推敲教学反思（共20篇）由网友“zhh”投稿提供，下面是小编为大家整理后的推敲教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1： 推敲教学反思
《推敲》这个故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
在本节课的教学中，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在认真的思考，应该念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在具体的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的认真啊！
学生在边学边演中兴趣浓厚，演得开心，学得灵活，记得牢固，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。
为了让学生更好的理解“推敲”，我又设计了这样一个教学环节：“如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？推？还是敲？还是其他的词？小组之间可以讨论，但一定要有根有据。”学生畅所欲言。有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，沿着山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，这时他肯定又累又饿，迫不及待的想见到他的朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说改“推”字，因为贾岛和李凝是好朋友，两人关系密切，用不着这么多礼节；还有的说“扣门”……对于他们的答案我给予了肯定，孩子们俨然一个个小贾岛，一个个小韩愈，推敲的不亦乐乎。
再就是让学生练习说这个故事，不仅让学生再次回顾课文内容，以便留下深刻的印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。
这节课中，学生在边学边演中兴趣浓厚，演的开心，学的灵活，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。
篇2： 推敲教学反思
《推敲》讲的是唐朝“苦吟诗人”贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，讲述了“推敲”这个词语的来源，也体现出贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学设计时，我准备紧扣“推敲”这个主题，通过课文的语言文字去感受诗句之中美丽的情景，去体会故事中人物的真实情感，从而学习人贾岛认真严谨的钻研态度，继而带领学生学习斟酌字词，提高语言表达的能力。
一、感受景美
贾岛摸黑找到朋友李凝家时，适逢圆月当空，郊野之中，有一种宁静的美。“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”这样独特的景色，引得贾岛诗兴大发，才有了《题李凝幽居》中的名句“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门。”教学中，我引导学生体会这样的美，具体做法是：先让学生观察插图，再联系自己曾经观察过的月夜进行“入境”，最后通过朗读课文及诗句，把这种宁静的美传递开来。
二、体会情真
贾岛应该是个性情中人，尊敬朋友，对朋友的友谊是很看重的，这在这学期所学的《寻隐者不遇》中，学生已有初步体会。在《推敲》这个故事中，贾岛访友，更是诚心诚意――“一天，贾岛去长安城郊。
外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。”我再次让学生观察插图，并抓住“找了好久”“才摸到”这两个词，想象郊外道路的崎岖绵延，走夜路的诸多困难，从而体会到贾岛访友之诚心。然而，李凝不在家，贾岛并不沮丧，反而留诗一首，“暂去还来此，幽期不负言。”这次没见着，下次还来！这时，补充《题李凝幽居》的全文就很有必要了。这让学生想到了刘备的《三顾茅庐》，一样的诚心诚意啊，或许，通过这样的教学，学生会对朋友相处之道有所感悟吧。
三、直面“推敲”
第二天，贾岛突然想起昨夜的题诗，感觉到“鸟宿池边树，僧推月下门。”中的“推”字不够妥帖，或许改用“敲”更恰当些，于是开始了他的“推敲之路”。这一部分，我采取了图文结合，激发想象，自读自悟的方法进行教学。先出示了“贾岛独自骑着毛驴走在路上”的画面，要求学生用一两个词说出对这幅图的第一印象，学生很快说出了“全神贯注”、“专心致志”等词，由此抓住了贾岛推敲之时的神韵。接着，让学生自由读课文的3―4自然段，找找里面的句子来验证这种专心致志。在交流朗读这一环节，我还要求学生想象当时长安街上人们见到贾岛这幅模样时的语言、动作等，体会了贾岛当时沉浸于推敲，对周围事物无知无觉的入神状态。另外，我还引导学校回忆以前学过的一些人物故事中主人公专心研究学问的故事，入《黑板跑了》中潜心算术的数学家安培，《贝多芬》中在道路上进行音乐创作的贝多芬，如此联系起来，可见古今中外，但凡能在自己的领域作出一番成就来的，专心、执着是必不可少的品质。
篇3：《推敲》教学反思
《推敲》教学反思
苏教版小学语文实验教科书第四期培训会暨全国著名特级教师苏教版小学语文教材课堂教学观摩展示活动在江苏扬州举行。培训会上，我们有幸听到著名特级教师贾志敏执教的苏教版小学语文第八册《推敲》一课。《推敲》一文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。
本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图透过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。
一、注重双基，着眼学生的可持续发展
《推敲》一课的教学，教师一直把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。具体表现在：
1、生字教学。老师专门花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区别。教学方法简单、实用，教学风格清新质朴。
2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。
3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。如教师让学生试着用“贾岛”、“唐朝”、“诗人”这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。
4、注意学生概括能力的培养。教师采用4个填空题训练学生概括课文内容的能力。
5、注重朗读能力的训练，培养学生的语感。
由此不难看出，教师对于语文知识和能力十分关注。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的`两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。然而就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性则应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲，语文基础知识的掌握和基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着决定性的作用。注重双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的认识，我们应该毫不动摇地坚持把双基（基础知识、基本技能）训练摆在语文教学的首位！
二、注重训练，着眼于每个学生的进步
最近一段时间，我们很少听到“训练”这个字眼。似乎一谈到“训练”，学生就失去了主体性，就没有了“自主学习”！笔者认为，训练和自主学习之间并不矛盾。所谓的“自主学习”是就学习内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略和方法基础上的“坚持学”。可以这样说，只要是学生内在需要的，并且以积极的态度、高昂的情绪所面对的，这样的学习都可以认为是自主学习。只有那些违背学生意愿、无视学生需要、背离教育规律的教学行为才为我们所丢弃。贾老师在上课之前，就提出了“一本二主”的思想，即以学生为本，以训练为主、以鼓励为主，大张旗鼓的提出课堂还是需要“训练”的。
其实，训练并不可怕，关键是看训练什么？怎么训练？《推敲》一课的教学中，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都非常好的体现了“以训练为主线”的思想。从教学效果来看，学生学得积极主动，表现出一种跃跃欲试的情绪。在训练的方法上，贾老师十分注重训练的层次和坡度，面向全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和展现自己的机会。学生在老师的指导、引导之下，学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。我想，当这一班学生下课之后，他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识，文字在他们心中，将不再是一个个呆板的符号，而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命体。
在教学方法的选择上，我们无须避谈训练！只要激发了学生的内在学习动机，学生想学了，而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了，我们还有什么理由回避甚至丢弃这种多年来通过实践检验并认为是行之有效的教学方法呢？
三、注重实践，着眼学生语文素养的形成
《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
篇4：推敲教学反思
学习第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一词，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。表演时，学生做出认真思考的模样，口中反复念着“推，敲；鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月下门………”具体的语境里学生真正的理解了词语。接着我请学生来思考“你认为贾岛好笑吗？为什么？”学生各抒己见，他们能感受到贾岛那种认真、精益求精的创作态度。
篇5：推敲教学反思
《推敲》一课比较顺利。学生充分的预习为教学奠定了良好的基础。默写的正确率非常之高。而今年订的录音磁带对我们班来说简直是及时雨，大大改观了我们朗读的面貌。我以为对我们来说听读是很有必要的，我们现在只能借助模仿，浸润在这种高质量的朗读中，才可能改变以往的种种恶习。而且我坚信，这毫不影响我们的个性化阅读。课文主要有两个目标：一是能复述这个故事，二是学习“推敲的精神”学会推敲的方法。第一课时主要通过提供一些关键词语来实现简单的复述，主要是把握事情的梗概，记住为什么用“敲”的三个理由。第二课时通过表演来进一步熟悉课文，内化课文语言。课文的第四小题让学生通过联系上下文，反复比较朗读来感受用词的奥妙，都比较好地达成了目标，课堂参与面较广。
篇6：推敲教学反思
一、教材简析、教学目的要求及教学重难点的确定
关注教材：
《推敲》是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。内容很明确，太直白了，教什么是教学的难点。
1.《推敲》这篇课文是一则“文学典故”，典故的来龙去脉，推敲的意思很明确有什么好教的呢？
2.拿到教材觉得教学着力点也就是文中一些词的推敲。课后第三题的三个，文中找、摸、吟哦、斟酌。把握结构，讲讲故事。最多课外拓展品析词语。
学生通过工具书，多读课文都能解决。
当时觉得教学停留在文字的表面。
试教两次最大的收获是文章结构认识、概括故事，讲故事是教学的一个重点，其他没什么可教
好在身边有名师。帮助我对文章有新的认识：韩愈的理由充分，但学生未必读懂，值得玩味；这篇文章是典故，体裁是叙事性文章，教什么：了解梗概，抓印象最深的场景、人物、细节（课标中的），同时关注高段阅读要求：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在阅读中揣摩在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
同时关注单元教学主题：故事
8.成语故事
9.推敲
10.嫦娥奔月
12.伊索寓言
关注：
第八课练习一：朗读课文，背诵画龙点睛
第九课练习一：朗读课文，讲讲这个故事
第十课练习一：朗读课文，复述课文
第十二课练习一：朗读课文，选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。
这样教学思路逐渐呈现：
流程：立足学校教学要求，教学前置，调动学生主动学习的积极性，要求学生充分预习，教师一课时完成文章教学，课前有检查，课尾声有练习。
教学目标：
字词教学：检查交流貌、斟酌
交给讲故事方法
揣摩表达方法，推敲的方法：发现问题 反复思考 多角度考虑 请教他人
教学内容安排
检查预习：生字词检查
整体把握讲故事
1. 抓故事梗概，提高概括能力
2. 讲故事，内化教材语言
深究如何推敲――韩愈话语是突破口。推敲韩愈语言，完成课后练习
带问题离开课堂，继续推敲！
篇7：《推敲》教学反思
《推敲》一课，讲的是唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，来表现贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，是诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；是“推敲”。让贾岛结识了韩愈，让“推敲的故事”成为文坛上的一段佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。因为如此，所以我在教学时，结合文本内容及学生实际，多渠道引导学生感悟“推敲”的好处。
首先，在揭示课题后，我尝试着做了做“推门”和“敲门”的动作，引导学生凭借生活经验，感知“推”和“敲”的不同含义。虽然是很简单的两个动作，却引起了学生极大的兴趣。他们也学着我的样子，伸出手比划着，思索着……然后我问：你们觉得“敲”和“推”这两个字有什么不一样的地方。大家纷纷举手发言。说得也许不是很正确，但是我尊重他们的理解。在没有学习课文之前，这样的理解是凭借学生的生活经验和知识积累而的来的，是多么的难能可贵。接着，在学习课文时，我充分地运用了文中的插图。请学生观察书上“贾岛敲门”的插图，让他们仔细观察，看看画面上有些什么景物，这些景物给你传达了怎样的信息，以此来体会月夜的宁静；看看图上贾岛的动作、表情，猜测他此时的心情怎样，心里会想写什么，以此来体会他的斯文、礼貌，从而感悟出和环境、人物、事实相符的是“敲”字。然后，在学习课文第七自然段的时候，指导学生反复朗读韩愈说的话，在熟读的基础上请学生思考，韩愈的话讲了几层意思，还说明了用“敲”字的几点理由。
这样，从不同的途径感悟“推敲”，贾岛这一人物形象就逐渐地丰满、鲜活起来，人物的品格就容易充分地显露出来，学生也就容易在不知不觉中，欣赏、认同、向往、追求“推敲”了。升国旗教学反思神鸟教学反思神笔马良教学反思
篇8：《推敲》教学反思
人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地冲撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后与之一起思考，并由韩愈敲定，从此，“推敲”的故事得以流传下来。教学中，我主要从以下几方面入手：
一、以问促读，自主诵读。
在简单的复习导入课题之后，我便让学生，快速阅读课文2-7自然段，然后同桌讨论以下填空题：
（1）贾岛去，不巧（），贾岛（）写下了（）这首诗。
（2）返回长安途中，他对诗中（）这个字犹豫不决，不知不觉（）。
（3）结果他冲撞了（），和（）商量了起来。（4）韩愈认为还是用（）好，理由是：一、（）；二、（）。
这样让学生自主诵读故事，在整体感知故事的基础上，仔细研读故事内容。
二、抓住关键语句，品读感悟
学习第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，同时感悟出两人的友谊非同一般。再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。
课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生根据“想起、觉得、不够妥帖、或许、更恰当些”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过比较句子、看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子，教学反思《推敲》 教学反思》。
三、创设情境，以演促悟，注重口语训练。
学习贾岛专心推敲诗句一段时，我先让学生默读，圈出表现贾岛认真推敲的句子，认真读一读，想象当时的情景。接着指名一大胆的男生进行即兴表演，让其他学生担任长安街百姓的角色。
四、深入浅出，渗透知识点
文章有一个知识点是关于“反衬”手法的运用。韩愈认为用“敲”好的第二个理由是“用‘敲’更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”我问学生为什么用“敲”更能衬托出月夜的宁静？生心中有数，但说不出来。我便问学生：“文中还有这样的用法吗？”学生立即饶有兴趣地思索起来，然后集体讨论出：1.“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”而“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”2.韩愈出场，“行人、车辆纷纷避让”而“贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。”3.韩愈见贾岛冲撞自己的仪仗队质问他，后来知道原因后，也很有兴致地思索起来。
我见学生已经理解“反衬”的用法，时机也成熟，便相机点拨：“古人很讲究字韵，“推”（tuī）的韵母是“ui”，“敲”的韵母是“ɑo”，当然后者读起来要响亮些。月夜的“宁静”是无声的，而“敲”字读得响亮，用有声衬托无声，这叫反衬，更显环境的安静。
五、拓展延伸，学会推敲
我把课后第4题的练习适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。学完课文，我还尝试让学生推敲王安石的“绿”字之妙。让学生比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词，从而感觉到“绿”字写出了春风吹后江南水乡那生机勃勃的'景象。
这节课中，学生在边学边演中兴趣浓厚，演的开心，学的灵活，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。
篇9：《推敲》 教学反思
课文是关于“推敲”一词来历的典故。故事讲的是唐朝著名诗
人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地冲撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后与之一起思考，并由韩愈敲定，从此，“推敲”的故事得以流传下来。教学中，我主要从以下几方面入手：
一、以问促读，自主诵读。
在简单的复习导入课题之后，我便让学生，快速阅读课文2-7自然段，然后同桌讨论以下填空题：
（1）贾岛去（），不巧（），贾岛（）写下了（）这首诗。
（2）返回长安途中，他对诗中（）这个字犹豫不决，不知不觉（）。
（3）结果他冲撞了（），和（）商量了起来。（4）韩愈认为还是用（）好，理由是：一、（）；二、（）。
这样让学生自主诵读故事，在整体感知故事的基础上，仔细研读故事内容。
二、抓住关键语句，品读感悟
学习第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，同时感悟出两人的友谊非同一般。再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的.。
课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生根据“想起、觉得、不够妥帖、或许、更恰当些”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过比较句子、看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。
三、创设情境，以演促悟，注重口语训练。
学习贾岛专心推敲诗句一段时，我先让学生默读，圈出表现贾岛认真推敲的句子，认真读一读，想象当时的情景。接着指名一大胆的男生进行即兴表演，让其他学生担任长安街百姓的角色。
四、深入浅出，渗透知识点
文章有一个知识点是关于“反衬”手法的运用。韩愈认为用“敲”好的第二个理由是“用‘敲’更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”我问学生为什么用“敲”更能衬托出月夜的宁静？生心中有数，但说不出来。我便问学生：“文中还有这样的用法吗？”学生立即饶有兴趣地思索起来，然后集体讨论出：1.“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”而“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”2.韩愈出场，“行人、车辆纷纷避让”而“贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。”3.韩愈见贾岛冲撞自己的仪仗队质问他，后来知道原因后，也很有兴致地思索起来。
我见学生已经理解“反衬”的用法，时机也成熟，便相机点拨：“古人很讲究字韵，“推”（tuī）的韵母是“ui”，“敲”的韵母是“o”，当然后者读起来要响亮些。月夜的“宁静”是无声的，而“敲”字读得响亮，用有声衬托无声，这叫反衬，更显环境的安静。
五、拓展延伸，学会推敲
我把课后第4题的练习适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。学完课文，我还尝试让学生推敲王安石的“绿”字之妙。让学生比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词，从而感觉到“绿”字写出了春风吹后江南水乡那生机勃勃的景象。
这节课中，学生在边学边演中兴趣浓厚，演的开心，学的灵活，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。
篇10： 《推敲》教学反思
本文叙写了著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉闯进了韩愈的仪仗队，又在韩愈的帮助下确定了这个字的经过，表现了贾岛反复吟咏、认真琢磨的可贵精神，也为文坛留下一段佳话，使学生从中获得深刻启迪。
上课通过课文中推字和敲字的斟酌过程从文中寻找“苦吟诗人”的形象。很快学生找到了文章的三四两节。这两节的学习要点很多，既要斟酌一些词语的含义，例如：“吟哦”、“簇拥”、“比比划划”等，又要通过这些中的一些词语来领会贾岛作诗时的专心致志、刻苦严谨的品质，这样教学的一个重点得以化解了。教学中，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在认真的思考，应该念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在具体的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的认真啊！
接下来，对于教学内容的另一个重点――知道“敲”字好的原因，文章表达的很清楚，因此，我放手让学生自己品味韩愈的话，发表自己的感受，说说韩愈的分析有无道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韩愈的言语，也深深地引起共鸣，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基础上，适时地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，体会“绿”字的妙处。这样课内外的结合与补充，让学生在感悟到何谓推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，这对他们今后的作文会有帮助。
篇11： 推敲教学反思
《推敲》一课，讲的是唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，来表现贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，是诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；是“推敲”。让贾岛结识了韩愈，让“推敲的故事”成为文坛上的一段佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。因为如此，所以我在教学时，结合文本内容及学生实际，多渠道引导学生感悟“推敲”的好处。
首先，在揭示课题后，我尝试着做了做“推门”和“敲门”的动作，引导学生凭借生活经验，感知“推”和“敲”的不同含义。虽然是很简单的两个动作，却引起了学生极大的兴趣。他们也学着我的样子，伸出手比划着，思索着……然后我问：你们觉得“敲”和“推”这两个字有什么不一样的地方。大家纷纷举手发言。说得也许不是很正确，但是我尊重他们的理解。在没有学习课文之前，这样的理解是凭借学生的生活经验和知识积累而的来的，是多么的难能可贵。接着，在学习课文时，我充分地运用了文中的插图。请学生观察书上“贾岛敲门”的插图，让他们仔细观察，看看画面上有些什么景物，这些景物给你传达了怎样的信息，以此来体会月夜的宁静；看看图上贾岛的动作、表情，猜测他此时的心情怎样，心里会想写什么，以此来体会他的斯文、礼貌，从而感悟出和环境、人物、事实相符的是“敲”字。然后，在学习课文第七自然段的时候，指导学生反复朗读韩愈说的话，在熟读的基础上请学生思考，韩愈的话讲了几层意思，还说明了用“敲”字的几点理由。
这样，从不同的途径感悟“推敲”，贾岛这一人物形象就逐渐地丰满、鲜活起来，人物的品格就容易充分地显露出来，学生也就容易在不知不觉中，欣赏、认同、向往、追求“推敲”了。
篇12： 《推敲》教学反思
《推敲》一课中一课第4小节讲了贾岛在路上斟酌诗句，不经意闯进了韩愈的仪仗队。第5到8小节讲了韩愈与贾岛一起思考，确定该用什么词。这部分情景性较强，所以我认为可能让学生表演，更能加深学生对课文内容的理解。因此，我在上课的时候就让学生来表演他们斟酌的情景。
让一个学生扮演贾岛，另一个学生扮演韩愈，让他们通过想象，把当时的情景表演出来。学生听到后非常兴奋，他们马上分组练习。但表演的情况没有预料的好，有两组表演的非常精彩，但也有学生的口语表达不流畅，有个别学生甚至接不上话。看来，平时还需对学生的口语表达多加关注。
篇13： 《推敲》教学反思
《推敲》一课，讲的是唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，来表现贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，是诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；是“推敲”。让贾岛结识了韩愈，让“推敲的故事”成为文坛上的一段佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。因为如此，所以我在教学时，结合文本内容及学生实际，多渠道引导学生感悟“推敲”的好处。
首先在开课的时候，我引导学生利用已经给出的一组关键词语来归纳课文的主要内容，设计了这样一个坡度，让学生有个大体的方向，使学生能比较准确地复述课文的内容，达到了第一个教学目标。
其次，在学习课文时，我充分地运用了文中的插图。请学生观察书上“贾岛敲门”的插图，让他们仔细观察，看看画面上有些什么景物，这些景物给你传达了怎样的信息，通过个别读，品读，齐读等方式把课文第二自然段描写画面的句子反复吟诵，来体会月夜的宁静，为下面使用“敲”字奠定了环境基础。
接着，在整个教学中，我紧扣课文的题眼“推敲”，让学生找出相关的词句来突显贾岛对文字严肃认真的态度。设计了让学生自读字悟写出体会，根据 “想起、觉得、不够妥帖、或许、更恰当些”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过比较句子、看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子，尊重了学生的个性化阅读，突显学生的个性。在第七自然段教学中，使用小组团队合作学习方式，给出思考题，让学生小组思考，集体汇报，提高学生学习的主动性。这样，从不同的途径感悟“推敲”，贾岛这一人物形象就逐渐地丰满、鲜活起来，人物的品格就容易充分地显露出来，学生也就容易在不知不觉中，欣赏、认同、向往、追求“推敲”了。
最后，通过讲故事进一步体会贾岛对文字的敬重，我送给了学生一句话“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，告诉学生写作文的方法，深刻体会“推敲”对于写作的好处。
课堂是一门残缺的艺术，在上完课，我也觉得有些遗憾的地方，课堂上一直引导学生如何体会“推敲”却没有通过练习来检验同学们是否学会推敲。应该把课后第4题的练习适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。还尝试让学生推敲王安石的“绿”字之妙。让学生比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词，从而感觉到“绿”字写出了春风吹后江南水乡那生机勃勃的景象。这样学生的知识性到能动性就会有一个大的飞跃。
篇14： 《推敲》教学反思
原文：
《刘公嘉话》云：岛初赴举京师，一日驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”始欲着“推”字，又欲着“敲”字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥至尹前，岛具对所得诗句云云。韩立马良久，谓岛曰：“作敲字佳矣。”遂与并辔而归。留连论诗，与为布衣之交。
译文：
《刘公嘉话》一书记载着：贾岛初次到京城长安参加科举考试，一天骑在驴背上吟得诗句道：“深夜万簌寂静，鸟儿栖息在池塘边的树枝上，僧人晚归在月光下敲响寺院的门。”开始想要用“推”字，后来又想要用“敲”字，用心琢磨词句，一直未能确定用哪个字更精美传神，于是在驴背上吟咏诵读，还不停地伸手比划“推”、“敲”的姿势。这时，吏部侍郎兼京兆尹韩愈正路过此地，贾岛不知不觉冲撞到仪卫队的第三部分。随从人员将贾岛推拥着带到京兆尹韩愈面前，贾岛一一解释说出自己吟得的诗句。韩愈停马伫立很久，对贾岛说道：“还是用‘敲’字更好啊。”于是与贾岛并排骑马而行回到官府。很长时间二人不舍离开，讨论诗歌写作，虽为大官，韩愈却与贾岛这个平民诗人结为好友。
篇15： 《推敲》教学反思
一、推荐背诵
题李凝幽居 唐・贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。
二、超前检测
1、给下列加点字注音
吟哦 并辔而归 尹
2、填空：
本文选自 ，作者 ，字 ， （朝代）人。
三、学习目标：
1、通过朗读感知课文内容，熟知“推敲”典故的来历。
2、懂得写作中讲究炼字的道理。
3、学习鉴赏诗歌。
四、自主先学
读读
通过朗读课文，整体感知课文内容。
讲讲
结合文下注释，疏通文意，了解主要内容，并讲给同桌听，有不会的问题记录下来。
五、合作探究
说说 中学语文在线（ywzx8.com）
小组间互相交流，说说从这个故事中你领悟到了什么道理？
六、展示自我
演演 把这个故事表演出来
七、拓展延伸
用用
运用炼字的方法，说说下面的诗句能不能用括号里的诗句代替，为什么？
1、春风又绿江南岸
（春风又到江南岸）
2、随风潜入夜，润物细无声
（随风忽入夜，润物竟无声）
八、布置作业
在课下搜集几个炼字事例。
篇16： 推敲教学反思
《推敲》这篇课文，讲的`是唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，是诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。
本课的教学目的就是让学生学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。所以我在教学时，结合文本内容及学生实际，多渠道引导学生感悟“推敲”的好处。
首先，在揭示课题后，我尝试着做了做“推门”和“敲门”的动作，引导学生凭借生活经验，感知“推”和“敲”的不同含义。虽然是很简单的两个动作，却引起了学生极大的兴趣。他们也学着我的样子，伸出手比划着，思索着……然后我问：你们觉得“推”和“敲”这两个字有什么不一样的地方。大家纷纷举手发言。在学习课文时，我充分地运用了文中“贾岛敲门”的插图，让他们仔细观察，看看画面上有些什么景物，这些景物给你传达了怎样的信息，同时出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”让学生入情入境地边读边想像，进入文中所描绘的情境，来体会月夜的宁静，使学生对贾岛能即兴写诗的背景有了深入的理解。再看看图上贾岛的动作、表情，想像他此时的心情怎样，心里会想写什么，以此来体会他的斯文、礼貌，从而感悟出和环境、人物、事实相符的是“敲”字。然后，在学习课文第七自然段的时候，指导学生反复朗读韩愈说的话，在熟读的基础上请学生思考，韩愈的话讲了几层意思，说明了用“敲”字的几点理由。引领学生走进现场，置身其中，想人物所想，说人物所说。并与前文联系，呼应开头，让学生深切感悟“敲”字的妙用。
这样，从不同的途径感悟“推敲”，学生在主动积极的思维和情感活动中加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，贾岛这一人物形象就逐渐地丰满、鲜活起来，人物的品格就容易充分地显露出来，学生真真切切地感悟到了贾岛严谨的创作态度，也就容易在不知不觉中，欣赏、认同、向往、追求“推敲”了。
篇17：《推敲》教学反思
我刚上完第一课时，差不多只上到第二小节。我以提问导入新课“同学们都预习过了知道这个故事的主要人物是谁吗？”学生都知道是贾岛、韩愈。我就接着问“谁能为我们介绍一下贾岛，文中的内容也可以。”学生都能说出贾岛是诗人、也是和尚。我紧接着补充资料：贾岛早年贫困做了和尚，然后在韩愈的赏识下还俗，今天我们的课文就是讲他们之间相遇相识的故事。
第一节是主要交代一下贾岛的身份和情况，我由于先前的提问与回答等已经设计这部分内容，就略讲了。第二节我让学生看图，图上画了些什么？在第二小节中找出与图相应的语句并读一读，发现了什么？学生都能发现两人关系很好。
那哪些关键的词语或短语可以发现？学生一般只能找出“郊外”，“找了好久”。最后在我的提示下，大家找到这个“摸”字，我说大家把字典上关于“摸”的解释找一下，最后学生能理解这个“摸”是指，天色已晚，在认不清的道路上行走。这一理解“摸”字时，大部分学生积极性被调动，能做到认真思考。紧接着我又提问“除了两人关系好，这段话还写出什么？”学生都能体会到环境的安静。
在这一节课，两个环节我处理得很粗糙，一个是从提问导入过渡到看图说话时，没有设计合理的过渡语。还有一个环节是如何可以由理解两人关系好到引导学生自然地关注从一段话中体会到环境的宁静。
篇18：《推敲》教学反思
《推敲》这个故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
在本节课的教学中，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在认真的思考，应该念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在具体的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的认真啊！
为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：“如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？推？巧敲？还是其他的词？小组之间可以讨论，但一定要有根有据。”学生畅所欲言。有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，沿着山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，这时他肯定又累又饿，迫不及待的想见到他的朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说改“推”字，因为贾岛和李凝是好朋友，两人关系密切，用不着这么多礼节；还有的说“扣门”对于他们的答案我给予了肯定，孩子们俨然一个个小贾岛，以个个小韩愈，推敲的不亦乐乎。
再就是让学生练说这个故事，不仅让学生再次回顾课文内容，以便留下深刻的印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。
这节课中，学生在边学边演中兴趣浓厚，演的开心，学的灵活，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。
篇19：《推敲》教学反思
由于课前让学生进行了资料的搜集，因此，学生对于“贾岛”有了一定的认识，知道他是一位“苦吟诗人”。基于这样的认识，我让学生在理清故事情节的基础上，从文中寻找“苦吟诗人”的形象。
很快学生找到了文章的三四两节。这两节的学习要点很多，既要斟酌一些词语的含义，例如：“吟哦”、“簇拥”、“比比划划”等，又要通过这些中的一些词语来领会贾岛作诗时的专心致志、刻苦严谨的品质，这样教学的一个重点得以化解了。接下来，对于教学内容的另一个重点——知道“敲”字好的原因，文章表达的很清楚，因此，我放手让学生自己品味韩愈的话，发表自己的感受，说说韩愈的分析有无道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韩愈的言语，也深深地引起共鸣，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基础上，适时地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，体会“绿”字的妙处。
这样课内外的结合与补充，让学生在感悟到何谓推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，这对他们今后的作文会有帮助。
篇20：《推敲》教学反思
《推敲》一课讲述了贾岛为了斟酌用“推”还是“敲”好，不知不觉闯进了韩愈的仪仗队，并与韩愈一同思考，最终确定了“敲”字。后来，后人就把斟酌文字称为“推敲”。这篇课文具有浓厚的文化特色。针对本篇课文以及我班学生特点，第二课时我设计了以下评价任务：
1.运用朗读、分角色读、默读等读书方法，学生充分地读文章，并透过文本理解“推敲”的深层含义。
2.多媒体出示文章重点段落，学生感悟人物形象，感受其做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。
因为在学习《寻隐者不遇》这首诗时，已经介绍了贾岛的相关情况，如贾岛“苦吟诗人”这一称号的由来，所以在第一课时学习时，学生对《推敲》的故事兴致盎然，不仅能够概括课文大意，而且对人物形象产生了一些自己的见解。
基于第一课时的学习情况，第二课时着重引导学生抓住描述贾岛推敲诗句的句子，通过人物动作、语言以及行人的反应，感悟人物形象。学生大多数能够从“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作，不知不觉进了长安城”这个句子，从“行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划”中体会到贾岛斟酌字词的入迷，感受贾岛认真严谨、一丝不苟的创作态度。在此基础上，让学生斟酌“宁静”、“安静”之间的差别，在实践中感受斟酌、推敲字词的感受，学习认真严谨的创作态度。
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★ 贾岛推敲教学反思
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