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《时、分的认识》教学反思

时间：2023-05-18 08:06:01 教学反思收藏本文下载本文

《时、分的认识》教学反思（共17篇）由网友“空庭树”投稿提供，下面是小编给大家带来关于《时、分的认识》教学反思，一起来看看吧，希望对您有所帮助。

《时、分的认识》教学反思

篇1：认识时、分教学反思

认识时、分教学反思

“时分”是在学生对时钟有了初步的认识的基础上进行教学的。“时分的认识”是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识，并且还是比较抽象的知识。学生通过“看一看”“拨一拨”“写一写”等操作活动，观察认识钟面，突破了“认识时分的关系”及“准确读写时间”的难点。学生在操作中交流，在交流中感悟，在感悟中建立了时间的模型。

在活动中，教师只是活动的引导者和组织者，学生是活动的主体，师生互动、生生互动。为学生创设合作的机会，如：同桌合作“一人拨钟，一人读写时间”，同桌互说。这些有趣的合作让每一个学生都有学习的.机会，此时，教师关注的是孩子的差异，师帮生、生帮生，这样既面向全体学生，又让不同的学生得到了不同的发展。学生经历了观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。学习了知识就要学会运用。毕竟，课堂只有短短的40分钟，能留给学生的时间是有限的。所以，我还给学生布置了一道生活作业，让学生当一回小老师，回到家里以后拿出自己家里的钟，把今天学到的知识讲给爸爸妈妈听一听，让学生对钟面有更为深刻地认识。我还让学生和父母合作，父母记时一分钟，学生做一些力所能及的小事，看看一分钟内你能做哪些事情。相信，这样的生活作业，不仅学生很感兴趣，更重要的是学生能将所学知识运用到生活中去，体现了数学的实用性。

篇2：《认识时、分》教学反思

时、分的认识论文 1986年，在伦敦举行的第十届数学教育心理学会（PME—10）的分组会上，冯·格拉斯菲尔德（VonClasfield）等发表了题为“合成单位及构成它们的运算”的研究报告．然而引起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架——认识建构主义（Constructivism），自此以后，建构主义成为继“大众数学”、“问题解决”之后国际数学教育界最热门的话题之一．

（一）建构主义的先导早在50—60年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰（J．Piaget）曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）．由于长期在心理学领域占据主导地位的行为主义学派的巨大影响，使得建构主义观点在很长时期内未得到应有的重视．直到80年代以后随着认知心理学研究的不断深入及其逐渐取代了行为主义的主导地位，才获得人们普遍的重视．

皮亚杰的认知理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展阶段．他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程．根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境．个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡．如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺化），直至达到认识上的新的.平衡．同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在．

（二）建构主义的数学学习观建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程．所有的知识都是我们自己的认识活动的结果．我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知“透视”的影响．

数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一．如果完全否认了独立于思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则必然导致“极端建构主义”．

在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来．这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程．我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己“我通过了”．因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实．例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等．学生真正获得对知识的“消化”，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分．我国著名特级数学教师马明先生有一句很生动的比喻：教师把知识“抛”得越快，学生忘得越快．教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多．究其原因，是学生缺乏对数学知识的主动的建构过程．

关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定．学习并非一个被动的吸收过程．而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程．因此，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学．

（三）建构主义的数学教学观建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别．建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者．他们认为知识就是某观念（belief）；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化．建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的建构起新的认知结构．传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去．例如，注入式取消了结论所产生的建构过程，把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论；题海战术取消了方法的建构过程，把学习变为重复某些规定的题型解法，等等．传统数学教学的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体．教师成了知识的“贩卖者”，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种东西的容器．

建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己思维来学习数学”内在本质是一致的．在一定意义上说，我们认为没有一个教师能够教数学，好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学．好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了．事实上，我们往往会发现在教室里除了自己以外，学生并未学懂数学．教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广，等等．只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学．例如教师在讲授勾股定理时，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，学生经过了亲自观察和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系．这样不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯，激发了学生学习数学的兴趣．

篇3：《认识时、分》教学反思

教学理念

1、让学生感受生活中处处有数学，处处用到数学知识。

2、让学生的体验“丰满”起来。

教学目标：

1、通过观察和操作，使学生认识时间单位时、分。

2、使学生学会看钟表上表示的时间，学会记时间的方法，初步建立时间观念情3、进一步培养学生动手探索、合作交流的能力感目标使学生养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯，进行爱国主义教育。

教学重点：学会看钟面上表示的时刻。

教学难点：学会看钟面上表示的时刻。

一、激趣导入

1、游戏：“猜猜我是谁”

2、出示钟面，谁能告诉我你已经知道了关于钟的哪些知识。我们这节课先来研究钟面。

二、引导探究

1．认识钟面

（1）数字（1-12）

a、这样一圈就被平均分成了几个大格？

b、每一大格中又怎样？

c、所以一圈共有多少小格呢？你能不能很快数出来？

(2)时针、分针（板书：时、分的认识）

a、请同学们找出哪一根是时针，哪一根是分针。

b、说说你是怎么区分时针和分针的？

c、谁能说出他们的作用吗？

d、请同学观察一下他们是向哪个方向转的？

2、认识时

a、教师演示转动指针

b、同学们注意观察这根时针的转动，看看你有什么发现？（时针从几走到了几？走了几个大格？）

说明：时针走一大格是1时。

c、整时练习

3、认识分

a、分针走一小格是几分钟？

b、感受1分钟（请同学们拿出口算训练，我说开始你们就可以开始，我说停你就必须停笔，明白了吗？）

c、你们觉得1分钟怎样？(我们应该珍惜每一分每一秒，遵守时间，爱惜时间，抓紧时间努力学习。)

d、走一大格是几分？

e、时针转动

教师摆动时针使时针等于、小于、大于1时，一时多多少呢？我们要看哪儿？谁能说说是怎么看的吗？（时针刚走过几就是几时，再看分针从12起走了多少小格，就是几时几分。）

f、学生练习

g、学生小结方法，教师总结（1、看时针走过几2、看分针指向几）

三、巩固练习，实践应用

1．基本练习．

（1）说出钟面上所指时间．

（2）看卡片读时间．

（3）写出钟面上所指的时间．

2．实践性练习．

教师板书时间，学生在自己钟面上拨针，同座同学相互检查．

3．综合对比练习．

（1）按标出的时间，在钟面上加上分针或时针．

（2）看钟面，选择正确的时间填在方框里．

4．思考性练习．

说出钟面间所经过的时间．

四、全课小结

1、这节课你学会什么？

2、你还有什么问题吗？

篇4：《认识时、分》教学反思

本节课的教学思路是：认识钟面→认识时→认识分→认识时分关系→书写时刻。在教学中我层层设疑、分层递进、逐步深入、突出重点、分散难点，使学生明确学习目标。?明确学习目标?也是一种教学情境创设的方法。实践证明，对于学生学习来讲，学习目标越是明确，学生的学习指向也就越明确，学生的学习效果也就越好。教师在课堂教学实践中，要把学生引入教学设计中所创设的教学情境，所有策略的选择都是为了向学生明确学习目标。也就是告诉学生本节课将要学习什么内容。通过直观、形象、生动的演示分针、时针走动的画面来突出重点，突破难点，让学生在观察、思考、表达等活动中，认识时、分的关系。充分调动了学生的积极性，有效地帮助学生理解新知识，达成教学目标。

我教学中还有很多不足之处：第一，我觉得自己引导的话还不够经验；第二，课堂上对学生的鼓励性语言不够丰富；第三，还要不断总结经验，学习数学课堂教学的方法与艺术。

篇5：《认识时、分》教学反思

1、注重梳理，引领回顾。

本人认为整理与复习课的重点首先在于整理，知识的梳理是至关重要的。虽然本领域的知识点相对较少，我还是让学生认真细致地去回顾整理学过的统计与可能性的有关知识，在梳理回顾中，引领学生对时、分、秒这部分知识两个方面的回忆（这是在新授时不少学生认识模糊的）：一是认识时分秒之间的关系；二是认读与计算。

2、层次分明，引领探索。

在整理出知识框架的基础上进行分层次练习。整理与复习课上，学生不应是进行专项训练的机器，而应是认知过程的探索者。因此，在设计上我尽量让学生自己动口、动手、动脑、自主探索。设计了不同层次的练习：基本练习、综合练习、拓展练习。在综合练习中通过让学生帮明明计算路程进一步理解时刻的认读方法及速度、时间与路程之间的关系；在拓展练习中进一步面对优等生设计了写数学日记的题目，在动手活动中初步向学生渗透极限思想，在层次分明的练习中，继续引领学生的探索，使不同的学生得到不同的发展。

3、教不越位，学的到位。

学生的关于时分秒的知识，是学生在教师的引领下，在有意义的数学活动中探索得到的，教师的总结概括宽、泛而到位，从而让不同的学生都得到应有的知识与发展，体会到数学的内在魅力。

篇6：《时、分的认识》教学反思

《时、分的认识》教学反思

这一节课学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：

1、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。

由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学习新知的兴趣。

在《时、分的认识》导入新课时，我按动录音机，让同学们听，这“滴嗒、滴嗒……”是什么东西发出的声音？在学生回答出“时钟发出的声音”之后，我说：“对，这是时钟走时发出的声音，是时光老人的脚步声。上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学习时钟的更多奥秘吧！”接着我在讲台上摆出了大小不一、形状各异的钟表。形象的语言，精美的'实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受20xx年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。

在教学过程中，我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。在本节课将结束时，我播放课件出示了一位时光老人，生动的画面，配上时光老人可亲的话语，使学生摆脱了以往单调、枯燥的全课总结，而是在生动、活泼的氛围中理清了全课的学习内容，把整节课再次推向高潮。

2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会

怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点，在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。”我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分钟了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。

3、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式

在练习认识几时几分时刻时，通过师说作息时间生拨钟，师拨钟让学生说作息时间；同桌合作：一个说几时几分，一个拨钟等形式的练习，不但巩固了所学知识，也培养了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、认真倾听别人意见的习惯。

篇7：“时、分、秒的认识”教学反思

“时、分、秒的认识”教学反思

“时、分、秒的认识”是小学数学中年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。由于时间单位对于学生而言是比较抽象的，加之还要学习和理解时间单位之间的进率，因此我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。学生在以前已学了有关时间的知识，而且生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。初步建立时、分、秒的`时间观念是教学的重点，也是教学的难点。教学时，我充分应用了许多贴近学生生活实际的素材，如估计自己穿衣、刷牙、吃饭、整理书包等的时间，了解自己感兴趣的电视节目开始和结束的时刻等等,开展丰富多彩的实践活动,使抽象的时间概念变成看的见、摸的着的东西。让学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意义，逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。教学时充分利用现代化教学手段和教具，重视直观教学，充分发挥课件和钟表模型等教具、学具的作用。由于时、分、秒的进率是60，而不是以前所学的十进关系'学生往往感到不习惯，这无疑给时间单位之间的换算带来一定的困难。为此教学时应加强对钟表的观察特别是分针走一圈时针走了多少秒针走一圈，分针走了多少，以便让学生积累丰富的表象掌握时、分、秒的关系。用多媒体随机演示认识时间：时、分、秒，感知一分

有多长时间，一秒有多长时间，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解分与秒的内在关系。还可以根据实际情况收集更丰富的材料，设计形式多样的活动，让学生在活动中对时间观念获得更充分的体验。

本节课的不足之处是：1、学生对时间和时刻两个不同的概念有些混淆。教材中把经过时间和时刻都用几时几分来表示，我觉得这样表示学生不容易区分这两个概念，应该把时刻用几时几分来表示，把经过时间用几小时几分来表示。目的让学生区分时间和时刻的概念，理解出发时刻加上经过的时间段等于到达时刻。

2、学生在“计算经过时间” 错误率比较高，这部分知识的教学我感到很疑惑。学生在计算出发时刻加上经过的时间段等于到达时刻中计算不成问题，而且也知道时分秒之间的进率，但在计算经过的时间教学中，尤其是学生对于几时几分~几时几分中分不够减的情况掌握得不够好，看来还得花时间让一些比较差的学生去理解了。

3、反思中得到的启发（1）概念要区分清楚，并结合生活学以致用。结合电视报、电视上的时间，生活中的时间，对学生加强训练，总之要和生活紧密联系起来，使学生熟练掌握。（2）不同学生运用不同的方法，在计算经过时间中，画线段图计算的学生错误率明显降低，也可让让学生尝试画线段图来进行验证自己的计算是否正确。

篇8：《认识时、分》说课稿

一、立足实际说学情：

首先，生活中，学生虽然有了认读时间的经验，但是在读接近整时时还是容易出错。

其次，虽然一年级已经学过有关时间的知识，但是在拨表时还是容易出现分针走，时间不走的现象。

最后，是对一时一分缺少感知。

二、两种版本说教材：

有了这样的分析，我重新审视了教材：

学生在一年级已经学过钟表上的整时半时，以后还将继续学习这方面的知识，纵观整个教材的编排都是：有特殊到一般，简单到复杂的编写过程编写的，这样的编写既符合儿童的认知规律，又符合人们看表读时间的经验与习惯。

在看本册教材，教材是按照这样几个层次编写的。

首先，呈现的情境图是：让时针走一大格，仔细观察分针有什么变化？这样把时间这个抽象的概念与学生生活经验相结合，帮助学生理解时间这个抽象的概念。

继而出现的情境图是，让分针转一大圈，仔细观察时针有什么变化？是让学生在逆向性思维中理解时间这个抽象的概念。

教材的编写，不是单纯的模仿记忆，而是通过问题引领，启发学生认真观察，仔细思考，该学生提供了思考和讨论的机会，最后在动态中得出：1时=60分。

再看，北师大版教材，安排了一分钟能干什么的活动，我认为这个活动能很好地帮助学生体会时间这个概念，所以本节课我借鉴了这一活动。

分析了学生，分析了教材，我在想时间和长度单位、质量单位一样都属于量与计量的范畴，但是长度单位、质量单位都是看得见，摸得着的，而时间单位却不那么容易表现，它比较抽象。所以本节课我创设了各种活动，来沟通学生与生活的联系，力求让学生在生活中感受时间。

有了上面的思考，我制定了本节课的教学目标：

知识目标：

让学生在观察与思考中了解钟面。认识时间单位时、分，会读写几时几分，知道1时=60分。

能力目标：

让学生体验1时、1分，初步建立时、分的时间观念，体验数学与生活的联系，培养学生爱惜时间的良好习惯。

情感目标：

在认识时分的过程中，培养学生的观察能力、探索能力以及积极的学习情感和态度。

教学重点：认识时间单位时、分，会读写几时几分，知道1时=60分。

基于学生在学习中可能出现的问题，所以本节课的教学难点为：

能正确认出接近整时的时间。

三、情境互动说流程

本节课我确定的流程为：

体会时间与度量之间的关系----体会时、分之间的关系-----认识几时几分----练习巩固。

时间广泛存在于我们生活当中，但是我们却感觉不到它的存在，就像我们生活在空气中却感觉不到它的存在一样，所以时间是个比较抽象的单位，但它却是我们生活中必不可少的，所以我设计的情境力求让学生体会钟表是度量时间的工具，时分是度量时间的单位，让同学们体会度量的作用。

第一环节：创设情境

于是我就这样开始上课了：

首先，呈现的是小青蛙跳格子的情境图：让学生看一看：快看！小青蛙跳了几个格子？学生数了数说：三个格子。

小青蛙又跳了一次，这次你们知道小青蛙跳了几个格子吗？

由于有了尺子的经验，学生会说：老师青蛙跳了12格子。

同学们，你们再认真数一数到底是几个格子？

学生看了看会说：不是12个格子，明明是14个格子嘛!

青蛙哥哥跳完了，青蛙弟弟也想跳，你们看它跳到是12了吗？‘

学生会说：没到12，还差一点点。

努力再来一次吧，这次青蛙弟弟跳到12了吗？

这次它跳过了12.

通过这几个练习，让学生感到生活中有：快到而没到，还有过了一点点的生活现象。

第二环节：建构模型

1、体会时间与度量之间的关系：

跳完了格子，让我们仔细观察这把尺子吧，老师说：

这是一把奇特的尺子，你能用它来测量时间吗？

学生说：不能.。那么现在呢？

学生可能会发现：老师它像一块钟表。那么老师就根据学生学过的经验把这块表补充完整，首先补充上的是时针、分针，然后补充上小格子，这样一块钟表就诞生了。

有了钟表，我们一起来认识一下时吧。

请同学们仔细观察这两块表，时针从几走到了几？同学们会说：时针从9走到了10.

老师接着说：那是多长时间呢？

同学们会说：是1小时。

老师接着问：如果时针从1走到2呢？（1小时）从7走到8呢？（也是1小时）

大家认识了1小时，那么1小时到达有多长呢？我让学生借助生活经验来体会1小时，有这样一个情景：

一节课和两个课间就是一小时；秋游开车行驶路程的时间；我校游泳课1小时；看三集动画片的时间需要一小时；

看三集动画片是一小时，那看一集《喜羊羊》大约多长时间呢？让学生在这个思考过程中体会生活中还有比时小的时间单位那就是分。

有了分，我们来仔细观察这块表，分针从12走到1是几分钟啊？

学生会说：老师是5分钟。

我会接着反问他们；分针从12走到1怎么会是5分钟呢？引导学生思考分钟每走一小格就代表一分钟。

那好了，我们知道了一小格代表一分钟，那么一分钟到底有多长呢？这次，我给学生设计了这样三个活动。帮助学生体会一分钟：

首先，是让学生静静感受1分钟，学生感觉，哦，1分钟还是挺长的嘛！

接着请同学们想一想：一分钟能做哪些事情？

思考后，我设计了这样的实践活动让孩子亲身体验一下一分钟到底能做什么？

有了这样的体验：学生首先体会到了1分钟到底有多长？体会了时间的长短；同时让学生知道1分钟虽然短，但可以做好多事情，知道了时间的价值；最后，在实实在在的看得见，摸得着的事情上帮助学生理解1分钟这样的的时间单位。

2、体会时、分之间的关系

针对学生对时针和分针的.位置关系的确定还有些困难，我认为可能是学生对时和分的关系理解还不够，所以本节课我设计了多种活动，帮助学生理解时针和分针的关系。

首先，出示的这样一块表，请同学们观察分针是怎么变化的？r

学生在观察后可能会说：分针走了五分钟。

那么时针呢？学生看了看会说：时针没有动。

老师接着追问：如果分针再走五分钟呢？这时就有争议了，有的同学会说：时针没有动；有的会说：时针一定会动的。那么时针和分针到底怎么动的呢？请同学们仔细观察这块表，我请同学们仔细看，认真看，看完后，我就引导学生来讨论：通过你们刚才的观察，你们发现了什么？

学生会说：我发现，时针走的慢，分针走的快；有的会说：我发现分针走一圈，时针走一大格；还有的会说：1时=60分。

教师要依据学生的回答，进一步总结引导学生思考：1时=60分。

同时适时的向学生介绍有关时间的数学史：

时间的进率是古巴比伦人创造的，古巴比伦人在数学的发展历史中有着伟大的贡献，为了纪念他们，就规定1时=60分

通过刚才的学习我们就要进行下一步了，就是本课的重点：认识几时几分。

首先呈现的是这样的情景：出现这样四块表让学生尝试去认表，在尝试认表的过程中我想学生可能会出现这样几种方法，在确定几分的时候学生可能会这样说：

老师我是从头数的；有的可能会说：老师我是根据半时是30分，多一些或少一些来计算的；还有的更巧妙的就是根据乘法口诀算出来的。

针对学生的做法，教师要注意引导，最终和学生总结如何认识几时几分：时针刚过数字几，就是表示几时多，分针过了几个小格就代表几分钟。

3、认识几时几分

学生掌握了方法后，我们要突破难点了：

出示一块钟表后让学生认识是几时几分？学生一定会产生争议：有的会说是7时55分，有的会说是8时55分，那么到底是几时几分呢？我是这样帮助学生来引导的：请大家看，分针动了，它到12了吗？同学们会说：没有。现在呢？到了。现在是几时？是8时。那请你仔细回忆一下第一块表的分针到12了吗？同学们会说没到》没到12那是几时几分呢？同学们恍然大悟：哦，是7时55分，不是8时55分。

在引导学生看接近整时的时候，不仅要看时针还要看分针。突破了难点后我为学生准备了一首小儿歌：

时针刚过数字几，就是表示几时多，要问多了多少分，请你仔细看分针。

通过这样一个喜闻乐见的形式帮助学生认识了几时几分的方法。

最后突破了难点后，就是让学生动手操作了，给他么一个亲身体验的机会。让孩子在静态中认识时间，在动态中体验时间。

第三环节：解释应用

练习巩固

最后一个环节是巩固练习，首先，设计的是一个与学生生活实际相联系的情境，让他们用电子表的形式写出表上的时间。在写的过程中，4时5分的写法是个难点，教师要强调：当几分不满时的时候，一定要用0来占位。

第二个练习，是个巧妙性的练习。由于时针走的慢分针走的快，分针跑的太快了，所以分针掉了，你能根据时针的位置选择合适的时间吗？通过这样的练习进一步帮助同学们巩固时针和分针的位置关系。

最后就是一个结合学生生活实际的体验性的问题了，这道题不仅帮助同学们认识了几时几分，而且让同学你们体验了经过时间，为下一节打下基础。

回顾整节课，认识几时几分属于量预计量的范畴，本节课我通过大量的活动，解决了学生可能出现的种种问题，同时也让学生体会到时分是度量的单位。度量的观念不是一节课就可以建立的，今后，我还将继续这方面的探索。同时，我也感受到学生是我们的另一只手，只有尊重学生才能更好的为学生服务。也就是“教师的讲基于学生的想”。

篇9：时、分的认识

教学内容

西师大版二年级下册第105――107页的例1、例2和例3。

教学目标

1、让同学进一步学习有关钟面的知识，进一步认识时间单位时和分。

2、初步建立1分、1时的时间观念，知道1时=60分。

3、进一步培养同学探索创新、合作学习的意识。培养他们的观察、分析、比较、推理、动手操作和实践应用能力。

4、渗透热爱祖国的教育，并教育同学珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯。

教学重点

认识1时、1分并建立1时、1分的时间观念。掌握1时=60分。

教学难点

建立1时、1分的具体时间观念。

教学准备

教师：多媒体课件、钟面模型。

同学：实物钟

教学过程

一、信息导入，揭示课题

教师：同学们，在的5月，我们的祖国经历了一些不平凡的时刻，这里老师向你们公布几条有代表性的信息。

最激动的时刻：5月8日上午9时17分，北京奥运圣火在海拔8844.43米的世界最高峰――珠穆朗玛峰点燃！圣火耀珠峰的盛景终于出现在世人面前！中国发明了奥运史上的一个伟大的奇迹！

最凄惨的时刻：5月12日下午2时28分，四川汶川等地发生了8.0级的强地震，那一刻，数以万计的人失去了生命，二十多万人受伤，五百多万人无家可归。

最悲哀的时刻：5月19日下午2时28分，全国人民向在汶川大地震中遇难的同胞默哀3分钟。

这些难忘的时刻，都是钟表帮我们记录下的。同学们，在我们的生活和学习中，钟表的作用可大了。这节课我们就一起来学习跟钟表有关的知识（齐读课题：时、分的认识）。

篇10：数学教案－认识时、分

教学内容: 认识时、分书本第76～77页的内容

教学目标 :1、知道钟面上一共有12个大格、60个小格；知道时针、分针时怎样计时的；知道一时＝60分。

2、初步建立时、分的时间观念，养成爱惜时间的好习惯。

3、培养观察能力、语言表达能力及与同伴合作交流的能力。体会数学来源于生活，又应用于生活，增强数学应用意识。

教学重点:时针、分针时怎样计时的，理解时与分的关系。

教学难点 :看钟表准确的说出经过的时间。

教具:实物钟、钟面模型

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、结合上课时间，复习整时。

谈话：同学们，在一年级我们已经认识过钟表，（出示实物钟）而且认识了整时，小朋友看现在是几时？（上午9时）我们开始上课好吗？

2、结合实际生活，引出分，介绍时与分的关系。

讲述：要知道时间过去了多少小时多少分，就要看钟表。钟表时计时的工具，全世界的钟表跑得一样快，学会了看钟表，你就知道时间了。

今天，我们继续认识钟表，认识时、分。（板书课题）

二、组织探究，学习新知

1、认识时针、分针的联动关系。

谈话：时针和分针时怎样走的，他们之间有什么关系？在你的小钟表上拨一拨，你就能发现了。拨拨钟表，说说你都发现了什么？（学生边拨钟表边说自己的发现，教师及时评价）

学生可能会说：我发现了分针走的`快，时针走得慢；我发现时针、分针同时走同时停，他们走得时间是一样的；我发现当分针转一圈时针从12走到1等。

总结：小朋友刚才拨钟表，发现了分针走得快，指针走得慢，当分针转一圈时针从12走到1，因为时针分针同时走同时停，所经过的时间是相同的，你们真聪明1

2、认识钟面上的大格、小格。

谈话：12到1这两个数字之间是一个大格。在你的钟面上数一数，一共有多少个大格？（学生数出有12个大格）

钟面上有大格也有小格，相邻的两个点之间是一个小格，数一数一个大格里有几个小格？（学生数出有5个小格）

12 个大格里一共有多少个小格？在你的钟面上数一数或算一算，数完后和小组里的同学交流一下谁数的方法又清楚又快！

总结：刚才小朋友用不同的方法数出了钟面上一共又60个小格。我们还知道钟面上又12个大格。时针和分针就是通过走多少个大格、多少个小格计时的。

3、认识时针、分针是怎样计时的。

讲述：我们在一年级已经学过时针从12走到1是1时，从1走到2也是1时，也就是说时针走一大格都是______？（板书：时针走一大格是一小时）

口头练习：时针走2大格是几小时？时针从12 走到4，走了几小时？

分针走1小格是1分。（教师板书，学生齐读）

口头练习：分针走2小格是几分？走3小格呢？分针走几小格就是几分。

练习：

（1）分针从12走到1，走了多少分？

（2）分针从12走到4，走了多少分？

（3）分针从12走到8，走了多少分？

4、学生独立操作，进一步感知1时＝60分。

谈话：刚才我们学习了时针和分针是怎样计时的，想不想在你的钟表上拨一拨，看分针走了多少小格，时针正好走一大格？

谈话：刚才大家看到分针走60小格，时针走1大格，分针走60小格是多少时间？时针走1大格是多少时间？这说明了什么？

（学生回答后板书：1时＝60分）

5、感受一分钟又多长，教育学生要珍惜每一分钟。

谈话：一分钟到底又多长，我们可以做些什么？下面我们一起来感受一下。

（1）一分钟脉搏大约跳（）次。

（2）一分钟大约做（）节眼保健操。

（3）一分钟大约跳（）下绳。

提问：刚刚我们一分钟都做了些什么？

谈话：一分钟还可以干别的事，有兴趣的同学回家后让爸爸、妈妈

帮你看着时间做做看。一分钟的时间虽然很短。但充分利用它却可以做很多事情。例如，工人叔叔一分钟印刷1000多份报纸，播音员一分钟能播180多个字……所以我们要珍惜每一分钟，抓紧时间学习。

那么一小时里能干些什么呢？回家后问问爸爸妈妈，他们在一小时里都能干什么？

三、巩固练习，实际应用

1、师生互动拨钟表。

教师让学生拨出5分钟、10分钟、25分钟、3小时、6小时等经过时间。

学生提要求教师拨钟表。

2、实际应用。

讲述：一节课是（）分钟，课间休息（）分钟，再加上（）分钟是一小时。

四、自我总结，深化认识

提问：今天我们学了这么多知识，你有什么收获？

篇11：时、分的认识

时、分的认识

教学内容：九义教材第四册P70―71。

数学目标：1．使学生认识时间单位小时、分，知道1时＝60分，初步建立小时、分的时间观念。

2．培养学生观察、操作的能力及珍惜时间的好习惯。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1．猜迷语引课。

2．幻灯出示P70三幅图。让学生说一说这位同学的各个作息时间，从而教育学生要掌握时间、珍惜时间。（评：引课自然，富于童趣，一开始就把学生吸引住，起到激发兴趣的作用。）

二、情境引课，学习新课。

1．认识钟面。

幻灯出示钟面，同时让学生拿出自己制作的学具钟面，引导学生观察，从而认识钟面。（评：学生通过自己动手制作钟面，很快就能解决认识钟面的问题。）

2．认识时、分。

（1）分的认识①教具演示：分钟走1小格的时间是1分，走5小格的时间是多长呢？分针从12走到6所经过的时间是多长？所经过的时间是45分，分针应该从12走到几？（让学生拨学具钟面）经过的时间是60分，分针应从几走到几？②数脉搏，体验1分钟有多长。③1分钟能做什么？幻灯出示一组数据。使学生明确每一分钟的时间都很宝贵，启发学生珍惜时间。（评：教师能从学生较具体的、熟悉的事物中，启发引导学生要珍惜时间，颇具匠心。）时、分的认识执教柳铁四小肖玲评析柳铁局教科所龙庆珠

（2）时的认识①师拨钟，让学生观察钟面的变化：分针走了一圈，时针从12走到1，走了一个大格，指出：时针走一大格（从一个数到下一个数）的时间是1小时。②第二次拨钟，让学生分组观察钟面上时针、分针的变化，使学生明确：时针走1小时，分针正好走了一圈是60分。引导学生归纳出：1时＝60分，并板书。③1小时究竟有多长呢？幻灯出示1节课是（40）分，课间休息（10）分，再加上（10）分，就是1小时。（评：教师通过两次拨钟，让学生直观地获取知识。）

3．学看钟面及表示时间的方法。

（1）教学例1。

（整时钟的表示）①出示1时的钟面，让学生观察时针与分针的位置：分针指着12，时针指着1，这时的时刻就是1时。并介绍表示时刻的两种方法：文字法：1时，符号法，1∶00。②指导学生自己拨学具钟面，表示出4∶00的时刻，并启发同座互相帮助，指名用两种方法表示这一时刻。③观察以上两个钟面上时针和分针的位置，找出其共同之处，引导学生归纳出看整时钟的方法：钟表上分针指着12，时针指着数几，这时的时刻就是几时。④让学生用钟面学具拨出6∶00和9∶00，并在书上用两种方法表示出来。⑤启发谈话：我们已经学会了看钟面上所表示的时刻。时刻与时间这两个词一样吗？能不能把例1“读出下面钟面上所表示的时刻”，换成“读出下面钟面上所表示的`时间”？师：时刻和时间是两个不同的概念，时刻是钟表上时针、分针所指的每一个位置，也就是指某一个特定的时候；如4∶00，4∶35等；“时间”是指两个不同时刻（或两个不同日期）之间的间隔，如“从上午八时到下午两时，这两个不同时刻的间隔是6个小时。清楚了吗？（评：利用学具，通过人人动手拨钟面，调动学生积极参与课堂教学，使学生掌握了整时钟的表示方法，并弄清时刻与时间这两个不同的概念。这样教学，符合学生的认知规律。）

（2）教学例2。

（几时几分的表示）①出示10时15分的钟面。说明：有时时针不是正好指着一个数，比如这一钟面，时针不是正好指着10，而是过了一些，说明了什么？（说明这时的时刻是10时多）多几分呢？要看分针从12起走过多少分，分针走过15分，说明这时的时刻就是10时15分。板书：10时15分10∶15②再出示4时45分的钟面，提问：“这是几时几分？”并指名学生用两种方法表示这一时刻。③观察以上两个钟面时针的位置，引导学生归纳出看几时几分钟面的方法：钟表上时针刚走过数几，分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分。④让学生用钟面学具拨出6∶05和8∶55分，并指名学生用教具钟面拨，着重强调时针的位置，然后用两种方法表示出来。（评：反复指导学生利用学具钟面，激发学生积极参与课堂教学，引导学生由认识一点到几点，由局部到整体，强化操作，让学生在观察、分析、实践中掌握新知。）

三、新课小结。

四、巩固练习。

1．基本练习。

2．提高练习。

3．趣味练习。

（评：通过分层递进练习，引导学生爬知识的楼梯，认识循环，知识深化，达到记忆、理解。）

五、全课小结。

1．引导学生小结：今天，我们学习了什么内容？

2．结束语：有句名言说得好：勤奋是时间的主人，懒惰是时间的奴隶。希望每一位同学都能勤奋学习，做时间的小主人。

（总评：本节课肖老师能从提高学生的数学素质出发，注意激发学生学习兴趣，反复使用教具钟面，引导学生仔细地观

察，强化操作，让学生在观察、操作、实践中获取新知，达到理解记忆的目的，并注意调动全体学生主动地、活泼地学习，使学生在拨钟面教具中知道1时＝60分，并让学生在拨钟面教具中能读出钟表上的几时几分，解决了教学重点，突破了教学难点。是一堂较成功的数学课。）

附练习设计：

1．基本练习：

（1）抢答：师拨钟，学生以抢答的形式说出钟面所表示的时刻。

（2）说出钟面上所指的时刻，再写出来。

（3）把显示相同时间的电子钟和闹钟用线连起来。

2．提高练习：

（1）边拨钟边思考：①几时整时针和分针重合？②几时整时针和分针组成一条直线？③几时整时针和分针组成直角？

（2）按标出的时间在钟面上加分针或时针。7∶109∶302∶503．趣味练习：小林家的钟一时敲1下，二时敲2下，……十二时敲12下。每到半小时敲1下。有一次，他听到钟敲1下，过半小时又敲1下，又过半小时又敲1下。你知道这时的时刻吗？

篇12：时、分的认识

时、分的认识

教学内容：九义教材第四册P70―71。

数学目标：1．使学生认识时间单位小时、分，知道1时＝60分，初步建立小时、分的时间观念。

2．培养学生观察、操作的能力及珍惜时间的好习惯。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1．猜迷语引课。

二、情境引课，学习新课。

1．认识钟面。

2．认识时、分。

（1）分的`认识①教具演示：分钟走1小格的时间是1分，走5小格的时间是多长呢？分针从12走到6所经过的时间是多长？所经过的时间是45分，分针应该从12走到几？（让学生拨学具钟面）经过的时间是60分，分针应从几走到几？②数脉搏，体验1分钟有多长。③1分钟能做什么？幻灯出示一组数据。使学生明确每一分钟的时间都很宝贵，启发学生珍惜时间。（评：教师能从学生较具体的、熟悉的事物中，启发引导学生要珍惜时间，颇具匠心。）时、分的认识执教柳铁四小肖玲评析柳铁局教科所龙庆珠

3．学看钟面及表示时间的方法。

（1）教学例1。

[1] [2] [3]

篇13：《时、分的认识》教学设计

《时、分的认识》教学设计

教学目的：

1、在实际生活中认识时、分，初步体会时、分的实际意义，掌握时、分间的'进率，能够准确读出表盘上的时刻。

2、培养学生的时间观念

教学准备：时钟

教学过程：

教师的“导”

学生的活动

设计意图

一、激趣

放两段音乐（急噪、抒情）但长短一样。

“感觉上这两段音乐那段长些？可以用什么来衡量呢？（时间）我们要首先学会看（钟表）

“关于钟面，你知道些什么？”

二、请学生介绍钟面的知识，并做适当的板书

12大格

60小格

1时=60分……

三、揭示课题

“同学们对钟面都有一定的了解，今天我们先认识时和分这两个时间单位“——时、分的认识

四、区分钟面的三根针，理解 1时=60分

1）“钟面上的三根针分别是什么针？你是怎样区分的？”

2）“从同学们之前的发言中，同学们已经了解到 1时=60分，这是人类制定下来的计时方法，那么你们是怎样理解的呢？

3）让学生拨动分针走一圈，看时针的变化。感受1时=60分

五、学会看钟面的时刻

1）指导看钟面的时间

你能说出图中3个钟面的时间吗？看时间时先看什么针？再看什么针？

2）组内看图说说图中小朋友的作息时间

3）汇报，教师板书并介绍时间的两种写法

六、游戏

1、报时游戏

第1人拨针，第2人报时并记录

2、我说时间，你拨针

小组内1人说时间，其他几人拨针，比一比看谁拨得又准又快

3、让学生从游戏中找出较容易看错、拨错的时间，提醒大家注意

七、体会一分钟

“刚才在游戏中，时间就1分钟1分钟过去了，到底一分钟有多长呢？1分=60秒

1）下面我们看秒针走一圈，感受1分钟

2）1分钟你能做什么？

3）估计1分钟

全班一起玩

小组内玩

八、学生总结

这节课你学到了什么？

感受音乐，并说出感受。

观察表盘，说一说对钟面的了解

让学生说出想法

小组讨论，并拨动钟面说出想法

汇报想法

用音乐来调控学生的学习情绪，把学生从课间活动中引入课堂。

把学生已有的知识作为本课的资源

让学生自主探讨

篇14：《时、分的认识》教学设计

教学目标：

结合具体情景，认识时间单位时、分，初步体验时、分的实际意义，知道1时=60分。

会看钟表，能正确认读钟面上指示的时刻。

结合具体实例，感受时间与生活的密切联系，养成遵守和珍惜时间的良好习惯。

教学过程：

一、谜语导入

师：同学们喜欢猜谜语吗？

师：老师说一个谜语，看哪个小朋友才得又快又好？听好了：

“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”答案：钟表

二、自主探究学习

1、引出课题：

交流：a.同学们真聪明，那么你知道钟表有什么作用？（知道时间）

b.原来钟表有这么大的作用，那你们想不想认识它！

2、钟面结构的'认识

师：请同学们拿出准备好的小闹钟，仔细观察钟面，看看你能发现什么？

同桌互相交流一下。生汇报。

生1：有时针、分针、秒针

生2：有1到12这12个数字

生3：有12个大格

生4：每个大格有5个小格

……

师：同学们观察的真仔细，现在我们一起看一下大屏幕。

课件介绍：钟面上有12个大格，每个大格有5个小格，钟面上一共有60个小格。

师：分针走1小格是1分钟，那么分针走5小格呢？走4大格？

3、时分的关系：

师：同学们仔细观察大屏幕上的钟面，看时针和分针有什么变化？（课件展示）

生1：分针走了1圈

生2：时针走了1大格

生3：分针走了1圈，时针正好走了1大格

师：同学们观察得非常仔细，那你知道分针走1大圈是多长时间吗？60分

师：时针走1大格是多长时间？1小时

师：那你知道他们的关系吗？得出：1时=60分（可借助闹钟让学生拨）

4、体验1分钟

师：刚刚我们知道了分针走1小格是1分钟，那么你知道1分钟有多长吗？

播放1分钟，学生感受。

师：试想一下一分钟你能做些什么？学生思考汇报。

师：下面老师给你一分钟的时间，选择你喜欢的事情来做（可以写字，算题、画画、背古诗等）开始

1分钟后，学生汇报：从活动的内容、完成情况、感受等方面汇报。

师：1分钟虽然很短，但能做很多事情。所以我们应该怎样做？生：珍惜时间。

5、认读时刻

师：我们认识钟面的目的是为了更好的掌握时间，现在老师出示几个钟面时刻，敢不敢接受挑战吗？

生：敢。

复习整时：出示1时、4时、7时的钟面。学生回顾：分针指着12，时针指着几，就是几时。

钟面由7时转到7时15分，学生从时针和分针的变化得出显示时间。

再转到7时30分，学生合作总结认读时刻的方法

小结：看几时几分的方法——时针走过数字几，表示几时多，要问多了多少分，仔细看分针，分针从12起走了多少小格就是多少分。

7时55分、8时5分

师：你还见过不同的记录方法吗？

三、小结

师：通过这节课的学习与研究，你有什么收获？

师总结：同学们说得都很好，通过这节课，我们不仅学会了许多关于时间的知识，还进一步知道了时间的宝贵。

四、课外阅读

让学生欣赏关于钟表的一些课外知识。

篇15：《时、分、秒》教学反思

本节课学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：

1、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。

上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学习时钟的更多奥秘吧！接着我在讲台上摆出了大小不一、形状各异的钟表。形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察钟表的面，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。

在教学过程中，我还安排了学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。

2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会

怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重难点。在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。”我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。

3、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式

篇16：《时、分、秒》教学反思

在课程改革中，新的教学观侧重于改变学生的学习方式，变过去接受性、机械性学习为自主、合作、探究式的学习。这就要求教师必须转变思想观念，以人为本，关注学生的发展。在教学苏教版二年级上册《时、分、秒》这一内容时，我根据二年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中，让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生思维得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。

一、运用媒体演示实物钟表，从儿童熟知的生活图引入，使学生产生亲切感，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系。

二、提供了感性材料，设计了探索性、开放性的问题，让学生在活动中学数学。学生的知识来源于教学材料的实践活动，材料关系到能否让老师设计开放式的教学过程，关系到学生思维的扩散。为了获取更多的材料，让学生充分探究，在这里，我首先放手让学生在课前准备材料。而对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。因此教学时我尊重学生生活中获取的关于钟表的经验，通过观察、操作、讨论、交流等探究的学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下了坚实的基础。

三、从学生已有的生活经验出发，大胆放手，让学生自由地说，在整个认识、学习活动中努力让学生展示自己已有的生活经验，在谈到学生自己的生活经验的时候，教师充分的予以尊重，并采用多次交流，让学生在交流中展示自己，学生在交流中获得自己不知道的信息，最后得出了钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格，体现了教学方法的开放性和创造性。>

在整个活动过程中，本课尝试体现出：充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，在活动中，教师的作用只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教。

篇17：《时、分、秒》教学反思

小学数学第五册的第五单元是《时、分、秒》，教材分两个内容，一是秒的认识，二是时间的计算。秒的认识倒还不难，对于时间的计算学生有一定的难度。在进行类似于“3时等于多少分”“5分等于多少秒”的换算时，由于还没有学习整十数乘一位数，学生还不会计算60×3、60×5。教学时，可以让学生用连加的方法进行计算，并注意出题时数据不要太大。此外，我觉得还可以创造性地使用教材，先教学第六单元中整十数乘一位数的内容，再教学第五单元，这样，学生可以灵活地运用连加和乘法这两种方法进行时间单位之间的换算。

时间的计算是在学生认识了时、分、秒的基础上教学的。学生学习了一些有关时间的简单计算，可以加深时间单位实际大小的认识，培养时间观念。计算经过时间是人们生活、学习和工作中经常遇到的问题。教材以看图讲故事的形式引入，让学生在熟悉的事情中用不同的方法来计算较简单的经过时间。为今后学习较复杂的经过时间打下基础。

学习例2时，我鼓励学生进行独立思考，激发学生的求异思维，学生结合自己的生活经验得出了数格子和列式计算两种方法。这是课前有所预设的，较好地激发了学生的学习兴趣。教学完例2，我做了进一步的拓展，出示了这样一道题：一堂课从8：50开始，到9：30结束，这堂课上了多长时间？学生在计算中发现9：30―8：50，30分钟不够减50分钟，我引导学生结合时间单位之间的换算，使学生明白：30分钟不够减50分钟，要向9时借1时作60分（借1当60），60分与30分合起来是90分，90分减50分是40分。然后学生完成了相应的练习，如：少儿节目从5：20到6：00播出，播出了多长时间？那么5：00至6：05播出呢？这样在层层深入的教学中，使学生水到渠成地将这个知识点学懂了。

练习部分的设计，我尽量地做到习题与生活实际紧密联系，虽然达到了一定的教学效果，但从具体情况看，学生的参与面还是不够，也就是应该让大部分的同学都有练习的机会。所以，练习的形式应该更多样，如出现一些开放题，即与3：10分相差40分钟，会是什么时刻呢？学生既可以往前算得2：30分，也可以往后算得3：50分，这样，学生不仅可以活学活用，而且还可以有效地训练思维，学会思考问题的方法。