《除数接近整十的除法》教学反思（推荐19篇）由网友“谁与琴音”投稿提供，以下是小编整理过的《除数接近整十的除法》教学反思，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：《除数接近整十的除法》教学反思
这节课包含两个层次：一是建立在上节课除数是整十数笔算除法基础之上，进行估计试商，这一环节的学习与前两课时的内容是紧密相连的，学生们需要对前两节课的知识融会贯通并熟练运用于较复杂些的笔算之中来；第二个层次是建立在第一层次之上，学生们通过四舍或是五入后会发现不合适（有时不够分，有时余数还能再分的现象），于是进行两次试商。
这一课时的学习不像前面的学习那么轻松有趣了，孩子们随着题目数字的改变、难度的增加而专注地倾听与思考了。第一步的试商环节其实是估与乘的结合，当试商遇到困难时，将除数估成一个接近的整十数，再用估算与口算来解决试商，试过之后还未必会一次成功，所以这个过程让有些同学出了汗。但是有了足够的专注与努力，这一重要点扎实突破，同学们却又在第二步（用除数乘商）频繁出错。错因主要有以下两点：
1、部分同学会用估成的近似数乘商（应该是用接近整十数的真实除数去乘商）；
2、两位数乘一位数出错，毕竟是在计算除法，受除法从最高位除起的负迁移，有些孩子算乘法时也算成了从高位乘起，这样会导致个位算时有进位就极易出错。所以最终通过练习，发现试商这一难点都掌握得很好，却在乘时卡了壳，需要反复地提醒与纠错。
一节课的三十五分钟很有限，足够的复习铺垫是必须的，要让他们学会运用旧知来类推，并借助旧知的阶梯往上攀爬；新的计算以情境出现，让计算的意义赋予情境之中，更容易理解，于是就又有了题目的分析、数量之间关系的引导；接着才是列式、尝试计算、发现问题，通过类比、分析来学习新知，并进行更深入的探讨，过渡至学习新知后的练习巩固。
对于算理与难点，学生们已经基本掌握，但缺少的是充分的练习与纠错总结，光说不练的数学是空洞无效的，尤其是计算教学，学生没有足够的练习、纠错更不能将新知得到很好的消化，所以接下来的重点将是通过练习让他们更进一步熟练地掌握算法。
篇2：《除数接近整十的除法》教学反思
除数接近整十的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
本节课的成功之处：
一、注重知识的铺垫。
复习部分，我设计了三道复习题：“括号里最大能填几”“乘法计算”和“除数是整十数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分的准备。
二、注重学生的主体地位。
教材安排了两道例题84÷21，430÷62和197÷28，很明显例3是让学生利用“四舍”来试商、例4是用“五入”来试商。我重点教学例3，例3的第(1)小题中，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便,再理解其计算过程，在例3第（2）小题中让他们体会“调商”的过程。由于学生已有例3的经验，所以例4的教学，我放手让学生大胆尝试、自学展示，注重了学生的课堂主体和学生迁移思维的培养。
通过教学，我发现有以下问题：
1、对于后进生的辅导力度不够，练习中还发现还有一些学生用初商和除数的近似数相乘。
2、过分强调算理，在说算理这上面耽搁了一些时间。
3、没能顾及整体“学困生”，应该让他们都进行板演，逐一指导，使其掌握这部分知识。
为了更好的解决这些问题，必须加强口算乘法的练习，必须加强笔算的练习力度，进行丰富、形式多样的练习。
篇3：《除数接近整十的除法》教学反思
本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的.数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。
成功之处：
1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。
2．分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。
不足之处：
在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。
再教设计：
需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，除数折半商四五及关于因数是15和25的乘法练习。
篇4：除数接近整十数的笔算除法教学反思
除数接近整十数的笔算除法教学反思
本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。其中教学重点是:掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（ ）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的`笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。
在探究新知环节，我利用学生熟悉的农田方面的知识引入，请学生提出问题，思考用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题372÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致第二个例题花得时间不够。
第二个例题是850÷17，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。
巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。
不足之处：
1、本节课我从农田方面的知识引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习兴趣。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。
2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。
3、对学生的个别差异考虑不周，照顾不到，学生练习时浪费了很多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。
4．过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。
今后采取的措施：
1、加强口算练习力度。
2、多说、多算：鼓励学生大胆说出计算的过程来，多练习培养数感，掌握方法。
3、练习时采取多种形式。
篇5：“除数是接近整十数的笔算除法”教学反思
巴南区李家沱小学傅满意
这节课的内容是新人教版第七册第六单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。其中教学重点是:掌握用“四舍”法进行试商，并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。
在上课前，我先组织同学们观看了老师制作的关于本课学习的微课，并自主完成学习任务单，在设计时,我先从复习导入，学生在任务单上完成两个练习题目，通过里最大能填几、除数是整十数的笔算除法的练习，在上课时，先让学生汇报任务单上的任务一，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。通过前两次执教，这个环节的设计处理恰当合理。
在探究新知环节，创设了小明到文具店买笔袋和台灯这一情境，请学生思考用什么方法解决这两个问题：一个笔袋21元，84元可以买多少个笔袋？和一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？从而列出第一个例题84÷21，430÷62并观察与之前学习的除数是整十数的笔算除法有什么不同，从而引出新课，通过小组交流，以及学生上台展示计算方法然后学生与学生互动，老师顺势揭示本节课的重点和难点：如何试商和调商，再结合学生的完成情况，展示错误的几种情况，在这一环节，上台讲解的同学很不习惯，教师应加强指导，讲清计算的方法，另外，学生展示错误的几种常见问题时，往往是学习比较困难的同学，老师和同学应多加鼓励，使其改正错误，同时这里花去的时间也比较长，建议再下次试讲时，学生只展示几种最常见的错误，节约时间。
接下来，学生汇报任务三的完成情况，通过前两次执教后的研讨，将2组题目一起汇报，学生只汇报答案，统一答案，重点放在如何填写计算的方法上。
最后对除数接近整十数的笔算除法如何试商调商进行归纳总结，揭示方法“四舍法”求商。
通过三次教学，这节课呈现出以下特点：
（1）以任务单为主线，贯穿教学的始终。回顾这节研究课，无论是课前的视频学习，还是课堂教学，都是围绕自主任务单展开的，都是以自主任务单作为学生学习的载体，所以，特别注重对任务单的设计。
（2）充分交流展示，培养学生思维能力和纠错的能力。课堂上，注重学生的交流展示，一是交流展示计算方法，培养学生的思维能力，二是学生展示计算中的错误情况，不断发现纠正错误，提高纠错的能力。
（3）错例分析，注重学生获取知识的过程。从学生的尝试例题这个练习可以看出，只有极少数学生用“四舍”法求商，通过视频学习，就有部分学生尝试用这样的方法计算，通过课堂上的交流展示，发现有更多的'同学接受了这样的方法，这样的学习过程，同时也是对自己尝试练习中的错误不断改正的过程。
（4）注重算理和算法相结合，培养学生的计算能力。这节课作为一节计算课，计算能力的培养始终把它作为这节课的重点，注重算理和算法，在任务单的设计时，把“四舍”法求商的方法作为填空题进行了练习。在课堂教学时，在学生交流展示环节，注重了算法算理的交流和展示，最后在提升环节，注重了算理算法的归纳总结。
1、不足：1、小组交流指导不够，流于形式。
1、学生错例分析展示太多，有的地方有重复，应突出重点，节省更多的时间，加强计算练习。
2、对学生的鼓励不够，积极性调动不够。学生进行了错例展示，应特别加强鼓励。
3、作为一节计算课，学生练习的量不足。应增加适当的课堂练习。
篇6：除数接近整十数的笔算除法的教学设计
除数接近整十数的笔算除法的教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82页例1。
学情分析：
学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学目标：
1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
教学重点：
掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
教学难点：
试商的方法和商的书写位置。
教学具准备：
课件和实物投影。
教学过程：
复习旧知，做好铺垫
1、看谁算得最准确。
120÷40＝80÷40＝ 484÷80≈
360÷40＝60÷20＝ 123÷40≈
2、（）里最大能填几？
20×（）＜75 30×（）＜130 40×（）＜251
3、笔算下面各题。
57÷6＝ 122÷5＝
【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】 总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，
先看被除数的前一位，前一位不够除，就看
前两位。
过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）
一、创设情境，引入新课
出示主题图：
师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？
生：这里有92本连环画，140本故事书。
【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】
师：如果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？生：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？
【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】
二、自主探究，掌握算法
教学例1
1、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？
（1）独立探究。
教学例2
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学生读题）
（1） 学生独立尝试完成。
（2） 展现2-3种做法。进行辨析。
① 试商的方法。
通过画一画，分一分课本82页的方格，让学生明白140里面有30个4，应该商4余20。
② 解释商写在个位上的理由：
因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。
③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？
140个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。
（3） 学生把这句话读一读。
（4） 让学生完整的把刚才的竖式说一说。
（5） 学生独立完成第82页“做一做”。
（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？）
【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的.发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
三、巩固运用，培养能力
1、判断改错（课本第83页第2题），同桌交流自己的想法。
2、解决问题：课本练习十四题第3、4题。
【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题，既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】
四、全课总结，回顾反思
通过这节课的学习你知道了什么？
（强调：1、注意商的书写位置；2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；
3、每次除得的余数必须比除数小。）
【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】
板书设计：
除数是整十数的除法
（1）92÷30＝3（个）??2（本） （2）140÷30＝4（个）??20（本）
3
30
92 90 2 30 4 140 120 20
篇7：除数接近整十数的笔算除法的教学设计
除数接近整十数的笔算除法的教学设计
教学内容：
教材第84页例2及“做一做”，练习十五相关习题。
教学目标：
知识与技能：：
1.使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。
2.培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
过程与方法：
使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
情感、态度和价值观：
培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：
掌握用“四舍” “五入”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：
试商方法和调商的方法。
教具准备：
多媒体课件、口算卡。
教学过程：
一、创设情境，引入尝试问题
同学们，奋斗小学是以书香闻名的名优小学，老师邀请大家走进奋小感受书香奋小。课件播放图片，师解说。
学校定期要为学生购置图书，快瞧！这位王老师购书的画面，你知道哪些数学信息了？
师引导：购书总共花的钱，我们就说总价是154元，22本书是购书的数量，根据你知道的数学信息，你能提出什么数学问题？
指名提出问题，并列式。
请学生思考一下用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”。板书：算式154÷22。
二、探究新知。
1.笔算前估算。
同学们，请估计一下154÷22大约得多少？说说你是怎么估的？
2.尝试笔算。
师：大家用不同的方法估出大约是7，究竟是多少？还需要我们精确的计算，请同学位列竖式试着算一算，我们已学过除数是整十数的笔算，除数22不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立尝试计算。
（2）同桌交流，指名板演不同算法（包括出错和正确的）。
（3）指名说说你是怎么算得？
根据学生计算过程及时引入试商。
根据学情，师生共同经历试商过程。
师谈话引出试商：要想算154里面有几个22，既要看十位，又看个位。这道题中被除数和除数都比较小，同学们能看出商7。如果被除数、除数比较大，不能看出该商几，就需要我们把除数看作整十数来试商，把22看作20来试商比较方便。下面咱们就用 154÷22来尝试一下如何试商。
（4）指名再说一说154÷22的试商过程。
通过以上几位同学的交流，大家学会试商了吗？请大家刚才没有算对的.同学试商并笔算出得数，刚才算对的同学请自已再小声说说试商的过程。
3.教学用“五入”法试商。
同学们已经能够把除数看作接近的整十数来试商进行笔算除法，下面请大家解决王老师购买词典的数学问题。
（1）请大家认真审题，思考一下用什么方法解决“可以买多少本？还剩多少元？”。
（2）应该如何列式解决？由学生说出算式：196÷39
（3）尝试试商，教学调商。
师：想一想把39看作多少来试商？
根据学生计算的不同情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，引导学生进行调商。
余数是40，说明我们试的商大了还是小了？应该怎么办？
为什么改商5，你是怎么想的？
（4） 哪位同学再来说一说196÷39的试商和调商过程？
（5）商和余数的单位是什么？横式的书写。
4. 再次尝试练习：课件出示
（1）生从两行中任选一题进行笔算，指名板演。
（2）集体交流算法。
（3）师生小结：
观察我们刚才计算的这些除法算式的除数，它们都接近整十数，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商，进行计算，这样想商比较方便。
三、实践应用：
1. 我能确定商是几（课件出示） 根据试商的情况，你能很快说出商是几吗？
2. 计算诊疗室（课件出示）
3. 笔算能力我最棒（课件出示）
4. 解决问题我能行（课件出示）
四、全课小结：
同学们，通过今天的尝试学习，你有什么感受？你有什么收获想和大家分享？
篇8：除数接近整十数的笔算除法的教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82页例1。
学情分析：
学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学目标：
1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的`计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
教学重点：
掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
教学难点：
试商的方法和商的书写位置。
教学具准备：
课件和实物投影。
教学过程：
复习旧知，做好铺垫
1、看谁算得最准确。
120÷40＝80÷40＝ 484÷80≈
360÷40＝60÷20＝ 123÷40≈
2、里最大能填几？
20×（）＜75 30×（）＜130 40×（）＜251
3、笔算下面各题。
57÷6＝ 122÷5＝
【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】
总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。
过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）
一、创设情境，引入新课
出示主题图：
师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？
生：这里有92本连环画，140本故事书。
【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】
师：如果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？生：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？
【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】
二、自主探究，掌握算法
教学例1
1、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？
（1）独立探究。
教学例2
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学生读题）
（1） 学生独立尝试完成。
（2） 展现2-3种做法。进行辨析。
① 试商的方法。
通过画一画，分一分课本82页的方格，让学生明白140里面有30个4，应该商4余20。
② 解释商写在个位上的理由：
因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。
③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？
140个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。
（3） 学生把这句话读一读。
（4） 让学生完整的把刚才的竖式说一说。
（5） 学生独立完成第82页“做一做”。
（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？）
【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
三、巩固运用，培养能力
1、判断改错（课本第83页第2题），同桌交流自己的想法。
2、解决问题：课本练习十四题第3、4题。
【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题，既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】
四、全课总结，回顾反思
通过这节课的学习你知道了什么？
强调：
1、注意商的书写位置；
2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；
3、每次除得的余数必须比除数小。
【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】
板书设计：
除数是整十数的除法
（1）92÷30＝3（个）余2（本）
（2）140÷30＝4（个）余20（本）
篇9：《除数不接近整十数的除法》教学设计
教学目标：
1.学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
2.除让学生掌握“四舍”`“五入”这两种试商的方法外，还要求学生根据实际情况掌握灵活试商的技巧，提高试商速度。
3.使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。
4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：掌握把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
教学过程：
一、引入新课
1.口算：15×2= 15×3= 25×4= 15×4= 15×5= 25×8=
2.笔算： 245÷72 102÷30 90÷29 185÷37
3. 学生先讲述试商的方法和计算的过程，后归纳除数是两位数的除法则。
4.我们前几节课学习除数是整十数、接近整十数的笔算除法，这节课继续学习笔算除法。
板书课题：笔算除法
二、探求新知
1.例4 李老师准备160元钱买奖品，奖品每套24元，最多买可以多少套，还剩多少元？
读题，理解题意，怎么列式，如何计算？
160÷24=
（1）学生试做，汇报做法。
（2）可以用“四舍”`“五入”的方法，把24看作20，算的对吗？帮助检查一下？
（3）可以把24看作25，用口算试商，6个25是150，接近160，所以商6。
（4）把24、25、26都看作25来试商。
练习：225÷25 114÷24 208÷26 135÷15 128÷16
2.例5（1）学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？ 问：怎样列式？
除数是两位数，先看被除数的前几位试商？57比18大，18除57个十，商几个十？“ 3”应写在哪一位的上面？第一次商后余3比18小，说明商3合适。余3是3个十，下步该怎么办？
这道题的`商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？（竖式略）
练一练： 805÷23 826÷59 1487÷47
怎样计算除数是两位数的除法？从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。
（2）十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？
怎样列式？如何验算？
比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
三、巩固新知：
1.练习十九1根据试商的情况，很快找出准确的商
2.直接说出下面各题该商几？
244÷26 195÷25 188÷24 484÷16 60÷15 700÷25
三、巩固练习
1.在（）里最大能填几？
40×（）< 280 50×（）< 280 60×（）<570
70×（）< 230 80×（）< 630 90×（）< 730
2.填空
（1）322÷40的商写在（）位上。
（2）（）÷（）=20……19，除数最小是（）。
（3）如果4×30+6=126，那么126÷30=（）……（ ）。
（4）475与195的差里有（ ）个70。
（5）有163个鸡蛋，每30个装一箱，这些鸡蛋需要（）个箱子。
3.计算：
192÷24 728÷26 496÷14 1674÷93 876÷73
4.解决问题；
（1）一个排球42元，300元最多可以买几个排球？
（2）小英做一道除法题时，把除数48看成84，结果得到的商是37余12，求正确的商是多少？
四、总结
通过这几节课的学习，你是怎样计算除数是两位数的除法？
篇10：除数是整十数笔算除法教学反思
除数是整十数笔算除法教学反思：
在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。
在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。
在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。
篇11：《除数是整十数的笔算除法》教学反思
这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。
第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的.不够有针对性。
第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。
最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。
篇12： 除数是整十数的笔算除法的教学反思
除数是整十数的笔算除法的教学反思
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。
在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：
1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。那么可以通过知识的迁移，学生能否很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来帮助理解算理呢？
2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，毕竟这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全吸收吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的知识？
3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让学生自己探索出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？
根据上面的思考，我们备课小组就决定：
1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？”
2、利用知识的迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计算，引入到63÷20的计算上，让学生复习了除数是一位数的除法的`笔算过程后，自己探索63÷20的笔算过程。
3、通过大量的练习让学生熟悉并掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发现还存在一些不足：
1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。
2、只是强调了商写在什么位置，而没有让学生多说算理，和试商的过程，导致个别学生还不会算。如50，个别学生想不出商是多少。再就是笔算过
程出错，如 50 。
3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应该安排在课前引入时做的，却安排在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本P83就有很好的改错题，而这些错误是学生经常犯的，比较有针对性，如果有这道题，可以很好的巩固学生对本节课的知识的理解。
再说说做的比较好的方面：
1、跟以往相比，更加注重课堂生成的东西，如学生做错的题目，马上拿到投影上批改，让同学们判断对还是错，如果错，错在哪里。这样做学生的注意力会很集中，因为这是他们自己做出的结果，他们判断起来就显得格外认真、仔细。而那些做错了的同学，印象就会很深刻，避免下次出现同样的错误。
2、课堂显得很紧凑，保证了大量的练习时间。
篇13：除数是整十数的笔算除法的教学反思
教学前，根据学生的实际情况，安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。教学80÷20时，应放手让学生主动想办法解决问题。当然教师要给予一定的笔算指导，在学生探索的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。
1．让学生理解和掌握计算方法。
（1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的'方法，在学生用的方法进行解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的学生教师要注意结合直观图或其他方式。
（2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。
2．不足之处及改进策略。
（1）练习设计不合理。算法得出后，应该设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生能力之弊。
（2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的能力还亟待提高。
（3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。
篇14：《除数是整十数的口算除法》教学反思
《除数是整十数的口算除法》教学反思
《除数是整十数的口算除法》教学反思胡学军
这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78―79以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。本人执教这课后，有以下感受：
一。算用结合，更侧重于算
计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习准备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，减少学习新知识点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。
二。创设情景，平淡变生动
口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说没有兴趣，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学生学会算法，掌握算理，又要让学生学的有趣，因此我根据学生的实际情况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习，有摘苹果、试一试、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了学生学习的'热情；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。
三。师生思维抨击中收获
1.让学生“说计算”
在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生自言自语，然后再让学生互相说。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。
2.让学生沉浸在思考中学习
在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让学生真正成为学习的主人。
3.教学层次彰显思维过程
这节课的教学我是这样安排的：例1（1）由教师扶着学生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的练习学生要说方法和过程；例1（2）由学生自己独立学习后汇报，例1（2）后面的练习学生直接汇报答案，有问题的再让学生说过程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升，也让学生学的轻松。
（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）
篇15：《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。
解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算里的理解。
学生完成练习十四第二题我做了一些改变，使学生在改错的过程中，进一步巩固除数是整十数的竖式写法。
本节课的`成功之处不多，但我认为有两环节 “错的好”，也许有人认为错了怎么会好了？其实，在教学过程这个环节，正是理解算理之时，先让几名学生上黑板板演，结果错误是我们都没有预料的，这时候学生就议论纷纷，经学生争论之后，纠正了学生们平时做题时的错误，并说出合理的解决办法。还有一处“错的好”就是在练习环节，叫了几名学习比较困难的同学上黑板板演，其他同学在练习本上进行计算，结果板演的同学的计算又错出跟先前同学不一样的情形，这正暴露了我们学生平时计算时存在的问题，这时，我另叫了几位同学进行板演纠错，同桌互相纠错，最后又做了集体订正。对算理又一次的透析，问题解决了，算理也明朗了。
篇16：《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的`基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明白错误的原因。
解决问题140÷30
让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知识来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试商的环节。
篇17：《除数是整十数的除法》教学设计
教学目标
1.在除数是一位数的笔算和用整十数除的口算练习的基础上，通过试商方法学会除数是整十数商一位数的笔算方法。通过讨论确定商的位置及竖式的书写格式。
2.结合例题，通过自主学习和小组交流，熟练地进行试商和商的定位。
3.在自主学习和小组交流中体验成功，并积极参与交流。
教学重点：
掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。
教学难点：
商的书写位置。
教学过程
一、复习准备，孕伏铺垫
1.口算（摘苹果）
2.括号里最大填几？（开火车）
3.笔算：比一比，说一说你是怎么算的？总结交流除数是一位数的笔算方法。
二、自主探究、合作交流
（一）出示问题
我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁，更换班级名片等，为了丰富我们的课外知识，学校为我们又购进一批新书，有92本连环画,140本故事书。如果每班30本（出示课件）
（二）思考问题
1.图中告诉我们什么信息？你能提出什么数学问题？列出算式、说明理由（学生说信息后，自由提问，筛选后展示）
预设：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
②140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
列式： 92÷30 140÷30 （教师板书）
2.列出的算式怎样计算？除了口算和估算以外，如何笔算？（板书课题：笔算除法）
3.观察算式，有什么发现？
（三）解决问题1（讨论、探究）
先来解决第一个问题“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
提示：借助你手中的学具或阅读课本第81页的内容进行学习或独立思考计算的方法，尝试笔算92÷30=，并思考下面两个问题。
（1）商是几？余数是几？
（2）商写在什么位置？为什么？
（3）指名板演展示两种不同笔算方法
（4）以小组为单位，思考，交流：说一说你是怎么做的？商写在什么位置上？为什么？
（四）即时练习1
81页“做一做”小组比赛，指名板演。
（五）解决问题2——被除数的前两位不够除
我们现在来解决第二个问题。
问题：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
观察思考：这个问题与前一个问题有什么不同？
学习要求：
（1）独立思考，尝试做一做，如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。
（2）同桌先交流，再举行“我是小老师”活动，讲解你是怎样做的？商写在什么位置上？为什么？（优等生先讲解做示范，再带动中等生讲解，最后差生照样子讲解）
（六）即时练习2
（1）“做一做”男女生比赛。
（2）做完的学生思考：
①用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？
②商要写在什么位置？
③余数和除数有什么关系？
（3）总结算理，自编儿歌
（教师根据学生的回答将儿歌用填空的形式出示：除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数总比除数小。）
三、巩固练习，实践应用
1.快速判断：商是几位数？写在什么位置上？
2.数学医院
3.解决问题，练习十四第三小题
4.你能给你的同桌出一道生活中的除数是整十数的问题吗？
四、总结全课，吸收内化
谈谈这节课的学习体会，评价一下自己。
五、拓展延伸、思维训练
练习十四第5题。
篇18：《除数是整十数的除法》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。
2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。
3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。
4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。
二、教学重难点
教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。
教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。
教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。
三、教学过程
（一）创设情境 铺垫知识
1、谈话引入，复习旧知。
同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。
2、看图发现并解决问题。
（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。
学生提出问题：
①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？
②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？
根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。
92÷5=
140÷5=
请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。
（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。
① 90本连环画，每班30本。可以分给几个班？
② 120本故事书，每班30本。可以分给几个班？
学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：
90÷30=3（个） 120÷30=4（个）
（二）解决问题 以旧带新
1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。
板书问题：
（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？
（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？
2、指名学生说说怎样列式。
92÷30 = 140÷30 =
3、探索解题方法。
像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。
学生在全班汇报自己小组的计算方法：
92÷30的计算方法。
方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。
教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？
方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2
教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。
方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？
教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？
通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。
4、试着用竖式计算。
30÷10 40÷20 64÷30 85÷40 140÷30
讨论：140÷30的计算方法。
被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）
（三）多样练习突破难点
1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。
请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？
（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）
3、选择你会做的题目进行计算。
184÷30 250÷50 80÷30 896÷40
490÷32 332÷80 60÷20 369÷60
4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。
123÷20 231÷30 420÷6 300÷40
100÷10 360÷50 499÷70 601÷80
5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。
（1）两个数的商大约是4，（ ）。
（2）两个数的商大约是5，（ ）。
（3）两个数的商大约是6，（ ）。
（四）、学生谈感受，小结课堂。
通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？
篇19：《除数是整十数的除法》教学设计
教学目标：
1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法，并能够用竖式正确进行计算。
2、通过探究活动，渗透数形结合思想，培养学生类推能力。
3、通过学习活动，增强学生对数学的学习兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法笔算方法。
教学难点：算理的理解以及商的位置的确定。
教学方法：讲授法、讨论法、演示法、练习法。
教具准备：多媒体课件、投影、小棒、小鸟和小房子卡片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
课件出示熊出没动画片的图片。
师：相信大家都看过这部动画片，现在熊大、熊二要在森林中举办一场趣味运动会，他们买了92个毽子，准备分给参加运动会的每组3个，一共可以分给几个组?(课件出示此题)
师：这个问题可是难倒了小动物们，他们不知道该怎么计算，同学们，你们认为应该怎样列算式解答呢?在你们的练习本上笔算一下。
学生自己独立计算，找一名学生到黑板上演算，都写完以后让讲台上的学生说一说自己的算法。
此环节可以给予适当的小贴纸奖励，而且还要给认真听讲的学生奖励。
师：谢谢你们帮动物们解决了这个问题，看来除数是一位数的笔算除法同学们学的非常扎实，可是新问题又出现了，由于组数比较少而且每组的小动物比较多，3个毽子不够用，于是两只熊决定每组分发30个毽子，一共可以分给几个组呢?(课件出示此题)
师：大家快来帮小动物们想一想这道题又该怎么来列式呢?列式之前先来比较一下这道题与刚刚那道题有什么相同点和不同点呢?
学生回答。
师：说得很好，除数是整十数的笔算除法就是今天我们要学习的知识。(板书)
二、自主探究，理解算理
73页例1
1、探索新知
师：光头强也想参加这个趣味运动会，熊大熊二答应他如果能帮他们解答这道题就同意他参加运动会。于是光头强想出了三种解答方法，你们能猜到都是哪三种吗?
师：第一种是估算，哪位同学能说说光头强是怎么估算的呢?
生：把92看成90,90÷30=3(组)，所以大概能分给3组。
师：你真是一个聪明的孩子，那么也就是说我们可以用3来验证一会儿我们计算出来的具体答案，生活中同样可以用估算巧妙的解决一些问题。还有哪位同学可以猜到光头强的其它答案吗?小提示：可以利用同学们手中的学具哦。
生：用小棒，每根小棒代表一个毽子。
师：说的很好，你能到讲台给大家具体摆一摆是怎么分的吗?
投影展示学生的操作过程，教师引导学生操作将十根小棒捆成一捆。
师：同学们表现的都非常好，现在只剩一种竖式计算方法了，下面小组讨论一下光头强是怎么用竖式计算解决问题的呢?
讨论完之后找学生口述计算过程，教师板书。
92÷30=3(组)……2(个)
答：这些毽子可以分给3组还剩余两个毽子。(板书)
师：同学们真是聪明，这么快就想到了这三种解答方法，谁能在第三种方法的.基础上说一说你是如何试商的呢?
此环节引导学生明白“92里面有3个三十，所以商3，写在个位上”。
2、新旧知对比
师：我们再回过头来看一下刚才那位同学的竖式，对比一下“ 92÷3”和“ 92÷30”的计算过程，你发现了什么呢?
生：在商中都有“3”，但是“3”的位置不同。
师：能说一下它们的意义吗?
生：第一个算式中商3代表3个十，应该写在十位上;第二个算式中商3代表3个一，应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同。
师：数学是很严谨的一门学科，谁能用数学语言完整的说一遍呢?
生：第一个算式中92里面有30个三，所以商30，其中的3代表3个十，应该写在十位上;第二个算式中92里面有3个三十，所以商3，其中的3代表3个一，应该写在个位上。
此环节需要多找几名同学回答，加强对算理理解、记忆。
最后教师总结，“在92÷3这个算式中92里面有30个三，所以商30，其中的3代表3个十，应该写在十位上;然而在92÷30这个算式中92里面有3个三十，所以商3，其中的3代表3个一，应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同”。
再次找几位学生口述竖式书写过程并说出3写在个位的原因，然后小组间、同桌间各种形式的互说。
3、趁热打铁
在练习本上完成书中73页做一做第一题，并用投影出示正确与错误答案对比，让学生判断、分析，并改正错误答案。
73页例2
师：解决完这些问题之后我们来看看森林趣味运动会进行的怎么样了呢?
课件出示92个毽子太少不够分的图片。
师：呦，看来小动物们又遇到新的问题了，这92个毽子不够用的呀!于是两只熊和光头强一起去超市又买了一些回来，这下一共有178个毽子了，每组分30个，一共可以分几组?(课件出示此题)
师：下面请大家还是来帮它们计算一下吧。谁能先列式呢?
生：178÷30=
师：这道题你们会计算吗，先自己独立思考然后同桌间互相交流，一会儿找同学到黑板给大家板演一下。
找学生到讲台板演并面向其他学生讲解计算过程，教师给予表扬、鼓励。
师：我们看这道题中的被除数的前两位比30小，该怎么办呢?
生：被除数的前两位不够除，要看前三位。
师：说的真好，那么哪位同学再来说一下你是怎么试商的呢?
生：30×5接近178且小于178，,所以商5，写在个位上。
找2到3名学生口述此题的计算过程，加强对知识的理解。
独立完成73页做一做第二题，并集体订正。
三、巩固练习，加深理解
1、下面的括号中最大能填几
课件出示此题，学生以小火车的形式每人回答一题。
2、数学医院
根据课件出示的竖式由学生判断其对错，并将错的地方改正。
3、小鸟找家
师：森林中的运动会结束后，几只刚出生不久的小鸟找不到家了，我们帮这些小鸟找到家好吗?
生：好。
师：老师会将这些小鸟发到学生的手中，请拿到小鸟的同学帮它们找到黑板上的房子哪个是属于它的。
4、解决问题。
四、课堂总结，建构体系
师：今天我们帮助小动物们解决了问题，成功举办了森林的趣味运动会，这节课你还收获了哪些知识呢?
生：除数是整十数的笔算除法。
生：爱护环境，保护小动物。
学生畅谈收获。
设计意图
我将本节课的教学融入到学生们喜欢的动画片情境中，这样可以激发学生的兴趣，集中注意力，在学习知识的同时渗透爱护环境、保护动物的意识。教学目标的落实是主要是分四个环节来完成的，分别是“导入”、“新授”、“练习”和“总结”。通过这四个环节的教学，将本课的教学重难点逐渐击破。
在导入环节中，可以唤醒学生对笔算除法知识的记忆，能够说出商中的3要写在十位上的原因。同时还可以为新授中的知识做铺垫，引导学生对知识进行迁移。新授环节中，为了能让学生明白对商中的“3”的位置正确定位，加深对算理的认识，我设计了估算和用小棒这样的数形结合方法教学，给予学生更直观的感受的同时培养动手操作能力。在例2的讲授过程中，先让学生独立思考，对知识进行总结、归纳、迁移来解决问题，然后互相交流方法、思想分享成功的喜悦。练习环节中为了避免枯燥无味，充分调动学生参与的积极性，我设置了小鸟找家这一游戏，培养学生动手合作能力和认真仔细的学习习惯。最后的课堂总结环节中，鼓励学生能各抒己见，大胆发言，说出自己的想法，认识。
教学过程中教师引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，体现学生是学习的主体，并且通过语言的鼓励和小贴纸的奖励，吸引学生的注意力，调动学生主体参与的积极性。
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