咏雪教学反思50字（共19篇）由网友“jianfangsoft”投稿提供，下面是小编为大家整理后的咏雪教学反思50字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：《咏雪》教学反思
课间得知电视台要到我班录制节目。校长交待课堂要具有观赏性和实效性。多体现学生的活动。于是原有的课堂小练习的计划搁浅。缘于即将开始的学校语文兴趣小组的教学，对课本剧的初探已有一段时日。但终究是自己懒惰，浅尝辄止，没有建构好知识上的体系。今天到有了这样的逼迫，于是开始构思课本剧《咏雪》的教学流程。
《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义，通过二晚辈回答的对比，赞赏了才女谢道韫的.智慧和才华。文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。拟让学生在已有认知的基础上，设计和创造适宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。通过课本剧的表演，使学生进一步感知内化刻画人物的方法，从而逐步提高学生的写人记事的水平。
在教学环节的设计上，由于是第二课时。便在扼要的内容回顾和字词复习上，小结了人物的性格。结合记叙文六要素的梳理和刻画人物方法的总结，让学生以小组为单位，分配角色，结合人物的特点，从语言，神态、动作、心理活动等方面设计表演。在课上，我一共邀请了四组的同学进行了表演。小演员们力所能及的演绎着角色，得到了同学们的阵阵掌声，连最调皮的孩子也大胆的上台进行了表演。最后我们总结了表演的成功和不足。除去人物描写方法内化这一教学目标的落实。我觉得更重要的是，学生们通过这节课，感受到了语文学习的乐趣。所谓好学者不如乐学者，想必也就是这样一个道理。
课后，看着手上的准备的关于《咏雪》的翻译小练习，感受颇多。经过多年的教学，应该说自己在课堂教学流程的操作上和具体教学技能的掌握上，还是比较的成熟。前几年，很重视课堂教学精心雅致的语言的锤炼，也醉心于化繁为简的课堂驾驭能力的学习。但近两年，教学上却越来越功利。常常通过练习检测让学生落实过手，夯实基础。在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少。忽视了学生的智力参与和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。过分的强调了以练代讲，而有悖于语文教学的人文性。
感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会。对许久浑噩的我无异于当头棒喝。真该多花点心思在自己的教学上，少点闲思闲话闲事。
篇2：咏雪教学反思
新学期伊始，伴着初为人师的喜悦，我对每一堂课都认真地准备着。虽然只有一个班的语文课，但这丝毫没有影响我上课的积极性，反而更让我在这一次次“彩排”的过程中对初中语文教学有了更深刻的认识。
今天，我和七年十班的同学们一起上了开学以来准备了很久的青年教师汇报课。之前我也在这个班级代过课，对班里的学生也多少有过一些了解。代课的时候，上课时学生不愿积极回答问题，课堂气氛很沉闷，无论我怎么激情满怀的讲，他们似乎总也提不起兴致来，所以常常让我有一种好像在自娱自乐的感觉。这很让我犯愁。
今天由于这节课是下午的课，而又在录播教室上，我很担心学生不适应那里的气氛。正式上课后，我先以一段有关描写雪的情景导入，让学生们回想此前所了解的古诗词当中有哪些是关于雪的，由于学生们提前预习过的缘故，所以有几个同学很快反应过来，背诵了几首关于描写雪的诗句，但是大部分同学还没有进入到状态中。我也在反思，是不是我们应在语文课前开展一些活动，能够激活孩子们的思维，去唤醒他们呢？这是一群充满朝气的孩子，是什么让他们如此的沉闷，难道他们没有思想吗？是什么让他们如此的麻木？作为教育者，我们该怎么去做呢？
课前三分钟结束后，我们来学新课《咏雪》，简单地介绍了本课相关的文学常识以后，我们进入第一板块“吟读课文”。首先是我范读，过程中我让学生注意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随后全部齐读，找同学示读，男生齐读，女生齐读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读完后给他们纠正。作为最初的读，虽然用了将近十分钟的时间，我认为很有必要，要读就把文章读透，接下来的工作才好进行。读了几遍课文，学生从整体上对文章的内容有所感知。
读过了文章以后，进入到了“译读课文”环节，前几次课上，我直接让学生进行小组讨论，这样虽然结果很好，学生通过组内的研究讨论，也能够弄懂弄会文章，但是我忽略了学生自身的能动性。于是到了这节课，我临时决定，先让每个同学自己默默再读一遍课文，思考大屏幕上的重点字词和通篇文章的翻译，并标注自己觉得有疑义的地方，随后进行小组讨论。这样安排后，我觉得学生讨论起来会更有针对性。我在学生讨论的过程中走到学生中间，我发现学生讨论的果然都是书下注解所没有的，我心里暗自得意起来。随后我让学生自由发问小组讨论仍不能解决的问题，学生问完后，我没有急于做出回答，而是充分发挥学生的力量，问其他学生有没有谁能解决这个问题。通过这个环节，我发现大部分的问题其他学生都能够解答，实在答不上来的，我再帮忙解答。我认为让学生问学生答这个环节设置的很好，一方面培养了学生们自己解决问题的能力，同时避免了老师直接讲的这种“填鸭式”教学。
理解了文章的大意以后，进入到了“析读课文”环节。我将本文的两个需要重点解析的问题出示在大屏幕上，以小组讨论的形式来解决。这个班级的学生课前预习工作做的很好，查阅了很多的教辅书，虽然对于所给的问题很多参考书上都有了相应的.解析，但这同时也阻碍了学生思考问题的发散性思维。所以我现在仍然觉得很困惑的一个问题是，到底学生的预习工作应不应该进行，有些人预习完了，上课的听课效果反而不好。对于第一个涉及到文中的两个比喻句的问题，举手发言的学生纷纷表示第二个比喻句好，并从雪花飞扬的状态，意境等很多方面给出了相应的依据，不得不佩服刘主任在平时的教学过程中对学生们关于中国古代文化方面的启发和引导，学生们对意境的把握。但是这同时也难住了我，因为我的教学预设方面，是学生有喜欢第一个比喻句的。我灵机一动说，看来大家还是更倾情于第二个比喻句，那么我们大家一起来赏析第一个比喻句。呵呵！不知道这种避开尴尬的设置是不是够巧妙。分别分析并总结了这两个比喻句后，进入到了第二个问题，对于文章的结尾处交代谢道韫身份的作用，学生们虽然讨论的火热，但是出乎我意料的是，竟然全班没有人举手，这是最让我痛苦的场面，于是我不得不启发引导，直到最后一个人理顺了这个问题。
对于学生们上课不爱发言这件事，我也在不断地反省，是不是我又变成“话痨”了？由于我说的过多，讲的过细，导致学生没有时间思考了？我有在课上不断讲话的毛病，所以这节课我已经尽可能控制自己的语速和说话的内容了，但是无论怎样启发，全班沉默这件事，我还得多和我师父请教请教该怎么解决。
在第四板块“诵读课文”环节，几乎没有任何障碍，学生们很顺利地就背下来了，看来某些方面的很多时候，课前预习真的是很有必要。
对本文的关于雪的描写分析完了以后，我又拓展延伸了一首课外的关于雪的描写的诗歌，本来想让学生来分析的，鉴于全班沉默的状态，我只好将诗歌大意理顺了一下，然后让学生们赏析后两句诗，对于这个问题，学生们赏析的很好，这个班级的学生语文素养是很高的。
青年教师汇报课上完了，如释重负，但同时压力倍增。做为一个语文教师，必需不断学习，不断积累，不断丰富自己的学识，这样才会成为学生灵魂的导游者。在课堂上组织教学也是一件非常有必要的事情，学生们往往在小组讨论完问题后不能马上进入到听我讲课的状态，这个时候适时组织一下课堂，学生的听课效率也会有所提高。这个月在市内听了很多优秀语文教师的课，感觉到了很大的差距，自己距离名师还有非常多需要修炼的地方，教学之任于我，任重而道远。
篇3：《咏雪》教学反思
教学机智是较高层次的教学艺术，是教师个体教学风格的外化和升华。教师高超精湛的教学机智是课堂教学实践中创造智慧的结晶。因此，我们要在课堂教学的具体情境中努力做到以下几点：
一、冷静面对，善于思考，寻找对策
课堂上经常有偶发事件。如果教师不能克制自己的情绪，面对偶发事件，不能让理智战胜情绪，意气用事，便会错过因势利导教育学生的机会。因此，教师面对偶发事件，应该冷静应对，积极思维，随机应变，借机施教，化解尴尬。
二、真诚肯定，化解矛盾，因势利导
真诚是教师有效运用教学机智应遵循的一条重要原则。对于课堂上学生有意无意地干扰课堂秩序，如果教师只一味地训斥，只能破坏良好的课堂气氛，会使学生产生抵触情绪。长此以往，师生关系紧张，学生得不到安全感。因此，教师要在课堂上针对学生意外的说法或行为，采取幽默的方法，以真诚的爱心既肯定学生的闪光点，又要不失时机地引导学生深化认识。
三、机智灵活，随机应变，柳暗花明
教学机智是教师才情与灵感的瞬间迸发，这来源于教师丰厚知识底蕴和独特的教学个性。一个高明的教师经常能把课堂的偶发事件行云流水般地融合在教学过程中，在“山穷水尽疑无路”之时，寥寥数语，巧妙地引导学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”
篇4：《咏雪》教学反思
（一）备课也要备学生
“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前，教师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学生们老老实实地说出了自己的情况——“忘记下雪时的情景了”，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面对新课程改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备学生！
（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生朋友关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定的目标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限制他们的思维！本堂课的教学，原本一课时就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，何况，从学生语文积累的角度来讲，通过第二课时对雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何况，一个平等、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情境，为学生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学生的想象能力和创造性思维！既是如此，两节课又何妨？
（三）就地取材，使预设与生成完美结合
在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读通，读顺，读美”来达成教学目标，在注重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培养和对文言文的阅读兴趣上！谁知学生居然对雪没有具体的概念！当发现阅读主体的个人体验游离文本之外，我一下子没有找到两者之间的契合点，有点慌但却想不能阻止学生们的声音，所以继续请同学们说下去，而学生居然又说出了一个与教师预设完全不同的声音，并且完全基于自己对生活的认识，预设与生成产生了偏差！幸好，一场及时的雪，使学生在有趣的观察和实践中得到更多的'认识，这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴！可是，如果没有那场及时雪呢？看来，“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”绝不能成为一句口号！
回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸有成竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计，要放飞学生的心灵，让他们自由翱翔！要知道，学生的心有多大，舞台就有多大，视野就有多大！而作为课堂教学的主导，教师更应在深入研读和挖掘文本的同时，全面了解把握学习主体的情况，正确使用和处理文本，重组教学内容，优化教学设计，根据课堂教学的发展实际，灵活地处理预设与生成的关系，这样，教师才能更好地驾驭课堂，超越预设、创造精彩！
篇5：《咏雪》教学反思
在《咏雪》一课的教学中，我与同学们正在交流谢公儿女谁的比喻更贴切。
生1：我认为“撒盐空中差可拟”用得妙，无论从形还是从色上看，雪与盐颇相似，而且雪与盐都是向下落的，而柳絮是上飘的。
生2：我觉得“未必柳絮因风起”说得好，有意境，有诗的味道，“撒盐”太生硬，“柳絮因风起”令人想到了雪莱的诗“如果冬天到了，春天还会远吗。”对比“撒盐”，可谓妙不可言。（正在探讨时，窗外风起云涌，不一会儿大雪纷纷，学生立刻哗然，纷纷向外面望去）
师：“真是天公作美，为我们的课堂营造了一个浪漫场景”。（同学笑）“大家不要错过实地观赏之机，看看到底‘大雪纷纷何所似’会不会有更好的比喻？”（生聚精会神地观察，并以小组形式讨论起来）
由于天气突然变化，引起学生注意力分散，但教师并未制止学生的“溜号”行为，而是将教学内容与环境变化巧妙地结合起来，让学生的无意注意转化为有意注意，使学生身临其境感知课文内容。可谓“巧夺天工，”收到良好的教学效果。由上可见，教学机智实际是教师教学艺术的折射，教师只有不断地学习，理智地思考，才能让机智的灵光不断地闪烁于课堂，教师与学生的智慧才得以相互提升。
思考：
那么，教师在课堂教学中怎样灵活地运用教学机智顺利地完成教学任务呢？
教学机智是较高层次的教学艺术，是教师个体教学风格的外化和升华。教师高超精湛的教学机智是课堂教学实践中创造智慧的结晶。因此，我们要在课堂教学的具体情境中努力做到以下几点：
一、冷静面对，善于思考，寻找对策
课堂上经常有偶发事件。如果教师不能克制自己的情绪，面对偶发事件，不能让理智战胜情绪，意气用事，便会错过因势利导教育学生的机会。因此，教师面对偶发事件，应该冷静应对，积极思维，随机应变，借机施教，化解尴尬。
二、真诚肯定，化解矛盾，因势利导
真诚是教师有效运用教学机智应遵循的一条重要原则。对于课堂上学生有意无意地干扰课堂秩序，如果教师只一味地训斥，只能破坏良好的课堂气氛，会使学生产生抵触情绪。长此以往，师生关系紧张，学生得不到安全感。因此，教师要在课堂上针对学生意外的说法或行为，采取幽默的方法，以真诚的爱心既肯定学生的闪光点，又要不失时机地引导学生深化认识。
三、机智灵活，随机应变，柳暗花明
教学机智是教师才情与灵感的瞬间迸发，这来源于教师丰厚知识底蕴和独特的教学个性。一个高明的教师经常能把课堂的偶发事件行云流水般地融合在教学过程中，在“山穷水尽疑无路”之时，寥寥数语，巧妙地引导学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”
篇6：《咏雪》教学反思
在新的学年里，带领新的班级，身为语文老师的我既紧张又欣喜。虽然只有一个班的语文课，但我对每一堂课都认真地和其他老师讨论、积极准备着。这次汇报课《咏雪》，文章篇幅短小，文意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出。虽然没有直观评论，但文章最后对谢道韫身份的补充;让我们很快就可以了解到谁的更好。现阶段学生接触的文言文较为简单，理解不是难事。
文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流畅。课前，我预设是：以诵读带领学生疏通文意。首先，听朗文。过程中我让学生注意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随后分小组齐读，找同学示读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读完后给他们纠正。然而，由于我的疏忽朗文出现错误，同时多音字板书时没有将词语书写出来。没有做到严谨教学。将近十分钟的时间，我认为很有必要。读了几遍课文，学生从整体上对文章的内容有所感知。
随后进入到了“译读课文”环节。我原本设定，先让同学提出预学阶段不理解的重点字词由学生协助讲解，随后小组讨论通篇文章的翻译。这样可以培养了学生们自己解决问题的能力。或许是因为紧张看错时间，将学生展示时间缩短;同时又没有将“咏雪”的精采句子进行解析。随着铃声的响起，就不得不中间掐断;没有达到预期效果。
做为一个语文教师，必需不断学习，不断积累，不断丰富自己的学识，成为一个合格的.导学者。学习控制课堂、组织教学提高学生的听课效率。经过这次的讲课和听课活动，感觉到了很大的差距。自己还有非常多需要修炼的地方，教学之任于我，任重而道远。感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会。
篇7：《咏雪》教学反思
今天和学生们一起学习了《咏雪》，它是《〈世说新语〉两则》中的一则。为了完成教学重点，我要求学生借助于课文注释以及工具书，理解文章的基本内容。在这一环节中，学生基本上能够独立、自主地疏通文意，初步感知。其中，对“儿女”、“差”、“未若”、“因”这些文言字词的掌握情况不太好，这就需要学生在学习文言文的过程中，注重每一堂课的积累与运用。
在了解文章大概内容的基础上，再整体感知。我设计的问题是“同学们，你们更欣赏谁对雪景的描绘？为什么？”。旨在指导学生品析名句“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”。在这一环节中，学生的思维局限于参考书时所给的赏析内容，不能充分展开想象，自己动脑筋去思考“白雪纷纷”是怎么样的一幅情景！这与学生平日里是否用心观察以及用心去品味生活有着密切的关系。这就需要教师在语文的学习中，引导学生静下来，聆听心声，用心去感受生活的每一件琐事。同时，教师在课堂上要做相关的训练，激发学生的兴趣、开拓学生的思维，让学生真正成为学习的主体！
语文，重在积累、重在细细品味。它象一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的清香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，慢慢品尝，用心去感悟，定能陶醉其中
篇8：《咏雪》教学反思
《咏雪》是一篇小短文，内容极为简单，学生通过“读——再读——诵读”掌握了课文内容。于是我便讲古诗写作方法，然后让学生练习补诗，将文中“白雪纷飞何所似，撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。”三句看做是七绝的前三句，启发学生补出第四句，列在黑板上，学生开动脑筋写出了许多语句，最后大家一致认为“自然美景各相异”一句与前三句联在一起很顺口，而且还起到了总结全诗的作用，因而便选了这句构成了一首诗。
通过练习，学生学会了仿写古诗。迁移练习找出古诗中“咏雪”的名句，更让学生在比较中了解了观察的好处。学生们还将这些咏雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做为一种积累。
不足之处：
未找出咏雪方面其他体裁的文章，使学生失去了一次比较阅读的机会。
篇9：咏雪教学反思
今天由于这节课是下午的课，而又在录播教室上，我很担心学生不适应那里的气氛。正式上课后，我先以一段有关描写雪的情景导入，让学生们回想此前所了解的.古诗词当中有哪些是关于雪的，由于学生们提前预习过的缘故，所以有几个同学很快反应过来，背诵了几首关于描写雪的诗句，但是大部分同学还没有进入到状态中。我也在反思，是不是我们应在语文课前开展一些活动，能够激活孩子们的思维，去唤醒他们呢？这是一群充满朝气的孩子，是什么让他们如此的沉闷，难道他们没有思想吗？是什么让他们如此的麻木？作为教育者，我们该怎么去做呢？
课前三分钟结束后，我们来学新课《咏雪》，简单地介绍了本课相关的文学常识以后，我们进入第一板块“吟读课文”。首先是我范读，过程中我让学生注意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随后全部齐读，找同学示读，男生齐读，女生齐读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读完后给他们纠正。作为最初的读，虽然用了将近十分钟的时间，我认为很有必要，要读就把文章读透，接下来的工作才好进行。读了几遍课文，学生从整体上对文章的内容有所感知。
读过了文章以后，进入到了“译读课文”环节，前几次课上，我直接让学生进行小组讨论，这样虽然结果很好，学生通过组内的研究讨论，也能够弄懂弄会文章，但是我忽略了学生自身的能动性。于是到了这节课，我临时决定，先让每个同学自己默默再读一遍课文，思考大屏幕上的重点字词和通篇文章的翻译，并标注自己觉得有疑义的地方，随后进行小组讨论。这样安排后，我觉得学生讨论起来会更有针对性。我在学生讨论的过程中走到学生中间，我发现学生讨论的果然都是书下注解所没有的，我心里暗自得意起来。随后我让学生自由发问小组讨论仍不能解决的问题，学生问完后，我没有急于做出回答，而是充分发挥学生的力量，问其他学生有没有谁能解决这个问题。通过这个环节，我发现大部分的问题其他学生都能够解答，实在答不上来的，我再帮忙解答。我认为让学生问学生答这个环节设置的很好，一方面培养了学生们自己解决问题的能力，同时避免了老师直接讲的这种“填鸭式”教学。
理解了文章的大意以后，进入到了“析读课文”环节。我将本文的两个需要重点解析的问题出示在大屏幕上，以小组讨论的形式来解决。这个班级的学生课前预习工作做的很好，查阅了很多的教辅书，虽然对于所给的问题很多参考书上都有了相应的解析，但这同时也阻碍了学生思考问题的发散性思维。所以我现在仍然觉得很困惑的一个问题是，到底学生的预习工作应不应该进行，有些人预习完了，上课的听课效果反而不好。对于第一个涉及到文中的两个比喻句的问题，举手发言的学生纷纷表示第二个比喻句好，并从雪花飞扬的状态，意境等很多方面给出了相应的依据，不得不佩服刘主任在平时的教学过程中对学生们关于中国古代文化方面的启发和引导，学生们对意境的把握。但是这同时也难住了我，因为我的教学预设方面，是学生有喜欢第一个比喻句的。我灵机一动说，看来大家还是更倾情于第二个比喻句，那么我们大家一起来赏析第一个比喻句。呵呵！不知道这种避开尴尬的设置是不是够巧妙。分别分析并总结了这两个比喻句后，进入到了第二个问题，对于文章的结尾处交代谢道韫身份的作用，学生们虽然讨论的火热，但是出乎我意料的是，竟然全班没有人举手，这是最让我痛苦的场面，于是我不得不启发引导，直到最后一个人理顺了这个问题。
对于学生们上课不爱发言这件事，我也在不断地反省，是不是我又变成“话痨”了？由于我说的过多，讲的过细，导致学生没有时间思考了？我有在课上不断讲话的毛病，所以这节课我已经尽可能控制自己的语速和说话的内容了，但是无论怎样启发，全班沉默这件事，我还得多和我师父请教请教该怎么解决。
在第四板块“诵读课文”环节，几乎没有任何障碍，学生们很顺利地就背下来了，看来某些方面的很多时候，课前预习真的是很有必要。
对本文的关于雪的描写分析完了以后，我又拓展延伸了一首课外的关于雪的描写的诗歌，本来想让学生来分析的，鉴于全班沉默的状态，我只好将诗歌大意理顺了一下，然后让学生们赏析后两句诗，对于这个问题，学生们赏析的很好，这个班级的学生语文素养是很高的。
青年教师汇报课上完了，如释重负，但同时压力倍增。做为一个语文教师，必需不断学习，不断积累，不断丰富自己的学识，这样才会成为学生灵魂的导游者。在课堂上组织教学也是一件非常有必要的事情，学生们往往在小组讨论完问题后不能马上进入到听我讲课的状态，这个时候适时组织一下课堂，学生的听课效率也会有所提高。这个月在市内听了很多优秀语文教师的课，感觉到了很大的差距，自己距离名师还有非常多需要修炼的地方，教学之任于我，任重而道远。
篇10：《咏雪》优秀教学反思
《咏雪》优秀教学反思
本课我采用自主、合作、探究的教学模式，较好地完成了教学目标。课前，我先布置学生进行了充分的预习，除字词句翻译外，各小组还必须针对课文内容自行设计题目及答案，小组之间展开问答竞赛。从教学效果看，学生的课堂积极性较高，能够大胆表述各自见解，获得知识。
但也存在一些问题：在学生按学习小组进行“合作探究，互问互答”这一环节，虽然学生课前有准备，但准备得不够充分。个别学生没有理解课文，照搬照抄参考书的问题及答案。此外，以小组为单位进行互动教学，个别学生没有认真思考，完全依赖其他小组成员，存在侥幸、蒙混过关。教师应通过在课前进行认真检查，杜绝这类问题出现。同时，要鼓励学生多读、认真读，读出自己的.体会，然后再设计问题，这样就能让学生参与面更大。
在学生相互问答环节，我出现了一个疏漏。有学生认为“与儿女讲论文义”中的“儿女”是指子侄辈，家庭中年轻一代。我否定了这个答案，其实这是正确的。这是我备课不充分的原因。以后在备课上一定认真，细心。决不出现一个纰漏。
篇11：咏雪教学反思案例
【课堂反思录】
课是常态课。但是因为带了录音笔，准备整一个课堂实录。一直没有比较过预设和生成有多大的差距，感觉也是模糊的，这次下决心以实录为根据，以事实为准绳，做点实在的研究。备课时也就多用了一点心，属于来源于常态，而高于常态的一节课。
又突发奇想，准备到其他班去上上，这一合计，就找上了平老师。和平老师接触不多，但是可以看得出来是有教学激情的小青年教师。我在操场上找到平老师，我就跟平老师说：这个星期我和你交换场地上一节课，属于民间交流访问，你热烈欢迎我到你班上一节我的课，我热烈欢迎你到我班上一节你的课。平老师瞪大眼睛，平老师还张大嘴巴，平老师又笑起来，平老师说好啊好啊。
课上得很轻松，像羽毛一样轻而蓬松。结果搞笑的是讲完后，录音笔什么也没录下来，扼腕长叹良久，心情一下很沉重，像铅块一样的灰色的沉重。于是又到本班炒了一顿现饭，加了一些油盐麻辣酱，结果一节课居然没上完。掐了一节尾巴。壮士断腕，恨何如哉。
幸好我记性不好，所以我抢记能力不错，这么说好像有点逻辑混乱，管不了那么多了，接着打字。我就凭这记忆和教案和课件和学生的聊天记录及笔记整理了上面这份东西。下星期再做第二份实录。等第十个做完后，再把教案和实录摆在桌面上大打出手。这是后话，提前先说说。
思考一：关于目标。教了五年语文了，一直很懵懂，近年才有些感悟，质疑多于建构，目前我认为最大的一个收获是对课堂目标的思考。一直以来在抄备课的痛苦中挣扎，格式化的三维目标和重难点都是照抄不悟，把这些走了形式主义，把时间都挪到教学细节上技巧上板块上手段上创新上，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，一度彷徨。很多时候都讲不完，更不用说公开课的`容量了，也听到满耳朵老师的抱怨：哎呀，又没讲完就下课了。也拖不得堂，高效课堂更容不得如此做派。
近年突然有顿悟的感觉，课堂再精细，不如目标明确。我现在是抛开了各类教案上的教学目标，也没管他什么人教社八教社，自己按对课文的理解重新编排了目标，尽量简单洗练，一课一得为主。《紫藤萝瀑布》我就讲修辞，《论语十则》就讲释义，《春》就讲描写，《散步》就讲对称句，《山市》就讲翻译，《世说新语》就讲故事，《羚羊木雕》就搞辩论，《风筝》讲蕴藉含蓄，《,绿色蝈蝈》讲生动形象，《金色花》就讲朗读，《皇帝的新装》就讲情节，《寓言四则》就讲哲理，《短文两篇》就讲表达方式，《走一步，再走一步》就讲心理，《理想》就讲节奏，《夏感》就讲动词，《古代诗歌四首》就讲赏析，完了。
每节课有一得就算合格，有两得就算超额，有三得就算good，学生老师都明白，我们这节课要干什么，要获得什么。过去我的课堂有些虚，现在感觉越来越实在了，不怕千招会，就怕一招精。这一个目标学好了，以后类似的文章只需用很少的时间来走这个环节。轻车熟路，才会一骑绝尘。至于其他的知识点，合本节课的调子的附带讲，不合调子的讲练习时补充讲。这样整，也还感觉不错。
思考二：关于结构。这堂课除了课前谈话外，没有导入。我原来对课堂的导入想过很多的点子，有蛮多效果很好，一下了就玩转了学生，热热闹闹就开了头，后来发现越是好的导入越是毒药，前不久又听了几节课，有音乐的，有排比的，有悬疑的，有活动的，有积累的，如果把眼光放到整个课堂的角度上的话，这些十有八九都是在做无用功，典型的少慢费差，作用少，步调慢，费时间，效果差。如果不是特别需要或特别好的导入，要舍得割爱，相见不如怀念吧。余老师有时讲课朴实至极：我们今天学习什么什么，我们的学习目标是什么什么，看屏幕，一起读起来。一拳就是一拳。一拳干掉一个。
《咏雪》四个板块。可以用四句话概括。
知人论世话《世说》。
没有深入挖掘，我们的学生几乎没有多少积累，不讲也罢，套路化，给出了三张幻灯片：作者，作品，影响。只是采取换人称的方式，乔装打扮，把自己硬说成是作者，一是看能不能调动学生的积极性，提高关注度，二是看能不能拉近历史与现实的距离，消除时空陌生感。基本达到预期效果。
三分文章七分读。
重点就在这块了，分了几个层次：疏理字词，读节奏；梳理人物，读关系；梳理内容，读故事；梳理情感，读氛围；梳理结构，读层次；梳理技巧，读韵味。因为时间关系，中途丢掉了梳理结构的环节。梳理内容可以，梳理情感这块比较空洞。属于走流程。不过学生好像读的蛮带劲，后面回答问题涉及到课文原句时，也是拖长声音摇头晃脑在答。
学问每从疑中得。
激将法用的较失败。当我故意宣布我们的课讲完了的时候，发现全班同学一片惊讶，这种意外本是我的预设，不说上完了课，他们不会松弛下来，不松弛下来，他们就不敢质疑语文课本，不质疑那本环节就不是亮点，而是败笔。我希望他们能够无所顾忌，胡言乱语也行。
我设计的两个问题是探究的中心：一是谁咏雪咏得好一些，二是课文中哪些文字可以删去。结果第一个搞炸了，学生全部说谢道韫咏得好，就没人有不同的声音，没有对抗的靶子。我就自己披挂上阵，说我个人觉得撒盐的比喻要好，盐要白些，一二三，结果全班又一起倒戈，承认盐撒的好。你说我是不是满头大汗呢，赶紧辟谣讲“神似”。
篇12：《咏雪》语文教学反思
《咏雪》语文教学反思
《咏雪》是《〈世说新语〉两则》中的一则，讲述的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏雪之才。那这一篇文章的教学重点在于，引导学生阅读浅易文言文，积累常见的文言词语以及学习古人的智慧。
为了完成教学重点，我要求学生借助于课文注释以及工具书，理解文章的基本内容。在这一环节中，学生基本上能够独立、自主地疏通文意，初步感知。其中，对“儿女”、“差”、“未若”、“因”这些文言字词的掌握情况不太好，这就需要学生在学习文言文的过程中，注重每一堂课的积累与运用。
在了解文章大概内容的基础上，再整体感知。我设计的'问题是“同学们，你们更欣赏谁对雪景的描绘？为什么？”。旨在指导学生品析名句“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”。在这一环节中，学生的思维局限于参考书时所给的赏析内容，不能充分展开想象，自己动脑筋去思考“白雪纷纷”是怎么样的一幅情景！这与学生平日里是否用心观察以及用心去品味生活有着密切的关系。这就需要教师在语文的学习中，引导学生静下来，聆听心声，用心去感受生活的每一件琐事。同时，教师在课堂上要做相关的训练，激发学生的兴趣、开拓学生的思维，让学生真正成为学习的主体！
语文，重在积累、重在细细品味。它象一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的清香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，慢慢品尝，用心去感悟，定能陶醉其中！
篇13：《咏雪》的教学反思
人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册中有一篇选自《世说新语》中的《咏雪》：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”
笔者读后有以下几点感想。
一、即兴教学，联系生活
文中说太傅给侄子们讲诗文，他并没有正襟危坐、严肃刻板地按即定计划进行教学。而是即景生情，设疑、引导学生设喻描写当时的雪景，把所学的知识用在生活实践中。
其实，我们可以想象：在他们学习的过程中，一下子雪下大了，孩子们可能把注意力转向了门外的雪景。他没有批评孩子们的不专心，而是接着讲他的诗文，因情设疑，让孩子们用刚才学的知识描写此情此景。学用结合，以用促学，以用深化所学的知识，学习生活化，生活学习化，把学习与生活结合起来教学。在新课程标准指导的背景下，我们应有所启示：教学是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科书上的内容，可以联系生活进行教学。课中可以停下来随机引用生活中的课程资源，使教学生动有趣，生活与教学联系起来、结合起来，学以致用。教学要因势利导，即景教学，即兴提问，即兴作答，既开发学生思维又锻炼学生的语言表达能力。语文课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就是一个让学生学语文、用语文的教学实例。在新课程标准下指导的教学，就需要我们改变过去那种只注重教科书，而忽视学生主体和学生的已有经验的倾向，加强课程内容与现代社会生活、与学生生活实际的'联系。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。根据学生的生活实际、个体差异及当时的教学情景进行教学。
二、自由讨论，平等对话
在太傅出题后，胡儿与道韫都回答了问题，他们各自从自己的内心出发，自由的讨论，这样的回答也许很多，但作者只录下了这两个，太傅对这两种回答，只是“大笑乐”，并没有明确表示谁对谁错，谁优谁劣，十分耐人寻味。在学生回答意思基本正确的前提下，不要以成人的眼光去辨别优劣，打击学生学习的积极性，要让他们平等对话，自由表达，自然地发展，自豪地做人，不要人为地给孩子划分优劣的等次。特别是在学生答错的时候，不要怒目呵斥，更要耐心启发、悉心引导。报之以微笑，鼓励学生再来一次，重试一次。
三、问题开放，自由回答
文中的问题：“白雪纷纷何所似？”就是一个开放式的问题，有无穷无尽的答案，而学生可以自由的回答，只要符合生活实际就行了。我们以往的提问往往只设定一个“标准答案”，把学生往自己设好的圈圈内引，把学生往一个目标带，限定学生的思维，打击学生的创造力，把许多天才扼杀在摇篮中。在新课程标准的要求下，我们在教学中更应该深入反思自己，尽力设计开放的问题，多角度、多层次训练学生的思维。
篇14：《咏雪》的教学反思
《咏雪》选自六朝志人小说的代表作《世说新语》。古代小说在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰。《世说新语》在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称。《咏雪》一文篇幅短小，辞意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出，未加任何评论，但作者的意图是明显的，谁的“语言”好，谁的“语言”不好，一望而知。七年级学生接触的文言文虽不多，但读懂此文亦不是难事。在教学之前，我预设的教学流程是：读通（读准字音）——读顺（理解内容）——读美（再现情景）。
文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流畅，那天天气虽冷，外面一直飘着雨，可我心中豪情万丈，在脑中将教学过程回顾了一遍，信心十足的走进了课堂，引领学生直面文本。
师导：说说你知道的古代聪颖有才气少年的故事。
学生纷纷举手，一学生讲述了“曹植七岁做诗”的故事。
师：同学们，其实像曹植这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。
教学环节有条不紊，我因势利导，带着学生读准字音，默读课文注释，消灭了重点字词的意思，说了译文，去掉标点检验了学生的朗读，接着，准备评析课文内容。
师：下面请同学们用“……写出了……”，或“……表现了……”“……说明了……”的句式，结合课文内容说一句话。
生1：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”写出了故事发声的时间、地点、人物、事件。
生2：“俄而雪骤”说明了雪是由小到大，也写出了谢太傅出题的原因。
……
生3：“公大笑乐”表现了谢太傅对他们的回答很满意。
生4：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”这句说明谢太傅其实更喜欢“未若柳絮因风起”。
师：为什么呢？
生5：因为文章只介绍了兄女，而不介绍兄子。
生6：“公大笑乐”写在“未若柳絮因风起”之后，是不是也是因为这句才大笑呢？
整堂课正向我所预设的方向发展，我将带着学生们欣赏这后一句比前一句美在哪里，我意气风发：“那么，你们认为哪句好？为什么？”
学生一阵沉默，我继续引导道：“柳絮风一吹，四处飘舞，雪花呢，也是飘飘洒洒……”我伸开双手，模仿雪花飘舞的样子，试图带动学生的想象力，可学生仍是有些茫然。我有些急了：“看过下雪吗？”学生这次倒是很整齐地摇摇头，大声回答：“没有！”我愣住了，是呀，我们青田地处江南，又是近海地区，冬暖夏凉，下雪？实在是难得一见！突然，有个声音冒出来：“看过了！好像是二年级还是三年级的时候……”同学们纷纷点头，我正暗自庆幸，谁知学生马上又因为是二年级还是三年级开始争论起来！我急忙拉回他们：“想想看，那时下雪是怎样的情景，或是回忆一下，我们在电视里看到的下雪的情景？”学生又是面面相觑。这时，一只手怯生生的举了起来：“老师，我去年到哈尔滨旅游，看到过雪！”我大喜过望：“快说说看！”“可是……”“没关系，大胆说！”学生受了鼓舞，大声地说：“老师，我觉得‘撒盐空中差可拟’更好！”一石激起千层浪，学生纷纷竖起了耳朵，“因为那雪，用手抓起来，是冰晶一般的，更像盐！”
不要说学生纷纷点头，我更是意想不到——刚才这一切，都是我备课时疏忽了的问题！
天气越来越冷了，学生们继续争辩着。面对教学中出现的这个突发事件，我该怎么办呢？
也许是天公作美，窗外居然零零落落地在雨丝中飘起了些许雪花，渐渐的，白色主宰了天空，下雪了！！
一个学生尖叫起来，其他人都来了兴致，纷纷把头朝向窗外，个个喜出望外。
我当机立断说：“同学们，那么接下去的时间，我们就去外面欣赏雪景！”顿时响起了一片欢呼声。我继续说：“我们边欣赏，边思考，究竟哪个比喻更好，同时，我们也再想想，还能不能说出一两个形容飞雪的好比喻！”学生一涌而出，沉浸在了喜悦的气氛中……
第二天，我再次走进了教室，看着孩子们跃跃欲试的眼神，心中不由一阵激动！
师：昨天，我们欣赏了雪景，同学们有什么收获？
生1：我觉得“未若柳絮因风起”这句比喻比较好，因为盐撒下来，和我们昨天观看的下雪相比，速度太快，雪应该是飘，和柳絮更像，而盐只能是用落！
生2：我也同意这个观点，我还觉得盐下落的路线太直，雪会随风起舞！
生3：我倒觉得“撒盐空中差可拟”更好，雪落在手心里的感觉，是冰的，手感和盐相似，而柳絮应该是暖的。
……
生4：我的想法和大家都不一样，我觉得两种比喻都非常高明。从物质上分析，雪更像盐，而从感觉上分析，雪像柳絮，只不过因为两个人比喻的角度不同罢了。而且，我觉得出现这两种不同的比喻，和两个人的性别有关系，女孩子更浪漫些，而男生比较理性，所以有盐和柳絮两种截然不同的比喻！
我不仅为和学生们为他的精彩发言一起鼓掌大笑起来，真是一群可爱的孩子！接着，学生们又读了他们写的形容飞雪的比喻。
生1：雪，像是一群白色的小精灵，漫天飞舞着，来到人间，扑进大地母亲的环抱里！
生2：飞雪，如不惧人的小蝴蝶，扇动着着翅膀，随着风，四处乱撞！
生3：雪，像蒲公英，似鹅毛，又如芦花般，在天空中飘飞！
有学生反对了：你怎么一个人把所有的比喻说完了？学生们又哈哈大笑起来！
看着学生们开心的样子，我也忍不住内心的喜悦，心想：多亏了这一场雪呀！
教学反思：
（一）备课也要备学生
“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前，教师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学生们老老实实地说出了自己的情况——“忘记下雪时的情景了”，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面对新课程改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备学生！
（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生朋友关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定的目标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限制他们的思维！本堂课的教学，原本一课时就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，何况，从学生语文积累的.角度来讲，通过第二课时对雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何况，一个平等、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情境，为学生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学生的想象能力和创造性思维！既是如此，两节课又何妨？！
（三）就地取材，使预设与生成完美结合
在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读通，读顺，读美”来达成教学目标，在注重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培养和对文言文的阅读兴趣上！谁知学生居然对雪没有具体的概念！当发现阅读主体的个人体验游离文本之外，我一下子没有找到两者之间的契合点，有点慌但却想不能阻止学生们的声音，所以继续请同学们说下去，而学生居然又说出了一个与教师预设完全不同的声音，并且完全基于自己对生活的认识，预设与生成产生了偏差！幸好，一场及时的雪，使学生在有趣的观察和实践中得到更多的认识，这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴！可是，如果没有那场及时雪呢？看来，“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”绝不能成为一句口号！
回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸有成竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计，要放飞学生的心灵，让他们自由翱翔！要知道，学生的心有多大，舞台就有多大，视野就有多大！而作为课堂教学的主导，教师更应在深入研读和挖掘文本的同时，全面了解把握学习主体的情况，正确使用和处理文本，重组教学内容，优化教学设计，根据课堂教学的发展实际，灵活地处理预设与生成的关系，这样，教师才能更好地驾驭课堂，超越预设、创造精彩！
篇15：《咏雪》的教学反思
《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用古诗教学的新课型——文包诗。教学时紧扣华山的“高”，以读为主，辅以简笔画等教学手段，引导学生领悟华山的雄伟壮丽和寇准的聪明才华。
课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？在学生各抒己见后，我顺势引出“艰难”这个词，学生在不知不觉中理解了“艰难”一词。
我在引导学生感悟华山的高后，再引导学生读出感情。在教学过程中，我引导学生采用自由读、男女生读、齐读等形式反复朗读，而“除了、都、远远近近的山、山腰间、那么近、朵朵白云”等重点词语通过简笔画来理解，感悟、品味，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。“华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。
在教学过程中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，主动思考，尽情表达。《新课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级中是多么重要。因此，低年级阅读必须从创造情境，激发兴趣开始。
在吟诵古诗的.过程中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。
但是在教学中，学生的朗读训练不到位，朗读指导欠缺，在以后的教学中，我将从这些方面努力。
篇16：《咏雪》的教学反思
环节操作中能够渗透“少教多学”理念，贯穿以学生为主体，以“学”代教的原则，尝试运用先学后教的教学模式，逐渐改变学生被动的学习方式，此堂课这一点实施的.比较好，能通过生生互动激发学生学习的主动性。
但本节课也有不足，诵读贯彻不到位，未能实现大多数学生当堂背诵的目标，在诵读形式上也显单一。
另外，研读课文环节，概括层次时教师应拿第一层做示范，让学生明白是用一句话归纳解析内容，这样就不会导致学生不明就里，在此处过多花费时间。也就能节省出时间借助板书指导学生进行背诵练习。
篇17：《咏雪》的教学反思
当教学完成后，写这篇教学反思的时候，心中涌动的是浓浓的感谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，丧失情趣。我想在二年级古诗教学中，应从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不可或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，
注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品
中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。”在今天的教学中我力争做到以下几点：
1、结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。
2、淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的.话说出古诗的意思。
3、激发学生想象，发展学生思维。
4、结合图片，激发向往：在这节课上，我多次通过图片，让学生欣赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀”！
从而与作者贺知章产生共鸣——表面是赞美柳树，实际上是在赞
美这催生万物复苏的春天。
6、旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。不足之处：
1、在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清晰。
2、教师本人，表现过于紧张，缺乏从容，导致课堂死板。
3、在备课前一定要充分研究学生，同样一节课，不一定适用于所有的孩子。
篇18：《咏雪》教学设计
学习目标：了解文学常识，积累文言词汇；课文细读――读得清楚、读得好听、读得有味。
教学过程
一、导入
我们今天要学两则文言短文，出自《世说新语》。《世说新语》在我国文化史上是一部非常著名的作品，书上注解说它是由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写的。《世说新语》今传本分作上、中、下三卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门（两则故事分属哪两门？）全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的轶闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言（指魏晋时期士大夫崇尚老庄，空谈玄理，不做文章而流为清谈。后泛指不切实务的谈论）和机智应对的故事。书中所记人物皆实有其人，但其言行往往出于传闻，未必属实，还有一些篇幅则采自前人著述，所以我们可以把它看成是一部志人小说集。它里面的文章都不长，一则一则的，篇幅都比较短小。
二、整体把握
1、同学们打开书，也要拿起笔。看第一句“谢太傅寒雪日内集”，谢太傅就是谢安，与谢安有关的成语是什么？（东山再起。）谢安很有作为，年轻是隐居东山，后来又出山，所以叫东山再起。看看谢安的有关材料。
（屏幕）“谢太傅即谢安，是东晋后期的一代名相，死后追赠太傅。《世说新语》是追记前朝的事情，所以写谢安的官衔。故事中的谢道韫当时还是小女孩，文中称“左将军王凝之妻也”，也是追书之词。
2、（屏幕）学习任务：课文细读――读得清楚读得好听读得有味
三、读得清楚
1、（屏幕）读得清楚：其标志就是讲得清楚。
2、首先我们得讲清人物。短文写了几个人物？人物之间的关系是怎样的？
3、释“儿女”
“与儿女讲论文义”。注意这句话中的“儿女”是子侄晚辈的意思，跟我们今天现代汉语不一样。学文言文要注意它在词语、词汇上跟现代汉语有什么不同。现代汉语一般双音词多，如“我们”是两个字，“他们”是两个字，而文言文多用单音字来表达，一个字是一个词的情况非常多，如“妻子”在文言文中就表示两个词，而我们今天是一个词。如文中的“儿女”是指“子侄晚辈”的意思。
4、我们再看几个词语含义（屏幕）：
雪骤：雪下得很快。骤：迅疾（有个成语要写下来：暴风骤雨）未若：不如，比不上
因：凭借、趁着（师：有个成语“因势利导”就是趁着意思。）即：就是。
5、下面根据注解，自己给自己讲得清楚，讲不清楚问老师。（生自主讲述课文）谁来讲清楚呀？（指名）
6、点评归纳：她要是换成“咏雪的这个女孩”就更清楚了。这三句话可以用原文更雅致些。（屏幕）一起来读：
一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人讲解诗文。不久，雪下得大了，太傅高兴地说：“白雪纷纷何所似？”他的侄子说：“撒盐空中差可拟”他的侄女说：“未若柳絮因风起”太傅高兴得大笑。咏雪的女孩是谢太傅的长兄无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
师：屏幕中有三句没改，可考试时要写出来，要不老师说你不会。（屏幕）再来读：
一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人讲解诗文。不久，雪下得大了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他侄子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他侄女说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。咏雪的女孩是谢太傅的长兄无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
四、读得好听
（屏幕）朗读停顿：顺应语法的停顿清晰音节的停顿。（生再齐读）师：还有一处不大好听，“即公大兄无奕女”怎么停顿？要注意特殊语境的停顿。（师示范读）师：“公大笑乐”怎样读？你试试。（生读，师适时点拨，师演读后，生齐读）
五、读得有味
1、（屏幕）读得有味：其标志就是品味语言俄而雪骤公大笑乐
兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”
2、看这几句话，你们每个人选一个地方，说说你的理解，写出观点，准备你的表述。给四分钟时间。
3、交流归纳。
“俄而雪骤”在文中的作用渲染氛围，引发故事，因为雪骤引发吟诗；
“公大笑乐”在文中的作用表现了人物的神情意态，渲染了欢快轻松的气氛，也与“欣然”形成呼应。谢安对小孩很好，不便当面批评。
兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”表现了侄儿不假思索，抢先回答而又觉得心中没底。兄女曰：“未若柳絮因风起。”表现了谢道韫是思考后回答，自信且文字优美。
4、读书还要多思，你们看，还有很多奇妙之处：（屏幕）
奇妙发现之一：三种表达方式很奇妙谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（叙述）
俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（描写）
即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（说明）
奇妙发现之二：
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（故事要素）
俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（故事主体）
即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（故事补说）
奇妙发现之三：详略表达很奇妙
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（略）
俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（详）
即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（略）
六、小结
这堂课，我们进行了课文细读，我们能得到一些启发：孩子从小就要接受文学教育呀！
七、拓展延伸――推荐阅读《世说新语》
1、我们可以了解谢家的背景，这个家族在中国历史上可不平凡。（屏幕）“但用东山谢安石，为君谈笑靖胡沙”“暂因苍生起，谈笑靖胡沙”（李白）李白是谁也看不起的，但他只看得起谢家人！“但用东山谢安石，为君谈笑靖胡沙”“暂因苍生起，谈笑靖胡沙”，李白是不肯“摧眉折腰事权贵”的，但他却对谢安佩服得五体投地。
2、谢家还有几个后辈，在中国文学史上是很有名的。如大小谢，谢x以及他的叔叔谢灵运，谢灵运开创山水诗，山水诗一派就是他们家所开创的。“池塘生春草，园柳变鸣禽”是谢灵运所写，很有名！后面的“景仄鸣禽集，水木湛清华”是谢x写的，清华大学的名字就从这来的。“水木湛清华”描绘的是傍晚时候，鸟飞到树林中唱歌，水很清，湛蓝湛蓝的，旁边的树木的倒影映到水中。“一生低首谢宣城”“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”，“我吟谢x诗上语，朔风飒飒吹飞雨”，这些诗句可以知道李白非常推崇谢家祖先及谢灵运、谢x两位诗人的。我们再看一些文章，写谢安的，作为旁证，来了解下谢安这个人物。（屏幕）
【原文】
谢太傅盘桓东山，时与孙兴公诸人泛海戏。风起浪涌，孙、王诸人色并遽，便唱使还。太傅神情方王，吟啸不言。舟人以公貌闲意说，犹去不止。既风转急，浪猛，诸人皆喧动不坐。公徐云：“如此，将无归？”众人即承响而回。于是审其量，足以镇安朝野。
【注释】
①盘桓：徘徊，逗留。谢太傅：谢安。按：谢安在出任官职前，曾在会稽郡的东山隐居，时常和孙兴公、王羲之、支道林等畅游山水。盘桓：徘徊；逗留。泛海：坐船出海。
②王：指王羲之。色：神情。并：一同。遽：惊慌。
③唱：通“倡”，提议。
④神情：精神兴致。王：通“旺”，指兴致高。
⑤说：通“悦”，愉快。
⑥犹：仍然。去：指划船前进。
⑦喧：叫嚷。动：摇晃。不坐：坐不稳，不能安坐。
⑧将无：莫非；恐怕；难道。
⑨承响：应声。
⑩使：让。
【翻译】
太傅谢安在东山居留期间，时常和孙兴公等人坐船到海上游玩。有一次起了风，浪涛汹涌，孙兴公、王羲之等人一齐惊恐失色，便提议掉转船头回去。谢安这时精神振奋，兴致正高，又朗吟又吹口哨，不发一言。船夫因为谢安神态安闲，心情舒畅，便仍然摇船向前。一会儿，风势更急，浪更猛了，大家都叫嚷骚动起来，坐不住。谢安慢条斯理地说：“如果都这样乱成一团，我们就回不去了吧？”大家立即响应，就回去了。从这件事里人们明白了谢安的气度，认为他完全能够镇抚朝廷内外，安定国家。
从本则短文可以知道这个人气量大，很镇静！你看他在下围棋听到前方捷报的时候：（屏幕）
【原文】
谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至。看书竟，默然无言，徐向局。客问淮上利害。答曰：“小儿辈大破贼。”意色举止，不异于常。
【翻译】谢安和客人下围棋，一会儿谢玄从淝水战场上派出的信使到了，谢安看完信，默不作声，又慢慢地下起棋来。客人问他战场上的胜败情况，谢安回答说：“孩子们大破贼兵。”说话间，神色、举动和平时没有两样。
这么大的喜讯，他还那么地镇静！等棋下完了送走客人之后，谢安高兴得手舞足蹈，转身过门时，一脚踢在门坎上，把木屐的齿都碰断了！
当然他还有一个特点是比较多情，（屏幕）爱看婢女表演，夫人不让看，说再看说明你花心了。
【原文】
谢公夫人帏诸婢，使在前作伎，使太傅暂见，便下帏。太傅索更开，夫人云：“恐伤盛德。”
【注释】①帏：指设置帷幕，也指帷幕。伎：歌舞。
【译文】谢安的妻子刘夫人挂起帷幕围着众婢女，叫她们在自己面前表演歌舞，也让谢安看了一会，便放下了帷幕。谢安要求再打开帷幕，夫人说：“恐怕会损害你的美德。”
大家可了解到谢安是一个很有城府、气量很大的一个人。所以《咏雪》一文中他大笑里面就包含很多意思。
3、谢道韫是另外一种个性化，跟后来的古代社会女性及其它小说里提到的女性形象性格不大一样。（屏幕）
【原文】
王凝之谢夫人既往王氏，大薄凝之①；既还谢家，意大不说。太傅慰释之曰：“王郎，逸少之子，人身亦不恶，汝何以恨乃尔②？”答曰：“一门叔父，则有阿大、中郎③；群从兄弟，则有封、胡、遏、未④。不意天壤之中，乃有王郎！”
【注释】①谢夫人：王凝之妻子谢道韫，是谢安的哥哥谢奕的女儿，王羲之（字逸少）的儿媳妇。
②人身：人品、才学。
③阿大、中郎：阿大不知指谁，疑指谢安的堂兄谢尚。中郎可能指谢安弟弟谢万，他曾任抚军从事中郎。也可能指谢安哥哥、排行第二的谢据。
④群从兄弟：同族的堂兄弟。封、胡、遏、未：封是谢韶，胡是谢朗，遏是谢玄，未是谢渊，这都是小名。四人都是谢家有才学的人。
【译文】王凝之妻子谢夫人到王家后，非常轻视凝之；回到谢家后，心里非常不高兴。太傅谢安安慰、开导她说：“王郎是逸少的儿子，人品和才学也不错，你为什么竟不满意到这个地步？”谢夫人回答说：“同一家的叔父里头，就有阿大、中郎这样的人物；本家兄弟，就有封、胡、遏、未这样的人物。没想到天地之间，竟有王郎这种人！”
王郎怎么差劲呢？他天天在家修道炼丹。谢道韫是很有才华的，琴棋书画样样精通，又会跳舞。晚上她想唱唱歌、跳跳舞，王郎他又不陪她。王郎一点情趣都没有，整天就会打坐。所以谢道韫觉得精神生活很枯燥。
4、相比之下，他爸爸王羲之就非常聪明有才了，（屏幕）
【原文】
郗太傅在京口，遣门生与王丞相书，求女婿。丞相语郗信：“君往东厢，任意选之。”门生归，白郗曰：“王家诸郎，亦皆可嘉，闻来觅婿，咸自矜持。唯有一郎，在床上坦腹卧，如不闻。”郗公云：“正此好！”访之，乃是逸少，因嫁女与焉。
【译文】太傅郗鉴在京口的时候，派门生送信给丞相王导，想在他家挑个女婿。王导告诉郗鉴的来人说：“您到东厢房去，随意挑选吧。”门生回去禀告郗鉴说：“王家的那些公子还都值得夸奖，听说来挑女婿，就都拘谨起来，只有一位公子在东边床上袒胸露腹地躺着，好像没有听见一样。”郗鉴说：“正是这个好！”一查访，原来是王逸少，便把女儿嫁给他。
这就是后来我们说的“东床快婿”的来历。我估计这是王羲之他设计好的，可能是他早就看上那家的女孩子，别人都去争，他在旁边故意要搞另类、个性化的动作，吸引大家的注意力。
篇19： 《咏雪》教学设计
一、导入：
大家读过《乌衣巷》这首诗吗？唐代诗人刘禹锡站立秦淮河边，凭吊东晋时南京秦淮河上朱雀桥和南岸的乌衣巷的繁华鼎盛，而今野草丛生，荒凉残照。由此感慨沧海桑田，人生多变。其中提到谢家，你们知道谢家出了哪些明星人物吗？东晋政治家谢安，淝水之战的主帅谢玄，谢玄之孙――山水诗人谢灵运，谢灵运之侄，被李白看重的“中间小谢又清发”的谢I等。今天，我们就来看看这个人才济济的明星家庭中发生的小故事――《咏雪》。
二、预习检测
1、关于《世说新语》
（1）《世说新语》知多少？请介绍的同学在黑板上写出关键词。
（2）鲁迅称之为“一部名士底（的）教科书”。美学家李泽厚将魏晋时期的特征概括为“魏晋风度”，那这些风流“名士”们会有怎样的风度呢？
2、请同学根据要求自由朗读课文。
3、读得对不对呢？请根据范读进行自我检测。
4、齐读课文。
三、疏通课文
1、给大家5分钟时间独立翻译课文，重点弄清划横线的词语解释。
2、翻译过程中有问题的同学向组内同学寻求帮助。
3、疏通文意检测，小组间比一比，请出小组代言人，一人一词解释，看哪个组的正确率高。
4、再请两个组比一比，看哪个组的代言人翻译的句子更好。（其他组的同学当评委）
5、全班一起口头翻译课文。注意用词准确，句意完整。（自我纠正与老师纠正兼用）
四、初背课文
请大家根据译文尝试背一背课文吧。
五、感知课文
现在要考考大家，通过翻译课文，看看你们到底弄懂了这个故事没有。请用原文字词齐声回答以下四个问题。
六、比较赏析
1、在讲论文义的时候，因风雪骤起，谢太傅临时起意考察孩子们的学艺，胡儿和无奕也是灵机一动，随口而出，事前并无准备。那么你们认为，把雪比作盐和柳絮，到底哪一个更好呢？
2、一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读文章是见仁见智的问题。回到文中来，文末为什么要详细交代谢道韫的身份呢？（由此可见编者的态度是倾向于谢道韫的比喻的。）
3、宋代诗人蒲寿k（音同“成”）曾赞扬“当时咏雪句，谁能出其右。雅人有深致，锦心而绣口。此事难效颦，画虎恐类狗。”可见其钟爱之深。那么这个比喻究竟妙在何处？
柳絮因风起：飞扬之态（盐过细而无形了）、轻盈之雅（盐虽轻却太俗）、文学之韵（诗文中常见柳树之姿，折柳之情，却无从寻到赞美盐的词句）。简简单单几个字就从形、神、韵三个层面展现了雪的美态。
七、拓展延伸
而此时的谢道韫还是垂髫总角之年，却又如此灵性。曹雪芹在《红楼梦》对林黛玉和薛宝钗的判词中就曾用“咏絮才”来称赞两位佳丽的才情出众。
老师也读到一篇有趣的人物传记散文，想要与大家分享。《谢道韫：她身后，众神喧哗》。读后感：女人走出闺房，与男子侃侃而辩；义正词严，敌将手下全身而退；素颜素服，坦然待客，赢得异性敬服……谢道韫一反封建社会女性保守刻板的印象，展现出洒脱不群的个性风采。这也是《世说新语》令今天的读者耳目一新之所在。它主要记载了汉末年到东晋士族阶层的遗闻轶事，比较全面地反映了这个时期士族阶层的生活和风气。
八、意在言外
你从《咏雪》这个故事中感受谢家哪些特点？
九、课外作业
1、认真背诵课文并默写一次；
2、认真预习《陈太丘与友期》。
3、读一读《世说新语》的小故事，了解那个鲜活的时代和鲜活的人。
★ 咏雪公开课评语
★ 《咏雪》教学设计
★ 世说新语两则教案
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