《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思 (青岛版三年级上册)

时间:2023-03-18 09:02:56 教学反思 收藏本文 下载本文

《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思 (青岛版三年级上册)(精选17篇)由网友“数羊时间”投稿提供,今天小编就给大家整理过的《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思 (青岛版三年级上册),希望对大家的工作和学习有所帮助,欢迎阅读!

《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思 (青岛版三年级上册)

篇1:《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思 (青岛版三年级上册)

这节课学生讨论积极,将已有知识与新学知识很好的沟通、迁移。能够正确的对除法进行验算。

有余数的除法验算,用竖式进行验算不理解,对验算的意义和方法还不明确,总忘了加上余数,虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致。

在教学“除法的验算”时,这堂课的教学重点是要求学生能够掌握除法验算的方法。个别学生对于两三位数除以一位数的除法的竖式计算掌握不够,因此在学生的练习中出现的很多错误不是验算方面,而是列式计算方面。有个别学生竖式不对、验算却是正确的。

除法的验算方法,我不再直接告诉学生,而是启发学生结合所进行过的学习活动,依据自己对问题的理解以及获得的经验,通过同学间的交流,观察,归纳出来。让学生在解决问题的过程中自主探

索,体现了让学生真正成为学习的主人。

最后,在学习活动的过程中,我初步小结了两种情况的验算方法。

篇2:三位数除以两位数的笔算教学反思

三位数除以两位数的笔算教学反思

教学内容:第6页的例题和“试一试”,想想做做的第1-3题。

教材简析:本课时是在学生掌握了除数是整十数的笔算的基础上学习的,第6页例题及试一试,主要教学把除数看作与它接近的整十数来试商的方法,而且在初商后不需要调商。例题是把除数个位上的数“四舍”后,再看作和它接近的整十数进行试商。“试一试”是让学生依据例题的基本思路,把除数个位上的数“五入”后,再看作和它接近的整十数进行试商。“想想做做”第1、2两题巩固基本的试商方法。

教学重点:掌握三位数除以两位数的笔算试商方法(除商后不需要调商)。教学难点:把除数看作和它接近的整十数后试商。

教学目标:让学生掌握三位数除以两位数的笔算试商方法(除商后不需要调商)。正确地笔算三位数除以两位数。不断增强学生口算和估算意识,培养他们的数感。养成及时改正,验算的习惯。

教学过程:.创设情境、探索算法复习210÷30、160÷80,口算出商是几【教师拿一本书说】老师手里的书共192页,现在老师决定每天看30页,你觉得我能看几天,还多几页?【出示题目让学生理解题意后列式并估算结果,集体交流后,复习除数是整十数除法的计算方法】

请学生仔细观察情境图,提问:怎样解决茄子老师的`问题?怎样列式?学生列出式子后,引导学生观察除数和刚才的除数有什么不同,引出课题估计大约几天可以看完这本书?先独立估算,再交流估算方法。

交流个人观点后,引导学生讨论可以把32看作几十来试商把32看作30,6个30是180,接近192。大约6天看完。如果要得到精确得数,该怎样算?尝试用竖式算。(提示:可以把32看作几十来试商?)交流竖式计算的方法。

小结:把32看作和它接近的整十数30来试商,想多少个30接近192?验算一下,看看算得对不对,书写完整答句。(必须强调,否则作业中又要出现不书写答句的问题。)完成试一试,总结算法出示题目后,让学生讨论这回应该把39看作多少来试商?组织讨论结果,你想把39看作几十来试商?几个40接近192?说明为什么看作40来试商;交流试商结果后,再让学生完成计算。

独立计算,交流计算方法组织学生讨论你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商?让学生自由说,只要意思对就行。

归纳总结:除数是两位数的除法,把除数看作和它接近的整十数,想几个这样的整十数接近被除数再试商。分层练习,巩固方法对比练习,突出试商(想想做做的第一题)。先让学生一组一组地对比着说说把除数分别看作几十来试商,再独立计算。

联系实际,巩固应用(想想做做的第二题)。引导学生发现要先求出每天播放的总时间,然后用除法进行计算,在计算时要学生说说是怎样试商的?

作业:想想做做第二题。

篇3:《两三位数除以一位数笔算》教学反思 (青岛版三年级上册)

学习了两、三位数除以一位数的笔算回过头来看一看,感觉自己在教学时有些地方处理的不够好,有些环节进行的还算比较成功,基本上可以概括为以下几点:

1、让学生自己进行尝试练习后再进行教学,这一环节比较失败,学生对自己已有知识解决的错误的方法印象比较深,在教师教学中很难走出自己的误区。

2、笔算教学时,我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法,可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除,然而事与愿违,不是每个学生都会,在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到,在计算教学时,不仅要让学生会说算理,还要能用规范的形式表示出来,这些计算细节,需要老师的教,我们就要正规地示范给学生看,不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸,当放则放、当收则收,给学生的发展以弹性空间。

3、计算技能的形成,需要一定、适度的量的训练,根据学生的实际,我分层次地落实。我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体,及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况,以便进行单个辅导,我总结商、乘、减三步便于记忆,让他们和其他同学的差距缩到最小。

计算内容的教学,是比较枯燥无趣的,我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动,如猜一猜、估一估、连一连等,并结合生活实际,在解决问题的过程中巩固算理、算法,提高口算和计算能力。

篇4:三位数除以两位数的笔算 教案教学设计(苏教版四年级上册)

教学内容:第二单元第12页例3、试一试、练一练和第15页练习三1-3题。

教学目标:

1.使学生经历三位数除以两位数试商的过程,初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法。

2.能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。

3.培养学生独立思考和团结合作的精神。

教学重点: 初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法。

教学难点: 能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。

教具学具:小黑板、课件。

教学资源: 教材教学光盘

表达训练:1.把除数看作和它接近的整十数试商。2.先用被除数的前两位除以除数。3.如果被除数前两位比除数小,就用前三位除以除数。

板书设计:              三位数除以两位数笔算

四舍试商  五入试商

教学过程:

一、迁移互助

⒈下面各题的积最接近哪些数?

52×7 79×4     91×5   68×6

320           350         420          450

【互助】(1)

互助表达:如把52看作50,50乘7等于350。

互助方法:4题依次进行。

互助形式:双号说给单号。

互助目标:人人掌握积的近似数,为试商打基础。

⒉口答

96里最多有几个30?     190里最多有几个40?

【互助】(2)

互助方法:用除法和确定,也可以用乘法来试。

互助形式:同桌互说。

互助目标:为下面学习试商铺垫。

3.括号里最大能填几?

30×(     )<192        40×(     )<196

二、探究研讨。

⒈创设情境,提出问题。

⑴出示例题图,请同学们说说从图上知道些什么,要我们解决什么问题?

【互助】(3)

互助表达:这本书有96页,我每天看32页。小云几天可以看完?

互助方法:指着图,共同理解图意。

互助形式:双号说给单号听

互助目标:看懂图,人人达标。

⑵请学生列出算式?

【互助】(4)

互助表达:一共96页,有一天就看32页,96里有多少个32呢?

互助方法: 说一说。

互助形式:双号说给单号听。

互助目标:人人真正理解题意。

⑶组织学生估计一下它的结果,指名回答,说说你是怎样想的?

【互助】(5)

互助表达:求几天看完,就是求96里有几个32,用除法计算。

互助方法:讨论交流。

互助形式:相互说一说。

互助目标:学生能列出算式,并能交流出自己的想法。

⒉笔算96÷32。

⑴想一想除数32接近几十。然后说明32接近30,可以把它看作30来试商。

【互助】(6)

互助表达:96÷32,除数是32,把32看作30来试商。

互助方法:相互说出思考的方法。

互助形式:相互说一说。

互助目标:能用四舍法确定32的近似整十。

⑵学生尝试练习。

⑶练习评价,引导学生理解试得的商3表示“96÷30”的商可能是3,因为除数是32,而不是30,试得的商是不是合适,还要看商与除数相乘的情况。

⑶组织学生验算,看看算得对不对。

【互助】(7)

互助表达:用除数和商相乘,看积和被除数是否相等。

互助方法:各自进行验算的竖式题。

互助形式:相互说一说。

互助目标:人人会验算。

⑷引导学生回顾竖式计算过程,感受到把除数看作与它接近的整十数来试商是可行。

【互助】(8)

互助表达:用四舍法把除数看成与它接近的整十数进行试商。

互助方法:指着式题口述。

互助形式:双号说给单号听。

互助目标:人人掌握四舍试商法。

三、应用实践。

1.完成“试一试”。

⑴出示题目,质疑:可以先怎样估计一下商?

【互助】(9)

互助表达:把39看作40进行试商。

互助方法:指着式题口述。

互助形式:双号说给单号听。

互助目标:人人掌握五入试商法。

⑵学生独立完成,指名板演。

指名说说计算过程,提问:你是把39看作多少来试商的?

⑶讨论:除数是两位数的除法可以怎样试商?

先小组讨论,再全班交流。小结:除数是两位数的除法,可以把除数看作和它接近的整十数来试商。

2.完成练一练。

学生根据提示独立完成,同桌交流指正,教师注意巡视指导。

【互助】(10)

互助方法:单号做好后,指导双号解题。

互助形式:同桌互相。

互助目标:帮助双号掌握解题方法。

3.完成练习三第1题。

⑴出示题目要求,指名读题。

⑵请学生说说各题都是把除数看作几十数试商的。

⑶学生们独立计算,并指名板演,选几题让学生说说计算过程。

【互助】(11)

互助方法:单号做好后,指导双号解题。

互助形式:同桌互相。

互助目标:帮助双号掌握解题方法。

4.完成练习三第2题。

明确:每天播出儿童电视剧时间32分钟。再引导学生用除数计算。

【互助】(12)

互助表达:因从17:00到17:32的时间是32分钟。

互助方法:把着图说。

互助形式:同桌互相。

互助目标:使演明确每节儿童电视剧播放时间为32分钟。

5.课堂作业:《补充习题》P11页。

【互助】(13)

互助方法:单号做完一题后,指导同桌双号解题。

互助形式:同桌互相。

互助目标:提高双号同学解题能力。

四、评价总结。

同学们,通过今天的学习,你们有哪些收获?

【互助】(13)

互助表达:1.把除数看作和它接近的整十数试商。2.先用被除数的前两位除以除数。3.如果被除数前两位比除数小,就用前三位除以除数。

互助方法:结合所做的习题说。

互助形式:同桌互相。

互助目标:人人掌握四舍和五入试商解题的方法。

六、拓展开放。

练习三第3题

⑴提问:怎样比较三位阿姨每天编织中国结的数量?

⑵独立完成计算和比较。

篇5:冀教版三年级下册《三位数除以一位数商两位数》教学反思

冀教版三年级下册《三位数除以一位数商两位数》教学反思

今天,教学了三位数除以一位数的笔算除法,这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的,这节课是本单元教学的一个难点。

这节课,由于有上一节课的铺垫,我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法,为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中,注重让学生理解除法的`含义,先估算后尝试计算,然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题,课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时,问题就出现了。有的学生出现商的位置写错,有的学生对于算理还没有理解透,也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通,练习反馈出来的结果很差。于是,下了课,我不停的反思,这节课,我究竟存在哪些问题呢?经过反思后,我发现自己在教学中存在以下问题:

(1)对于首次接触三位数除以一位数,学生一下子很难适应,我应该在给学生复习了两位数除以一位数后,继续创设一个三位数除以一位数(商是三位数)的题目,让学生在一步步的引导和尝试中,进入今天学习的内容:一个三位数除以一位数(商是两位数),然后让学生比较两题,引导学生得出结论:三位数除以一位数,从最高位除起,当最高位不够除时,应看下一位,然后商也要写在相应的位置上。

(2)在探究算理时,我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时,我及时引导表示23个什么,就不用费那么多时间学生却说不出了,这样就有了练习的时间,不至于教学效果没有得到很好的反馈,造成这节课的不完整了。

(3)在学生上黑板板演出错时,我不应该那么的心急的去指导那位学生,而应该把这当做我的教学资源,让在下面做题的同学尝试发现上来做题的同学的错误,然后以此为鉴,这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

在这一节课里,有很多不如意的方面,也引发了我深深的思考,在备每一节课的时候,不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍,在今后的备课里,我应该要找准每堂课要求掌握的基本点,围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施,这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划,完不成课堂教学任务的情况。

篇6:三位数除以两位数的估算 教学案例(西师版四年级上册)

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第101页例2,课堂活动以及练习十九第5~8题。

【教学目标】

1.掌握三位数除以两位数的估算方法,并能熟练进行相关估算。

2.在尝试练习中掌握两位数的估算方法。在解决实际问题中掌握具体的数量关系。

3.在解决问题中学会用数学眼光看待生活现象,并在探索算法的过程中获得成功的体验,提高对数学的认识。

【实验目标】

通过多媒体网络教学,使学生体会到应用题本是来源于生活,应用于生活等方面,通过多媒体网络教学,在尝试练习中掌握两位数的估算方法。在解决实际问题中掌握具体的数量关系。

【教学过程】

一、创设情景、回顾知识

1.口算:

2.估算:提问:除数是一位数的除法该怎样估算?

教师:今天我们继续探讨估算除法。(板书:估算除法)

二、独立尝试、合作研究

1.课件出示例2主题图:从重庆出发,普通客船每时行20km,大约时可以行207km。

口头列式并解答,说一说你是怎样估算的?要点:将207km看作200km,

课件出示:200÷20=10(时)

2.课件出示例2第一组信息。提出问题,连贯的说一说条件和问题。

从重庆到三峡大坝全长624km,如果乘坐普通客船每时行23km,去三峡大坝大约需要多少时?

(1)列式并说一说为什么用除法?要点:624里有几个23就要行几时(为小结数量关系“路程÷速度=时间”作好铺垫)。

(2)说一说你是怎样估算的?要点:可以把624看成600,把23看成20,再口算。也可以把624看成620,把23看成20,再口算。根据学生的回答进行梳理。

课件出示   624÷23≈30(时)     624÷23≈31(时)

600÷20=30             620÷20=31

3.独立尝试练习。

课件出示例2第二组信息。

从三峡大坝到重庆全长624km,如果乘坐高速快船每时行52km,回重庆大约需要多少时?

(1)列式并估算。

(2)说一说你是怎样估算的?若有不会的同学,可以请教同桌、同组同学或老师。

(3)集体交流--分两个方面。第一,为什么用除法?(624里有几个52就要行几时)第二,你是怎样估算的?(把624看成600,把52看成50,再口算)

课件出示   624÷52≈12(时)600÷50=12

三、小结

课件出示

(1)除数是两位数的除法怎样估算?被除数看作整百数(或几百几十数),除数看作整十数,再相除。

(2)从解决上面的问题中你发现了怎样的数量关系?路程÷速度=时间。

四、练习巩固、熟练估算

《三位数除以两位数的估算》课后问卷

估算:

143÷70         632÷93        240÷70       345÷55       478÷46

统计数据分析

学生对本节课知识掌握情况统计

图表

能准确进行估算的人数 正确率%

实验班(40人) 37  92.5%

对照班(40人) 37 92.5%

效果分析:

从实验数据可以看出,实验班和对照班能够正确进行估算的人数同样多,正确率都是92.5%,说明本节课使用多媒体课件的效果并不明显,虽然使用多媒体课件激发了学生的兴趣,但有的学生会被课件上的图片吸引,而忽略了本节课主要内容的学习,没有认真地学习估算的方法,从而出现估算错误的情况。而对照班的学生虽然没有使用多媒体辅助教学,但上课认真听讲,也能较好地掌握三位数除以两位数的估算方法,也能提高计算的正确率。

篇7:三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

通过这节课的教学,我认为有以下几个方面值得总结:

1、充分调动了学生已有经验,让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等,自主完成了新知识的探索,顺利促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数,并估算商的大约值,不但发展了学生的数感和估算意识,而且为计算的准确性提供了保障,再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯,有助于提高学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫,通过知识迁移类推,让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法,使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性,从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据,到这节课结束时,大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法,而且自觉进行检验。

4、因为本节课以学生的自主探索,教师适时指导为主要学习手段,大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验,让他们体验到数学学习的乐趣,有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极,而且连续上黑板做了三道题(分别是二、三、四位数除以一位数),计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声,他树立了对自己的信心,相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。(这位学生的作业也完成得非常出色,真希望他能以此为动力,不断地进步,当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开)。

当然,这节课也有一些不足的地方:如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合,做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系?怎样寻找他们之间的结合点呢?这是我很困惑的地方;又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验,一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的,这是我在计算教学中面临的问题,该怎样才能做得更好呢?

篇8:三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导,同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样,都是相同数位对齐。

在教学两位数除以一位数时,学生在自主探索时,通过学具操作来明白算理,即把4筒羽毛球平均分成2份,每份2筒,2筒就是20个,再把6个平均分成两份,每份3个,最后把两次分的结果合并,2筒与3个合起来是23个,所以46÷2=23;也有从数的组成思考得数,把46分成40和6,先用40÷2=20,再用6÷2=3,最后合并20+3=23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作,学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。

最后让学生比较今天的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同,通过学生的错题展示,让学生掌握商是两、三位数的除法在计算过程中要注意什么?相同数位对齐,从十位或百位算起,这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来,当孩子刚接触到新知识时让他掌握了,那么对他以后的学习是有帮助的,特别是计算中的算理,只有在理解了算理的基础上,学生才能正确的计算,掌握算法。

整堂课中,教师创设直观形象的教学方法,让学生理解抽象难懂的算理,给学生以实际计算的机会,使学生明白两、三位数除以一位数的算理,强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用已有的知识、方法、经验探究算法,很好地掌握了计算方法,促进学生在计算知识的学习中全面提高素质。

篇9:三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础,由旧知引入新知,可以很好地理解算理。通过学生独立尝试,自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数,被除数的最高位不够商1,需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后,感悟多位数除以一位数的笔算步骤,并能比较熟练的进行计算。同时,在汇报中积极发表自己的意见,学会倾听,并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理,在练习的设置上,从具体的尝试练习上升到抽象的算理,促进学生计算技能的发展。

通过课堂教学和作业批改情况来看,学生存在以下问题:竖式没有写完整;数位没有对齐;还有少部分会出现移两位下来的;余数大于除数的。对于这点,我认为应当让学生多说多练多找错。学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法,马上学习三位数除以一位数的笔算除法,在百位不够除,并且前两位数字和除数不能整除时,学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫,尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。

篇10:三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容,孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法,对于笔算竖式的简便写法,以及基本的笔算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是:当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中,孩子们参与积极性高,学得轻松,也掌握得较好,自认为在以下几方面做得较好:

一、在生活中寻找数学原形。

要使学生在学习过程中体会到数学的价值,就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。

本节课,我创设生活情境,将枯燥无味的计算与生活实际紧密结合起来。如:以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式,这样做既解决了生活中的实际问题,又激发了学生学习的兴趣。

二、促使学生独立思考和自主探究。

本节课,我始终本着尊重主体、相信个体的原则,让学生始终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位数,商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时,我没有加重老师讲的力度,而是留给学生充分地探求知识的时间和空间,让学生独立去思考,主动地去探索知识的形成过程,我设计了三个小问题,然后,让同学们在小组里先充分讨论,如果,把这三个问题思考清楚了,难度也就降低了,再在讨论的基础上安排学生自己尝试试做。我想,在这一过程中,学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程,不仅帮助他们进一步掌握了计算的方法,而且有助于发展学生探究与合作的意识。

三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表述笔算除法的过程,实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。本节课,我给学生创设了一个宽松的说话空间,在学生笔算除法时,允许他们轻声地说出自己的思考过程,然后让学生同桌或小组说自己的思考过程,最后提供说的范例,让说得较好的学生在班上交流。这样,就通过有层次地说过程、说算理,使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法,同时,也培养了学生的语言表达能力。

四、重视学生估算意识的培养。

“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”,是新课标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标,本节课,我先让学生对结果先行估算,然后再进行笔算,这样,就将估算与笔算有机的结合起来,使学生真切感受到不同方法的作用,感受到估算的应用价值。不足之处:

1、本节课,我虽然重视了估算教学,但是当学生求出了准确商后,并没有将估算的结果和准确的结果进行对比,也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用,以及可以检验结果的正确性。

2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间,造成练习量少,练习的形式单一,并且,学生课堂练习出现的错题没有时间及时纠错。

3、要加强基本功的训练,练出一笔漂亮的粉笔字。

篇11:三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

这两个星期以来,三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚开始学习这个知识点时,有好多学生无从下手,懵懂懂的,不理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式?结果作业的效果很不理想。

于是,接着的教学内容,我想办法把文本的例题进行修改,让学生更容易接受。在教学例3时(238÷6),感觉内容跨度太大。直接由如果直接进行教学,学生肯定难以理解和接受。

因此,和王银美老师商量后,决定在教学例题3之前先后补充这样一个题目:738÷6这样,先让学生掌握三位数除一位数且全部能整除的情况,然后再解决最高位不够除数除的情况。在教学738÷6时,虽然大部分的学生都能准确计算出结果,但在书写时有的学生却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解,与学生一起分析掌握好正确的格式后,再接触238÷6这样的题型,由易到难,由浅入深,符合了学生认知的规律。

随后,我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入,然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移,探究出三位数除以一位数的笔算方法,但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策,还有的学生数位没有对齐,我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。

这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练,使之逐步消化,才能达到熟练,再加上要注意加强试商练习,实行人人过关术,使学生都能准确、快速地试商,真正掌握除数是一位数的笔算除法。

篇12:两、三位数除以一位数的笔算方法 教案教学设计(北师大版三年级上册)

六    除法

单元教学目标:

1、结合具体情境,进一步感知除法与实际生活的密切联系。

2、探索并掌握两、三位数除以一位数的笔算方法,能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法,并能进行验算。

3、结合具体的计算过程,培养估算的意识和能力。

4、能从实际情境中提出问题,并灵活运用除法知识解决生活中的简单问题,感受数学的实际生活中的应用。

5、经历观察、操作、实验、推理等实践活动,并在合作与交流的过程中,获得良好的情感体验。

单元教学重点难点:

1、重点:正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法,能运用除法解决生活中的简单问题。

2、难点:正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法;结合具体情境进行估算。

课时安排:6课时

分 桃 子

教学目标:

1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法,能正确进行计算。

2、结合具体的情境,培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

教学重点:探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法,能正确进行计算。

教学难点:结合具体的情境,培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

教学用具:幻灯、挂图、小黑板。

教学设计:

一、情境导入:

同学们,在开学初我们一起学习了一位数除两位数的口算方法。今天我们一起研究列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法。

二、探索新知:

(一)

1、利用“分桃子”这个情境,启发、鼓励学生提出问题。

2、学生根据问题独立列出出发算式。

3、重点解决“有48个桃子,平均分给2只猴子,每只猴子分多少个?”

□ ○ □ = □

4、学生独立计算“48 ÷ 2”。

5、小组交流。组织学生在小组内说一说自己的计算方法。

6、全班交流。小组代表发言,展示不同的算法。

(1)  10个       10个      10个       10个

每只猴子可以分2篮零4个,一共24个。

(2)40 ÷ 2 = 20,

8 ÷ 2 = 2,

20 ÷ 4 = 24。

(3)、      2  4

8 √4  8

4

8

8

0

答:                      。

7、解决“有48个桃子,平均分给3个猴子,每只猴子分多少个?”

(1)、让学生用学具动手分一分,边实践操作,边思考“把48平均分成3份,应该先怎样分、再怎样办”这两个问题。

(2)、学生独立列式计算。

(3)、组织交流。

三、拓展应用:

1、小猴回家。

先估算再计算。

3 √6  3    6 √8  4    5 √7  5     6 √9  6

2、

你能提出什么问题?与同伴进行交流。

3、用竖式计算。

84 ÷ 4         81 ÷ 3        90 ÷ 6

98 ÷ 7         84 ÷ 6        96 ÷ 4

4、

课后反思:

淘气的猴子

教学目标:

1、理解“0除以任何不是0的数都得0”。

2、探索并掌握两位数除以一位数时,商中间或末尾有0的除法的计算方法,能正确进行计算。

3、经历与他人交流各自想法的过程,逐步学会合作学习。

教学重点:理解“0除以任何不是0的数都得0”。

教学难点:探索并掌握两位数除以一位数时,商中间或末尾有0的除法的计算方法,能正确进行计算。

教学用具:挂图、小黑板、幻灯。

教学设计:

一、情境导入:

同学们,看谁来了?(4只小猴)。它们现在饿了想去摘桃子。我们看看它们一共摘了多少个,好吗?

二、探索新知:

1、出示挂图,学生独立观察,“它们一共摘了几个桃子?”

2、树上一个桃子也没有。

3、试着帮他们分桃子。

4、汇报做法。

0÷4=0

5、继续观察,这时又来了一只小猴子。

6、学生试做。0÷5=0

说一说:0÷7   0÷8

引出:

三、拓展应用

408÷4       612÷3         840÷6

四、总结:你学到了什么?

五、作业:作业本上的作业

课后反思:

练习七

教学目标:

1、进一步掌握两、三位数除以一位数的笔算方法,能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法,并能进行验算。

2、结合具体的计算过程,培养估算的意识和能力。

3、结合具体情境,进一步感知除法与实际生活的密切联系。

4、组合学生解答练习七中的习题。先引导学生理解题意,再让学生独立解决问题。

5、让每个学生积极参与到数学活动中,大胆表达自己的想法。

教学重点:能从实际情境中提出问题,并灵活运用除法知识解决生活中的简单问题,感受数学在实际生活中的应用。

教学难点:结合具体的计算过程,培养估算的意识和能力。

教学设计:

1、第2题

“先估计商是几位数,再计算”可以使学生在计算时逐步养成“先估算,再计算”的良好习惯,提高计算的正确率。

2、第4题

解决问题以后,可以引导学有余力的学生发现问题、解决问题。如:

(1)两个倍数为什么不一样?

(2)再过一年(即小孩7岁时),老人的年龄是小孩的几倍?小孩8岁时呢?

(3)有什么规律吗?

3、第5题

解决问题以后,可以引导学生发现“每周存的钱数越多,存的周数就越少”的规律。

4、第7题

数学中要引导学生理解题意,知道比较“谁打字打得快”,是要在相同的时间内,看谁打的字数多。学生可能用以下的方法解答:

看1分谁打字多。

126÷3=42(个),90÷2=45,45〉42(个),所以笑笑打得快:

看6分谁打字多。

126×2=252,90×3=270,270〉252(个),所以笑笑打得快。

5、第8题

数学中要结合这个具体的情境,让学生灵活运用所学的知识解决生活运用所学的知识解决生活中的简单问题,培养学生解决问题的意识和能力,教学时可以:

(1)理解题意,说说从弄脏的购货发票中能获得哪些信息。

(2)学生独立解决问题。

组织交流,让学生说说自己解决问题的过程。

6、小结:在这节课中,你学到了什么?

7、作业:作业本上的作业。

教学反思:

送 温 暖

知识目标:探索并掌握三位数除以一位数(被除数最高位上的数比除数小)的计算方法,并能正确计算。

能力目标:结合具体的情境进行估算,逐步培养估算意识与能力。

教学重点:探索并掌握三位数除以一位数的计算方法。

教学难点:能正确计算三位数除以一位数。

教具准备:小黑板、幻灯。

教学设计:

一、创设情境:同学们知道,在偏远山区有很多贫困的学生,今天咱们学校要搞一个活动,为他们献“爱心”。

二、探索新知:

1、出示:华夏小学同学捐出576本故事书,送给6所希望小学,平均每所小学分到多少本?

2、试着列式解决。

3、估计商是多少,在小组内说一说估计的过程。

4、列竖式计算,引出被除数百位上的“5”比除数“6”小怎么办?

5、学生独立计算,在小组内交流计算过程。

6、全班交流,讲清算理。

7、进行验算。

三、拓展应用:

1、试一试:

(1) 如果把这些书送给4所希望小学,先估计平均每所小学分到多少本,再算一算。

(2) 王老师有100元,最多可以买几盒拼图,还剩多少元?

三、小结:同学们我们今天学习了什么知识?(由学生自己进行总结)

课后反思:

买新书

知识目标:理解并掌握连乘、乘除混合式题的运算顺序,并能正确计算。

能力目标:能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,

逐步提高解决问题的能力。

教学重点:理解并掌握连乘、乘除混合式题的运算顺序,并能正确计算。

教学难点:能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

教具准备:小黑板、幻灯、挂图。

教学设计:

一、创设情境:学校图书室新进200本书,需要摆放到2个书架上,每个书架有4层,大家帮帮忙好吗?

二、探索新知:

1、你能提出哪些数学问题?

2、学生独立解决“平均每层放了多少本”这个问题。

3、试着列式解决。

4、估计商是多少。

5、在小组中说说自己解决问题的过程。

6、全班交流,注意展示学生的不同方法。

三、拓展应用:xkb1.com

1、756 ÷ 7 ÷ 6          624 ÷ 6 × 5

801 ÷(3 × 3)       960 ÷ 6 × 4

2、按要求连一连。

48 × 2        32 × 5     前一题的得数是后一题

160 ÷ 2       240 ÷ 5    的第一个数!

96 ÷ 3        80 × 3

3、小军去游泳池游泳,他再泳道内游了2个来回,共游了100米,这个游泳池的泳道有多长?

四、小结:你学会了什么?

五、作业:作业本上的作业

课后反思:

练习八

教学目标:

1、理解并掌握连除、乘除混合式题的运算顺序,并能正确计算。

2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,逐步提高解决问题的能力。

3、以比赛的形式,组织学生独立解答练习八种的习题。

4、在合作与交流的过程中,获得良好的情感体验。

教学重点:理解并掌握连除、乘除混合式题的运算顺序,并能正确计算。

教学难点:理解并掌握连除、乘除混合式题的运算顺序,并能正确计算。

教学设计:

一、创设情境,导入新课

数学挑战开始了,同学们,你敢迎接挑战吗?

二、合作交流,解读探究

第2题,通过“猜一猜,填一填”的活动,引导学生感知被除数、除数、商和余数之间的关系。

第3题,可以先让学生估计商是几位数,并说说估计的过程,再进行计算。这样的练习一方面可以提高计算的正确率,另一方面可以培养学生估算的意识和能力。

第5题,学生独立计算后,可以让学生说一说每道题的运算顺序。部分学生在计算最后一题“100--70÷5”时,容易受数的特点的影响,犯“先算100-70”的错误,数学中要及时纠正。

第6题,可以让学生独立解决问题,再组织交流,让学生说一说解决问题的过程。解决问题(1),如有学生在求总人数时用“100×6-5-2+5-3--1”之类的简便算法,教师应予充分的鼓励;解决问题(2)时,学生可能有多种方法,如:(1)三辆车中的学生为一批(2)将一年级和四年级合并,其余任意两个年级合并(3)一、二年级,三、四年级,五、六年级分别合并,三、四年级中多出的3人,可以到一、二年级或五、六年级。

第7题,教师先要引导学生理解图意,然后让学生独立解决问题,再组织交流,体验数学在实际生活中的应用。

第8题,“果篮一样大,价钱却不同”。这是一个开放性较大的实际问题,可以让学生独立给果篮配上合适的水果,再组织交流。配水果的方案各种各样,只要学生说得合理,教师都应给予肯定和鼓励。

第10题,可以先让学生猜一猜“        ”是多少,再说说自己的想法。通过这个活动,进一步理解加、减、乘、除法算式中各个数之间的关系。

三、应用迁移,巩固提高

第9题,要算平均每行写多少字,先要算出这篇稿件共有多少字。

第11题,这是一个综合性的实际问题。教学中,教师可以让学生以小组合作学习的形式,提出购买奖品的方案,并组织全班交流,注意展示各种不同的购物方案,相互质疑,不断完善购买方案。逐步培养学生的创新意识,提高学生的实践能力。

四、总结反思,拓展升华

在今天的挑战中,你有什么收获?和你的同伴分享成功的喜悦吧。

五、作业:作业本上的作业。

教学反思:

篇13:《整十数,几百几十数除以一位数的口算》教学反思 (青岛版三年级上册)

今天教学了整十数,几百几十数除以一位数的口算 ,在教学过程中我从信息窗引入,从中发现有价值数学信息,从中提出数学问题,教师有选择的进行板书,引导学生解决问题列出式子,口算结果时努力从以下两个方面做起。

1 、让学生在动手操作中感知算理

在研究整十数,几百几十数除以一位数的口算方法时 , 由于部分学生已能应用已有知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2 、加强估算教学采用多样灵活学生喜欢的口算方法灵活估算。把两三位数看作几个十或几百(把几十、几百看做是一个名数)后再除以一位数的估算。尽量让学生从中发现问题、提出问题,小组交流探讨出灵活估算的方法,在掌握巩固估算方法的基础上,充分放手让学生大胆地动手做,并大胆说自己是怎样想的,培养学生的合作交流,自主探究意识。使学生明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法,达到估算目的。还充分运用多种形式抢答、同桌比赛、小组比赛等多样的练习方式提高学生的学习兴趣。充分放手让学生探究解决问题,从而提高学生的学生兴趣,体会成功的快乐,让学生轻松、快乐学数学。

篇14:三年级数学上册三位数乘一位数的笔算教学反思

苏教版三年级数学上册三位数乘一位数的笔算教学反思

本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点,关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养,同时使估算与笔算相辅相成,因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中,利用估算促使学生的观察能力,计算能力得到提高,这是其一;其二,计算教学较为枯燥,属于纯数学的内容,如何让这部分的知识活起来,变为学生自身的需要,体会数学的价值,使我对这节课的结构动了一番脑筋;其三,本学期进行的是低年级小学生数学问题意识的培养的课题研究,如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养,是我要做的一个尝试。

通过教学实践,教学之初的三个设想基本上是实现了,尤其是其中的数学问题意识的培养处理的方法得到了听课教师的好评。我认为较成功地体现在以下几点:

1、在情境创设上,从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛,出示问题情境,提出,你读懂了什么,使他们感受到问题就存在于生活中,就存在身边,每时每刻都会产生,而解决问题又是我们的需要,拉近了数学问题与学生情感的距离。

2、在提出问题上,放手让学生提出。创设情境之后,问:根据图中的信息,谁能提出数学问题?班上举手的同学不多,随后我又问了一句:你还想知道什么?这时班上举手的同学多了。从学生的口中迸出了一个个问题,其中有价值的就有6个。这两种不同的问法,使我感受到学生的问题意识是有的,关键是教师的语言要贴近学生的生活,从他们的角度去考虑,去创设空间,那么学生为自己创设的.空间才会更大。

3、在解决问题上,自主探索。学生提出6个有价值的问题。当学生提出问题时,我随手板书了出来:①大生家离体育场比小华家远多少米?②大生家和小华家离体育场各有多少米?(即小华家里体育场有多少米?大生家离体育场有多少米?)③大生每分钟比小华多行多少米?④小华共跑了多少米?⑤他两家相距多少米?⑥他俩谁先到体育场的?其中第3个问题是旧知识,他们有能力解决。而第6个问题提出后同学们马上给予了回答,因为他们都用了4分钟到达,所以是同时到达的。然后根据本节课的教学任务,让学生自己动手,动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索,交流。三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点,让学生大胆尝试,自主探索计算方法。对于第1、5这两个问题,本想留在课下解决。但当铃声响起时,学生提出马上就能解决,于是我尊重学生的意愿进行了解答。这样处理留给学生的思维空间很大,很多问题让学生去发现,去解决。对于学生问题意识的培养大有好处,因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间,体现了不同的学生学不同的数学的思想。

篇15:《两位数除以一位数》教学反思(人教新课标三年级上册)

两位数除以一位数(商是两位数)的笔算是在学生学习表内除法的竖式,初步理解竖式中各部分的名称和意义的基础上进行的。这部分知识的学习,可以说是学生真正学习笔算除法的开始,是继续学习笔算除法的基础,也是学习的难点。通过本节课学习,要使学生理解算理,掌握算法,又能通过具体计算,感悟到多位数的竖式和表内除法的竖式之间的不同点以及互相之间的联系,本节课通过以下两方面的教学措施,使学生理解算理,初步掌握计算方法。

1.加强比较辨析,理解算理

例题1学习十位上除后没有余数。我先让学生操作分小棒,然后尝试写竖式,大部分学生直接写出了两位数的商,并没有把个位上的数移下来继续除,不能体现出两次分小棒的过程。我不急于否定学生的这种方法,而是让学生继续尝试计算例题2。由于十位除后还有余数,再用刚才的方法,就遇到了困难。这部分学生的问题就出来了,在他们的这种写法中不能清晰的体现先分掉4个十,再分12的过程。这时候我把辨析的机会留给了学生。让学生继续分小棒,先把五捆小棒平均分成4份,每份有一捆,共分掉了4捆,然后把剩下的1捆拆开,和另外的2根合在一起有12根,平均分成2份,每份有6根。根据分小棒的过程,试着写出竖式。接着让学生进行交流、讨论、辨析。在具体的比较和辨析中,结合具体操作,学生弄清楚了这个12是从哪里来的,商6为什么要写在个位,而且初步学会了十位除后有余数的竖式的写法。

2、通过比较,体会数学知识的联系,沟通不同中的相同点。

首先:进行表内除法和两位数除以一位数的除法竖式的对比。通过比较,学生明确:我们新学的两位数除以一位数,也用以前学习过的表内除法来计算的。但它们之间存在着不同的地方:以前学习的竖式除法,商都是一位数,可以直接用口诀来计算。而现在所学的两位数除以一位数的除法,商是两位数,不能直接应用口诀计算,但通过转化,可以两次运用口诀来除。其二:两位数除以一位数,十位除后有余数和没有余数相比:第二次的商都要写在个位上,都要将个位上的数移下来继续除。不同之处是,十位上除后没有余数的,只要直接把个位上的数移下来继续除就可以了。而如果十位上除好后有余数的,就要把个位上的数移下来和十位上的余数合并成一个两位数继续除(就是要把剩下的一捆或者几捆小棒拆开来与另外的几根合起来继续分)。这样的比较以及和操作相互结合,就有利于学生理解算理,掌握算法,抓住重点,突破难点。

篇16:两位数除以一位数的笔算(能整除) 教案教学设计(苏教版三年级上册)

教学内容:苏教版三年级上册数学第50页例3,第51页“试一试”;想想做做1-3题。

教学目标:

1.以“学生的发展为本,以活动为主线,以创新为主旨”,沟通情感,融洽师生之间的关系,使学生愉快地参与认识活动。

2.合理利用微机辅助教学,优化教学效果。能通过多媒体的演示在充分感受实物平均分的基础上,进一步理解除法的意义,能正确笔算两位数除以一位数的计算方法。

3.教学方式多样,和同学们互动,共同的学习。在数学学习中,让学生经历学习的过程,感受数学与生活的联系,体验学数学、用数学的乐趣。

重点: 两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。

难点:掌握两位数除以一位数的笔算格式。

教具学具:口算卡、多媒体等

教学资源:备课手册、教学参考书,配套光盘

表达训练:40÷2=20  6÷2=3  20+3=23

板书设计:两位数除以一位数

46÷2=23(个)

2 3

2  4 6

2    ……2个十乘2是4个十

6

6……3个一乘2是6个一

0

答:每班分得23个。

教学过程

一、迁移互助

1.口算:80÷4 =    27÷3 =   90÷3 =

200÷ 4 =  150÷ 5 =  500÷ 5 =

【互助】(1)

互助方法:同桌互助

互助形式:一对一。

互助目标:人人都会口算。

2.同学们喜欢打羽毛球吗?三年级组为参加羽毛球兴趣小组的同学准备了一些羽毛球。

二、探究互助

1.课件出示场景图,提问:

(1)观察场景图,在场景图中你知道了什么?

(2)你能提出什么问题?

【互助】(2)

互助表达:要求学生说说从图中能知道什么,引导学生收集信息。

互助方法:先指名说,再互说。

互助形式:全班互相检查。

互助目标:你们能根据已知条件提出数学问题吗?并解答出来。

人人会根据条件提出相关的数学问题。

2.读题:

46个羽毛球,平均分给2个班,每班分得多少个?

【互助】(3)

互助表达:你会计算46÷2=吗?

互助方法:先指名说,再集体说。

互助形式:同桌互相检查。

互助目标: 充分调动学生的已有计算经验。

动手用学具去摆一摆,(46里面包含了多少个2?)

分一分: 先把40分成两份,每份是20;也就是4个十除以2等于2个十。在商的十位上面写2;

(继续分)把6分成2分,每份是3;也就是把6个一除以2等于3个一。在商的个位写3。

【互助】(4)

互助表达:46÷2=等于多少?先用小棒摆一摆,再想想可以怎样计算?

互助方法:先同桌摆小棒。

互助形式:同桌互相说说,后全班交流。

互助目标:人人理解竖式计算算理:

教师列竖式并讲解算理:

46÷2=23(个)

2 3

2  4 6

2    ……2个十乘2是4个十

6

6……3个一乘2是6个一

0

答:每班分得23个。

3.练一练:

【互助】(5)

互助表达:竖式运算:63÷3=  48÷2=

你能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?

互助方法:先指名说,再集体说。

互助形式:同桌互相说说。

互助目标:能正确计算两位数除以一位数的方法。

4.完成第51页“试一试”

【互助】(6)

互助表达:“试一试”:246÷2=

你能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?

互助方法:先指名说,再集体说。

互助形式:同桌互相说说。

互助目标:通过两位数除以一位数的方法迁移出三位数除以一位数的方法。

让学生用竖式进行计算,特别是,用被除数百位上的2除以2之后,接下来应该用被除数十位上的4去除以2,所以第二步只要把被除数十位上的4移下来,由于4够被2除,所以不能把被除数个位上的6也同时移下来。

三、应用互助

1.独立完成想想做做1。

【互助】(7)

互助表达:说说每题的计算过程是什么?

互助方法:同桌互说。

互助形式:全班互助交流。

互助目标:人人能说出每一步的计算过程和算理。

2.想想做做第2题。

【互助】(8)

互助表达:竖式计算的格式和过程。

互助方法:同桌互说。

互助形式:同桌互相检查。

互助目标:人人真正会熟练的计算。

让学生独立完成,师巡视指导,关注学生的竖式写的是否规范,针对典型的错误,引导学生讨论分析原因,找出解决问题的策略。

3.火眼金睛辨对错(见课件)

【互助】(9)

互助表达:竖式计算的格式和算理。

互助方法:同桌互说。

互助形式:同桌互相检查。

互助目标:人人真正会正确的计算

4.完成想想做做4。

【互助】(10)

互助表达:要求平均每个书架放多少本,其实就是求什么?

互助方法:同桌互说。

互助形式:同桌互相检查。

互助目标:人人真正理解,其实就是求把396平均分成3份,用除法计算。

全班列式解答,集体校对,

四、评价互助

(1)这节课我们学习了什么?板书:两位数除以一位数

(2)你有什么收获?

五、拓展互助

看图想一想、做一做

如果阴影部分表示48,那么空白部分表示(    )

【互助】(11)

互助表达:这个正方形和涂色部分是怎样的关系

互助方法:同桌互说。

互助形式:同桌互相检查。

互助目标:人人真正理解明确:这个长方形和涂色部分是怎样的关系

篇17:认识简单的路线(二)/两位数除以一位数的笔算(一) 教案教学设计(西师版三年级上册)

板书课题:认识简单的路线(二)

二、探究新知

1.了解各地名的位置

看一看,在这幅图上有哪些地名?从图上你还看到了什么?

教师:你能说一说各个地名的位置吗?

2.设计路线

(1)教师:你能为小明上学设计一条路线吗?

(2)教师:小明的爸爸在红光厂工作,妈妈在设计院工作,你能为小明的爸爸、妈妈分别设计一条上班的路线吗?

(3)教师:小明放学回家了,你能帮帮他设计一下他回家的路线吗?

学生交流,再指名汇报。

教师:小明的爸爸、妈妈下班后,回家的路线又是怎样的呢?

3.课堂活动

出示课堂活动第2题图。

从图上你发现了一些什么信息?学生交流后回答。

只要同学们回答了以下几个问题,就可以通过面试了:

(1)小狗要把信送到小鸡家,可以怎样设计路线?

(2)小狗从小鸡家回到送信出发的地方,可以怎样设计路线?

三、巩固练习

指导学生完成练习十第2题、第3题。

四、全课总结

五、课外作业

练习十第4题。

旋转与平移现象(一)

教学内容

教科书第62~63页例1、例2,课堂活动第1题,练习十一第1~3题。

教学目标

1苯岷鲜道及生活经验感知旋转与平移现象。

2蹦苷确判断、区别旋转与平移现象。

3蓖ü对旋转与平移现象的感知,体会数学与生活的联系。

4痹诟兄、操作中发展学生初步的空间观念,培养学生的观察能力。

教学重点

感知旋转与平移现象。

教学难点

正确判断、区别旋转与平移现象。

教学准备

学具:每位学生自带一根稍粗些的线和一颗略大些的纽扣。

教学过程

一、谈话导入

谈话提问:同学们去过游乐场吗?游乐场里都有些什么游乐项目?其中你玩过哪些游乐项目?

老师根据学生的回答引入新课:今天就让我们走进游乐场一起去发现其中一些有趣的数学现象。

二、感知旋转与平移现象

1鼻榫肮鄄欤初步感知

都有哪些物体在运动?它们是如何运动的?

(2)学生观看录像。

(3)学生围绕“画面上都有哪些物体在运动?它们是如何运动的?”的问题进行汇报

2焙侠矸掷啵再次感知

(1)老师引导给物体不同的运动方式分类。

提问:物体运动的方式一样吗?能不能根据运动方式的不同给它们分类?

(2)小组合作讨论怎样进行分类。

(3)分小组汇报分类的理由。

板书揭示课题:旋转与平移现象

3绷系生活,深入感知

(1)提问:能举例说说在生活中你们还见过哪些现象是旋转现象,哪些是平移现象吗?

(2)学生举例,同学间互相判断举例是否正确

(3)学生用手中的物体试着做一个旋转或平移的动作。

三、巩固练习,深化理解

1辈僮魇导

完成课堂活动第1题做一做。

2惫固练习

(1)学生独立完成练习十一第1题,第2题。集体订正。

(2)练习十一第3题,在平移现象后面画□,在旋转现象后面画○。学生独立思考完成后指名说出判断的理由。

四、小结

今天我们学习了什么?你有什么收获?

旋转与平移现象(二)

教学内容:教科书第64页例3,课堂活动第2题,练习十一第4题。

教学目标

1蓖ü观察,能辨认简单图形平移后的图形。

2蹦苡米约旱挠镅约虻ッ枋龀鲈跹通过平移使两个图形互相重合。

3痹诠鄄觳僮髦信嘌学生的空间想象力。

教学重点

能辨认简单图形平移后的图形。

教学难点

用自己的语言简单描述出怎样平移后使两个图形互相重合。

教学准备

与例题和练习配套的、可以移动的图形卡片;运用旋转与平移方法制作的美丽图案

教学过程

一、习旧引新,导入课题

(1)谈话:上节课我们对旋转与平移现象有了解了。想象一下在下列现象中,哪些是平移现象?哪些是旋转现象?

①方向盘的转动②升国旗③火车的运动④钟表的运动⑤用钥匙开门⑥敲击电脑键盘

(2)指名学生回答,并简单说明理由。

(3)导入新课:今天我们继续研究平移的有关问题,看看画面上哪些图形通过平移可以重合。板书课题--画面上哪些图形通过平移可以重合

二、自主观察,探究新知

1辈僮鞲兄重合的含义

两个或两个以上的几何图形占有同一个空间。

操作活动一:每个同学将自己左右手掌面对齐合拢在一起。(教师可示范指导)

操作活动二:同桌两位同学将数学书或一样大小的练习本完全重叠放在一起。(教师巡视指导)

教师:在刚才的操作活动,你有什么发现?

教师:像刚才那样每个同学的左右手掌面对齐合在了一起,我们就可以说这时这个同学的两个手掌面重合了;同样刚才同桌两个同学的数学书完全重叠放在一起,我们也可以说这两本数学书的书面重合在了一起。

2苯萄Ю3

(1)出示例3

(2)教师引导:仔细观察想象例3出示的这些图形,哪些通过平移可以互相重合?同桌互相说说它们是怎样进行平移的。

(3)学生交流汇报:哪些图形通过平移可以重合?是怎样进行平移的?哪些通过平移后是不能重合的?为什么?

3背鍪静钩涞囊蛔橥夹危深化认识

(1)提问:下面哪些图形通过平移可以互相重合?是怎样进行平移的?

(2)学生独立观察后,用简单的语言向同学介绍,同学间进行自主评价。

4彼伎加牍槟

思考:通过观察同学们发现一些图形怎样通过平移可以互相重合?

三、课堂活动与巩固练习

(1)完成课堂活动第2题。组织小组讨论:怎样通过平移,使箱子从入口推到出口?重点组织学生交流争辩是怎样进行平移的?当箱子平移推到最上面后又该怎样进行平移?

(2)独立完成练习十一第4题。集体订正。

第五单元:两位数除以一位数的笔算

第1课时两位数除以一位数的笔算(一)

教学内容

教科书第67页例1、例2和课堂活动第1,3题以及练习十二第1题。

教学目标

1.学会整十数除以一位数的口算方法,并能正确进行口算;学会两位数除以一位数的笔算方法,并能正确地进行计算。

2.经历探索两位数除以一位数计算方法的过程,培养学生的操作、分析、概括的能力,同时也培养学生解决问题的能力。

3.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣。【教学重难点】重点:两位数除以一位数的计算方法。难点:两位数除以一位数的算理。

教学过程

一、导入新课谈话:中秋节快到了,在中秋节的时候,我们都习惯要吃什么?(月饼)

(1)如果有8个月饼,平均分给4个同学,每个同学分得多少个?学生口答后,追问你是用什么方法计算的?[8÷4=2(个)]

(2)如果现在有80个月饼,平均分给4个小组,每个小组分得多少个?同时出示例1情境图。

二、探索新知

(一)教学例11.

1.提问你是怎样列算式的?学生回答后板书:80÷42.

2.讨论探索算法怎样计算?在小组里说一说你的想法。

3.计算选择自己喜欢的方法计算后,把例1补充完整。

4.巩固练习(1)完成练习十二第1题

(2)考考你的同桌,完成课堂活动第1题。

(二)教学例2

1.分析题意出示情境图,学生观察。提问:从图中你能获得哪些信息?学生回答后得出:有36个月饼,平均分给3个小组,每个小组分得多少个月饼?

2.怎样列算式学生回答后板书:36÷3。

3.探索算法提问:试试看,你能计算出36÷3的得数是多少吗?(1)小组讨论,探索计算方法。学生活动,教师巡视。(2)汇报讨论结果

4.阅读例2,完成例2的填空同时抽生补充板书:得数、单位和答语。

5.及时巩固练习竖式计算69÷3=86÷2=48÷4=独立完成后

进行集体订正。提问:观察每题中的被除数和除数,有什么共同特点?学生回答后板书课题:两位数除以一位数。提问:计算两位数除以一位数要注意些什么?

三、提高练习完成课堂活动第3题。

要求:先独立计算,再小组讨论。提问:比较每组算式,你发现了什么?

四、课堂小结

第2课时

二、风筝厂见闻---两三位数除以一位数 教案教学设计(青岛版三年级上册)

《三位数乘两位数》教学设计

三位数除以两位数的笔算 教案教学设计(苏教版四年级上册)

回顾--总复习备课资料(青岛版五年级下册)

北师大版数学三年级上册教学计划

三年级上册数学教学计划

《除数是两位数的除法》说课稿

四年级上册数学教学的工作计划

三年级数学上册教学计划

四年级数学上册教学工作计划

《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思 (青岛版三年级上册)
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