光和影教学反思（精选12篇）由网友“cococoffee”投稿提供，这次小编给大家整理过的光和影教学反思，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1： 《光和影》教学反思
这周开始上第二单元，相比于第一单元，很多孩子更喜欢第二单元，动手机会更多，难度也更大。之前上课，总感觉五年级的孩子上课没有那么活跃，往往可能是因为老师在设计教学时，问题太简单平淡，无趣味性。高段的孩子有自己的思维，他们爱思考，需要老师用有趣的情境设计，一定有难度的问题启发他们思考，进行头脑风暴。
在上《光和影》一课，我明显能感觉到，学生看完手影表演后，当我提出问题影子产生所需要的条件时，孩子们有在认真思考，积极回答。对于探究影子变化规律与光源遮挡物的关系时，三个实验一起做，学生容易混淆和忘记，可以一个实验做完了总结后，再做第二个。在做第一个实验探究从不同角度照射遮挡物时，可直接用桌面当屏。而对于改变光源和遮挡物的距离，最好选用一本书立在桌面上当屏。对于第三个实验，光源照射遮挡物不同面，最好用让遮挡物悬空，选择书和桌面同时作为屏。如果时间允许，最后还可请孩子们想办法，借助教师里的材料，进行手影表演，学以致用，也能充分调动孩子们的积极性。
篇2：光和影教学反思
本节课教科版五年级上册《光》单元的起始课，也是学生认识光的传播特点的开始。五年级的学生，对影子的产生及特点有了一定的认识，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的改变而改变。但学生的认识很多是基于平时的生活经验，这种认识还是比较模糊的，需要教师给他们引导，具体地去探究一下影响影子的特点的因素。
基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。
作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。
（一）游戏引入，从玩中学
片段一
师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？
三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。
师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？
生：需要光、手。
师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。
生：还要背景。
师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。
师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？
生：遮挡物要在光和屏之间。
反思：我的引入部分比较简单，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的顺序。
（二）避免学生的回答牵制了课堂进程
片段二
师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？
生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）
师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。
小组讨论。
师：现在我请同学来说一说。
生：太阳、月亮。
生：太阳、蜡烛、星星。
生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。
反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。
（三）鼓励学生思考，但须控制时间
片段三
师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。
小组讨论，教师巡视、倾听。
师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论成果。
生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。
师：别的小组有没有不同的看法呢？
生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。
反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。
（四）相信学生，少唠叨
片段四
师：老师为你们准备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的实验，小组讨论如何实验。
小组讨论，教师巡视、倾听。
师：现在请每个组派代表发言。
生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照射橡皮，然后在纸上画上影子。
生：用手电筒照射橡皮，然后改变橡皮的位置，在纸上画出影子。
师：那么实验中手电筒和白纸的位置是否改变呢？
生：不变。
生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。
师：书本中分别是从哪两个位置照射呢？
生：上面和右面。
教师PPT展示每个实验，并做简要说明。
反思：在本节课的实验设计过程中，我先让学生自己讨论。也许担心学生在做实验时会出现差错，所以我在每个小组汇报完以后又简单地讲了每个实验的操作以及注意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致学生不耐烦的情绪。没有我最后的说明我认为学生也能较顺利的完成实验。这样的说明反而导致学生做实验的时间不够，影响了整堂课的进度。
当然，作为一名新教师，我在上课的语言神态方面存在着许多问题。在这节课上也着重反映出来。整节课，我的语速过快，无意识的口头禅较多，这也从侧面反映出我急于把课上好而忽略了学生的心态。需要我在以后的每堂课时时给自己暗示，改正过来。另外，自己在上课的时候自己过于严肃，没有拉近自己与学生之间的距离，这一部分是因为自己上课时有点紧张，但更多的是因为自己平时上课的习惯问题。虽然，在自己上第一节课开始就暗示自己亲近学生，但是显然还没有做到，在师生间的默契与信任方面我还有很长的路要走。希望自己在今后的课堂中，多关注学生，多把主动权交给学生，吸取每节课的不足之处，通过弥补自己的不足，努力逐步提高自己的教学水平。
篇3：光和影教学反思
为了上好这节课，我在课前做了以下准备:每组一把手电筒，一个长方体木块，一张白纸，一支铅笔。
在讲述影子形成的三个条件(光源，遮挡物，屏)之后，我组织学生开始实验，并尝试画出从不同方向、不同距离照射长方体木块之后，在白纸上的影子的'图形。这一过程的设计，主要是为了考察各小组成员之间的配合能力，从效果上看，有两个小组还需努力。有十个小组的学生很懂得配合:有的拿长方体木块(固定位置后不动)，有的照手电，有的画图形，有的在旁边观察，提出建议……
本节课，学生对影子形成的三个条件有了深刻的认识，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源从不同方向照射同一物体形成的影子叫投影”。关键的是:大部分学生知道了要好好配合才会发现实验中的奥秘！这对学生综合素养的提高有很大的促进作用！
篇4：《光和影》的教学反思
《光和影》的教学反思
昨天上了一节《光和影子》的科学活动,活动中幼儿虽然情绪很高昂,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反应是我不得不对我的教学过程进行了反思
第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，第二次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探索记录方法，第三次探究《光和影子》活动，教师在第二次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是继续让幼儿探究影子（暗度不同），并进行记录。
观察反馈：活动刚开始，大部分幼儿很认真专注地探究影子，一边实验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观察光和影子时只记录了影子的变化而忽略了使影子变化的因素_光的记载.
问题的原因：教师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只凭着以往的知识经验做总结,而不是有目的的进行观察和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和渴望。时间一长幼儿便失去了探究的兴趣而出现“到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，”的现象了.
由这个活动引发的.思考：
材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的渴望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系复杂，无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较（选择其他条件相同，只有一对条件不同），在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。
如何根据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应根据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量减少许多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，独立的思考，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。
篇5：光和影
阅读下面的文字，根据要求作文。
一位外国摄影家说：“生活中的一切，无非是光和影，当你看到一束光线从窗户射进，你要立即想到其阴影，两者不是独立存在的。”一位中国诗人说：“有人在阳光下／低着头只看见阴影／有人在阴影里／往远看全是阳光。”看来，“光和影”跟我们的生活有密切的关系，而不同的人对此的认识也不尽相同。你对这个问题又是怎么认识的？有什么富于个性的体验？请以“光和影”为话题写一篇文章。
[注意]①所写内容必须在话题范围之内。试题引用的材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文体自选。④题目自拟。⑤不少于800字。⑥不得抄袭。
[思路点拨]
题目中外国摄影家的话，在提醒考生有光必有影，有影必有光，两者互为条件；中国诗人的话，则用“光和影”来比喻生活中的人和事——不同的人由于观念不同，面对同一种现象却看到了不同的结果（侧面）。要特别注意的是，无论是摄影家还是诗人都承认“光和影”的基本关系，即两者是同时存在，相互依存的——这便是本文立意的一个基点。
如果文章的立意、选材偏离了这个基点，就容易离题或偏题；而仅仅去证明这个其实无需再做证明的基点，又会失去写作此文的价值。对考生来说，要做的是在话题范围内，去寻找或开拓自己的立意和选材的空间。比如，做一番因果的推断。既然光和影是相互依存的，那么便可以有如下的思考：①认识一个事物，既要看到它的“光”，也要看到它的“影”；②即使身处阴影之中，也要望见光明；③向着光明前进，不必计较身后的阴影；④脸上洒满阳光、春风得意的时候，别忘了身后的阴影；⑤只要心中充满光明，阴影总在自己的脚下……任择其一，作为文章的立意。还可以换一条思路，比如，“感谢这灯焰的光辉，但别忘了那掌灯者坚忍地伫立在阴影中”（泰戈尔），“在每个人的身上／阳光同样的明亮／在每个人的心中／阴影却有浅有深”（杜运燮），借鉴这些诗句，能获得新的灵感。
[佳作示例一]
让心灵充满阳光
■施姗姗
我的心常常在黑夜的海上漂浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。
——题记
青山有绿水相依，明月有众星相陪，白云有清风相随。世间万物都有自己的伴侣，而与光明不离不弃的却是阴影。
造物主在创造这个世界的时候，本来就把光和影这两样东西同时交给了人类。所以，当你徘徊在寒冷的隆冬时，你才可以期盼阳光的温暖；当你伫立在炎炎的夏日下，你才可以怀念阴影的沁凉。黎明的第一缕阳光总会特别美丽，因为有了黑夜的陪衬；星光下的夜格外迷人，因为有了星光的点缀。可以说，朱自清笔下的荷塘倒映出的正是一幅现实世界的图景：“光与影有着和谐的旋律，仿佛梵婀玲上奏着的名曲。”但是，当这种光与影的游戏在心灵世界演绎的时候，我们就不会那么轻松了。一旦生命的阳光在你眼前消失，阴影便会永驻你的心头；而让心灵充满阳光，阴影就会被你踩在脚下。
“只有一点微弱的灯光，就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑灭的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路”——这是巴金在述说。他当时所处的是怎样的年代哟！沧海横流，风雨如晦……人们难免望不见前程，看不到希望，这时我们需要自己点亮一盏灯。它的微光固然不能照彻黑暗，可是也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气、一点温暖。正是这一盏希望之灯，引领着巴金和无数的人走过了那个阴暗的年代。
“我将再次去迎接那初升的旭日”——这是海伦·凯勒的渴望。与阳光失之交臂的她，无法目睹绚烂的旭日，无法凝视友人陌生又熟悉的脸庞，无法欣赏由黑夜变成白天的奇观……然而，阴影下的生活泯灭不了她对光明的渴望与追求。她用心灵的眼睛寻觅阳光的踪迹，用心灵的触角描摹阳光的缤纷，于是，她成了世界上最“阳光”的女人，为万众所瞩目、所景仰。
或许我们比巴金幸运，或许我们比海伦健全，但人生不如意事常十有八九，阴影也常常会不期而遇，也许只是一次考试的失利，也许只是一场与同伴的口角，也许只是与父母的一个小小的摩擦，我们的心空顿时乌云密布，暴风骤雨即将降临。其实，只要在奋斗，希望之光就会在前方招手；只要在生活，友情和亲情之光就会与我们长久相伴。
因此，让心灵充满阳光，把阴影踩在前行的步履之下，这才是我们应取的人生姿态。
[佳作示例二]
执手万年
■陆宇佳
许多年后，当光再次注视这个明暗交织的世界时，将会想起那一刻所发生的一切。
那天清晨，光对早已厌恶至极的孪生兄弟影发出了最后通牒，请他离开自己。影虽然由于外表不佳，常被人曲解为肮脏、堕落，内心世界却十分善良。此刻，他面对如此固执的兄长，不忍争辩，对他说：“请你先跟我去几个地方吧！”
巴西里约热内卢贫民区。
在一条崎岖不平的小路的尽头，是一所终日不见阳光的房子。烟雾缭绕的屋内，有一大群人围在一张破桌子前赌博。懊恼的骂娘声、放荡的狂笑声此起彼伏。屋角，几个酒鬼已经烂醉如泥，瘫倒在地。旁边一个刚吸了毒的青年正在“High”的状态，全身不自主地抽搐着。
影望着脸上写满嫌恶的光，说道：“这些可怜的人得不到光的恩赐，只能生活在我的阴影中，只有你能解救他们，我怎能离开你？”可光仍是一脸不屑。
公元前4世纪，希腊。
亚里士多德天才的智慧如同光芒一般照耀着爱琴海畔的人们。他们笃信亚里士多德的一切理论：力是物体运动的原因，重物比轻物下落速度要快……从未有人试图去寻找这耀眼光芒背后的阴影，于是，人们就在这只依靠表象推断出的错误理论指导下，盲目地探索了约两千年。
这一次光的脸略有些红。影直视他的眼睛，对他说：“失去了判断标准的真理是不可靠的，而没有约束的无限光芒更是危险，兄长你想过吗？”说完便将光带至第三个地方。
20世纪50年代，美国。
年近七十的爱因斯坦坐在书桌前，翻开手稿，再次对《相对论》作起了修改。在那个时代，《相对论》就像太阳一般让其他所有科学成果都为之暗淡，但爱因斯坦仍不懈地在光明中寻找阴影，想要将它打磨得尽善尽美。当他离去时，他留给后人一部几近完美的杰作。
影看了一眼满脸尴尬的兄长，缓缓说道：“智者绝不会回避阴影，相反，他们会积极去寻找阴影，因为这才是他们寻求光明的动力所在。而你，兄长，一直是位智者啊！”
此时已是夕阳西下，望着在地上被拉得长长的弟弟，沉默良久的光终于开了口：“我明白了。因为我的存在世间万物才不至于完全绝望；而你的存在却使万物不断追寻光明。我愿与你共享世界。”于是，黑夜降临，那是光影平等相处的真正开始。
[教师点评]
在话题的范围之内，任自己的思想自由翩飞，写作主体的地位得以确立，因此立意、取材、构思都显得自信而从容，语言运用也较流畅自如，这是两篇习作共同的优点。但它们在表达上却各有特点。《让心灵充满阳光》是规范的议论文。第1、2两段是“起”，先说光和影的依存关系，进而提出中心论点；第3、4两段是“承”，举例论证；第5段是“转”，针对中学生的实际，作进一步阐发；第6段是“结”，重申论点，收束全文。《执手万年》借鉴了西方现代主义文学的表现方法，不仅开头借用了《百年孤独》的经典句式，通篇行文都带有“魔幻”的痕迹，似真似幻、亦真亦幻，但这一切又不是机械地套用，而是有效地表达了文章的主旨。
[延伸练习]
阅读下面文字，按要求作文。
让我们倾听遥远的歌声：“将仲子兮，无逾我园，无折我树檀。岂敢爱之？畏人之多言。仲可怀也，人之多言亦可畏也。”（仲子哥啊求求你，不要翻进我园子，不要攀折檀树枝。哪里是我吝惜它，只是害怕人闲话。仲子哥啊我想你。别人知道要说闲话，叫我心里真害怕。）你听了这段《诗经》里的歌声，对“人言可畏”是否有了新的认识？请以“人言可畏”为话题写一篇文章。
点拨：“人言”为什么“可畏”？面对“可畏”的“人言”，是妥协还是反抗？妥协是否全无意义？反抗又将如何进行？思考诸如此类的问题，你一定会找到立意的自由空间，但无论如何，你得写出你自己的“新的认识”。
篇6：《光和影》教学设计
教学目标：
1、知道影子形成三要素：光源、挡光物体和屏。
2、认识光源：可以自己发光的物体叫做光源。
3、探究在光照下影子变化（大小、长短、形状等）的特点。
4、能够通过观察老师演示以及自己实验探究，从中体会影子跟成影三要素间的关系。
5、能准确的记录实验过程和结果。
重难点：
1、光照下影子变化的特点。
2、情感、态度、价值观。
3、认识到事物之间是有联系的，变化也是有一定规律的。
4、认真细致，实事求是，善于观察和总结。
教学准备：
多媒体教室，手电筒，A4纸、橡皮或木块。
教学过程：
一、激趣导入
今天老师给大家带来了一段精彩的视频节目，请大家欣赏。播放手影《逗趣》。
设计意图：为了激发学生学习科学的兴趣，集中他们的注意力。
提问：这是一段什么表演？进行手影表演需要什么条件？板书课题。
二、设疑探究
1、学生以小组用身边的材料做能看到影子的实验。(小组演示)
设计意图：让学生亲自动手做实验，印象更深刻。
2、师生共同研究影子产生的条件有哪些?
（1）为什么用手电筒？学生说出理由。引出光源的概念，进而通过多媒体和实物，让学生辨认光源。
（2）为什么用手、橡皮、木块……引出影子产生的第二个条件遮挡物，它们有什么特点？
（3）为什么选择A4纸、墙壁？引出影子产生的第三个条件屏，它们有什么特点？
3、能否告诉老师，影子形成需要哪三个条件？（指名回答）
4、（出示课件）从老师拍摄的图片中，你能快速找出光源、遮挡物、屏分别是什么吗？
设计意图：进一步巩固所学的知识。
5、改变其中的一个条件，影子会发生变化吗？那么影子有什么特点？要知道影子是否具备这个特点，我们还需验证。
（1）打开P25，自己阅读实验一的实验方法。找出这个实验中，要改变的`条件是什么？不改变的条件是什么？
设计意图：通过阅读，提升阅读能力。
在实验中，只改变光源照射的角度而不改变光源的远近，操作容易吗？怎样解决这个难题？
（2）影子变化还与什么有关？阅读实验二的实验方法，有几种方法可以验证？
（3）橡皮各个面的形状一样吗？那么影子的形状会和什么因素有关？阅读实验三。引出投影的概念，同时出示课件，让学生知道现实生活中哪些地方都运用到了投影。
三、达标检测
1、能够自己发光的物体叫（ ）。
2、光源直射时，影子（ ）；光源斜射时，影子（ ）；影子的方向总是和光源的方向（ ）。
3、当屏和光源位置一定时，遮挡物离光源越近，影子就越（ ）。
4、影子的形状和光源照射物体的（ ）有关。
四、拓展延伸
这节课你有什么收获？能不能利用你所学的知识编排一个手影节目呢？
板书设计
光 和 影
光源 遮挡物 屏
角度 长短
距离 大小
侧面 形状
篇7：科学教案《光和影》
活动目标：
1、初步感知光和影的关系。
2、在游戏中体验探索活动的乐趣。
3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
活动准备：
有阳光的天气；报纸、雨伞等。
活动过程：
一、我和影子做游戏
1、带领幼儿来到室外有一面墙的宽阔场地，教师边做动作边说“奇怪奇怪真奇观，我动它也动，我停它也停”，引导幼儿观察墙面影子的变化，引起幼儿的兴趣。
2、鼓励幼儿对着墙做各种喜欢动作，激发幼儿探索的兴趣。
二、影子不见了
1、带领幼儿回到活动室，提问：⑴我们刚才和谁做游戏的？它还在吗？
⑵为什么不见了？
2、教师小结，引导幼儿初步感知光和影的关系。
三、找影子
1、带领幼儿来到室外，找找自己的影子、同伴的影子和其他物体的影子。
2、画一画：请幼儿在地面上画画自己找的影子。
四、游戏：影子躲起来了
请幼儿自选报纸、雨伞等材料把自己的影子藏起来。
五、延伸活动
请幼儿想想，影子除了太阳下有，还有什么时候会出现？
活动反思：
“光和影”这个活动主要是教师从偶发的事件中抓住了幼儿的兴趣点，在借鉴他人经验的基础上，创新了活动。通过教师敏锐地观察，捕捉到了有价值的东西，决定了下一次活动的发展方向。整个活动都是通过教师有效地观察、发现问题、解决问题，才使活动一步步向前推进。
篇8：作文:光和影
作文:光和影
列夫・托尔斯泰说过：“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。”的确，所有的事物都同时存在光明与阴影，只不过展示在我们眼前的比例不同而已。
梵高是一位在阴影中挥洒油彩疯子，但是他留下的向日葵每一朵都熠熠生辉，散发着迷人的光彩。这画告诉我们，这个美术界的疯子其实一直与光明同在，那一朵朵明艳的向日葵就是他心中光明的投影。哪怕全世界都抛弃了他，他也坚守着内心的`光明。他的画之所以震撼人心，正是因为它让我们看到了光明终于战胜了阴影之后的灿烂无比。
梵高虽然生活在阴影中，但是他留给世人的却是光明，这个一生活在阴影中的人在用画笔坚守着自己内心的光明。
我国汉代史学家司马迁遵循父志写《史记》，他要使这部著作能够做到“藏之名山，传之后人。”可是，在他着手写这部巨著不久，李陵案件爆发了。他为李陵说情，触怒了汉武帝，被投进了监狱，受到了残酷的“腐刑”，受刑之后，司马迁不堪忍受精神上的剧烈痛苦，曾打算自杀。可转念一想，还有《史记》等待去完成！他鼓起勇气，拿起笔来，继续写他的书。公元前91年，他终于用生命写成了《史记》。
司马迁在如此大的阴影下还能坚持写书，这需要具大的勇气，也正是因为他的勇气，让我们看到了阴影中诞生的光明。
世界上没有全才，不可能干一事就会成功一事。但人总有可能在某些方面具有良好的天赋与素质，因而每个人都有成功的可能。
达尔文学数学、医学呆头呆胸，摸到植物却灵光焕发；杜甫考不中进士，却成了唐代的“诗圣”；爱迪生很健忘，却精于发明；陈景润拙于数学，却精于“摘冠”；柯南道尔作为医生并不著名，写侦探小说却名扬天下；欧本海默不擅长做实验，却成为一个著名的理论物理学家。
“世界上一切都在变化，不变的只有变化”。人的一生避免不了光明与阴影的不停变化，但是只要抱有光明的心理，人生处处可化阴影为光明。
篇9：光和影诗歌
光和影诗歌
谁把微笑的花朵留下？
谁把痛苦的果实拿走？
谁在睁着一双血红的眼睛对着天空发笑？
打开襁褓，我发现微笑的花儿窒息而死，我看见凋零的花蕊在痛苦的果实中落泪。
我还看见一个独行的人，在夜里喃喃自语的是异乡忧郁的情调。
他单弦琴上弹出的调子，很枯燥，就像儿时咀嚼的棉花糖一样。
零零碎碎的`音符，无度地挥洒，总换不来新生的亮光和雀鸟的欢唱。
音乐的琴韵飘浮在空气里，这不是我青葱岁月静坐横吹的口哨。
乱蓬蓬的花枝，绽放已近的兴奋。花瓣上滚动的露珠，抚摸着原野的疼痛。
蛛网上流动的光和影，互相享受着被抚摸的快慰。
草鞭簇拥着花朵，把惬意的声浪送到高天之上。
我凝望无尽的天涯，我凝望深邃的苍穹，
幸福，成了我读瘦的诗句。
落寞的文字忧伤着忧伤，而鲜活的动词快乐着快乐。
光和影流转的气息，无暇顾及暗夜的灼痛。一个翻身，便把漆黑的墙角照亮。
鸟儿自由地歌唱，歌声穿透树林的隔阻，新生的喜乐在花光中流畅。
墙外的黑夜渐渐消隐，冒烟的灯泡发出草色的气泡。
叶子和花儿，阳光和雨露，在鸟鸣中合奏。
光明的影像，在太阳升起的地方越发清晰可爱。
篇10：《光和影》教案
一、教学内容分析：
《光和影》这节课是教科版五年级上册第二单元《光》的第一课时，本课是本单元的起始课，从本课到第4课将指导学生认识光的传播特点。认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，显示了光的传播是直线的。
二、学生学习情况分析：
五年级的学生对影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等，但是他们的这些认识还比较模糊、零碎的，所以有必要通过教师的指导，实际地去观察、去发现光和影子之间的规律。
三、设计思想：
本课教学设计力求充分体现新课标的理念，以学生为主体，以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，激发探究的兴趣，敢于猜测，注重引导学生对实验现象的观察和研讨，培养学生提问和发现问题意识，构建科学概念。
四、教学目标
科学概念
1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
科学探究
1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
情感、态度、价值观
1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
五、教学准备
教师准备：有窗帘的教室、课件分组实验：手电筒、A4开的记录单、长方体的小木块、铅笔、尺子。
六、教学重难点
1、教学重点：设计并探究影子特点的实验。
2、教学难点：根据实验结果分析推理出光源、遮挡物和影之间的关系，得出影子的特点。
七、课时安排
1课时
八、教学过程
1、教学引入
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么？
还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
2、关于影子产生的条件
1）同学们有看过皮影戏吗？请看大屏幕（播放皮影戏片断）。
2）谁会玩手影的游戏？请几个同学上台表演手影游戏。
3）学生说说还有什么地方看到影子？
4）看看皮影戏和手影游戏，你们有什么问题要问吗？学生提问题。“为什么会产生影子？影子是怎么产生的？影子为什么是黑的？”
5）那我们就先来研究影子是怎么产生的，也就是影子产生需要什么条件呢？
6）师：从刚才的皮影戏和手影游戏中，你们发现影子产生需要什么条件？学生在讨论、交流的基础上，知道影子的产生不仅需要光、遮挡物体（不透明物体），还需要屏（墙面、地面等）师板书。
这节课我们一起研究光和影的关系。出示课题《光和影》。
3、认识什么是光源
1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 课件出示各种光。
2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光。
3）得出光源的描述：像电灯这样正在发光，可以自己发光的物体叫做光源。
4）引导学生进一步认识影子产生的条件是光源、遮挡物体，屏（前面的板书补充完整）。
4、探究影子变化的特点
1）、在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？有没有注意过我们平时人的影子或物体的`影子还有什么变化特点？学生猜测：大小、方向、长短、形状师板书。
2）师：怎么通过实验来证明我们的想法，准备怎么做实验。
出示老师提供的材料：手电筒为光源、记录单做记录并当屏、小木块当遮挡物。
3）学生分组讨论如何设计实验证明自己的想法，鼓励学生可以参考书本第25页的实验。
师：刚才同学经过认真的讨论，你们打算怎么做实验来验证你们的想法，哪个小组愿意先来跟大家交流。
4）各小组派代表交流小组的想法。该环节把握好每个实验的改变和不改变的条件，组间不断完善实验做法，实验中的注意事项穿插其中。
5）出示实验记录单，指导如何填写记录单。课件出示。
6）每组任选其中的两个实验分组实验，分工合作，填写实验记录单，教师巡视指导。
7）分组汇报，交流实验发现，小组派代表带记录单上台展示汇报，不同小组不断补充小组的发现，每个结论征求其他相同实验小组是否有相同结果。（课件随着学生交流的发现出示结论。）
课件出示：影子会随着光源位置的改变而改变：光源角度大，影子短；光源角度小，影子长。影子的方向与光源的方向相反。
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的有关：影子离遮挡物近，影子大，影子离遮挡物远，影子小。
影子的形状和光源照射物体侧面的轮廓有关。
8）师小结：这节课我们从游戏中发现影子产生的条件，通过生活中常见的影子猜测影子变化的特点，并进行实验设计和分工合作实验验证，证明了我们的猜测，真了不起！
5、投影在生活中的应用。
师：投影在生活中有着广泛的应用，你们知道哪些地方应用了投影，学生说说。
1、课件出示投影画的图片：WC门口的男生女生像、交通的一些标志、工程图纸的物件投影、安全出入口的出口标示、垃圾桶上的标志。
2、最后播放奥运会开幕式的部分投影，把教学推向高潮，增强学生的爱国激情。
篇11：《光和影》教案
教材分析
本课从手影游戏导入，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的观察能力。
用观察记录的方式得出结
课题
教科版五年级上册第二章《光》的第一节《光和影》
教材分析
本课从手影游戏导入，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的观察能力。
用观察记录的方式得出结果，能根据实验结果推理出光源、遮挡物、影之间的关系。培养空间想象能力。
学情分析
1.本节内容分为两部分:影子的产生条件和影子的特点。
2.在日常生活中，学生对光、影子比较熟悉，但是不明白影子产生需要什么条件，光与影的关系是怎样。
3.通过实验，将观察结果用线条和图形准确地进行记录。
教学目标
1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
教学重点和难点
探究影子的特点。
篇12：《光和影》教案
户外做操时，我忽然发现阳阳不认真做操，站在那里一会往前一会儿往后，走来走去，玩得不亦乐乎。我刚要提醒他，只见他又伸出小手，一会儿看看地面，一会儿看看小手，原来他在玩影子。我没有制止他，他一直专注地玩到做操结束。《纲要》中强调“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。由此我们进行了一系列有关影子的主题活动，让孩子们去发现光和影子的关系，孩子们在玩中知道了光和影子的形成条件，在探索中了解了物体、光源和反射面之间的关系。
活动目标：
1、简单了解手影的形成及其基本特征，对其感兴趣；
2、学习几种手影手势，体验玩手影的乐趣；
3、乐意与同伴一起合作，根据手势的变换，尝试将其即兴创编故事情节或对话
活动过程：
（一）认识手影
1、了解手影的形成
师：小朋友们，今天老师的手要去一个神秘的地方，咱们一起来看看发生了什么？（教师在展板上出示自己的手影，幼儿发现）
师：手遇到了谁啊？（手指展板上的影子）
幼：影子，手的影子……
师：谁知道手影是怎么来的呢？
幼：被阳光照到……
教师小结：原来手挡住光线，就产生了手影。
2、了解手影的基本特征
师：手影宝宝可调皮了，如果你和它玩一玩，还会有更多神奇的发现呢，你看！（教师变化各种手势引起手影的变化，并通过手的移动将手影变大变小）
师：你发现了什么？（对幼儿的回答及时作出肯定）
幼：影子在变大变小。
师：你可以上来变一变吗？（幼儿上来演示）
师：你们发现什么时候影子变大，什么时候影子变小了吗？
幼：当手靠近灯的时候影子变大了，手离开灯的时候影子变小了。
师：说的真好，送你一个超级大拇指，你还发现了什么？（变化手势）
幼：影子的形状会发生变化。
师：这都被你发现了，请你上来试试。（幼儿演示变化手势）
教师小结：原来当我们的手靠近灯的时候影子就会变大，手离灯远的时候影子就会变小了。而且手的形状发生变化，影子的形状也会发生变化。
（二）变一变手影
1、欣赏手影图片
师：手影宝宝这么神奇，它变出了许多神奇的手影，你们想不想看一看？（教师播放ppt图片，并让幼儿猜想这是谁的手影，让幼儿展开想象）
2、教师带动幼儿变手影
师：哇，这么多神奇的手影，老师也想玩一玩，你们看看我变了什么。（教师在展示台上变手影，幼儿猜想并跟学）
3、幼儿带动幼儿变手影
师：这么好玩。谁想来试一试，变一变跟老师不一样的手影。（教师请3—4个幼儿上来变手型）
师：你变得真好，我们一起来学一学吧。（一起跟学）
师：你可以变一变兔妈妈吗？（引导幼儿将影子变大变小）
（三）手影讲故事
1、欣赏手影故事
师：哇，小朋友和老师一起变了这么多神奇的手影，有兔子、小鸟、蜗牛……这些手影在一起还能讲一个好听的故事呢。（教师讲述手影故事）
2、幼儿自由尝试
师：手影故事好不好听啊？你们想不想讲一个属于你们自己的手影故事？那就和你们的好朋友一起，拿起手电筒，到旁边的幕布上讲一讲手影故事吧。看看你们的故事里有谁？发生什么事？
3、幼儿表演
师：小朋友们表演的可真认真，真好玩，把你们的故事展现给我们把。（分组表演）
活动反思：
最后一个表演环节，不但操作要求和规范语言不够严谨，而且一下子让幼儿自由表演并展示，难度提高了太多，导致孩子们在操作时不清楚到底该干嘛，最后表演的一组需要在老师的言语引导下才完整表演，其实孩子们的想象力很丰富，我却没有给他们一个过渡的空间，正如老师们的建议所说，本次活动可以进行两次操作手电筒，及时做好铺垫，或者可以在幼儿自由操作后我进行全体提问“你们的故事中有谁”“它们发生了什么事”让幼儿有个思考的空间。
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