向狼借路教学反思(（合集20篇））由网友“twdsfz”投稿提供，以下是小编精心整理的向狼借路教学反思，供大家阅读参考。
篇1：向狼借路教学反思
《向狼借路》是教科版五年级上册的一篇讲读课文，文章讲述的是“我”在一次旅行的时候经过一个河谷的时候碰到六只森林狼，并勇敢地向他们借路的故事。这节课我设计的一个主要的教学目标是通过学习“我”对付狼的不同的招数，勇敢的向狼借路的过程，从而理解什么是真正的勇敢，让学生说出自己对勇敢的理解。
在上课之前，就这节课的设计，有连个思路。一是，通过每一段狼的不同的招数以及我的不同的对应方式来讲解，二是从整体上分析和对比，先分析狼的招数，然后再找出我所对应的招数。按照这两种思路，我整理出了两种教学设计。第一次是按照整体分析来讲的，可是效果并不是很好，学生并没有完全融入到其中的境界里去。于是又采取第二种教学设计来讲，感觉比第一次的效果要好，学生的思维没有太大的跳跃性，能更好地融入到其中的情景之中。
在这节课讲完之后，给我最大的感受有亮点，一是在朗读的过程中没有注意到气氛的烘托，自己的语言锤炼的力度不够，不能过很好地感染学生，以至于学生读的不是很到位。这节课通过学生的朗读能感受到其中紧张的氛围，这是其中的一点。另外还有这节课的一个目标，就是通过学习文本来理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗争中，狼使出了三个招数，列队对峙、大声嗥叫、静观其变。而我每次都通过了，虽然这些完成这些动作是那样的不容易，虽然这五十米远的.路是那样的难走，可我依然通过了，通过体会狼的智慧与我的冷静，来理解勇敢。在最后的交谈中，学生们有的已经谈出了自己的体会：知难而进是勇敢，冷静是勇敢，……如果在最后我能用一两句简单但是很有说服力的语言来总结，让学生心中对勇敢在有一个明确而完整的印象的话就更好了！
在最后的拓展中，我选择的是《鲁宾逊漂流记》这本书，通过文中的“我“结合鲁宾逊来进一步加深对勇敢的理解，在写自己对勇敢的理解的时候还是起到了一定的作用的。所以说平时看书还是有非常打的好处的！
篇2：向狼借路教学反思
《向狼借路》是教科版五年级上册的一篇讲读课文，文章讲述的是“我”在一次旅行的时候经过霍普河谷的时候碰到六只森林狼，并勇敢地向他们借路的故事。这节课我设计的一个主要的教学目标是通过学习“我”对付狼的不同的招数，勇敢的向狼借路的过程，从而理解什么是真正的勇敢，让学生说出自己对勇敢的理解。
在上公开课之前，就这节课的设计，有两处作了修正。那是在第一次人狼较量时，“我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮往前走。”让学生通过三种形式的读，感受作者的内心活动。但是怕孩子们挖掘不出来，设计过难，所以删掉了。二是板书的设计感觉比第一次的效果要好，人与狼的对比非常明显，使人看了板书能更好地融入到其中的情景之中。
在这节课讲完之后，给我最大的感受有三点，一是在朗读的过程中没有注意到气氛的烘托，自己的语言锤炼的力度不够，不能过很好地感染学生，以至于学生读的不是很到位。这节课通过学生的朗读能感受到其中紧张的氛围，这是其中的一点。二是节课的一个目标，就是通过学习文本来理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗争中，狼使出了三个招数，布阵、嗥叫、静观其变。而我每次都通过了，虽然完成这些动作是那样的不容易，虽然这五十米远的路是那样的难走，可我依然通过了，通过体会狼的智慧与我的冷静，来理解勇敢。在最后的交谈中，学生们有的已经谈出了自己的体会，但还不够深刻，我如果举一两个事例来说明就好了。三是我的课堂教学评价语言过于简单，不能起到激励孩子们的作用，使课堂气氛达不到高潮。
在最后的拓展中，我选择的是写一写，写自己对勇敢的理解或是生活中勇敢的事例，由于时间仓促，没能完成。
篇3：向狼借路教学反思
我在这节课的教学过程中有了很大的收获，找到了一条培养学生朗读能力，锻炼学生扎实学习的好习惯的途径。
在教学时设定了这样的教学策略：鼓励学生在自读的基础上，抓住一条大的主线感知课文，不用设计得过多过细的问题打乱学生自主学习的思路；通过讨论、切磋，疏通全文，指导学生学文；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中感悟；最后，在学生熟读、理解课文的基础上，联系实际，总结升华。 另外在教学重难点的设计上我也充分地体现了对学生阅读能力的培养，例如：其中的第一点：反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵。还有第三点：教学以点拨为主，以诵读贯穿教学的始终。
在教学的过程中，我力争引导学生通过多种形式的朗读体会课文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。为了突出这一教学目标我在备课的时候就设计了同桌互读、小组赛读、全班齐读等等形式，使整堂课都在学生朗朗的读书声中的道落实和升华。
本节课中，虽然读的方式很多，对狼的品读不少，可是，对于当时情况的危急，似乎渲染得还是不够。齐读过多，缺少学生个体感悟品读。教师总结升华，这是一条令人恐惧，学会勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐惧引申得很好。可是，如何智慧呢，其实，还有对狼本性的了解，对常识的了解。也就扣到“借”字的深刻含义。
在本节课之外，我也开始在每一篇课文中都留出足够的空间让学生自由发挥，根据自己的理解去展现个性化的阅读。而我在这节课的准备过程中有了很大的提升，找到了一条培养学生朗读能力，锻炼学生扎实学习的好习惯的途径。在今后的教学中也一定会将此节课中收获细化为点点清泉，滋润每一个渴望学习的孩子的心灵。
篇4：向狼借路教学反思
向狼借路教学反思
《向狼借路》讲述的是“我”在一次旅行的时候经过一个河谷的时候碰到六只森林狼，并勇敢地向他们借路的故事。
这节课我设计的一个主要的教学目标是通过学习“我”对付狼的不同的招数，勇敢的向狼借路的过程，从而理解什么是真正的勇敢，让学生说出自己对勇敢的理解。在这节课讲完之后，给我最大的感受有两点，一是在朗读的过程中没有注意到气氛的烘托，自己的语言锤炼的力度不够，不能过很好地感染学生，以至于学生读的不是很到位。这节课通过学生的朗读能感受到其中紧张的氛围，这是其中的一点。另外还有这节课的一个目标，就是通过学习文本来理解什么是“真正的.勇敢”，在和狼的斗争中，狼使出了三个招数，列队对峙、大声嗥叫、静观其变。而我每次都通过了，虽然这些完成这些动作是那样的不容易，虽然这五十米远的路是那样的难走，可我依然通过了，通过体会狼的智慧与我的冷静，来理解勇敢。在最后的交谈中，学生们有的已经谈出了自己的体会：知难而进是勇敢，冷静是勇敢，……
如果在最后我能用一两句简单但是很有说服力的语言来总结，让学生心中对勇敢在有一个明确而完整的印象的话就更好了！
篇5：红星小学向狼借路优秀课件
教材分析
《向狼借路》是教科版教材四年级下册的一篇主体课文，本单元主题是“勇者无惧”，《向狼借路》教学设计。本文以极为生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇敢无畏的精神，具有威慑一切的巨大力量，甚至可以战胜凶残的动物。本课的教学中引导学生体会那惊心动魄的场面，体会作者的勇敢。
学情分析
这是一场与狼斗智斗勇的无声较量，离学生的生活很遥远。只有真正的进入到故事的情境中，学生才能体会到作者的处境，从而感受到“我”的勇敢。故事本身的悬念和教学设计中的从距离体会狼的招数和技量引起学生的读文兴趣。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，能抓住关键的语句体会人物当时的心情。
3.体会文中的“我”表现出来的勇敢精神，并使学生受到熏陶教育。
教学重点、难点：
重点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。
难点：让文本牵动师生的心，让学生如身临其境，体会“我”的紧张、恐惧、勇敢。
教学过程：
一、谈话导入：
教师板演一个“借”字，谈话：同学们，你向谁借过什么?(生答)你们知道吗?我跟你们谁都不一样，我曾经向狼借过路，想知道这是怎么一回事吗?今天就让我们一起走进《向狼借路》的故事。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们，自由读课文(读书三到)。思考课文主要讲了一件什么事?
2.本文出现了很多四字词语，你能读准它们吗?
(一)表现作者“我”和狼的词语
心惊胆战井然有序
全身发颤大声嗥叫
丧魂落魄阴森恐怖
勇敢精神畏葸不前
1.读的要求：声音响亮，字正腔圆,如果能用你的读让大家感受词语的意思就更好了！
2.引导分类：观察左右两组词语你发现了什么?引导学生对词语进行分类，感受作者我和狼的表现的不同！(设计男女生对读)
(二)描写森林狼的词语
个头高大
瘦骨嶙峋
皮毛蓬松
筋强骨健
皮毛厚重
面目可憎
又野又凶
读词语,观察这些词语你又发现了什么?引导学生感知森林狼的外形特点，再读这些词语同时出示的森林狼，教案《向狼借路》教学设计》。进行补充说话训练
3.学生概括故事的.主要内容。
三、细读课文，抓中心切入，习人狼较量
你的概括很很强，请同学们快速浏览课文，在文中找一找是什么让我在狼的面前通过，向狼借到了一条生路，而后师课件出示：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前,把它们镇住了。生齐读，在这句话中哪些词语引起了你的关注?由“勇敢”和“镇住”你又想知道些什么呢?
人狼较量
好！现在就让我们带着这些问题走进一场惊心动魄的人狼较量！现在请同学们默读课文2---5段，看看我与狼进行了哪几次较量，圈画标注出每次较量中，描写狼的行为和我的表现的词句。读后同桌交流一下感悟。(温馨提示：当狼遇到不明实力的人或动物的时候，通常会随着与猎物距离的改变而使出不同的招数)。
(一)50米时的较量
学生汇报，教师抓住“为首的那只狼侧过身去蹲在地上…所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。”引导。
课件出示：“我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。”指导朗读。“硬着头皮”，联系生活实际理解并运用。
(二)在25米到30米时的较量
我就这样硬着头皮向前走着，距离在逐渐的缩短，走到25米到30米时，狼又使出了什么招数(大声嗥叫)。这是怎样的嗥叫啊?(生读3段文中描述)
1.播放狼叫声，听后有什么感受?我分明感到这阴森恐怖的嗥叫好像是在对我大声吼叫，它在吼什么呢?
2.我：还继续向前走吗?好！那咱就走，课件出示：“我总算保持了原来的步态，也没有改变行进的路线。”你体会到作者此时是怎样的一种心情。
师：在这样艰难的情况下，我从狼群面前经过，就像一个将军从他的士兵面前走过一样。读着这句话，你的脑海中出现了怎样的画面?指导学生读身临其境的感觉。(更体会到了作者我那种临危不惧和临危不乱)
(三)在走过后的较量
总算通过狼群了，跑吧?为什么不能跑?通过5段第一句话“群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长的一段时间。”其实这是狼的第三招：静观其变。
四、谈勇敢，升华文章主题。
1.谈勇敢。
师：三个回合的较量之后，狼放弃了，我借到了一条生路。我们再来品味一下在敕个较量过程中我所表现出来的勇敢精神是到底是什么呢?临危不惧是一种勇敢，沉着应对是一种勇敢，克服恐惧战胜困难更是一种勇敢。(再读话)
2.同学们，现在让我们再读课题，现在我们明白了，就是我的这种勇敢精神使我向狼借路，狼给我让路。
3.结合本课。也可结合自已的生活实际写写对勇敢的感悟和体会。
篇6：向狼借路(教科版五年级教学设计)
教材分析：《向狼借路》一文以生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇者无惧的精神。
全文共5个自然段，内容可以分成为两部分。
第一部分，写“我”去深山旅行碰到了6只森林狼。
第二部分，也就是文章的重点部分写“我”以勇敢无畏的精神成功地向狼“借路”。
文章以两条主线狼的行动，我的心理感受，将一场与狼斗智斗勇的无声战斗描绘的真实生动，极富感染力。
学情分析：整篇文章在层层推进的故事情节带动下，学生阅读兴趣不成问题。就目前高年级阅读教学，我发现我们的学生在阅读时大多是“独眼龙”，睁大了注视内容的眼睛，紧闭着本该聚集语言形式的目。对文字的理解只是表面的，对文字背后的含义很少去思考。
设计理念：本课的教学设计将以读为突破口，依托文本，构建开放而又具有生成空间的阅读话题，引导学生体验语言文字精妙的同时挖掘文本价值，落实教学目标，在简简单当的教学过程中提高课堂教学实效性。
教学目标：
1.通过读书，体会文中“我”临危不惧，沉着应对的勇敢无畏精神。
2.学习抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。
3.掌握联系上下文理解词语的方法。
4.通过有感情朗读文本，渗透朗读技巧，激发学生对祖国语言文字的热爱。
教学重点：抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。
教学难点：通过品词析句，体会不同的“勇敢”。
教学用具：小黑板
一、激趣导入
用篆体狼字导入，引导学生认识狼凶残本性。揭示课题。
[语文是传承民族文化最重要的工具，一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就可以说它具有语文味。在追忆起源，感悟祖国语言文字的博大精深中既激发学生对母语的热爱又对狼凶残本性进行了认识，为理解文本进行铺垫。]
二、读好课题
回答问题的方式引导学生读好课题
师：听老师问题，用语言作答。怎样读就能回答向谁借路？怎样读就回答了向狼借什么？
[语文不用概念说话，它是感悟的，用轻重缓急作答]
三、初读课文
1.结合预习检测，指生分自然段通读课文，整体感知课文。
关注重点：读准字音，读通句子。
2.引导学生概括全篇课文主要内容。
关注点：学生对语言的敏感度及概括力。
拓展：拟题方法。
[小语姓小名语，一课教一点点，学生的语文能力就这样形成了。]
3.浏览课文，找出借路成功的原因。
[浏览课文是高年级重点训练的阅读方式之一，而借路原因中的“勇敢”一词又是本文牵一发而动全身的关键词，]
四、层层剖析，感悟勇敢
（一）在战胜自我中品味“勇敢”
1、离狼群大约50米距离。
引导重点： 词：井然有序。
方法：联系上下文。
[联系上下文理解词语是学生学习语文、运用语文，扫除阅读障碍的一项重要能力。所以一定要扎实落实《语文课程标准》中“能联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”的具体要求。]
句：我的心理活动句子。
方法：抓关键词品读。
2、离狼群25米-30米距离
引导重点：狼挑战性的嗥叫声之恐怖。
方法：有感情朗读（把文字读成流动的画面）
[中高年级的朗读要求都提到了“有感情的朗读课文”。叶老把有感情地朗读课文叫做美读：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉......尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”本处设计意在从狼嗥恐怖中品味出我的 “勇敢”。]
体会我的心里活动，感悟作者用词准确。
方法：删词法。读出总算背后的含义。
（二）体会充满智慧的勇敢
引发讨论：我已经经过狼群了，可不可以跑？
关注点：人类的智慧。
[文本是主体感悟的语言载体，让学生深入文本，与作者达到情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感感悟，学生的思维才会被真正激活。]
五作业：收集有关勇者的故事以“勇者无畏”为主题办一期手抄报。
[向狼借路(教科版五年级教学设计)]
篇7：向狼借路(人教新课标五年级教案设计)
教学目标：
1、读懂课文，能抓住关键的语句体会人物当时的心情。
2、读通课文，体会文中的“我”表现出来的临危不惧、沉着应对的勇敢精神，并使学生受到熏陶教育。
教学重点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。
教学难点是：让文本牵动师生的心，让学生如身临其境，体会“我”的紧张、恐惧、勇敢。
教学用具：课件
教学过程：
一、 谜语导入
课前，老师要给大家出个谜语，猜一动物。
“毛皮大衣风雪帽，屁股挎着指挥刀，东郭老人曾相救，遇到小羊它不饶。”（狼）
出示“狼”的图片
你们知道狼有什么习性吗？
这么凶狠的动物，如果你碰到它怕不怕？
有一位美国作家丹德奎尔在一次深山旅行时就碰到了一群森林狼，你猜他是怎样做的？
想知道他的结局吗？让我们跟随丹德奎尔一起走近这个惊险的故事。板书：向狼借路
谁来读一读课题，你想怎么读都可以。
为什么这么读？
同学们有这么多疑问，怎样才能解决呢？
[设计意图] 要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生读出自己的理解，尊重学生的个性体验。
二、初读感知
1、自由读，做到：读书三到。
思考：课文主要讲了一件什么事？
2、课件出示
畏葸xǐ（找到这个词所在的位置，换词理解）流露lù 顷刻qǐng
3、用带有关联词的一句话概括课文的主要内容
“因为……所以……”“如果……就……”“虽然……但是……
用一组“你真棒”；用二组，“你很棒”；用三组，“你最棒”。
[设计意图]利用关联词概括课文主要内容，学生会觉得很容易，也为以后概括能力打基础。
4、是什么让丹德奎尔敢向狼借路？快速浏览一下课文。
三、品读感悟
这是一群什么样的狼？丹德奎尔又是一个什么样的人呢？让我们进一步来了解一下。
1、请同学们读第二自然段。
说一说这时我们距离狼大约是多少？狼是怎么做的？（课件出示）
引读：为首的那只狼……，第二只狼……后边的4只狼……直到6只狼……它们的行动……。
从狼的这些行为上看，这是一群什么样的狼？它们要干什么？应该怎样去读呢？
如果是你，看到这么一群训练有素的狼，你会怎样？
跑吧，我们现在离狼有五十米远呢。
看看我们的主人公他是怎么做的？找同学读。
出示：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
我不敢流露出丝毫的胆怯，继续往前走。
感受一下：有什么区别？你怎么理解“硬着头皮”？谈谈生活中你有没有硬着头皮去做的事？再读 一读这句话。
从中能看出丹德奎尔是一个什么样的人？
2、不逃跑，那只好硬着头皮继续往前走。走到离狼群只有25米到30米时，狼又是怎么做的？（找学生读一读）
播放狼叫声，听后有什么感受？
课文中又是怎么描述这嗥叫的声的？
它们在吼什么？
师：趁着还有一段距离，逃吧！
还往前走？好！（出示句子）
丹德奎尔把自己当作了什么？将军是怎样一个人？
他真的威风吗？不害怕吗？从中能看出丹德奎尔是一个什么样的人？
齐读第四自然段。
3、总算通过狼群了，跑吧？为什么不能跑？
“群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长一段时间。”
它们要干什么？从中你感觉到这是一群什么样的狼？
丹德奎尔通过狼群时，仍然保持着原来的步态，他又是一个什么样的人？（沉着，机智）
[设计意图]围绕一个问题贯穿教学始终，让学生体会到丹德奎尔临危不惧、沉着应对的勇敢无畏的精神。
4、小结：课文以极生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，对狼的描写抓住行动，行动之中又透露出狼心理的分析与判断，使凶残的狼具有灵性。对“我”的感觉和心理描写细致生动，真实可信。
5、作者究竟是凭借什么成功地向狼借路的呢？
临危不惧是一种勇敢，沉着应对是一种勇敢，克服恐惧战胜困难更是一种勇敢。就是“我”的这种勇敢精神使“我”向狼借路，狼给“我”让路！
我们再读一下课题。
四、拓展
同学们，学习了这篇课文，相信你们有很多话想要对丹德奎尔说，请你把你想说话写下来。也可以写自己的感想。
在这堂课的最后，老师想送给大家罗斯福的一句话：“我认为克服恐惧最好的办法理应是：面对内心所恐惧的事情，勇往直前地去做，直到成功为止。”希望我们每个同学都能做生活的强者，去主宰生活；在危险和困难面前做敢于向“狼”借路的人！
板书设计：
向狼借路
临危不惧
沉着应对 勇敢
克服恐惧
战胜困难
[向狼借路(人教新课标五年级教案设计)]
篇8： 《狼》教学反思
《狼》教学反思
今天《狼》是一篇故事性很强的文言文，在教学过程中如何更好的激发学生的阅读兴趣，让学生在这堂课有更多的收获，是我在教学中的主要问题。我觉得文言文教学最需要的就是朗读与熟读来体现它独有的美感的。古人云:“书读百遍，其义自见”，尤其是文言文，对于七年级的学生，不容易理解，需要反复的读。
对于本课我是从读切入，通过读文本来走进文本。整堂课的`环节设计，依据学生的认知做了安排。通过“四步”引导学生来完成对文本的理解。第一步读准，能读准字音，读对节奏，正音，断句。第二步读通，依据注解同桌互译，翻译文本，达到理清文意；第三步读懂，读出形象，狼的特点，屠户的形象；第四步读主旨，对文意深入理解，读懂主旨。通过四步读打通文本，这堂课能按照教学设计很好完成，教学目标最终也达成。
反思这堂课的不足，整堂课的设计完全是一种传统教学的模式，缺少创新，没有很好的调动学生的积极性。学生活动仅仅是围绕问题，范围内的探究活动，没有很好培养学生的思维能力，深度思考探究；在实际教学过程中，由于学生文言基础弱，对学生独立性不放心，唯恐掌握不到位，没有很好的放手，没有很好的按照课标要求去做。自然限制了学生的自主活动与学习的能力。
通过这一课的讲解，我认识到自己在以后的教学中要做到“五方会谈”，就像王崧舟老师所说，“五方”主要指文本、作者、教师、学生、编者、缺一不可能的教学内容。多去专研作者、专研教材、专研学生、专研编者等。争取有自己的创新课。
篇9：《狼》教学反思
孩子们从上学期开始接触到体育游戏《老狼老狼几点钟》以后，从一开始的小动物角色扮演是单一的小兔子，而后游戏进行拓展由小青蛙、小鸡、小狗、小老鼠等或走或跳的小动物插入进来以后，除了“老狼”的角色一直未变，其他小动物角色经常在进行变换着，但是这些经常变换的小动物角色经过上学期大半年的时间下来，孩子对这些小动物角色太过于熟悉，渐渐也失去了兴趣。
前些天我们在玩这个体育游戏的时候，我突然灵机一动，除了“老狼”的角色仍在继续外，我邀请其他幼儿扮演小乌龟在地上爬（用垫子），一边爬一边问：“老狼老狼几点钟……”因为今天的小动物角色改变以往的或走、或跳直立“行走”的方式，改成了弯曲身体的“爬”，孩子们玩游戏的积极性突然大大提高，参与的热情更高了。而后，我们除了扮演小乌龟手膝着地爬，还动员孩子扮演毛毛虫匍匐姿势的爬行，同时还鼓励孩子扮演横着（侧面行走）爬行的大螃蟹；扮演滚着爬行的屎壳郎；扮演小河里面边游边吐泡泡的打着圈前行的大水母……游戏很快达到了高潮，直到听到“老狼”在喊：“天黑了。”于是，这些打着圈转的屎壳郎、大水母们马上直挺挺地站起身，飞快地往家里跑，兴奋的小脸满是笑容，似乎还沉浸在刚才的角色扮演中。
传统的体育游戏《老狼老狼几点钟》，这次将游戏从“直立行走、直立曲膝跳”的方式改成爬行、转圈曲线走等等模仿特殊小动物特殊的行走方式，着实让孩子过了一把游戏瘾，老游戏重新焕发出了新的魅力。
篇10：狼教学反思
《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。
文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练？《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力？这其中当然有原因，只是我们不知道。
近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。
篇11：狼教学反思
《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文。
重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。由于学生紧张，整节课气氛不够活跃，大家的积极性没有调动起来。但是重点字词学生掌握的还可以，学生脱离课本基本能翻译出来。
在以后的教学工作中应多想办法调动学生的情绪，营造活跃积极的课堂氛围。
篇12：狼教学反思
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。
学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。
显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。
篇13：狼教学反思
在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。
我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。
既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
篇14：《狼》教学反思
《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》，在设定课教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为――让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
这堂课我的教学思路是一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己教学，以便更有效地提高课堂教学效率。
通过这堂课的教学，我更加意识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考能力，有自己独特的思维方式，教师应该把主动权和选择权交给学生。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
篇15：《狼》教学反思
5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》。执教本课，令人满意的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点：
1.全课环节安排紧凑，容量大。从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与准备，加上本人注重了各环节间的过渡语，使整个衔接自然，没有生硬的“折痕”。同行间曾对课堂“容量大”进行过争论，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及知识太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得也许并不丰厚。对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能一直调动学生的积极思维，能让学生积极地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应该是我们教学中值得提倡的。
2.切实贯彻了自主与合作学习，面向了全体。新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。学生作为主体，本应是学习的主人。因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题一定不要越俎代庖。为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文认真的预习。预习要求包括：解决生字，正确熟练朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。为了保证预习的质量，我通常采用课上书面检测的方式。本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一部分。从本课来看，学生充分的预习，为45分钟内顺利地完成教学任务打下了坚实基础。另外，课上我安排了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。因为平日注重对组长组织能力的培养和管理方式注重，每项活动各有分工，因此，每个同学都能积极投入整个过程中去。评课教师大都提出了这点，他们惊叹：这才是真正的合作学习，因为没有发现一个同学游离在小组活动之外。
3.教学手段做到了“活而实”。学习文言文，不可不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，但如果如传统的串讲式教学，又很容易造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的问题。但一旦“先文后言”，或许会热闹，但因为学生对文本缺乏具体的理解，也可能造成表面热闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，长久来看，对培养学生文言文阅读能力没有太多益处。因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的掌握根本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采用活波的方式，来调动他们的学习热情。因此，我在课堂上对词语的教学没有忽略，加强对学生理解掌握情况的检测与反馈；而对于课文大意的疏通，我巧妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，根据同学的逐句的朗读，把各角色相应的.动作表情演出来。在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛非常热烈。但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。
如评课老师所言，教学永远是一门遗憾的艺术。本课也暴露出许多的不足，比如教师对教材的开掘有欠个性化解读，依靠教参过多，比如，文章屠户的形象是否真的如传统教学中所认识的“机智”与“勇敢“，本身值得商榷。教师引导学生分析中，采取了单向的设问，如“屠户为什么取得了胜利？”，其实也将学生引入到了教师设计的轨道上，并不利于学生个性的理解，这会妨碍对学生创新思维的培养。
篇16： 《狼》教学反思
一年级学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点。他们已经有了一些音乐实践，对创造性的音乐学习并不陌生，因此我抓住教材中生动有趣的教学内容，激发学生对音乐的探究愿望，引导学生参与。以学生的活动为中心，注重学生多方面的发展。学生方式上强调合作学习，探究学习。力求通过听音乐、分辨大灰狼的声音，培养学生倾听音乐的习惯与分辨不同情绪音乐的能力；通过学习歌曲，感受歌曲轻松欢快的情绪；通过模仿、创编不同的声音，发展学生的声音模仿能力，增强学生的创新意识，丰富学生的形象思维能力，开发学生的创造潜能；通过创编小猪们盖房子的不同动作，培养学生的发散思维、形体表演能力及与人合作的精神。
这堂课重视与学生已有的生活经验相结合，重视音乐教学中的音乐艺术实践，发掘、调动学生的学习兴趣，拓展教材范围，力求开放的内容体系。我在设计教学内容时，增加探索、创造声音，表演小音乐剧的活动，让学生在活动中发展他们的表现能力，培养自信的表演，增强创新意识,为学生的创造提供了空间。在小组表演时，注重学生的情感体验，让学生在轻松、快乐的气氛中体验音乐的美，享受到美的愉悦，享受音乐与他们之间的情感交流，受到情感的陶冶。
在分角色朗读时，部分学生跟不上，原因是学生觉得有点难，我认为没有做到引导学生立即进入角色，以致下一个环节音乐剧的表演显得有些仓促。如果这里提示学生采用捏鼻、改变口型等方法，将降低难度，每个学生将体验到分角色读的快乐。
课堂上采用形成性评价为主，强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上进行多元评价，例如：在学唱这首歌后，我就邀请学生上台扮演小猪,当扮演完后,我就问:你觉的自己演得怎么样啊?其中一个学生笑着对我说：“老师，我觉得自己演得很好，我对自己很满意。”这个可爱的孩子虽然没有说自己怎么演得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。
篇17： 《狼》教学反思
《1只小猪和100只狼》这本绘本内容生动有趣，而且是有大反转的情节，很符合大班孩子的年龄特点，而且大班孩子可以用完整的清楚的语言讲述，所以我选择组织这个绘本阅读活动
一、目标分析
原教案上的目标是“采用单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。”，考虑到我们班孩子的经验、兴趣与需要，我作了调整，调整为“观察画面，感受故事角色的心理，并用清楚的语言表达。”基于目标的调整，我对教学环节也进行了适当的调整。
二、教学设计反思
导入环节调动了孩子们的经验，“如果1只小猪遇到一只狼会发生什么事？”然后我又夸张的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？”，通过这些问题的讨论，孩子们都理解这些都是危险的事，为后面故事情节的展开作了铺垫。 孩子们都从封面上看到了很多，特别是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们观察的多仔细。让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的回答也做了很多的预设，这环节孩子们也有机会表达。然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸张了动作，把危险发生的紧张气氛传递给孩子，但是还是不够夸张，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？小猪是怎么逃的？忽略了要把整体呈现给孩子们，在这里PPT还可以调整：把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃窜”的意思。小猪被包围的时候，孩子们也很紧张，我请了几个孩子上来表演，孩子们参与度也很高，而且表演的很逼真，在这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？小猪可能在想什么？”的环节。 然后我直接放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两讨论，这里给了孩子们说的时间，但是在分享交流的时候，由于时间关系，我请了三个小朋友来说一说，应该请更多的小朋友来分享，孩子们天马行空的想法很有趣，基本上每个人想的都不一样，在这里应该给更多的时间去让孩子们自由表达。之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应该直接给孩子们讲述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。导致后面没有时间去完整欣赏，缺少了整体感受。 最后我还向他们介绍了作者，以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些经验的拓展和延伸。
三、自我反思
1.孩子的个体差异也要关注，其实应该给每个孩子准备一本书，或者两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个地方
2.对孩子们回答的回应，我之前对我的每个问题基本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会慢慢的提升自己的提问技巧以及应变能力。
3.要给孩子们充分的表达机会，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学习习惯，倾听式的课堂也是我所应该追求的。
4.对于一些积极性不高的孩子，应该也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，一定非常有趣”或者“难道你就不想猜猜看中间发生了什么有趣的事吗？”等等来吸引孩子的兴趣，让他们参与进来。
篇18： 《狼》教学反思
1、文言文的教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是只教学对象（学生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文本，我们不能因为“基础”的需要，而一味的进行字、词、句的教学，应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。但同样的，如果不是这么一篇情节生动的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事晓人的文章，我们也让学生一样频繁的、热闹的动起来，反而会适得其反，所以一切都得从文本出发，新教材的课文对我们教师来说同样是陌生的。我们应该在学生之前先认识文本，和学生一起亲近文本，课后反思自己的文本的认识。
2、文言文的教学也好，其他教学也好，我们都要鼓励学生的个性阅读和独特体验。作品的主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发现，自主建构。我启发学生从狼的角度说出自己的独特感受，诸如“知己知彼，百战百胜”“机不可失，时不再来”等，让学生积极地、富有创意的建构文本意义，交流自己对文本的认识，自然而然的进入了故事发展的情景当中。
3、适当的运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时候发出了声音，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
4、老师们相互的交流也是我对新教材有了更深的认识，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。因为“语文是门遗憾的艺术”，任何新教材的实践只要自己不断总结，都是值得鼓励的。
篇19： 《狼》教学反思
“别看我只是一只羊，羊儿的聪明难以想象……”喜洋洋与灰太狼在我们的脑海里早已熟悉的不能在熟悉，班里的孩子们更是喜欢，有时经常把自己当作喜羊羊或者是美羊羊，而他特别不同，喜欢把自己当作灰太狼。
活动时间他坐在教室角落中，一个人显得很漠落，老师过去问：“迪迪，你怎么了。”“我不高兴，我好几天没有抓住羊了。”另一幕，午休时，看到他的好朋友睡觉没有盖被子，“啊，红太狼老婆你怎么没有盖被子啊！”
作为老师心中是既喜又忧。喜是他完全陷入了童话世界，语言幽默搞笑，忧的是怎样让一部动画不过度的占据孩子们的心灵。怎么为他们找一个更好的方面去学习的动画上人物的长处，让动画不止是带来快乐，更多的是一种正面的榜样作用。
我开始细细回想，关于灰太狼的种种场景，灰太狼是武大狼第250代孙子；抓羊总是以失败告终、自信、乐观、幽默。
灰太狼他还很积极勇敢，每次没有抓住羊的时候都是我还会在回来的，他不会被现实所打到，这是一种精神，不屈不挠，一次不行下次再来。
灰太狼特别爱发明，看看动画里灰太狼动不动就搞一个发明创造，不但自己发明而且还巧妙利用羊村的防守武器改成自己的抓羊的武器，甚至有时还和喜羊羊直智力对抗，虽然总是失败，但是他真的是一个爱动脑筋的灰太狼。
虽然动画占据了孩子们的内心世界，改变着他们的语言，但是我们有事应该多从正面去引导孩子，为孩子去营造一个更加温馨合适的氛围，让孩子们健康快乐成长。
让我们像灰太狼一样，乐与创新，意志坚定，遭遇失败又能怎么样，大喊一声“我一定会回来的！”
篇20： 《狼》教学反思
五年级上册12课《伊索寓言》选材生动、篇幅短小，但寓义深刻，符合学生的心理和年龄特点。学生喜欢听、喜欢读，理解起来难度不大。其中《牧童和狼》的故事更是学生从小就耳熟能详、脱口而出，而且每则故事的寓意也非常明确，学生一读就能在文中找到。因此我认为教学的难点是如何让学生能从故事中走出来，真正把故事中那个抽象的道理，化为一份实实在在的收获。
接下来说一说在具体教学环节上我做的一些改动。课文本身短小精悍、通俗易懂，我没有花太多时间讲解课文内容，而是在第一课时结束时，布置学生回去尝试着改写其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏离主题即可。第二节课我和学生们交流时，发现学生们智慧超群，他们给课文加了很多细节，令我刮目相看。比如：“牧童大声呼救，村民们有的拿着镰刀，有的扛着锄头、铁锨、榔头，急急忙忙的赶过来，老人们带着小孩子在后面远远地跟着。”这一处添加的很奇特，我就追问：为什么要加上村民们的表现？没想到学生回答的很有道理，村民们出来打狼肯定要带一些工具，不可能空着手来。老人和孩子都是弱势群体，不可能去打狼，远远地站在大人们身后可以躲避危险……回答的真是太好了，我连声称赞。
自己改写寓言故事，其他学生评判优劣，我觉得一举多得，既可以让他们自读课文，自觉接受寓言故事的教育；又可以锻炼学生们的想象能力和表达能力；同时让学生在改写、评判的过程中，加深对寓言故事的理解，获得新的阅读感受。
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