江城子密州出猎教学反思

时间:2023-04-16 07:51:30 教学反思 收藏本文 下载本文

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江城子密州出猎教学反思

篇1:《江城子 密州出猎》教学反思

《江城子 密州出猎》400字教学反思

课前我对文本的内容进行了深入的研读,为了使我对文本的理解,更好地为课堂所用,使学生更好地掌握,我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节,试图以“狂”字贯穿全文,让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。

得:首先在对文本的语言分析这一环节,疏通文字以后,我做了一个有效的教学设计:上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写,也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面,用“我看见了……,“我听见了……”这样的话语,激发学生对诗词的想象力,让空洞的文字变得生动,更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上,随着教学环节的推进,我对字的重音,句子的.节奏,整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导,让朗读教学落到实处,学生课前和课中的朗读明显有进步,能读出整首作品的豪放之情。

失:这一节课中,也有遗憾。比如在听读明义的环节上,没有留有时间为学生答疑,使得下面环节的描述画面有些困难,这些都是因为前一环节的处理不到位,还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上,我做得还不够。没有因势利导,这也提醒了我,面对不同的学情,老师向孩子提出的每一个问题,自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下,才能确保每个学生都能学有所得,还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。

我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课,多上好课,让遗憾变少,精彩变多。

篇2:《江城子 密州出猎》教学反思

如果说文学是语文学习中的精品,那么诗歌就应该是文学中的极品。诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧,是普通文本无法企及的。我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品,所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。

以前我的诗歌都是漫无目的,毫无章法的教学,通过这次国培活动各位优秀教师的指引,给我的诗歌教学带来了迷途的指引。下面我来谈谈我在执教《江城子 密州出猎》后的教学反思。

一、成功之处

(一)重朗读——其义自现

灵性是古典诗词的一种鲜活气脉,故非吟诵不足以入其境、得其神。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言。”学生在教师指导下反复诵读,咀嚼体悟,铸造人格的支柱,积蓄精神的原动力。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境,促使作品与读者进行深刻对话。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读,简单的让学生读而读,不仅容易造成倦怠,而且难以到达读的目标。无以实现对内涵的真正体悟。为了激发学生读的兴趣,需要采用多种形式的读。我在教学中采用“四读法”:初读,朗读,互读,品读。

(二)重联想——匠心独运

中国古典诗词言简意丰,贵在含蓄,非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象,学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话,最终实现意义的建构。读者阅读的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。在教学中我注重引导学生进行充分的联想和想象,学生在轻松的学习氛围中,在充分的讨论,想象。描述过程中,对这首诗词有了更深刻的理解,达到了预期的效果。

(三)抓文眼——绝妙高境

所谓“文眼”,清代文学家刘熙载是这样认为的“余谓眼乃神光所聚,故有通体之眼,有数句之眼,前前后后无不待眼光照应。若舍章法而求字句,纵争奇竞巧,岂能开阖变化,一动万随耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里颇不宁静”就是此文之“眼”。如《背影》,朱自清先生这一引起许多人共鸣的名篇,其题目即文眼。本课的文眼即“狂”。因此,我们在教学中,对一些设置有“文眼”的课文,应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。理解其在文章中各个方面的种种关系,从而欣赏、借鉴作者巧设“文眼”的匠心。同时也就更快、更全面地理解文章所蕴含的精神所在。

(四)抓主旨——柳暗花明

对于古诗词学生们既要把握诗描写的主要内容,还要感悟理解作者的思想感情。这首诗歌中的景与物都是浸透着作者思想情感的意象。课堂上,我引导学生紧扣意象特点揣摩、把握诗歌主旨。

二、不足之处

(一)背景插入要适时、适当

课堂上不要为了完成某些环节而完成,而要做到适时才能达到最佳效果。如《紫藤萝瀑布》在讲解重点段时再插入社会背景的介绍,学生们理解的会更好。而且学生们马上就能理解中心句的意思。本课我应该在疏通译文之后,在分析理解的过程中,不断的渗透背景介绍。孩子们更容易进入意境,理解的更透彻。

(二)小组活动要有序、充分

新课程背景下的课堂教学活动不再是过去那种“老师教”“学生学”的单边局面,而变为师生积极互动、共同发展的过程。所以,语文老师在课堂上应放手让学生自主学习、探究,发现问题,解决问题,充分发挥学生的学习主动性和积极性。小组合作学习是一种非常好的学生学习方式。课堂上要想让小组合作发挥作用,就要合理的帮助学习小组明确分工,同时要给小组充分的研讨时间。我在这方面还需反思,改进

“语文是民族的根,文化的脉,智慧的源。”让我们一起引导学生热爱语文,学好语文。在诗词教学的道路上,我愿与同行们一道向更深处远行!

篇3:《江城子 密州出猎》教学反思

本文是苏轼在密州任上的作品,也是豪放词的第一篇。政治上,苏轼因反对王安石变法,在朝中受到排挤打击,因而请求出任地方官,先是通判杭州,三年后又移知密州。仕途坎坷,饱尝艰辛。但他生性豁达乐观,才华横溢,平生就有报国立功的信念,到密州上任的第二年。当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届不惑而雄心勃勃,他不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力。他在这年十月中,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作此词。词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图,下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的.英雄太守形象。整首词纵情豪迈,洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力,威武豪迈。

“三分诗七分吟”, 反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味,在诵读中品味古诗词的情感。如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味,感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点,我试图引导学生读题、读人、读文,争取读通,读懂,读透。

常言道:“书读百遍,其义自见。”语文新课程标准更指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此,细读古诗词,找准切入点并引导学生在读中悟、读中感,这是提高古诗文有效教学的关键。同时,读出韵味,诵读出精神,读出语感、情感、美感和好感,这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。

篇4:《江城子密州出猎》教学反思

《江城子密州出猎》本堂课我主要突出了“读”的环节。

先让学生自由朗读,然后再齐读,老师点拨后,学生再齐读课文。因为读的不够理想,让学生听了录音示范后,再让学生自由训练,最后再让学生个别示范。

这细致而充分的朗读,在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来,却又有大缺陷。

首先这样的朗读过分集中,使得本来书生朗朗的课堂,只在此时热闹了一时,却并未贯穿始终。这使得朗读的效益大减,只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的朗读能够在整堂课上细水长流,那么他的效能既可帮助理解文意,又可加深词句的赏析印象,更能体会词的意境与情感。

其次这样的朗读指导过于强硬,无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导,都非学生自己的情感体悟,而是别人强加给他们的,即便学生能够读出一点感觉,也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后,不是齐读,而是让学生朗读自己最喜欢的一句,并说说为什么这样读?学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用,又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读,那样的读才是有效的朗读。

篇5:《江城子密州出猎》教学反思

本周,学校安排了我的一节公开课,课前我对文本的内容进行了深入的研读,为了使我对文本的理解,更好地为课堂所用,使学生更好地掌握,我设计了初识苏轼、赏读析词、悟读词眼几个环节,试图以“狂”字贯穿全文,让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。

通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感,进而将课堂推向对苏轼豁达豪迈的人生态度赏析上。

接下来是我在教学过程中的得与失。

得:

首先在对文本的语言分析这一环节,疏通文字以后,我做了一个有效的教学设计:

上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写,也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面,用“我看见了一个……的太守”这样的话语,激发学生对诗词的想象力,让空洞的文字变得生动,更好地为下片体会作者的感情做准备。

其次在读法的指导上,随着教学环节的推进,我对字的重音,句子的节奏,整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导,让朗读教学落到实处,学生课前和课中的朗读明显有进步,能读出整首作品的豪放之情。

最后由对词的赏析转换到对词人豁达豪迈的人生态度的赏析上。

失:

这一节课中,也有遗憾。

比如在听读明义的环节上,没有留有时间为学生答疑,使得下面环节的描述画面有些困难,这些都是因为前一环节的处理不到位,还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上,我做得还不够。没有因势利导,这也提醒了我,面对不同的学情,老师向孩子提出的每一个问题,自己都要有充分的准备。

只有在充分预设的前提下,才能确保每个学生都能学有所得,还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂时间的把握不到位,稍微有点拖堂,这也是一个大遗憾。

这一次公开教学已经结束,但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课,多上好课,让遗憾变少,精彩变多。

篇6:《江城子密州出猎》教学反思

这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”,我自认为有以下几点:

一、以诵读为主。

初一的学生学习《江城子·密州出猎》,有一定的难 度,诵读是最好的方法。读题,读作者,读课文,读注释,通过多次的“ 读”使学生整体感知课文,把握语感,了解词的思想感情。

二、质疑探究。

在“读”的基础上,让学生自己发现问题,先在小组里提 出,小组探究解决,小组解决不了的在班上提出,师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决,老师点拨。这一环节的训练,学生 提出的问题的“面”广,加深了对课文的理解。

三、讨论延伸。

由老师设计问题,让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点,理解作者的思想感情,把学生带进作者所营造的意境里,品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。

根据新课标精神,改革课堂教学,实施创新教学模式,实行民主、开放 、以生为本的教学,让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学习兴趣调动起来了,学习劲头高涨,与老师配合得较好 ,课堂气氛活跃,较好地完成了这节课的学习任务。

这节课的学习目标是:

1、朗诵、背诵。

2、感知、品味。

这更使我深刻地认识到:

要教好古诗文,一定要透切理解新课标的精神 ,指导教学活动,利用最佳的教学方法,真正让学生成为课堂上的主人 ,对古诗文的教学才有促进作用。

当然,存在的问题也不少:

上课时情绪比较紧张,普通话不够标准,对 这首词还理解得不够透切等。比如,一学生提问:“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”?一个同学回答是因为作者当时想到“出”,没有 想到“打”;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。

我的.补充回答是:同意第二个同学的说法,还有一个原因是“打猎”是口头语, 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多,理解不够透切。

这警示我赶快广泛阅读古诗文 ,积累这方面的知识,提高文化素养。

篇7:《江城子密州出猎》教学反思

古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程 标准指导下,古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念,又符合 古诗词教学的基本原则和规律呢?

上了《江城子·密州出猎》一课我作了有益的探索,表现出三个特点:

一、因“放”而活。

这堂课开放性很强,老师没有预先设置套路,引生入 瓮,而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑,在自主 阅读中生成问题,教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说,具有 挑战性,但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里,教师积极鼓励学生多角度分析,对学生的不同见解,只要 言之成理,就予以肯定,充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终 以学生为中心,活而不乱。这正是课程标准倡导的。

二、因“合”而深。

这里的“合”,侧重于合作学习,即学生带着疑问到小 组里进行讨论、研究,在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具 有较强的亲和力,并充分发挥这一特点,与学生建立良好的关系,整堂 课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之 间的探讨和谐自然,教师成为学习的参与者,而不是说教者。由于“合作 ”,对诗歌的挖掘较有深度,学生对问题的思考由表及里,逐步深化。在 “诵读”这一环节中,教师持合作的态度的“示范”,通过取长补短,师生 共同进步。

三、因“引”而高。

诗言志,词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”,就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中,毛教师十分善于引导 ,把学生导向重难点,抓住词眼,循循善诱,引导学生领会词的意境。

《江城子·密州出猎》全词只有70字,但字字珠玑,意境深远。毛教师通 过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导,拉近了学生与作者的距 离,使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志,从而落 实三个维度目标。

作为一位年轻教师,异地借班,现场作课,难免有不足之处,主要是:

(1)导入比较拖沓,整堂课显得前松后紧,以至关键性问题和背诵的任 务未能很好地落实;

(2)嚼得太碎,过分纠缠一些细节,重理性的分析 ,使学生对全词整体感知不足;

(3)诵读缺乏足够的指导,未能充分引 导学生感受词的美。

篇8:江城子密州出猎教学反思

为了准备一节公开课,往往是绞尽脑汁,搜肠刮肚,期待也能令人耳目 一新。可最终教案被改得是面目全非,上起来依旧是生涩而牵强,原本 溢光流彩的文本语言立时少了灵性,任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味 !说到底,大师的课上得如行云流水,浑然天成,决非我们所谓的“精雕 细琢”。

今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计,在课堂上自我监督—— 进行创造性劳动。当然有一条途径一定非常管用——读书!读书,再读 书!也许,在不久的将来,我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高 效课堂,从打造高效设计做起,我心向往之。

篇9:江城子密州出猎教学反思

古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程 标准指导下,古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念,又符合 古诗词教学的基本原则和规律呢?毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课 作了有益的探索,表现出三个特点:

一、因“放”而活。这堂课开放性很强,老师没有预先设置套路,引生入 瓮,而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑,在自主 阅读中生成问题,教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说,具有 挑战性,但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学 中心环节里,教师积极鼓励学生多角度分析,对学生的不同见解,只要 言之成理,就予以肯定,充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终 以学生为中心,活而不乱。这正是课程标准倡导的。

二、因“合”而深。这里的“合”,侧重于合作学习,即学生带着疑问到小 组里进行讨论、研究,在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具 有较强的亲和力,并充分发挥这一特点,与学生建立良好的关系,整堂 课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之 间的探讨和谐自然,教师成为学习的参与者,而不是说教者。由于“合作 ”,对诗歌的挖掘较有深度,学生对问题的思考由表及里,逐步深化。在 “诵读”这一环节中,教师持合作的态度的“示范”,通过取长补短,师生 共同进步。

三、因“引”而高。诗言志,词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”,就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中,毛教师十分善于引导 ,把学生导向重难点,抓住词眼,循循善诱,引导学生领会词的意境。 《江城子·密州出猎》全词只有70字,但字字珠玑,意境深远。毛教师通 过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导,拉近了学生与作者的距 离,使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志,从而落 实三个维度目标。

篇10:《江城子密州出猎》教学反思

课前我对文本的内容进行了深入的研读,为了使我对文本的理解,更好地为课堂所用,使学生更好地掌握,我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节,试图以“狂”字贯穿全文,让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。

得:首先在对文本的语言分析这一环节,疏通文字以后,我做了一个有效的教学设计:上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写,也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面,用“我看见了……,“我听见了……”这样的话语,激发学生对诗词的想象力,让空洞的文字变得生动,更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上,随着教学环节的推进,我对字的重音,句子的节奏,整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导,让朗读教学落到实处,学生课前和课中的朗读明显有进步,能读出整首作品的豪放之情。

失:这一节课中,也有遗憾。比如在听读明义的环节上,没有留有时间为学生答疑,使得下面环节的描述画面有些困难,这些都是因为前一环节的处理不到位,还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上,我做得还不够。没有因势利导,这也提醒了我,面对不同的学情,老师向孩子提出的每一个问题,自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下,才能确保每个学生都能学有所得,还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂流程中对于是否要出示苏轼另一首词,以江城子为词调的婉约词,是否要出示,让学生感知的时间不够充分,使得这一环节显得有些突兀,与全文基调不符合,这也是一个大遗憾。由此,我也知道,课堂教学中的取舍很重要。

这一次公开教学已经结束,但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课,多上好课,让遗憾变少,精彩变多。

篇11:《江城子密州出猎》教学反思

在李沧区名师班的培训会议上,我和导师余映潮老师同课异构,课题是《江城子·密州出猎》。后来全国特级教师余映潮老师对我的课进行了点评:

一、整堂课的优点是:

1、教学设计雅致

用三句话穿插课堂教学,值得欣赏。如果老师没有反复地提炼,是绝对达不到到这个高度的。这三句话是:《江城子﹒密州出猎》——是一首用韵律抒写音乐美感的词;是一首用典故抒写深长意蕴的词;是一首用豪情抒写雄心壮志的词。

2、细细的指导

王老师讲了词牌的知识。老师依据四句话细致的进行了讲解,这四句话是:

(1)上下阙字数同

(2)长短句相对应

(3)讲究押平声韵

(4)韵脚位置固定

老师关注到了知识细节的处理,值得表扬。

3、知识落实扎实

王老师上课知识落实的扎实。比如:朗读训练、典故解析训练做的比较到位。课堂上把知识放在第一位,而且比较讲究手法。

4、重点的凸现

“名句欣赏”很深入,知识的重点把握的很到位,尤其是课中小结,让人耳目一新。王老师的课中小结是运用了“五个一字句”,即:一个领字决心十足

一组动词精当有力

一个比喻气势如虹

一个典故暗含壮志

一个写法卒章显志

5、语言的干净

王老师的课堂用语干干净净,话语不重复,语言流畅,体现了老师过硬的语言功底。

总评:王老师的课上的朴实、厚实、扎实。

二、弱点是:

1、老师的个体表现

王老师上课表情严肃,亲和力不够。今后教学时要更加快乐一些,更高兴一些。

2、一个俗气的教学环节

关于“好一个苏轼”,这个说法过时了,可否改成“请用‘苏轼’说话”,这样学生说话的范围更广了,而且老师也可以顺势进行总结。

三、个人收获:

我观摩了全国名师余映潮老师的的阅读示范课,除了情不自禁地醉心于课堂之外,亦时常惊叹于大师巧妙的问题设计。余老师的语言魅力、语言修养,来自于他丰厚的文化底蕴,来自于他的文化涵养,那叫文化积淀。

单说我,为了准备一节公开课,往往是绞尽脑汁,搜肠刮肚,期待也能令人耳目一新。可最终教案被改得是面目全非,上起来依旧是生涩而牵强,原本溢光流彩的文本语言立时少了灵性,任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味!说到底,大师的课上得如行云流水,浑然天成,决非我们所谓的“精雕细琢”。

今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计,在课堂上自我监督——进行创造性劳动。当然有一条途径一定非常管用——读书!读书,再读书!也许,在不久的将来,我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高效课堂,从打造高效设计做起,我心向往之。

篇12:《江城子密州出猎》教学反思

这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”,我自认为有以下几点:

一、以诵读为主。

初一的学生学习《江城子·密州出猎》,有一定的难度,诵读是最好的方法。读题,读作者,读课文,读注释,通过多次的“读”使学生整体感知课文,把握语感,了解词的思想感情。

二、质疑探究。

在“读”的基础上,让学生自己发现问题,先在小组里提出,小组探究解决,小组解决不了的在班上提出,师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决,老师点拨。这一环节的训练,学生提出的问题的“面”广,加深了对课文的理解。

三、讨论延伸。

由老师设计问题,让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点,理解作者的思想感情,把学生带进作者所营造的意境里,品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。

根据新课标精神,改革课堂教学,实施创新教学模式,实行民主、开放、以生为本的教学,让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了,学习劲头高涨,与老师配合得较好,课堂气氛活跃,较好地完成了这节课的学习任务。(这节课的学习目标是:1、朗诵、背诵。2、感知、品味)。

这更使我深刻地认识到:要教好古诗文,一定要透切理解新课标的精神,指导教学活动,利用最佳的教学方法,真正让学生成为课堂上的主人,对古诗文的教学才有促进作用。

当然,存在的问题也不少,上课时情绪比较紧张,普通话不够标准,对这首词还理解得不够透切等。比如,一学生提问:“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”?一个同学回答是因为作者当时想到“出”,没有想到“打”;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是:同意第二个同学的说法,还有一个原因是“打猎”是口头语,而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多,理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文,积累这方面的知识,提高文化素养。

江城子密州出猎教学设计

江城子密州出猎 教案教学设计

雄健豪放 自是一家--读苏轼《江城子密州出猎》(网友来稿)

江城子密州出猎赏析

苏轼《江城子·密州出猎》全文鉴赏及赏析

密州出猎 苏轼

苏轼江城子

品读苏轼作文

初中作文鉴赏

初中语文教学设计

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