）
非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。而这些因素直接影响学生学习数学的兴趣、主动性、积极性和长久性，所以，加强学生非智力因素的培养不容忽视。下面就数学教学中非智力因素的培养谈些粗浅看法。
一、挖掘数学美，激发学生学习数学的动力
心理学证明：人们通过美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。数学中也处处存在着美，比如用字母表示数，文字语言简化成符号语言，这些都体现了数学的简洁美；公示、概念的推理论证，存在着数学严谨的内在美；图形的欣赏，如密铺、轴对称图形等又存在着和谐对称的美。这些我们都应该不断地揭示并展示给学生，以数学中的美去感染学生，使学生真正体验到数学与美的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，进而真正热爱数学这门学科。
二、建立激励评价，使学生体验到成功的喜悦
巴甫洛夫指出：情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏。他认为，如果外界出现有关刺激使得原有的动力定型得到维持、扩大、发展，人就产生积极的情绪。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而情感得到升华，形成可喜的良性循环。
心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。因此，在教学中教师要抓住合适的时机，对学生进行鼓励和表扬，让学生感受到成功的.喜悦，增强学生的自信心。如在提问或板演时，尽可能有针对性地为学困生提供表现的机会，及时表扬。
三、发展融洽的师生关系，培养学生的学习情感
和谐融洽的师生关系具有多种效应。一是和谐，和谐可以使师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地愉快的生活和学习，最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量，充分发挥其潜能。正所谓“亲其师，信其道”，教学中教师教态要端庄大方，语言要亲切感人，对有进步的学生及时表扬，对学困生要耐心教育，以爱感人，使学生从内心产生对数学学科的喜爱。
总之，培养学生非智力因素的方式方法有很多种，这就需要教师在日常工作中要不断地探索和总结，只有注重提高和发展学生的非智力因素，才能促进智力因素的发展，教学才能取得更好的效果。
参考文献：
燕国材。应重视非智力因素的培养［J］。教育艺术，1994（06）。
篇8：生物教学中的非智力因素培养
生物教学中的非智力因素培养
杨 慧
（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）
非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。
一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对学生进行非智力因素培养尤为重要。
一、晓之以理摆事实来正心
任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的.生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。
二、教法灵活丰富以激趣
兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。
三、以“评价激励”培养学习情感
情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。
总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。
编辑 李 姣
篇9：浅析舞蹈教学中学生非智力因素的培养
浅析舞蹈教学中学生非智力因素的培养
文/刘运婵
摘 要：舞蹈教学中非智力因素的培养，主要包括对舞蹈艺术产生浓厚的学习兴趣；强化舞蹈学习过程，培养学生自信、挑战和合作的优雅品质；明确情感与舞蹈的关系，加强师生情感交流，提高舞蹈教学效果。
篇10：浅析舞蹈教学中学生非智力因素的培养
学生的学习过程既是一个综合运用眼、脑、耳、口、手等综合运用的一门艺术，也是心理过程的外在反映。学校教育的目的既要培养学生的智力因素，也要培养学生的非智力因素。智力因素包括六个方面，即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素，主要指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。学生学习过程包括智力活动和非智力活动两个方面，在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统，后者属于动力系统。没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习系统就无法维持。那么在实际舞蹈教学中，教师应如何培养学生的非智力因素，从而提高舞蹈教学的质量呢？
一、结合舞蹈专业特点，激发学生的学习兴趣
良好的兴趣是学习活动的自觉动力。学生一旦对某门学科产生兴趣，在学习过程中，思维、记忆、注意力等各种学习因素就能被充分调动起来，形成一种最佳的状态，而在这种最佳的心理状态下学习，就能取得良好的学习效果。因此，在舞蹈教学实践中，充分激发学生的兴趣，保证教学活动的顺利展开，能够较高质量地完成舞蹈教学任务。
1.运用各种教学形式，提高学习兴趣
课堂教学最终是为了上舞台表演。因此，在基本功教学中应该增强训练组合的表演性，根据训练的部位、元素不同归类组合，配以优美轻快的音乐，由浅入深，由简入繁。舞蹈技能课与舞蹈理论课相结合教学，这就需要舞蹈教师之间互相沟通，做到理论与实践相结合，相辅相成。根据学生的技能课学习内容，有针对性地欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《荷花舞》，蕾舞剧《大红灯笼高高挂》及民族民间舞《花儿为什么这样红》等，让学生开阔眼界，一边领略各种舞蹈的艺术魅力，一边体会基本功在各种舞蹈中的重要性，使学生对基本功训练产生兴趣。
2.鼓励和诱导相结合，激发学习兴趣
坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习舞蹈的心理障碍，克服学生的畏难情绪，提高他们学习舞蹈的信心，是激发学生学习兴趣的主要手段。特别是对于那些来自普高的舞蹈基础较差的学生，应保持他们的学习热情，并及时肯定每一点进步，使他们获得力量和信心。
3.抓住舞蹈活动环节，巩固学习兴趣
实践活动是巩固学习兴趣的一个不容忽视的重要环节，在教学中，我们抓住一切机会组织学生参加校内外艺术活动。（1）利用课余和节假日时间组织学生排练，参加班级、专业组、学校举行的各项活动；（2）组织他们与共建单位联欢；（3）鼓励自编自演，鼓励他们参加一些社会上的文艺演出及舞蹈比赛。
二、强化舞蹈学习过程，培养学生的优雅品质
所谓“教学”，其实质就是教与学的两个过程，体现为舞蹈教师的教，舞蹈学生的学。通过舞蹈教学过程，树立自信、克服困难，敢于挑战、善于合作，从而培养舞蹈学生的优雅品质。
1.树立学生的自信
一个人的成功离不开自信。看到舞蹈表演艺术家杨丽萍的精湛孔雀舞，让人不得不叹服，但殊荣背后是艰苦奋斗的历程。初学舞蹈者，家长和教师都不要期望过高，要循序渐进。当学生的舞蹈技能短期内有违愿望时，挫折感便产生了，认为自己“一无是处”。由于学生的`认识能力和认识水平还没有很好地发展起来，所以更要引导他们看到自身的不断长进，所谓不见其长，而日渐其长，从而树立起自信心，以获得成功。如，一个班中总会有那么几个舞蹈基本功较差的学生，对待他们的基本训练，教师更应该认真、仔细地指导，分析进步较慢的原因，进行耐心的个别辅导，引导他们掌握正确的基本功练习方法，对于他们的每一点进步要及时地给予肯定和表扬。经常和他们谈心，捕捉他们的闪光点，让学生看到每天的进步是明显的、有价值的，因此，要对自己充满信心，相信通过自己的努力，“我一定行”。
2.教会学生敢于挑战
现代社会充满竞争，没有竞争意识的人，将会被社会淘汰。竞争中难免会遇到困难，只有不怕困难，勇于向困难挑战，才会成功。要想让学生具有挑战意识，成为一个意志坚强的人，舞蹈教师必须要做个有心人。在舞蹈课堂教学中，不断反复地传输舞蹈学习是一个长期坚持不懈的过程，台上十分钟，台下十年功。华丽的后面必是汗水的凝聚，舞蹈训练更是“内炼一口气，外练筋骨皮”，没有“铁杵磨成针”的勇气，就不会有“梅花香自苦寒来”的效果。
3.教会学生善于合作
舞台表演与合作，也是学生必须挑战自己的勇气，要敢于表演、善于表演，表演得好的心理，通过不断的舞台表演，提高学生的战胜自我、战胜舞台的信心。让学生亲身经历，体验到成功喜悦，懂得舞蹈学习的艰辛是一种成功的积累。在舞台集体表演中，处处需要合作。这种合作不仅能促进学生间彼此的表演默契，更重要的是能充分体现一个舞蹈剧（节）目的集体张力。舞蹈团体项目也是表现演员团队的凝聚力，节目中的每个角色不管是主角还是配角，都是不可缺的重要角色，是优秀剧节目的坚实基础。舞蹈教师可以经常组织学生进行集体游戏、集体讨论等，让学生看到自己在团体活动中的义务，体会合作的必要性和重要性，培养合作精神。只有这样，才能表现好每个舞蹈剧（节）目，让学生在合作中学习会变得更美好。
三、加强师生情感交流，提高课堂教学质量
教学过程中师生的关系质量很大程度上影响舞蹈学习的质量。如果师生关系融洽，就可以把单调、枯燥的课堂学习变成一种艺术享受，一种给我们带来激励的实践；反之，整个课堂气氛会变得乏味，只会使学生感到厌倦。
1.明确情感与舞蹈教学的关系
情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理活动，它流露着人对外部世界的对象和现象的主观态度。舞蹈是指通过舞蹈家的表演把人类各式各样的情感流露出来的一种艺术表现形式，相比其他表现形式更美、更自然。它是人类的心灵对世界进行感应的产物。所以，可以简单地说，舞蹈是人类情感流露的一种方式，情感则是它的内容和本质。舞蹈教学中有很多影响学生的因素，情感就是其中之一，教师能否培养出和谐的师生感情，是关系到学生体验舞蹈情感的重要因素。舞蹈学习者是可以通过舞蹈教师的言传身教，舞蹈教师的责任、爱心和敬业态度，从而培养对舞蹈学习的情感和对教师的尊敬之情。因此，在舞蹈教学中进行情感培养，对于提高舞蹈课堂教学效果是非常重要的。
2.口传身授，加强情感交流
所谓“口传身授”，它包括口头讲解和以身示范两个方面。“口传”，即口头传递的方式，包含讲述、解释、语言渗透等多方面含义。在教学中，教师要用生动、形象的语言，简练而准确地讲解动作，分析要领，以唤起学生学习的兴趣。“身授”，就是实践，舞蹈教学理论永远要伴着实践。也让学生对教师产生尊敬、佩服的心理，使教师的威信一开始就树立起来，培养学生热爱舞蹈、尊敬教师的情感。
3.理解与信任，促进情感发展
教师的眼睛是心灵的窗口，舞蹈教师满怀爱意的目光应环视每个学生，学生会回敬你一脸的灿烂微笑。爱学生首先必须信任学生，相信每一个学生都是上进的，期望得到教师的肯定。学生通过艰苦的训练和刻苦学习，最终目的是为了获得成功。在上舞蹈课之前，教师要熟记每个动作，并且要讲明动作的含义。用眼睛激发每个学生的积极性，召唤每个学生的注意力，让学生感受到教师的关心。师生情感沟通，教学效果会明显提高，他们会很自然跟着鲜明的旋律翩翩起舞，而成为合格的“演员”，使其在轻松和谐的气氛中，感受舞蹈，体会舞蹈，表现舞蹈，达到我们教学的目标。只有融洽的师生感情，舞蹈学生才能更好地流露出自己的真情实感，从而使学生获得完美的情感表现能力，提高舞蹈教学的质量。
总之，非智力因素的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。很难想象，一个对舞蹈毫无兴趣的学生能对学习舞蹈产生极大的热情，并表现出克服困难的顽强毅力。反之，凭一时的兴趣和热情，没有克服困难的决心和毅力，这样的学习兴趣和热情也不会持久。
作者简介：刘运婵（1979-），女，汉，助理讲师，重庆艺术学校培训中心主任，主要研究方向为舞蹈教育教学。
（作者单位 重庆艺术学校）
篇11：略谈初中历史教学中学生非智力因素的培养
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江苏省徐州市夹河矿校 李伦勇
长期教学实践证明，我们的教学活动，仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续地提高学生学习的绩效，我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”其实，学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发，下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、引导学生树立正确的学习动机
有什么样的需要，就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的，为引导学生正确的学习动机，应该考虑以下三个方面：
1、由于目前不少学生都是独身子女，由于社会的影响，他们不少对家长、对家庭、对社会、甚至对自己缺乏责任感，他们没有迫切发展自己的需要，因而学习动机就不强烈，所以引导学生树立正确的和强力的学习动机，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，抓注有利契机，因势利导，正面宣传，如此持之以恒，方可收到实效。
2、要使学生明确学习目的。历史学的教学目的是面向二十一世纪，培养学生正确的历史观，使学生能辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世纪的挑战。在学习过程中，每一章、每一节课的教学目的也要明确，这样才能使学生学习有的放矢。
3、学习动机的引导还必须唤醒、强化和满足学生的学习需要。主要表现为，一是尊重的需要。学生企盼学好一门学科是为了得到同学的尊重、老师的表扬、父母的赞赏、亲朋好友的肯定，教师要充分保护学生的这种正常情感，满足学生的自尊需求。二是知识需要。当学生认识到历史学在社会发展中的重要性时，就会产生了解和掌握历史学知识、分析和解决历史学问题的愿望。因此，教师要以认真负责的精神传授知识，并通过历史课堂讨论、组织辩论会、举办历史讲座、参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地、考察历史遗址和遗迹、采访历史见证人等活动，不断满足学生的求知欲。三是实现自身价值的需要。学生通过努力取得成绩时，就会对自己的能力有新的认识和评价，产生一种体现自身价值的心理。因此，教师要创造条件，通过组织历史知识竞赛、历史辩论、历史小论文撰写等活动，激发学生的成就感。
二、培养学生持续的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。因此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程 中的重要一环，可采取的方法有：
1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入 、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感
情感是人对客观事物态度的体验，它一般与人的社会需要是否得到满足相联系。积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围，它既能感染、鼓励学生，强化学习需要，又能激发老师的教学热情，使师生双方配合默契，最大限度地提高教与学的效率。那么，如何密切师生情感呢?
1、老师要有献身历史教学事业的精神。由于历史教师肩负着传授历史知识，培养历史人才，迎接二十一世纪挑战的重任，所以应热爱自己的专业，牢固树立从事历史教学的光荣感和责任感，兢兢业业，乐于奉献，用自己的敬业精神感化学生，从而赢得学生的敬佩和爱戴，密切师生情感。
2、要有热爱学生的高尚品德。“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”，俄国教育家托尔斯泰也曾说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。对学生，要以爱为本，多一点尊重和信任；要注重个性，多一点欣赏的眼光，只有把自己的一片丹心无私地奉献给学生，才能使学生在感动与信赖中不断密切与老师的情感。
3、注意工作方法，培养师生情感。调查发现，积极的师生情感有利于提高学生的学习积极性。教学中老师要注意密切师生情感，促进情感共鸣，激发学生的学习热情，使师生情感转化为学习动力。为此，老师要做到言语亲切，温暖学生；目光和善，可亲可敬；表情自然，可信可赖；教学耐心，感化学生；人格平等，尊重信任。这样师生间心理相容关系和谐，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，合成一股力，教与学的效率能不提高吗？
四、锻炼学生坚韧的学习意志
意志是为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。坚强的意志既是行动的强大推动力，又是克服困难、获得成功的必要条件，学生在学习中总会遇到一些内部的障碍(如学习基础差、自信心不足)和外部的困难(如学习条件差、知识难度大)。因此，教师要挖掘一切能锻炼学生学习意志的因素，增强学生的学习自觉性，培养学生的学习恒心和毅力，主要方法有：
1、通过介绍历史科学对社会发展所起的巨大借鉴和推动作用，使学生更加深刻地认识到学习历史的重要性，增强学习的自觉性。
2、通过介绍司马迁、司马光、郭沫若等历史工作者以顽强的毅力战胜艰难困苦， 攻克历史难关，为人类作出巨大贡献的曲折历程，鼓励学生要有克服困难的勇气，培养学生坚强的学习意志。
3、要有意识地，适时适量地增加学生的学习难度，鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
五、激发学生愉悦的学习情感
每一个学生都渴望成功、渴望肯定。大凡学生都希望在教师的悦纳中尽情展示自己的聪明才智，从而愉悦的学习，但是筛选式的教育却更易于制造学生学习的失败，挫伤学生学习的情感，长此以往，学生对学习越来越缺乏热情。因而我们必须转变我们的教育，让我们相信失败是成功之母，但让我们应更加相信成功更是成功之母，我们的教育应成为制造学生成功，一个接一个更大的成功的舞台；我们的教师要学关爱学生、宽容学生、尊重和悦纳学生；我们的评价要更加关注每一个学生学习上的前进、品德上的进步。惟其如此，我们才能营造一个学生乐学、亲学、要学、善学的教育环境，从而长久地激发学生愉悦的学习情感。
总之，非智力和智力因素是密切相关的，两者互相联系、互相制约、互相促进。因此，我们在日常的教育活动中，应把智力因素培养和非智力因素培养双管齐下，把学生培养成智商和情商俱高的人，让我们的教育能真正为学生的可持续发展服务。`
篇12：浅谈小学信息技术教学中学生非智力因素的培养
严伟 新余逸夫小学
摘要 在小学信息技术教学中，提高教学效果的不仅仅是教学因素，学生的智力因素和非智力因素对学习效果也有很重要的影响。然而在实际教学中，教师往往重视的是学生智力因素的激发和培养，而忽略了非智力因素对信息技术教学的重要性及利用信息技术教学对学生非智力因素的培养。通常认为信息技术教学中对以下四个具有代表性的非智力因素的发展起着良好的作用：学习兴趣的培养、意志品质的培养、良好性格的培养、健康情感的培养。在小学信息技术教学中如何培养学生非智力因素的问题，还尚未引起充分重视。学习信息技术课程和提高该课程的学习质量，需要学生非智力因素的参与，而信息技术又是人类的智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。要提高小学信息技术课程的教学效益，在信息技术教学中应注意学生非智力因素的培养。
篇13：浅谈小学信息技术教学中学生非智力因素的培养
现在的小学信息技术课一般具有这些特征，首先是实践性。信息技术课的教学内容与学生的生活紧密结合利于激发学生的积极性，同时培养兴趣。那么，信息技术就要建立在以生活题材为教学内容的信息技术课上学习掌握，运用这些知识去分析判断解决生活中的实际问题。还具有开放性。教学目标的开放在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以根据学生的实际情况，安排不同的教学目标.教学内容的开放性,信息技术的媒介能提供庞大的教育教学资料，取之不尽，用之不竭。在教育教学中要充分利用好信息资源，教学中应当对教学内容开放。教学方法的开放在一般的教育教学中，教师实现目标的方法对每位学生基本上是一致的，比如：教师设计好第一步是进行基础知识的教学，第二是技能技巧的训练和培养，接着是思想品德的教学。而信息技术的教学中教师可以对教学方法的开放，先根据不同的学生进行思想品德的教学，再进行其他目标的教学，充分发挥信息技术课因材施教的优势。由于每个学生的认知水平存有差异，一般课的教学中对不同的学生培养个体能力是非常困难的，在信息技术课上能很容易地实现。另外具有创新性。信息技术课的教学要结合生活实践，因为学生技能技巧的学习是要回到社会实践中进行检验；教学中创造各种条件和环境，进行开放教学，面对不同学生，运用不同的施教方法，引导和调动学生学习的积极性，积极地参与教学活动之中。这样既能保持学生的个性，又有利今后创造性的发挥。这样教学课堂中根据小学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用小学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。
在小学信息技术教学中，影响学生的学习效果一般认为有智力因素和非智力因素。我们通常认为智力因素是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是抽象思维能力。而非智力因素，是指智能之外又同智能活动效益发生交互作用的一切心理因素，兴趣、情感、动机、意志、习惯、性格等等。消极的非智力因素，可以导致智能的衰退，思维的萎缩；而积极的非智力因素，则会促进认知的活跃，思维的发展。非智力因素好比智能的催化剂，对智能起着巨大的促进和强化作用，具有动力性、定型性和补偿性。无论是培养未来高素质劳动者的信息素养还是信息技术的高级专业技术人员或者是从事信息技术行业的企业家，非智力因素都占据一个非常大的比重。信息技术教育教学经验观察信息技术行业的人才的反馈，我发现在信息技术教学中经常对学生进行非智力因素培养，非常有利于信息技术的教学，有利于新课程培养目标的实现，有利于学业生的全面、健康发展。
二 创设情境教学，培养学生学习兴趣。
学生学习的积极性的来自强烈的学习动机。学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动其内因此，教师应千方百计激发和端正学生的学习动机。从心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就小学生的心理特点来看，对他们学习兴趣起主导作用的.是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。非智力因素参与到智力和能力活动中去，使活动具有明确的方向和充足的推动力，并能有效地、顽强地坚持下去。信息技术课堂教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。培养学生的学习兴趣应该从这几个方面入手。在教学过程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、网页制作、动画制作和计算机编程等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序，使用一些应用软件和编写简单的计算机程序。另外在计算机原理教学中可以运用形象的比喻，把抽象的原理具体化。在教学模式上，应力求注意培养学生的学习兴趣，目前比较适合信息技术学科的教学模式是“任务驱动”教学模式，教师在选择任务时要研究学生的学习和生活，研究他们的爱好，找到他们所关心的问题，他们的兴奋点，然后有针对性地设计任务。由于任务来自学生的日常学习、生活和娱乐中，自然就会激发学生的学习热情和学习动机。在课程内容的安排上，也要注意保持学生的学习兴趣，遵循从易到难，从简单到复杂的原则，引导学生积极思考，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。
三 利用实际操作，培养学生良好的意志品质。
意志品质是非智力因素的一个重要方面，对学习积极性也有很大影响。“锲而不舍，金石可镂”。正说明意志对一个人成功的作用。学习是学生最主要的活动，学习过程中自然会遇到各种各样困难和挫折。意志坚强的学生，有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功，自信心受到鼓舞，从而强化动机、巩固兴趣，学习积极性进一步提高；反之，意志薄弱的学生，则一遇到困难就放弃努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，学习成绩就受到影响，以致完全丧失学习积极性。因此，课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地培养和锻炼学生的意志，通过各种途径，运用各种方法。首先，对学生加强目的性教育，注意培养道德情感。意志靠情感来推动，要激发起学生集体主义荣誉感，对祖国、对社会的责任感，从而成倍增强他们克服困难的意志力量。其次，充分发挥榜样的教育作用。结合教材介绍古今的优秀杰出人物的事迹（包括科学家、发明家、劳动模范、革命先烈等），以及学生学习自己周围的典型，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨炼意志。再次，组织实践活动引导学生在实践活动中与困难作斗争，启发学生加强意志的自我锻炼。具体指导学生，介绍锻炼意志的方法，及时进行勉励或批评，循序渐进，逐步提高。并坚持到底，达到目的，使他们体验到克服困难而获得胜利的愉快情感，在信息技术教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作的学习活动中，学生自己动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚至前功尽弃。因此，教师在教学过程中，要引导学生认真操作，一丝不苟、持之以恒。在文字输入练习中，要达到既快速又准确，必须严格要求学生熟练的掌握计算机键盘指法并反复练习，坚持不懈，直至实现“盲打”，通过启发引导、严格要求，使学生在计算机操作过程中得到磨练，从而培养学生坚忍不拔的意志。
当然，每个学生的意志类型和发展水平是有差别的，加上青少年的可塑性较大，所以，教师必须因人而异，因材施教，采取有针对性的教育措施。对于缺乏自制力的学生要提高他们的控制能力；对于缺乏毅力的学生应当激发其坚韧精神；对于胆小、犹豫不决者则要培养其大胆勇敢和果断的品质……。总之，根据学生意志品质的特点，有意识培养学生良好的意志品质这是课堂教学中教师的重要任务之一。选择的计算机辅助教学软件也应有一定的难度，要让学生通过反复的思考才能选择一个正确答案，从而培养学生百折不挠的意志。
四 情感熏陶，塑造学生良好性格
性格是一个人表现对现实稳定的态度及其行为方式中比较稳定而有核心的心理特征。人的两种典型性格是：一是外向型性格，特点是活泼、好动、开朗；另一种是内向型性格，特点是沉稳、好静、含蓄。具有良好性格的人，就能以正确的态度对待社会生活，能加强自己的道德和文化修养等。因此，如果小学生能培养起良好的性格，就能正确地对待自己的学习，并与其他同学和谐相处，并加强自己的各种努力。这一切都有其积极意义。对于不同的学生，他们性格的差异是复杂多样的，主要表现在他们对待社会、学习工作、自己等现实态度上，表现在他们的情感和意志特征上。不同的性格虽然与一定的遗传素质以及气质有关，但是性格具有可塑性，是完全可以在后天的生活环境中培养、形成、发展的。这当中，教育起到很大的作用，所以，教师要对正在处于形成过程中，有着更大可塑性的学生性格进行针对性的教育，从而培养起学生良好的性格，特别是培养他们勇于独立地发现问题和解决问题，不满足于课本里的现成结论，敢于对教师答案提出异议，特别是在解决问题的途径、手段和方法上敢于并善于提出自己的见解、发表不同的意见和看法，并不轻易受次要因素所干扰，而支持自己的观点。要教育学生独立思考，反以盲从，勇于创新，只要学生培养起这种勇于探索，独立自主的性格，那么，就能极大地促进学生的学习，并变被动为主动，从而真正成为学习的主体学习的主人。
五 发挥信息技术优势，培养学生科学观念
在信息技术课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的发展，可以形成友好的人――机界面。在计算机辅助教学软件中，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。教师要启发学生，通过软件的使用培养学生的科学观念。一个学生在学习过程中的责任心、求知欲、意志力、自信心以及勤奋踏实的性格特征，可使他们克服知识基础弱或者智力水平差的弱点，这也是一个智力中等的学生却在学习等各方面都能获得很大成就的原因所在。正如我们平时常说“勤能补拙”、“笨鸟先飞”的道理，这就是非智力因素的作用。 非智力因素也是创造力的重要组成部分，作为素质教育的核心--创造力的培养更离不开非智力因素的提高。创造力包含了许多非智力因素，如人的独立性、顽强的意志力等。一个智商很高的人，可能是一个依赖性很强的人，一个没有勇气打破常规障碍的人，甚至可能是一个个性不完善的人，但是一个创造力很强的人必须是有独到见解，独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强记忆力、丰富想象力、敏锐观察力、深刻思考力、清晰判断力的人，因此，创造力强的人智商一定高，但是智商高的人，不一定创造力就强。基于以上认识，在信息技术教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。不能单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于小学生来说往往事倍功半。实践证明，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。
六 采用分层次教学，培养学生的合作意识
当今世界国与国之间的竞争越来越体现在科技、经济、军事、教育等综合实力的较量。无论是科技的发展还是经济的建设都需要一个团队整体运作，所有这一切都要求我们民族具有合作意识和强大凝聚力。 目前的学生大多数是独生子女，个体意识比较强，合作意识与合作技巧比较差。为了培养学生的合作意识，我们实行了分组教学。首先对所有学生的计算机水平进行摸底，把学生分成好、中、差几类，然后进行好中差三人一组的学习小组划分。学生上机操作过程中，充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师为同学排除障碍，指导其他学生具体操作。利用他们的优势，让他们带动差生，互相协作、共同进步。通过课堂45分钟让全体学生尽可能多地掌握信息知识。
七 开放式教学，培养学生的创新精神。
处于信息时代的今天，小学信息技术教师更是面临着非常紧迫的任务：如何才能让学生更具创造力，以适应时代需求，以振兴国家与民族。要在信息技术教学中培养学生的创新精神应该从这几个方面下手。首先课堂教学设计要给学生足够的创造时间和空间。小学生接受能力不强，教师不能讲得太多，要培养学生能够独立获取知识、创造作品，所以每堂课教学内容的选择、教学步骤的设计要注意要给学生一定的创造空间。实践证明现代的学生潜意识里面有一种自我作主的愿望，喜欢自我探索、运用新知识、新技巧。教学仪器与设备一定要充分满足教学需要。信息技术学科是操作性强，实践性好，创造空间很大的崭新课程。学科的特点决定它不能象语文、英语、数学等课程一样用黑板与粉笔在教室里完成，它必须要借助于计算机网络教室、网络教学软件、因特网。网络教室教学软件集教师讲解、学生参与、资料查询、作业上交等功能为一体，学生拥有足够的时间和空间完成作业和作品的创作。教师要精心设计作业，培养学生的创造能力；还要总结归纳学生提出的问题，引导学生展开讨论。目前小学信息技术教学大多采用任务驱动式的教学方法，教师备课的最主要任务是在深刻领会教学目标的基础上设计一个包含教学内容、适合学生年龄特点、知识层次又具有一定趣味性、挑战性和创造性的课堂任务。 创新素质的培养是时代的需要，是新世纪人的最核心素质。只要我们更新观念、开放思维，掌握理论，在教学中营造良好的学习氛围，让学生多思、敢问、敢做，激发他们探究的欲望，使他们成为学习的主人，他们的创新精神和能力一定能在信息技术这片沃土里得到培养和提高。
综上所述，信息技术课的教学要结合生活实践，因为学生技能技巧的学习是要回到社会实践中进行检验。教学中创造各种条件和环境，进行开放教学，面对不同学生，运用不同的施教方法，引导和调动学生学习的积极性，积极地参与教学活动之中。这样既能保持学生的个性，又有利今后创造性的发挥。从而提高学生学习兴趣，锻炼学生的意志力，塑造良好性格，使学生具有强烈的竞争创新意识，达到信息技术教育为其他学科的学习提供坚实基础的目标。
参考文献：
1: 林崇德 《非智力因素及培养》 浙江人民出版社
2: 何克抗 《论信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究所
3: 李坚 《课程整合信息技术应用于教育的核心》中国教育报，-11-22
4：陈至立 《抓住机遇加快发展在中小学大力普及信息技术教育》中国教育报-11-073
篇14：浅谈小学信息技术教学中学生非智力因素的培养
人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化，初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣增强信息意识和创新意识,有效培养学生对信息的收集处理应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力.在开发智力受人以渔的教学过程中实现两个素质教育。
篇15：略谈初中历史教学中学生非智力因素的培养
略谈初中历史教学中学生非智力因素的培养
略谈初中历史教学中学生非智力因素的培养
江苏省徐州市夹河矿校 李伦勇
长期教学实践证明，我们的教学活动，仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续地提高学生学习的绩效，我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”其实，学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发，下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、引导学生树立正确的学习动机
有什么样的需要，就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的，为引导学生正确的学习动机，应该考虑以下三个方面：
1、由于目前不少学生都是独身子女，由于社会的影响，他们不少对家长、对家庭、对社会、甚至对自己缺乏责任感，他们没有迫切发展自己的需要，因而学习动机就不强烈，所以引导学生树立正确的和强力的学习动机，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，抓注有利契机，因势利导，正面宣传，如此持之以恒，方可收到实效。?
2、要使学生明确学习目的。历史学的教学目的是面向二十一世纪，培养学生正确的历史观，使学生能辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世纪的挑战。在学习过程中，每一章、每一节课的教学目的也要明确，这样才能使学生学习有的放矢。?
3、学习动机的引导还必须唤醒、强化和满足学生的学习需要。主要表现为，一是尊重的需要。学生企盼学好一门学科是为了得到同学的尊重、老师的表扬、父母的赞赏、亲朋好友的肯定，教师要充分保护学生的这种正常情感，满足学生的自尊需求。二是知识需要。当学生认识到历史学在社会发展中的重要性时，就会产生了解和掌握历史学知识、分析和解决历史学问题的愿望。因此，教师要以认真负责的精神传授知识，并通过历史课堂讨论、组织辩论会、举办历史讲座、参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地、考察历史遗址和遗迹、采访历史见证人等活动，不断满足学生的求知欲。三是实现自身价值的需要。学生通过努力取得成绩时，就会对自己的能力有新的认识和评价，产生一种体现自身价值的心理。因此，教师要创造条件，通过组织历史知识竞赛、历史辩论、历史小论文撰写等活动，激发学生的成就感。?
二、培养学生持续的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。因此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程中的重要一环，可采取的方法有：?
1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感
情感是人对客观事物态度的体验，它一般与人的社会需要是否得到满足相联系。积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围，它既能感染、鼓励学生，强化学习需要，又能激发老师的教学热情，使师生双方配合默契，最大限度地提高教与学的效率。那么，如何密切师生情感呢??
1、老师要有献身历史教学事业的精神。由于历史教师肩负着传授历史知识，培养历史人才，迎接二十一世纪挑战的重任，所以应热爱自己的专业，牢固树立从事历史教学的光荣感和责任感，兢兢业业，乐于奉献，用自己的敬业精神感化学生，从而赢得学生的敬佩和爱戴，密切师生情感。?
2、要有热爱学生的高尚品德。“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”，俄国教育家托尔斯泰也曾说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。对学生，要以爱为本，多一点尊重和信任；要注重个性，多一点欣赏的眼光，只有把自己的一片丹心无私地奉献给学生，才能使学生在感动与信赖中不断密切与老师的情感。?
3、注意工作方法，培养师生情感。调查发现，积极的师生情感有利于提高学生的学习积极性。教学中老师要注意密切师生情感，促进情感共鸣，激发学生的学习热情，使师生情感转化为学习动力。为此，老师要做到言语亲切，温暖学生；目光和善，可亲可敬；表情自然，可信可赖；教学耐心，感化学生；人格平等，尊重信任。这样师生间心理相容关系和谐，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，合成一股力，教与学的效率能不提高吗？?
四、锻炼学生坚韧的学习意志
意志是为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。坚强的意志既是行动的强大推动力，又是克服困难、获得成功的必要条件，学生在学习中总会遇到一些内部的障碍(如学习基础差、自信心不足)和外部的困难(如学习条件差、知识难度大)。因此，教师要挖掘一切能锻炼学生学习意志的.因素，增强学生的学习自觉性，培养学生的学习恒心和毅力，主要方法有：?
1、通过介绍历史科学对社会发展所起的巨大借鉴和推动作用，使学生更加深刻地认识到学习历史的重要性，增强学习的自觉性。?
2、通过介绍司马迁、司马光、郭沫若等历史工作者以顽强的毅力战胜艰难困苦， 攻克历史难关，为人类作出巨大贡献的曲折历程，鼓励学生要有克服困难的勇气，培养学生坚强的学习意志。?
3、要有意识地，适时适量地增加学生的学习难度，鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
五、激发学生愉悦的学习情感
每一个学生都渴望成功、渴望肯定。大凡学生都希望在教师的悦纳中尽情展示自己的聪明才智，从而愉悦的学习，但是筛选式的教育却更易于制造学生学习的失败，挫伤学生学习的情感，长此以往，学生对学习越来越缺乏热情。因而我们必须转变我们的教育，让我们相信失败是成功之母，但让我们应更加相信成功更是成功之母，我们的教育应成为制造学生成功，一个接一个更大的成功的舞台；我们的教师要学关爱学生、宽容学生、尊重和悦纳学生；我们的评价要更加关注每一个学生学习上的前进、品德上的进步。惟其如此，我们才能营造一个学生乐学、亲学、要学、善学的教育环境，从而长久地激发学生愉悦的学习情感。
总之，非智力和智力因素是密切相关的，两者互相联系、互相制约、互相促进。因此，我们在日常的教育活动中，应把智力因素培养和非智力因素培养双管齐下，把学生培养成智商和情商俱高的人，让我们的教育能真正为学生的可持续发展服务。`
篇16：在物理教学中发展学生的非智力因素
在物理教学中发展学生的非智力因素
在高中物理学习调查中,发现约占加%的学生存在物理学习恐惧心理,其中一部分同学认为物理情景难理解,自己的迁移能力不够;另一部分同学则认为高中物理难度太大,自己根本学不好.通过对这部分学生的`进一步调查,发现他们的智力因素都比较好.为什么会出现智力因素好,而物理学不好的现象呢?这就促使我们从其他方面,特别是非智力因素方面寻找原因.
作 者：扎克尔・阿不拉 作者单位：新疆焉耆县第一中学 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：★ 高二物理教学反思
★ 高二物理教学反思
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