《盘古开天地》教学点评及反思（合集13篇）由网友“沉入海底”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《盘古开天地》教学点评及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《盘古开天地》教学点评及反思
《盘古开天地》教学点评及反思
《盘古开天地》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四组中的一篇课文，是学生接触到的第一篇神话体裁的文章。正是这一课带我们走入了神话教学的研究领域，也正是这一课把神话带进了两岸四地的教学观摩研讨会。回顾这一路的探索，我们硕果累累。
一、精心设计省赛夺魁
20xx年8月，为了迎接福建省第六届小学语文阅读教学比赛，在林钦校长、杨铃校长的带领下，我们组成了备课小组，研读《新课标》，钻研实验教材，了解学情，我们的教学预设紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精心的教学预设使课堂的生成充满了鲜活的生命力：
1．创设情境，渲染神话意境。
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？
生：想！
师：大家闭上眼睛，准备好了吗？（教师配乐描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、熔岩滚滚）
（开始学生双眼紧闭，听得很投入。听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……）
师：怎么样？你们仿佛看到了什么？
学生发言踊跃：仿佛看到一个巨人正拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；仿佛看到天地分开后，轻的东西往上升，重的东西往下落……
学生闭眼，感受漆黑一片的世界，老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生仿佛进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。
2．品读“文本”，走进神话故事。
师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。（出示：盘古顶天立地的图片和相关语句。）一年过去了，盘古怎么做的？读！
生：（齐读）盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
（学生神情专注，若有所思。）
师：一百年过去了，盘古仍然──？
生：（齐读）头顶着天，用脚使劲蹬着地。
（学生加重语气、情感投入。）
师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？
生：（齐读）头顶着天, 用脚使劲蹬着地。
（学生为之感动，情绪激昂。）
学生三次朗读，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，因为朗读原本就有如此大的魅力与韵味，它能让人走进人物的心中，与之同喜、同忧！
3．有效合作，激发想象，感受神话魅力。
师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！
课件出示小组合作的内容与要求：
他的_____________，变成了_______________的。
每位同学自己写一写。
在小组中说一说、改一改。
试一试把大家写的连成一段话。
派一位小组代表进行汇报。
（教师交代了小组合作的要求之后，学生小组合作、老师巡视指导，之后进行了精彩的汇报。）
师：同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？
生（部分）：不能！
师：为什么不能？
生6：因为省略号是代表永远都写不完的。
《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十分明确具体的学习任务，先个别自主学习（展开想象、模仿写话），再小组合作学习（交流修改、连句成段、汇报评价）。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。同时，在合作学习的过程中，师生、生生之间平等对话，营造了愉悦轻松、充满生命活力的课堂。
这一课在省赛中得到专家的肯定与好评，龙岩教研室的胡和春老师在评课中肯定了本课的优点:
1．发展学生的语言是转变学习方式的目标。课改的核心理念是一切为了学生的发展，我们语文教学的核心理念是发展学生的思维，提高学生的语文素养，因此要很重视训练语言的训练、语言的发展，《盘古开天地》有两点做得好：①以读书为重点发展语言，如：盘古顶天立地段落的引读就很精彩。②以“感悟”为过程发展语言，第四自然段的教学，老师启发学生读后说发现了什么？学生有发现内容方面的，有发现语言表达方面，这就是在语言当中训练语言。
2．教材的处理方式是转变学习方式的主要内容。《盘古开天地》的教学，轻重分明，第一自然段一笔带过；第二自然段重读，第三自然段简易地导，第四自然段细细地品味，对教材大胆的取舍，合理巧妙地进行组合。
3．自主合作是转变学习方式的重要形式。《盘古开天地》第四自然段的小组合作很有实效！
二、以学定教顺学巧导展现大陆教学风采
省赛第一的好成绩带来了参加两岸四地教学观摩研讨会的机遇，我们的教学预设该如何更贴近他们的学情？……我们又展开了新一轮的研讨！
问题预设生成
如何在最短的时间融洽师生关系呢？设计“介绍老师”、“说家乡”、“游戏”等热身活动。这些方式，缓解了学生紧张的心理，拉近了师生之间的距离，还在游戏中融入了学生对身体部位名称和反义词的复习，为学习本课做了良好的心理准备和知识铺垫。教师还借机了解学生口语表达、发言心理等学情，为学生营造了一个轻松活跃的学习氛围。
如何最快地了解学情，以学定教呢？我们将第二课时调整为第一课时，在导入部分增加了质疑环节。
用“通过昨天的预习，你们有什么想问的吗？”引导学生自由质疑。学生在阅读中有两类困惑，一类是对神话体裁的表达内容超越现实而产生的，另一类则是对文本具体内容难以理解而产生的。对于第一类的疑问，老师顺学而导，巧妙地借助了孩子们耳熟能详的神话，浅显地进行了解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想象与现实、虚构与科学。而第二类的疑问作为本课学习的重难点，成为教师以学定教的依据，接下来就能够有的放矢地进行教学了。充分体现了教师“以学定教、顺学而导”的理念。
如何展示大陆实验教材的特点呢？
充分利用教材中的一切资源，包括小泡泡和课后练习。根据泡泡1的内容，设计了课前热身的“说反义”游戏，并在课堂的.阅读教学中进行提醒；根据泡泡2的内容及课后练习设计了了小组合作环节，取得良好的课堂实效。
如何充分展示我们朗读教学的特色呢？
保留了“创设情境，为读铺垫；三次引读，升华感悟；自主发现，自由品读；尊重感悟，个性朗读”的环节，并根据学情适当调整朗读教学的策略。借助音响、范读、图片等各种手段，采用了情境创设、读好关键词、想象体验、角色扮演、递进引读、画面再现等方法，充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性，引导学生与文本对话，在感受中诵读，在诵读中想象，由读得不够好到读得好，同时尊重学生对文本的个性化理解，避免了“千人同腔”。
在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，不仅读通了文本，而且读出了神话的韵味，读出了学习的乐趣，展示了大陆“美读”教学的风采！
如何借助这篇神话引导学生感受中华传统文化的博大精深呢？最后，布置”去寻找你喜欢的神话故事，尽情地阅读”的作业，激发学生了解中华民族五千年来流传的神话故事的兴趣。神话对于学生而言并不陌生，孙悟空、哪吒等神话形象早已留在孩子们的心中。在最后环节中，将神话人物图片送给准确说出人物名称的学生，既满足了孩子们拥有图片的渴望，又激发他们了解更多神话的兴趣，将学生从文本中带出，引领着他们走向更加广阔的阅读天地，畅游美丽的神话故事。
总而言之，这堂课以读为主，以学定教、顺学巧导，渗透学法，较充分地实现了本课“创设神话情境，感受盘古形象，培养丰富想象，激发孩子学习中华传统文化的兴趣”的人文目标，又实现让孩子们在读神话、说神话、写神话中进行听说读写的综合训练的工具性目标，达到文道结合的最高境界，取得很好的课堂实效！得到两岸与会专家及教师的一致好评。
上海师范大学吴立岗教授肯定本课基本上可以说是天衣无缝，为福建、为大陆增光了，如果能把最后学生小组合作填的纸条用展示台展示出来，再指导一下，那就完美了！
小学语文教学研究会理事长崔峦在听完本课及教学说明后评价：这堂课上得好，课后交流说得也好。
台湾与会教师也纷纷发表了各自的感受：
在板书中自然地出现生字，学生掌握得很容易。板书虽然简单，可将故事的关键都体现出来了，潜移默化地让学生明白了学习的重点。
在短短的四十分钟里融合了听说读写的训练，达到了很好的效果，值得我们学习的。课堂评量很好，一直用鼓励的方式调动孩子的积极性，而且孩子们为同学鼓掌时老师还不忘追问一句：“你为他鼓掌的理由是什么？”让学生学会正确评量同伴，表达真实的感受，不盲从，表扬显得真实亲切。
在最后一个自然段的美读指导里，让小朋友先赞美盘古，然后带着各自对盘古的感受来读，尊重了每个小朋友的个性。
回顾省赛与两岸四地的教学研讨过程，我们没有停下探索的脚步，我们发现：两岸的语文教学都有着“大语文”的理念，课堂教学只是一种引导与点拔，它提出方法、思路、示范，而语文的真正学习则要在社会中、生活中实践实现。台湾教师苏兰用一堂精彩的课告诉我们：要教给孩子生活中随处可印证、随地可感受、随时可运用的知识，这才是真正有用的、孩子们感兴趣并能掌握好的知识。听者受益非浅。
作为同根同源的少年儿童，两岸的孩子有着共同的心理特征与学习兴趣，只要教法得当，课堂中所焕发的是同样鲜活的生命力。在《盘古开天地》的教学中，考虑到学情的不同，在朗读指导中加强了范读的比重，引导学生就自己的真实听感进行同伴的朗读评价，取得很好的课堂效果；在小组合作学习中，台湾学生善于针对性强的讨论和明确分工，也使课堂中频频出现亮点；相对内地学生的大方大胆，台湾学生显得安静，但良好的倾听习惯同样让我们感受到课堂实效……
一路探索，一路收获，我们深知教学领域里没有最好，只有更好！漫漫教学长路，我们还得不断学习，努力前行！
篇2： 《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、抓住重点创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”
二、结合文本展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示句式：他的，变成了（）的（）。
师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。
学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。
生：他的牙齿变成了一座座火山。
生：他的头发变成了长长的柳枝。
生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石
生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。
生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
不过整堂课也有许多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。
精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。
篇3：盘古开天地教学反思
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。教学时，我扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“盘古的手指指甲变成了雪花。”有的说：“盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布等等。复述是中年级很重要的一个学习要求。我在教学中也注意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学习完课文后我让他们看着画面复述课文，还让他们回家后把这个故事讲给父母听，有意识地培养学生在生活中运用语文的习惯。我还建议学生阅读其他的中外古代神话故事，扩展他们的知识面。
这节课，我觉得也用许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如课件作用、教师范读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。神奇的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“盘古的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出盘古的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。下次教学我就要注意到了。
篇4：盘古开天地教学反思
选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。
但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，学生都能掌握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。
离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：
1、提炼词语，概括文本
对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这一定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。今后在概括文本上自己应下点功夫。
2、词语的理解与朗读进行整合
我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。
3、积累句子就是反复出现
备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。
今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出。
篇5：盘古开天地教学反思
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、结合想象，指导朗读
先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的.纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
如在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作，
“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
二、抓住重点 创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗?想象盘古顶天蹬地持续了多久?他累吗?老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”
三、结合文本 展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊!让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧!看投影，全体女同学读盘古身体的一部分;全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化!
学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。
(出示句子)他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地;
他的血液，变成了奔流不息的江河;
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木;
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
出示：他的( )，变成了( )的( )。
篇6：盘古开天地教学反思
文课是对学生听说读写全方位的训练，三年级学生刚由地年段步入中年段，语言积累是十分重要的。课堂积累尤为重要。以往我们总是忽视了课堂积累。其实课堂积累才是最有效的。
本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。
首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体味盘古开天地的艰难和辛苦。积累词语。我重点引导学生抓住了：抡、猛劈、慢慢、缓缓、顶、蹬等词语。
其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大变化。这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。
最后是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。让孩子们用自己的话讲述盘古开天地的故事。本来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我注意观察了，全班同学都在张嘴说，有很多学生都能绘声绘色地讲述这个故事。
一点说明，原本最后的这个学生讲故事的环节可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教育，要面向全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个学生语言表达能力都得到训练。
通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要继续抓课内的积累，另一方面也要注重运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的知识面更开阔一些。课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人遗憾。这都说明学生的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。
篇7：盘古开天地教学反思
盘古开天地教学反思
《盘古开天地》教学反思《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故趣，培养学生想象力。在教学中:
1、抓住重点，创设情景.课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的'动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果盘古也累的倒了下去。
2、结合文本 ，展开想象。在指导阅读完第四自然段后,启发学生想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
篇8：《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》教学反思
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。 本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，...
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的`阅读教学中我努力体现了这一目标。
本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
篇9：《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣
导入课文，我用的是几首孩子们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。
二、抓住重点，创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。
三、结合文本 展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的'汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。
请学生仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。
（学生自由说，小组交流，然后指名说）
生1：他的心脏，变成了红红的太阳。
师：好奇特的想象啊！
同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？ 生齐说：不行！ 生：不能省略，因为很多我们还有没想到。 师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗？生齐说：讲不完。
第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。
四、多种形式
指导朗读初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来。
五、在遗憾中成长
这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太理想，不如紧接前面的同桌互相练习，直接进行男女生对读，这样效果可能会更好。
篇10：盘古开天地教学反思
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙”为主线展开教学，在引读，想象，体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如:想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。
以上几点是本节课的一些亮点，但是也存在着一些不足之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进，完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。
篇11：盘古开天地教学反思
本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节:在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题:盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的!这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美!看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。
本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握;对重点词语的关注;对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明:学生在第一轮“对照板书复述课文”这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感!因为课前没有做任何的“准备”，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验:看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功!
本节课不尽人意之处在于最后一个环节——学生对照图片联系复述课文。怎么说呢我原来的设计意图是在这一环节配上音乐，吸引其他学生的注意力，陶冶学生的情操，可是由于时间仓促，前一天也没接到讲课的通知，所以没有音乐，只有5个学生干巴巴的复述，其他学生的注意力就很难一直集中，显的统筹不够合理。
篇12：盘古开天地教学反思
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。
1。以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。
2。在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟;天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3。有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲，练，写结合的目的，收到了较好的教学效果。
篇13：盘古开天地教学反思
《盘古开天地》是一篇神话故事，主要讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学中，我主要围绕神奇展开，从课题入手，感受题目中带给你的神奇，激发学生对神话人物——盘古的好奇心，激发他们强烈的求知欲。
在这堂课上，我按照故事的起因、经过、结果展开教学，先感受宇宙的神奇，在理解“混沌”一词时，我主要通过两种方式进行学习，一种是查字典，一种是根据上下文理解词语意思；开天辟地是本课的重点，在教学中我重点讲解了两个句子:
1、“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。”抓住动词“劈”，让学生感受盘古的力量神奇。
2、“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这个句子中运用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会这些词语的妙处。在教学第5自然段时，我先放手让学生按表格找出盘古的身体分别变成了什么。再出示仿写“他的（ ）变成了（ ）。”最后通过出示课文的四幅插图，结合关键词，解决最后一个学习目标复述。
★ 教学点评
★ 说课教学反思
【《盘古开天地》教学点评及反思（合集13篇）】相关文章：
让学生真正走进思品课堂的作文2022-09-13
《女娲造人》教学反思2022-11-02
教师个人网络研修学习总结2022-05-19
教师网络研修总结2022-05-07
教学领导研修培训心得2022-11-06
《尊重和维护隐私权》优秀教学反思2023-03-24
《赤壁赋》教学设计及教学反思2023-04-11
《将进酒》课堂教学实录及点评2022-05-06
大班美术公开课教案及教学反思《各种不同的影子造型》2022-05-06
老王教学反思2023-02-19