从对过去进行时教学引发的看法教学反思（共19篇）由网友“瑞克姥爷的酒壶”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的从对过去进行时教学引发的看法教学反思，希望您能喜欢！
篇1：从对过去进行时教学引发的看法教学反思
从对过去进行时教学引发的看法教学反思
在学习《新目标英语》八年级下册第三单元的教学中，我是以新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动的。通过对教材的理解我确立了以培养学生语言知识、应用能力、文化意识和学习策略为中心的教学目标，充分体现了为学生全面发展和终生发展学习奠定基础的原则，目标层层递进，并贴近生活，具有可实践性。
现就教学中的语法方面知识谈谈自己的些许看法。
虽然目前英语教学淡化了语法的地位，但在实际操作过程中，语法部分的学习不可缺少。在本单元中主要学习过去进行时的用法。通过多媒体创设一定的情景引导出这一时态，主要通过以模仿为主，让学生逐渐掌握主要句型，并尝试着进行实际运用。但为了帮助学生进一步理解这种时态，我还是介绍了这种时态的主要用法，主要从两个方面：（1）过去进行时态的含义（2）过去进行时态的结构。特别是在处理时间状语时，对when和while的用法通过比较运用，强调了他们的主要用法和区别，效果非常好。后来在进行课文教学时，事实证明对教材内容的补充，特别是语法方面的补充，极大地帮助了学生对课文内容的理解，并在课后练习时对时态的运用也轻松很多。目前学生在进行阅读训练时，常常会碰到这种时态，解决了这个问题，也帮助他们更好地阅读分析短文，事半功倍。实践证明语法教学必不可缺。
篇2：学导案使用进行时教学反思
学导案使用进行时教学反思
本学期我们学校开展了以学导案为载体的教学模式，经过将近一学期的摸索，我觉得自己适应了这种模式下的教学。在这里来说说我的想法，和大家做个交流。
刚开学时，我是忐忑不安的，有很多顾虑在心中。比如这样围坐着上课聊天的同学可能会增加，上课让学生讲，怎么能讲的清楚，学生到时候不肯上来展示怎么办？教师怎么处理教材中的难点，完全交给学生吗？课后作业量减少了，学生解题思路，解题速度得不到锻炼，会不会对他们的考试造成影响？就这样，我带着很多疑问，开始了学导案的使用。
先聊聊学导案的编写。由于每位老师分担本学期的学导案编写，所以从数量上来说，任务是少了，但我发现从时间上来说，工作量一点没减少。记得学期初的那几个星期，我每天在校的工作都满满的，根本抽不错时间来编写学导案，只有放到家里去做，利用晚上和周末的时间。编写时，要将该课时的学习内容设计成7个任务，有时候能利用手上的参考资料完成，但大多数时候要借助网络这个平台，编写时要考虑的东西有好多方面，编写学导案花费的时间是比较多。对于自己编写的'学导案，还是比较熟悉的，而对于其他教师编写的，则还要花时间去了解，从中找出编写意图，考察的知识点。一份质量好的学导案能较好地对学生的自学起引导作用，并且能让学生通过在课堂展示来掌握要学习的内容。在前半学期，我们的学导案编写中，总是出现一些问题，排版不合理，内容有出错，难度没把握等等，后来我们学科组在集体备课时，提前整理和讨论了下周要用的学导案，效果比较好。学导案质量提高不少。
接着聊课堂展示。一直担心课堂纪律，生怕群学对学展示的时候，吵吵嚷嚷一团糟。刚开始几节课，发现学生还没有进入状态，课堂内的气氛还是不够好，有点闷，整体来说也不太吵。后来学生开始活跃了，课堂内讨论的就有些大声了，提醒之后，同学们会有所注意，而且并没有出现我原本担心的事。我原本是担心他们会不会在课堂上聊与上课无关的内容，浑水摸鱼瞎浪费时间，结果发现同学们都在讨论要展示的内容，不管成绩如何，都参与进来，给我的感觉非常好。通过展示，我也发现了一些同学展示的很好，讲解题目思路清晰，表达准确，可以和老师的讲解媲美。而且发现很多同学愿意上来展示，经常老师额外增加任务后，同学都是抢着来展示的，所以有好几次我都让他们好几个人共同来完成，然后逐一点评，给他们加分。总体说来，课堂上，就是同学们在主动探索主动学习。老师真的只起一个辅助者的角色，学生成了学习的主体。这几个月下来后，我完全放心让学生掌握着课堂内的时间，自己则退到一边，只在他们遇到难以解决的问题时，加以点拨。我发现这种模式非常适合科学这门课的教学。在科学学科里本身就有很多探究过程。而讨论的过程就是一个探究的过程。
所以，现在，我觉得这种教学模式下的科学课是很不错的，对于锻炼学生的各方面能力都有很大的作用。只是觉得学生的习题练习量还不够，因为学校规定除了学导案只能选做一本练习中的作业，这个我觉得是远远不够的。因为学生只有增加习题的练习量，才能对各种题型熟悉，解题思路才能得到拓宽，解题速度才能得到提高。
篇3：影视的背后-作文教学进行时
作文遵循“我手写我心”的规律。但大多时候，学生脑海中无法形成细致的直观画面，或者画面一纵即失，导致“流水账”习作屡见不鲜，内容空洞、笼统，叙述粗略，让我们望“习作”而兴叹。那么，怎样才能使学生作文“内容具体，感情真实”（《语文课程标准》语）呢？在多年磕磕碰碰的教学中，我感悟到――影视画面是一张制“敌”的王牌，因为它直观生动，形象鲜明，情感细腻。把影视和习作链接，会让学生脑海中的画面变得清晰、丰盈，作文内容自然会具体、丰满。
一、当导演――开篇布局有奇招
“导演”是排演戏剧、拍摄电影的组织者，是影视创作的中心。如果把一篇习作看成一部电视剧或电影的话，那么学生应该成为习作的导演，决定内容的取舍，结构的安排，感情的张驰等。魅力十足的导演是学生崇拜的偶像。作文教学中设计情境让学生当导演，能使他们在兴趣盎然中组织详略内容，安排叙述方式，运筹帷幄，开篇布局，落笔之前脑海已构建出理想的“习作蓝图”。
〖案例〗
教学内容：人教版实验教材四年级下册语文园地四：看图作文。
教学片断实录：
……
（创设争当导演的情境）
（播放音乐创设课堂气氛：敌机轰炸声――孩子哭声――凄惨音乐――出现课文作文插图）
师（神色凝重）：看了这画面，你们的心情一定和老师一样沉重。你认为这幅图在告诉我们什么？
生1：在倾诉战争造成的苦难。
生2：在呼唤和平。
师：你们真是了不起的导演，一下子就抓住了主题。那么如果让你从图中想开去，拍一个短片，你会详细拍哪些场景，让观众看得更明白，让影片更有感召力？
生1：我会仔细拍摄图中的内容，因为这是本次作文的重点内容。
生2：我除了拍图中内容外，还会仔细拍摄小男孩的流浪生活。
师：这也可以是重点！拍摄的重点就是习作的重点。
师：为了让你拍的短片一开始就能吸引观众的眼球，你灰怎样拍第一个镜头？
生1：我会拍：天空敌机飞过，声声轰鸣，炸响声无情地摧毁一切。
师：先声夺人，好！
生2：我会拍：阳光灿烂，上海一户普通人家正在其乐融融地吃饭，忽然一声巨响，悲剧发生……
师：对比，更能体现战争的罪恶，你真是一个有创意的导演。
生3：我会直接从图中的画面开镜：还未消散的硝烟中，残垣断壁，尸横遍野，一个小孩在孤独地悲泣，再回忆敌人飞机轰炸的火车站的情景。
师：好，这是倒叙，用孩子的无助斥责战争的残酷，更能引起共鸣。同学们，这第一个镜头便是习作的开头！
……
〖评析〗
引导学生当导演拍摄短片的过程就是指导学生作文的过程。创设情境，诱导学生把作文内容转化为正在放映的画面，储存在大脑中，那么“我手写我心”时，学生便会胸有成竹。寥寥数语，既有作文详略的指导，又有叙述顺叙的渗透，还有作文开头的指点。在潜移默化中学生领悟到了开篇布局的方法。
二、“蒙太奇”――叙述有序一点通
“蒙太奇”是电影的构成形式，是电影的叙事方式。著名电影理论家林格伦曾经这样直白地诠释“蒙太奇”：如果我置身于一个活动环境中，我的注意力会引导我的视线忽而转向一方，忽而转向另一方……”“蒙太奇”的原理首先来自我们在日常生活中观察事物的习惯，它的“时空顺序性”和作文中的叙述顺序是相通的。所以，教学中我们在指导学生有序观察事物的时候，可以借助他们所熟悉的影视画面的切换顺序，引导他们按时空顺序观察并描写，做到结构有序，言之有序。
〖案例〗
教学内容：改写古诗《清明》
教学片断实录：
……
（课件播放动画片《龙太子》一组镜头，说清拍摄顺序？）
师：这几个画面切换时很自然，根据注意力的转移，由一物引出另一物。这和我们观察、描写事物是息息相通的。
师：前面，我们已经讨论过古诗《清明》的故事内容。此时，诗人杜牧心事重重，正漫步在雨中。同学们，现在你们都是摄影师，架好你们的摄像头――眼睛，有序地拍摄――诗人的目光投向远处，他看到什么？
生1：路上的行人长衫湿透了，想起已故的亲人，更觉得凄苦。
生2：泥泞的路上有几棵落寞的小树，路人打着雨伞，满腹忧伤。
师：诗人愁上加愁，仰天长叹一声，他的目光落在腰间――
生1：腰上也许别着酒壶，他拿出酒壶想借酒消愁，可倒不出一滴酒来。
生2：他的腰间有一长笛，他拿出来吹奏一曲，更令人肠断欲绝，悲伤难禁，想喝点酒。
师：当杜牧又一次望向远方时――
生1：他在寻找问路的人。
生2：他看到一个牧童迎面走来。（谈牧童外貌略）
师：他们的对话是重点，说说当时的情景。（略）
师：顺着牧童手指的方向，诗人看到了什么？
生1：杏花村隐约可见.
生2：看到一丛丛一簇簇的杏花在雨中静默，花丛中掩映着几栋房子。
生3：还会看到房顶上的酒旗迎风飘扬。
师：你们太有才了，都是出色的摄影师。
……
〖评析〗
用学生熟悉的动画片当“引子”，学生容易理解、接受片子拍摄的顺序，为模仿实践打下坚实的基础。在老师有序的引导中，学生的观察层层递进，有条不紊，适时展开想象，让脑海中的画面一张接着一张，情节一环接着一环，然后进行细腻的描述，让作文远离杂乱、粗略，变得更加有序，更加具体生动！
三、仿“特写”――细致描写真功夫
“特写”是影视艺术的一种手法，拍摄人或物的某一部分，使特别放大，从而细腻地表现人物内心，突出主题，使影视更富有感染力。比如电影《少年雷锋》中：雷锋回到静悄悄的家，伤心地哭――特写晶莹的泪水先溢满眼眶，再顺着脸颊滑落，滴在喝水的碗中，发出一声脆响。比如武打片中的高手对决――衣襟飘舞，双方专注的眼神高度集中，听辨的耳朵微微颤动，从而渲染了打斗的紧张气氛……影视画面直观形象，学生十分熟悉，讲起来津津乐道。引导学生把要写的作文内容转换成影视画面后，再帮助他们围绕重点选择一些特写镜头进行细致描写，会使学生的作文细腻真挚，像影视作品那样富有感染力。同时，也能使学生在作文实践中悟到作文的方法。
1、选择“特写点”，抒发真情感
〖案例〗
教学内容：写夏天妈妈在厨房准备午饭的情景，表达对妈妈的感激和爱。
教学片断实录:
…… （多媒体播放学生熟悉的影视特写镜头，营造氛围。）
师：推开门的那一刹那，一阵饭菜的香味扑鼻而来，怎样一幕一幕出现在你眼前？
生1：厨房里热气腾腾，妈妈正在忙碌。
师：好！妈妈是辛苦的，现在你们是导演和摄影师，你会选择哪些特写镜头表现妈妈的累，抒发你的情感？
生1：我会特写妈妈额头密密的汗珠。那晶莹的汗珠顺着流海淌下，落在前襟，流海早已湿透了。
师：你很细心，细微处见真情。
生2：妈妈的背影特写。透过推拉门的玻璃，我看到妈妈消瘦的身影在不停地忙碌着，时而切菜调味，时而挥动炒勺……妈妈忙碌的背影定格成一幅画镌刻在我的脑海里。
师：情真意切，好！
生3：我会特写美味的菜肴和妈妈的微笑。妈妈用袖子拭去汗水，看着精心烹饪的菜肴，嘴角微微上翘，绽开了笑容，眼中满是期待。我知道那是妈妈只为我准备的.爱的盛宴，等我品尝。
师：你真懂妈妈的心。看到妈妈这样辛苦，你心中油然而生什么感情？
生：感动！（感激、想好好爱妈妈、母爱真伟大……）
此时此景此情，你会做些什么？再拍摄你最想拍的特写镜头，抒发你的感受。
……
〖评析〗
从以上的教学互动中不难看出“特写”镜头有着自身独特的魅力。引导学生由一个场景辐射开，从不同的角度找准“特写”点，用“摄像头”――眼睛拍摄下最细致的点点滴滴，会使要写的一草一木，一颦一笑，一举手一投足尽收脑海之中。从想到写，作文内容就会更具体更细致，字里行间便会自然流淌着浓浓的真情感。
2、切换“慢镜头”， “细节”细描写
“慢镜头”也是一种经常出现有影视画面中的表现手段，比如：主人公赛跑即将达到终点时；比如两主角擦肩而过时；比如篮球比赛中决定胜负的最后一球……这些“慢镜头”时常让我们心灵震憾，真切地感受到情节中最微小的变化，与主人公共喜同悲。把“慢镜头”引用到作文教学中，其实就是为了给学生脑海中一闪而过的习作画面添加“慢化剂”，使画面消失得慢一些，停留得久一些，让学生有充足的思维空间把人物的动作、画面的变化进行分解，然后去细致地描写“细节”，让习作内容更充实。
〖案例〗
教学内容：写自己学自行车的过程
教学片断实录:
……
师：通过刚才的讨论不难看出同学们在学自行车的过程都经历了许多“惊险”。摔跤是难免的，谁来说说当时的情景？
生：我骑上自行车慢慢地往前行驶！一圈、两圈！我会骑车了，真高兴呀！谁知车轮突然一滑，我摔了个四脚朝天。
师：这情形似曾相识！（板书：骑、高兴、摔）但这只是粗线条的叙述。同学们，请和老师一起架上摄影机（手指眼睛），切换慢镜头，先说说“骑”――
生1：我双手扶住车把，左脚用力踩着车左侧的踏板，右脚蹬地，顺势骑上车座。
师：真棒！把“骑”分解得这样细致（板书：扶、踩、蹬）
生2：前面还可以补充：我咬着牙，眼睛平视前方，深吸了一口气。这样可以表现“我”十分紧张。
师：好！表情的“特写”体现了骑车的心情。放慢心情变化的脚步，再具体说说。
生：表情由紧张转为喜悦再到得意。（板书：喜悦、得意）
师：有句说话“乐极生悲”，请说说“摔”。
生1：自行车像一匹脱缰的野马一样冲进沙堆，只觉车子一滑，前轮一歪，我和车一起摔倒了。
师：多么细致的描写呀！动作分解棒极了！（板书：冲、滑、歪、摔）
生2：说时迟到时快，我紧急刹车，但自行车却不听使唤，像个醉汉一样歪歪扭扭冲进沙堆“哐当”一声，我已躺在地上了。
生3：我补充摔后的感受：一阵钻心的痛从脚上传来，我哭了，心情跌进了谷底。
生4：我强忍着疼，勉强支撑起，狠狠地跺几脚那罪魁祸首――沙堆。
师：对，摔后的表现也是“摔”的一部分，要细致描写（板书：忍、撑、跺）
……
综上所述，可以说“影视”是作文教学的一个参照物，是学生写作的方向标。适当、巧妙地运用它，会让学生的习作更加有序、具体、生动、细腻，情感饱满。“影视”来源于文字却又超越文字。而我们借助它帮助学生在头脑中形成直观、形象的画面，然后用文字细致表述，这本身又超越了影视，形成了学生自己的个性感悟。这个过程循环渐进，螺旋上升，真正让学生“在习作实践中学会写作”（《语文课程标准》语）。
篇4：进厨房教学反思
今天第一次正规地执教了一堂品德课，并且由市里的特级教师聆听，着实让我受益匪浅。
说实话，折腾品德课我并没有查阅太多资料，也并没有花很大功夫去准备过。前前后后仅花了两个小时左右吧，就备好了这堂课。我也是按着自己的性子、自己的理解去备这堂课的。其中很大的原因是，我想激发自己的临时爆发力，也为下次开发区的品德优质课做准备。因为那次品德优质课就是临时两个小时准备的，我也想提前锻炼一下自己。
上完课后，市里的孟老师给我的整体评价是：老师个人素质不错，整体课堂氛围也还行。另外几点建议，我想较为详细地说一说。
（一）品德课不是语文课，更重要的是对孩子进行思想教育，对他们一种情感态度价值观的教育。所以，可以适 的味道了。这也难怪，我是教语文的嘛！
（二）教学目标可以规定得更加明确一些。除了教学设计时所指定的总体目标，在每个环节的设置上，也可以指定一些小目标。我让孩子们做这个练习，完成这个活动，有什么目的，要达到什么效果。例如，我在让孩子们演一演在家里发生的情景，（帮家人干活的情景），其实这就是渗透一个劳动教育的思想，鼓励他们热爱劳动，自己的 事情自己做。所以，每个环节我应该自我反思一下，有没有达到一定的目的，有没有进行相应的思想教育。
（三）我还懂得了一个基本的常识性的理念。通过孟老师的点评，我才知道原来一、二年级是叫《品德与生活》，三至六年级是《品德与社会》。所以，低段的.孩子是更加重视生活的学习与渗透，让他们在品德课上认识生活，走进生活，慢慢懂得生活。而中、高段的孩子关于生活的基本常识都会，所以更多的是融入关于社会的一些小知识。
关于品德教学，我真的只是一个初出茅庐的小丫头，一个稚嫩的小毛孩。不过这次还是收获挺大的，有了一些新的认识。我希望自己这股“初生牛犊不怕虎”的精神，能够鼓舞自己，在今后的教学生涯中能创造出一定的成绩。
篇5：进厨房教学反思
1、对幼儿发展的反思：幼儿参观厨房没有适度的自由空间。
2、教师专业发展的反思可能是我刚转岗，对幼儿的心理发展和学习特点不太了解，引导的不够，感情升华的不够。
3、对师幼互动的反思：互动的不够，可能是我比较拘谨。
4、对活动效果的评析：教学目标是明确的，基本上达到了预期的目标。如果让我重新上这节课，我会少安排一部分学生，分批次参观。这样可以减少拥挤和安全事故，并使每位学生能感受的更深。可以请一部分学生家长参与，当时听课的老师说学生的互动有点少，老师讲的有些多，说明我的引导还是不够，以后应该多学习，提高自己的教学技能。
篇6：一道数学题引发的教学反思
在同步练习中的智慧园有这样一道题：
已知a、b、c都大于0，如果8／9×a=3／5×b=c×1，那么a、b、c按照从小到大的顺序排列应为。
解题思路如下：
1.因为8／9×a=3／5×b=c×1这三个算式相等，并且8／9、3／5、1之间的关系是3／5<8／9<1，根据乘法算式的特征，当一个数越大，另一个数就越小，才能使算式相等。从而得出a、b、c按照从小到大的.顺序排列应为（c）。
2.把8／9×a=3／5×b=c×1转化为:
8／9×a=3／5×b=c×1
8／9×（3／5×1）3／5×（8／9×1）（8／9×3／5）×1
从而得出：a=3／5×1b=8／9×1c=8／9×3／5即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。
3.根据分数乘法的计算，使每个算式的结果等于1，可以写成下面的算式：
8／9×9／8=3／5×5／3=1×1
从而得出：a=9／8b=5／3c=1,即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。
思考：
从上解题方法中可以看出，学生能够根据以往所学知识，去尝试、去思考、去发现来解决新问题，能够应用数学中非常重要的思想——转化思想来思考，说明学生已经能够潜移默化的应用数学思想解决问题。每个学生都是一把等待燃烧的火把，只要给他提供尝试的机会，让学生去想、去思考、去争辩，学生就会有意想不到的收获，同时也会给我们一个异样的惊喜。因此，在教学中教师要注重给学生提供一些必要的题目，让学生通过认真思考、不断尝试、找到解决问题的方法。正所谓：“条条大路通罗马。”每个学生都有自己解决问题的一把钥匙，关键是找准方向，我们老师的作用也就不言而喻。
篇7：一道应用题,引发的教学反思
一道应用题,引发的教学反思
小明用一根20米长的绳子量一座桥的桥面与水面的距离，他把绳子对折后垂到水面，结果绳子还高出桥面1米。桥面与水面的距离是多少米？
这是我们昨天在复习过第一单元内容测量后，我们做的第一单元试卷中的一道应用题，因为是复习阶段，所以我们留做了家庭作业请学生回家完成，第二天，这道题引发了我们整个三年级组的争论。
一部分老师认为水面的.距离是8米，另一部分认为是9米。
8米：对折后，绳子长10米，高出1米，但是这1米是两根绳子所以应该从10米中去掉2米，所以应该是8米。
9米：对折后，绳子长10米，高出1米，直接去掉1米就可以，虽然是两根绳子，但是却是重复使用了一条，所以只去掉一个1米就可以了。
当然正确的答案应该是9米。
为什么会出现这样的情况？总结看来还是因为没有读懂题的原因，本题求的是桥面与水面的距离是多少米？当对折后绳子从原来的20米变成了10米，而高出1米，直接去掉1米就可以了，虽然是对折，但是这个高1米在对折，桥下面垂的绳子也是对折的，所以只去掉一个1米就可以了。那么，连老师也会出现这样的错误，更何况是在学习中的学生呢？所以在以后面的复习中，我们首先自己把每题弄明白，然后在给学生讲解时，让学生一字一句的认真读题，养成良好的学习习惯，之后再引导学生学会分析题意，如此，才会一个好的成绩。
篇8：怎么写好教学反思的几点看法
怎么写好教学反思的几点看法
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法。也可以说教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教学中学习，学习中教学。我们教师应该从以下四个方面进行反思。
1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的`选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不同，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
4、思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略
和方案，提高课堂教学效率。
总之反思的方式方法很多，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思
篇9： 《范进中举》教学反思
一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进，是科举制度的受害者还是受益者？在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒，调整自己的读书心态，加强道德修养、努力学习，珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
篇10： 《范进中举》教学反思
《范进中举》这篇课文安排在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了，之前准备的是重点分析胡屠户这个人物，因为本文描写他的内容比较多而且比较集中，学生容易找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感兴趣。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深入到文本中，只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的意见后，才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折，但收获却颇丰：
（一）充分备课，是上好课的基石。
充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参，同时还应该广泛搜集本课的相关资料，包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上，还应该深入到重点语段的语句、字词中。
（二）搭桥铺路，巧妙引导。
在备课的过程中，要注意问题的设置，注意问题的指向性，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在提问问题时，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。
课堂时间的把握上还不够准确、学生的积极性还为完全调动起来的等等。但我相信这些问题会成为我继续改进的动力，相信下一次会更好！
篇11： 《范进中举》教学反思
《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其热闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。他们的讲解居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的经验，就是把学生真正当作课堂的主人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？
篇12： 《范进中举》教学反思
吴敬梓的《范进中举》，我和学生在课堂上就范进这一人物进行了讨论：
范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型――科举制度的殉道者。作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的折磨摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。
为了充分发挥学生的主动性、积极性，我通过精心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有一定的影响，因此，我设计了“知识链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性认识。
在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，我精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。根据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析个性化的语言）。然后紧抓个性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会对比的写作手法。透过表面的“好”使学生深入了解作品的内涵，感受世态炎凉的社会，揭露科举制度的罪恶，从而揭示小说的主题。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”两个句子不同思想感情及内心活动进行分析，通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的原因，感知范进的利禄熏心的人物形象，并学习小说刻画人物的方法。
结尾是一堂课的“终曲”，为了让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。为了达到“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的课堂教学境界。我用以下结语结束本课的学习：“范进中举了，在众人攀附和名流认可中，他获得了精神与物质上的莫大满足；范进又疯了，社会地位与身份的变化，膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会，扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进，正在他梦寐以求的仕途上艰难地走着，走得那么痴迷，走得那么沉重”。
只要我们精心设计课堂教学，给学生留出想象和创造的余地，课堂就会焕发出春天般的活力，希望通过交流与探索，能有更大的收获和提高。
篇13： 《范进中举》教学反思
课后，我对本节课做了如下反思：
如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：
一、能较好的调动学生的积极性。
由于听课的老师较多，上课的地方较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。
二、课堂结构设计合理。
整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。
三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。
《范进中举》这一文章篇幅较长，本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法，并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。
这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：
一、由于对学生的估计出现偏差，在赏析讽刺手法这一部分，让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候，由于调动不够充分，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。
二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读，教学效果会更好。
三、在学生回答出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。
总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请给予指正。
篇14：范进中举教学反思
范进中举教学反思
一、教学困难分析
1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的困难之一。
2、小说具有三要素：情节、人物、环境。从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的.故意曲解文本。为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。
此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。
4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。
二、我的教学对策
1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，准备与同学交流。
2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。
大致来说，可以从以下几个方面进行指导：
一是分析人物描写。
二是分析环境描写。
三是分析细节描写。
四是分析人物事件。
需要强调的是，分析人物形象，主要应该抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的时候，可以采取人物比较的方法。例如本文，可以把范进和张乡绅进行比较。学习了《孔乙己》一文后，可以把范进和孔乙己进行比较分析。
4、引导学生了解《儒林外史》的讽刺艺术。首先应让学生简单了解什么是讽刺，常用的讽刺手法有哪些。教师可以举出一些实例，让学生明白。然后让学生结合课文进行具体分析。
篇15：《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思
《范进中举》这篇课文安排在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了，之前准备的是重点分析胡屠户这个人物，因为本文描写他的内容比较多而且比较集中，学生容易找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感兴趣。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深入到文本中，只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的.意见后，才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折，但收获却颇丰：
（一）充分备课，是上好课的基石。充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参，同时还应该广泛搜集本课的相关资料，包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上，还应该深入到重点语段的语句、字词中。
（二）搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，要注意问题的设置，注意问题的指向性，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在提问问题时，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。
课堂时间的把握上还不够准确、学生的积极性还为完全调动起来的等等。但我相信这些问题会成为我继续改进的动力，相信下一次会更好！
篇16：《范进中举》教学反思
教学目的
1、探讨小说中的讽刺艺术；
2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；
3、写作模仿创新能力。
教学重点
探究小说中的讽刺艺术。
教学难点
如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。
电教手段
计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）。
素质目标
培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。
课件制作
素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamweavermX制作网络课件。
使用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。
教学环境
计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）。
课时安排
2课时。
教学过程：
一、创设情境
封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。
二、明确任务
1、探求小说讽刺艺术的'表现手法。
2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
三、协作学习
1、思考问题，形成小组观点，并用BBs交流。
2、形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
⑴分好三人小组（课前已经完成）。
⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）
示例：我们小组认为，……
⑶故事欣赏（《范进中举》的图片故事）。
⑷范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）
⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）
篇17：《范进中举》教学反思
在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制；或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：
范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”范进道：“岳父见教的是。”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢？应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生掌握了方法为止。但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。
实际上每节课的教学都有其值得思考的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思。而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在“一”方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。
在语文教学过程中我们要学会在相似的课文发现这样“一”，从而达到举一反三的目的。有时候觉得这样语文学习就成为了一种科学，显得枯燥了，所以我们必须想办法让它充满趣味，可以用一些语言来激发学生的阅读兴趣，比如文本可以给学生说这是一个非常有意思的故事，在读的过程中可能大家会笑，那么不要控制可以笑出来；也可以说本文中的范进中举以后发生了一些什么情况呢？在阅读中找答案吧！这样学生的学习兴趣会浓一些。还可以让学生学习围绕题目来确定自己的学习目标，主要是内容上的，比如本文就可以有以下问题：本文围绕范进中举写了一个怎么的故事？让学生在学之前有一个最基本的读文思路，这样才能更好地了解文章的大意。还有教学的每个环节应该采用怎样的方法，都应该在分析学情的基础上决定，比如对于本文情节的梳理，我在处理的时候主要是侧重于培养学生的概括能力，那么就可以在学生读的时候观察学生或看部分学生概括得怎么样，也可以在学生读完后，问一问能否概括好，让学生围绕小说的知识对各个部分进行梳理，如果总结得不错，那么这个环节就没有花费那么多时间了，如果有一少半的同学做不好则可以通过小组交流达到互相促进的目的。实际上在这个环节我花费的时间过多了，实际完全可以放开让学生整体复述，那么这时可能要抽的是中上的同学，可先抽中看效果，然后再根据情况进行下面的教学。
这样看来，对学生学情的把握是非常重要的，不仅在教学预设时要想学生是怎样的情况，更要注意在教学在过程随时根据学生的情况调整教学方法和教学策略。
篇18：范进中举教学反思
《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。
因为课文较长，且文白掺杂，又不想占用学生的课下时间，第一课时在简介作者和《儒林外史》后，让学生当堂读课文感知内容，思考：围绕中举这个中心事件又写了哪些事？（让学生练习概括事件的方法，提醒学生语言简洁），因为当堂读下来占用的时间比较长，所以只有5分交流展示明确，非常仓促，最后5分钟挑写生字词语。40分钟紧紧张张。
《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，第二课时备课时我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。
三个问题：
1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）
2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）
3、讽刺是本文突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）
一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材”。）
反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。课堂上自己讲、说的'还是太多，对文本的读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。
现在呈现出来的问题必将是一笔宝贵的财富，必将促进我进一步调整、优化自己的课堂教学。
篇19：范进中举教学反思
《范进中举》是一篇讽刺小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。我们共安排了3课时。第一课时主要是介绍作者和《儒林外史》、读课文、说字词、理清文章的故事情节。第二课时主要是对比中举前后范进的经济状况和社会地位发生了哪些变化，学习并运用夸张、对比的写作手法。第3课时重点分析人物形象，学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法，分析人物性格特征，体会小说的主题思想。
由于课文本身的魅力，分角色朗读课文深深地吸引了每一位同学，他们读得很投入，教室里笑声不断，所以对文本的分析和理解也特别的深入。梳理情节和对比中举前后范进经济状况和社会地位的变化不存在丝毫的障碍。
同学们发言最踊跃的环节是对人物形象的分析。我先征询同学们的意见，对哪个人物最感兴趣，我们就先分析谁？他们异口同声说“胡屠户”，我马上抛出问题：文章中胡屠户的哪些言行给你留下最深刻的印象？你认为胡屠户是个什么样的人？见他们兴致高涨，我让他们先小组讨论，然后告诉大家讨论的结果。孩子们讨论热烈，没放过任何一个细节，甚至还主动表演了胡屠户两次离开范进家的情形，那次第，怎一个“乐”字了得？总结其性格特征也格外到位，说他是“势利、自私、视财如命、趋炎附势”的市侩形象。然后，我又用同样的方法分析了张乡绅、众乡邻，最后才分析主要人物范进，孩子们分析的太详细了，竟然也分析了中举前后范进性格的不同。
一位同学说，中举前范进唯唯诺诺、忍气吞声、卑微、怯懦、热衷功名、麻木不仁，就是一个“怂包”，中举后，面对张乡绅竟然逢迎自如，真是太圆滑太世故了，太能“装”了。我问他们范进发疯的情节好看吗？他怎么就能疯了呢？范进中举是戏剧还是悲剧呢？有同学说范进发疯的情形应该是用来夸张的手法，他考了大半辈子终于中了，就意味着自己将要彻底告别过去的生活，马上迎来荣华富贵，不疯才怪！他疯狂的丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害，已经到了让人亦痴亦狂的地步。然后，我们在分析人物的基础上顺利成章地理解了文章的主旨。
也许是小说本身的魅力，我感觉学生喜欢这样的课堂，可以酣畅淋漓地诵读课文，可以兴高采烈地讨论，发言是更是畅所欲言，笑声不断。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学呈现一片生机。
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