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一个教师的实践与反思

时间：2023-09-24 07:55:27 教学反思收藏本文下载本文

一个教师的实践与反思（共15篇）由网友“公子皛白”投稿提供，下面小编给大家整理过的一个教师的实践与反思，供大家阅读参考。

一个教师的实践与反思

篇1：实践与反思

这是一个弘扬个性，注重人格和主体回归的人文时代，这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到了人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。

作为教师，如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，是我们不断地追求。

记得刚来幼儿园是三年前的事情了。我接的是一个大班，这个班的男孩们特别地顽皮，尤其是以三个男孩为首的，他们是我园的“风云人物”。人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的，的确，在他们身上尤为显著。刘佳，头脑灵活、思维敏捷。欧阳海平，想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚唯奕，能说会道，讲故事绘声绘色，是刘佳最好的朋友。他们三人无论是学什么本领都是率先完成的'。于是他们会想出各种方式来戏弄其他小朋友，我的耳边不时传来小朋友的抗议。这时我往往让他们三人坐回位子，告诉他们不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，我陷入了沉思中，这样下去不是办法呀？该怎么办呢？我试着表扬他们本领学得棒，继而请他们帮助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了“小老师”。

一次、两次、三次、甚至n次失败，没关系，失败是成功之母。每经过一次失败你的进步相应增长一分，离一百分也就近一分。人往往都是在不断地实践中成长起来的。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。在反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。为了使自己成为一名反思型的教师，我时刻关注幼儿，关心幼儿的发展；关心自己，关心自己的成长，关心自我完善，努力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。首先，我经常会在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。在每一次活动前，我都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；是否适时的介入活动，有效的引导幼儿；是否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈……除此之外，我还会对孩子在本次活动中的一些表现进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，是否会出现比较激动的场面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。其次，我也在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。如在活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动氛围较严肃。发现这一情况后，我觉得可以适当的调动孩子的积极性，使气氛活泼一些。于是，我就马上把孩子们熟悉的歌曲“我的家有几口人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。再次，教学后的反思更是重要，它能使教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。因此每一次活动之后，我都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正确、对孩子的表现问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺点，使其成为今后活动我深知只有在研究中学习，在研究中实践并通过不断反思，改进教学策略，积累经验，才能加深我们对教学活动规律的认识和理解，迅速提高自身教育教学理论、教育教学实践、教育教学评价等专业水平。此外我也经常地反思自身的实践，从教学实践中发现问题，自觉深入地带着问题去教学，去研究，去反思；养成带着问题去教学，在教学中研究和反思的习惯，自觉地由关注教学情境，重视自己的教学表现，转向关注幼儿需求，逐步形成符合新课程的教学思想和理念。

篇2：实践与反思演讲稿

专业引领是至关重要的如果没有专业引领，这就是一个幼儿教师快乐、自主生长的过程。所有影响我专业生长的重要因素中。也许只是一味埋头苦干，就像是萝卜煮萝卜，还是萝卜”如果没有专业引领，也许只是一只“井底之蛙”永远只看到头顶上的一小片天空。应该庆幸，能处在一个注重专业知识、提倡专业引领的时代，只有通过专业引领，才干促进我教师不时克服困难，不时总结经验，从而进行有效的自我反思，促成自身的专业化生长。

注重人格和主体回归的人文时代，这是一个弘扬个性。这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的发明教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。

如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，作为教师。不时地追求。

这个班的男孩们特别地顽皮，记得刚来幼儿园是三年前的事情了接的一个大班。尤其是以三个男孩为首的园的风云人物”人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的确，身上尤为显著。

头脑灵活、思维敏捷。欧阳，刘。想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚，能说会道，讲故事绘声绘色，刘最好的朋友。三人无论是学什么身手都是率先完成的于是会想出各种方式来戏弄其他小朋友，耳边不时传来小朋友的抗议。这时我往往让他三人坐回位子，告诉他不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，陷入了深思中，这样下去不是方法呀？该怎么办呢？试着表扬他身手学得棒，继而请他协助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了小老师”

没关系，一次、两次、三次、甚至次失败。失败是胜利之母。每经过一次失败你进步相应增长一分，离一百分也就近一分。人往往都是不时地实践中成长起来的

教育评价的过程，自我反思被认为是教师专业发展和自我生长的核心因素”教师发现、分析、研究、解决问题的过程。也是教师的专业学习与全面发展的过程。反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，这种生活方式中，教师能够体会到自己存在价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

时刻关注幼儿，为了使自己成为一名反思型的教师。关心幼儿的发展；关心自己，关心自己的生长，关心自我完善，努力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。

经常会在教学前进行反思，首先。使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的.教学预测和分析能力。每一次活动前，都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；否适时的介入活动，有效的引导幼儿；否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈…除此之外，还会对孩子在本次活动中的一些表示进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，否会出现比较激动的局面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。

也在教学过程中进行反思，其次。使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我经常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。如在活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动氛围较严肃。发现这一情况后，觉得可以适当的调动孩子的积极性，使气氛活泼一些。于是就马上把孩子们熟悉的歌曲“家有几口人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。

教学后的反思更是重要，再次。能使教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。因此每一次活动之后，都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导战略是否正确、对孩子的表示问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺点，使其成为今后活动我深知只有在研究中学习，研究中实践并通过不时反思，改进教学战略，积累经验，才干加深我对教学活动规律的认识和理解，迅速提高自身教育教学理论、教育教学实践、教育教学评价等专业水平。此外我也经常地反思自身的实践，从教学实践中发现问题，自觉深入地带着问题去教学，去研究，去反思；养成带着问题去教学，教学中研究和反思的习惯，自觉地由关注教学情境，重视自己的教学表示，转向关注幼儿需求，逐步形成符合新课程的教学思想和理念。

篇3：设计一个保温杯实践活动反思

设计一个保温杯实践活动反思

设计一个保温杯是一个实践活动，学生已经了解了对热的良导体和不良导体的解释和运用，学生认识两者的区别，以及明白何种材料能够起到保温的作用和快速减温。在制作保温杯上，学生对于如何减少热量的散失展开讨论和实验：

1.结合生活经验，开启制作*望

在本节课学习之前，学生接触过多种保温杯，班级中就要现成的保温杯模型，可以引导学生观察现有的保温杯，在学生学习知识之前，已经有了铁制材料的杯子导热速度快，它的'散热速度也快，然而我们的很多保温杯取材多是不锈钢，传热速度也快。这是学生产生的第一个疑问。在紧接着观察，发现在保温杯外有一层塑料，而塑料和最里层中间也有空隙，推测可能有保温材料在其中。

2.利用身边材料，合理取材

结合学生的生活经验，比如在平时，尤其在北方，经常会在水壶的外层加一层棉质材料，有保温的作用，那么我们在制作保温杯的过程中，就可以采取类似的材料。在学生比较不同的设想的保温效果后得出结论并动手制作一个保温杯。

3.延伸课外

在本即可中，保藏冰块也是生活中经常遇见的，比如在运送新鲜的鱼类等，都需要冰块减慢融化，这就需要我们的保温杯的不良导体的作用。

篇4：先学后教实践与反思

“先学后教”实践与反思

传统的语文教学，老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位，这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。本学期，我在语文教学中实践了“先学后教、当堂训练”的教学模式，现将自己的实践心得与各位老师共同分享。

“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实，许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的，那些学生在学习的过程中解决不了的问题，教师利用自身的知识、经验等去帮助学生解决，这就是教师的专业。这一教学方法有效地刻服了学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出“双宾”气氛，具有生气；避免了“填鸭式”教法；有利于培养学生的创新思维；课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；养成了学生的自学习惯，使其受益终生。

通过学习与实践，我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强：

1、以学为本，以学定教。“先学后教”模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

2、由重知识传授转化为思维品质的训练。“先学后教”课堂教学重视思维品质的训练，学生通过自主阅读，独立思考，对形象作充分的想象、联想，同时在教师的引导下，使阅读更加准确深入，具备探究的能力。

3、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。“先学后教”重视课前预习，课堂反馈，这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，使学生在不断的预习、矫正中，真正形成良好的学习阅读习惯。

有了收获的同时也有了一些困惑：教学节奏较慢，课堂效率还不高；老师驾驭教材和教学机智方面的要求越来越高；问题的设置有时不甚合理；对学生的评价不到位等等。

对这些问题我进行了分析与思考，我认为可以从以下几点抓起。

1 、要实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学，我们教师除课下认真备课，不断充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间，抓好落实。深度知识从重从慢，精讲精练；浅显知识从轻从快，点到为止；努力使课堂教学形成轻重缓急、张驰结合、波澜起伏的交响乐章，让学生始终处于紧张而兴奋的状态中，筛选信息，掌握知识，形成能力，发展智力。

2、深入钻研教材，备好课。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。通过备教材，教师要做到：（1）能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点；（2）对于教材中设计到的教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础；（3）能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高；（4）能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习；（5）除去教材中设计到的操作方法外，还有哪些操作方法可以达到同样的效果，教师要做到心知肚明。只有在备课上下功夫，才能使学习目标更加明确，学生学的轻松，老师教得轻松，才能让高效课堂真正落到实处。

3、精选练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。.

4、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。

5、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。

在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

张楠楠

[先学后教实践与反思]

篇5：幼儿教师实践与反思演讲

如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，作为教师。不时地追求。

头脑灵活、思维敏捷。欧阳，刘。想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚，能说会道，讲故事绘声绘色，刘的朋友。三人无论是学什么身手都是率先完成的于是会想出各种方式来戏弄其他小朋友，耳边不时传来小朋友的*。这时我往往让他三人坐回位子，告诉他不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，陷入了深思中，这样下去不是方法呀？该怎么办呢？试着表扬他身手学得棒，继而请他协助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了小老师”

经常会在教学前进行反思，首先。使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。每一次活动前，都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；否适时的介入活动，有效的引导幼儿；否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈…除此之外，还会对孩子在本次活动中的一些表示进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，否会出现比较激动的局面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。

篇6：《解决问题》课堂实录与实践反思

《解决问题》课堂实录与实践反思

教学内容：人教版二年级下册教科书第2――6页。

教学目标：

1．学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

课堂实录：

（课前在多媒体大屏幕上已出示课本2-3页“解决问题”的主题图。）

一、创设情境，激发兴趣。

1、师：刚才上课前，大家都在观察和议论这幅图，你能说说从图上你看到了些什么？

生1：有很多小朋友，他们玩得很开心。

生2：有的小朋友在玩跷跷板，有的小朋友在看木偶戏。

生3：还有一个小朋友说“我要去买面包”。

生4：看木偶戏的小朋友中有几个想去丢沙包，走开了。而另一部分小朋友又加入进来看木偶戏了。

生5：有12个小朋友在玩跷跷板。

……

2、师：看了这幅图你想知道什么？

生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？

师：那我们一起去看看木偶戏的情况吧。

（课件出示“木偶戏”主题图）

二、主动探索，协作交流，领悟解法。

1、解决看戏问题。

师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。（师边说边点击出示对话诓“原来有22人在看戏”；“我们去丢沙包吧”；“我们也来看戏了”。）

（学生交流。）

师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？

生：我能解决现在有多少人在看戏了。

师：（边点击对话诓边说）：你跟小精灵明明的问题一样“现在看戏的有多少人？”

师：能解决这个问题吗？试试看，做在本子上。

（学生尝试解题）

师：谁来说说“现在看戏的有多少人？”

生：现在看戏的有29人。

师：有不同答案吗？（生：没有。）你是用什么方法来解决问题的，谁来说给大家听听。

生1：我是22-6+13=29（人），因为原来有22人，走掉6人要去掉，又来了13人要加上。

生2：我是22+13-6=29（人），先加上来的13人，再去掉6人。

师：可以吗？（生：可以。）

生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。

（生：也对的，就是分开来了。）

生4：那么还可以这样：22+13=35（人），35-6=29（人）

（生：我也想到了。）

你能不能把这几种解决问题的方法说给同桌听听。

（学生协作交流。）附板书：（1）22-6+13=29（人）（2）22+13-6=29（人）

（3）22-6=16（人）

（4）22+13=35（人）

16+13=29（人） 35-6=29（人）

师：在刚才的交流中，对这四种方法你有没有发现什么问题？

生：第（1）种和第（3）种其实是一样的，第（2）种和第（4）种也是一样的，只是下面两种是分开写的。

师：大家思考一下，是不是这样。（学生在瞬间的思考后都欣喜地表示认同。）

2、解决买面包问题。

师：我们解决了看戏的问题，下面我们该去面包房了。（课件出示面包房的主题图）

师：这里发生了什么事情？

生：小朋友再排队买面包。

师：对呀，可能刚才小朋友玩得有点饿了吧，看他们买面包多有秩序，不济不闹，排队购买，我们平时去超市排队吗？

生：当然排队。

师：看了这幅图，你想到些什么问题？

生1：面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。

生2：面包师傅零钱可能会不够，找不开了。

生3：面包师傅一共做了多少面包？

生4：一个面包要多少钱？

生5：王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。

……

师：大家的想象非常丰富。可能我们平时会碰到这样的事情。现在，图上出现了这么些信息。（课件出示对话：“我一共做了54个面包。”“我们买了22个面包。”“我们买了8个面包。”）

师：根据这些信息，你能解决什么问题？

生1：面包师傅一共做了54个面包，卖去22个面包，还剩几个面包？

生2：左边的小朋友和右边的小朋友一共买走了几个面包？

生3：如果知道一个面包的价钱，我还能算出买8个面包多少钱了。

师：当然，你真棒。

生4：面包师傅那里还有多少面包没有买走？

师：这个问题又和小精灵明明的一样了――“还剩多少个？”（课件出示对话？）

师：这个问题怎么解决呢？

――思考片刻

师：大家在本子上试试看，该怎么列式计算。

――生尝试解题。

反馈：方法（1）54-8-22=24（个）（2）54-22-8=24（个）

（3）54-8=46（个）（4）54-22=32（个）

46-22=24（个） 32-8=24（个）

（5）22+8=30（个）

54-30=24（个）

师：能不能把第（5）种方法也写成一个两步的算式呢？

54 C 30 = 24（个）

22 + 8

（有的说能，有的说不能。）

生1：把22和8放在30的下面。（生1板书：）

生2：王老师，我和他不一样一点。

54 C 30 = 24（个）

22 8

（生2板书：）

……

师：你们的想法都对，30就是由22+8得来的，你们用自己的方法进行了创新，老师你们鼓掌。（师生鼓掌）

师：那么，我们能不能把30去掉，写成54-22+8呢？

（生：不能，这样答案不一样了。）

师：在数学中我们一般用一种小括号的形式来把这个算式写成两步式题。54-（22+8）=24（个），小括号象两扇门，把22和8这对好朋友关在一起，在计算时，我们就要先算小括号里的，22+8=30，再算54-30=24，这和刚才两位小朋友的意思一模一样，只是在写法上改用了小括号。

三、巩固深化，应用拓展。

1、巩固小括号的应用

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。

师：我们认识了新朋友小括号，你能来算一算吗？

（课件出示算式，一组一组出示。）

25-（5+15）==

25-5+15=

（1）

25-15-9==

25-（15-9）=

（2）

25-10+5==

（25-10）+5=

（3）

……

师：通过计算，你有什么想法吗？

生1：上面两组用了小括号后，答案不一样，第（3）组两题的结果是一样的。

生2：小括号在前面的话，答案是一样的，小括号在后面结果就不一样。

师：在这三组题中是这样的。

生3：一个算式中，如果有小括号的，要先算小括号里的。

……

2、拓展编题。

师：前面大家还提到“有12个小朋友在玩跷跷板”，那么跷跷板那里又会发生些什么呢？请你想象一下，然后再听听你们小组中其他小朋友是怎么想的。

（学生边思考边小组交流。）

反馈：

生1：我是这样想象的，“原来有12个小朋友再玩跷跷板，有4个小朋友玩累了走了，又来了5个小朋友，请问现在有几个小朋友？”

生2：我能解决他的问题，12-4+5=13（个），现在有13个小朋友。

生3：王老师，我写了个算式请大家猜一猜什么意思，12-（4+5）。

师：哇，你还用到小括号啦！（生3很是得意。）

师：同桌相互猜猜他的算式表示什么意思。

（学生讨论猜测非常热烈。）

生：12个人玩跷跷板，一共走掉9人，其中第一次走了4人，第二次走了5人，现在还剩3人。

（大家一致认同。）

师：有可能买面包去了吧。

3、独立作业。

师：今天大家都能积极动脑，用自己的智慧解决了一些生活中的问题。下面，请大家独立完成书本第6页的第1、2小题。

教学反思：

1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的.“看木偶戏”和“买面包”学生的兴趣有增无减，尤其在买面包中，学生想到

“面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。”“面包师傅零钱可能会不够，找不开了。”“面包师傅一共做了多少面包？”“一个面包要多少钱？”“王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。”这些都是学生生活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进行想象训练。当师老师提到“跷跷板那里又会发生些什么呢？”孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。

本课从学生提出问题到解决问题，最后自己编题，使整堂课融为一体，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌握在学生手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？”顺理成章地把画面“切换”到了“看木偶戏”的“镜头”。“师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”教师始终处于引导的地位，由学生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。包括小括号的产生：

54 C 30 = 24（个）

22 + 8

54 C 30 = 24（个）

22 8

学生在主动的探索过程中完善地认识了小括号，并掌握了如何运用小括号。如果前人没有规定好，那么孩子的方法就已经很好地解决了“把第（5）种方法也写成一个两步的算式”的问题。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感比较满意的地方。

3、教师的教学始终是为学生学习服务的。

新的理念已经告诉我们：“教师的教学始终要为学生学习服务”。本课简单的几张幻灯片的制作，却为孩子们提供了丰富的素材，引起了孩子无限的想象。尽管课上的很多时间并不是在“解决问题”，比如“从图上你看到了些什么？”

这样的问题不仅在丰富图的内容，更在丰富儿童的想象。再如“看了这幅图你想知道什么？”

极好地培养了孩子们的问题意识和提问能力。当老师要求学生把“22+8=30（个）54-30=24（个）”也写成一个两步算式时，孩子们的思维是积极的，创新的，如果老师直接告诉孩子这两个算式可以写成“54-（22+8）”，那么就剥夺了孩子主动探索的过程，尽管结果或许差异不明显，但至少这个过程是不利于学生可持续发展的，长此以往，我们的孩子的创新能力、创新意识将很难具备。教师的教学不仅要为学生本堂课的学习服务，还要着眼于学生的可持续发展。

2月27日星期日

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篇7：《解决问题》课堂实录与实践反思

《解决问题》课堂实录与实践反思

教学内容：人教版二年级下册教科书第2――6页。

教学目标：

1．学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

课堂实录：

（课前在多媒体大屏幕上已出示课本2-3页“解决问题”的主题图。）

一、创设情境，激发兴趣。

1、师：刚才上课前，大家都在观察和议论这幅图，你能说说从图上你看到了些什么？

生1：有很多小朋友，他们玩得很开心。

生2：有的小朋友在玩跷跷板，有的小朋友在看木偶戏。

生3：还有一个小朋友说“我要去买面包”。

生4：看木偶戏的小朋友中有几个想去丢沙包，走开了。而另一部分小朋友又加入进来看木偶戏了。

生5：有12个小朋友在玩跷跷板。

……

2、师：看了这幅图你想知道什么？

生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？

师：那我们一起去看看木偶戏的.情况吧。

（课件出示“木偶戏”主题图）

二、主动探索，协作交流，领悟解法。

1、解决看戏问题。

师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。（师边说边点击出示对话诓“原来有22人在看戏”；“我们去丢沙包吧”；“我们也来看戏了”。）

（学生交流。）

师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？

生：我能解决现在有多少人在看戏了。

师：（边点击对话诓边说）：你跟小精灵明明的问题一样“现在看戏的有多少人？”

师：能解决这个问题吗？试试看，做在本子上。

（学生尝试解题）

师：谁来说说“现在看戏的有多少人？”

生：现在看戏的有29人。

师：有不同答案吗？（生：没有。）你是用什么方法来解决问题的，谁来说给大家听听。

生1：我是22-6+13=29（人），因为原来有22人，走掉6人要去掉，又来了13人要加上。

生2：我是22+13-6=29（人），先加上来的13人，再去掉6人。

师：可以吗？（生：可以。）

生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。

（生：也对的，就是分开来了。）

生4：那么还可以这样：22+13=35（人），35-6=29（人）

（生：我也想到了。）

你能不能把这几种解决问题的方法说给同桌听听。

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篇8：先学后教实践与反思

通过学习与实践，我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强：

1、以学为本，以学定教。“先学后教”模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的.基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

对这些问题我进行了分析与思考，我认为可以从以下几点抓起。

3、精选练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。.

张楠楠

篇9：德育实践总结与反思

一、德育实践报告

时光似水，岁月如梭。转眼间四年的大学学习生涯马上就要接近尾声了。回首过去的四年，恍如昨日历历在目。一切一切都好像发生在昨天一样，在自己脑海中挥散不去。

大学的四年，是快乐的四年，是难忘的四年，是美好的四年。即将奔赴工作岗位的我，对大学生活有着难以割舍的留恋。四年的生活，学习使我不仅仅在学业上更上一层楼，更是在做人上，在德育上收获了无法计数的宝贵经验。

(一)大学生活第一步——军训

一进入大学，我们所面对的、所经历的第一件事就是军训。军训是一种人生的历练，是挑战自我，磨练意志，增强集体荣誉感发扬爱国精神的最佳良机。站军姿、踢正步。烈日下我们流下汗水，风雨中我们留下坚强的身姿。尽管身体承受不住骄阳似火，精神坚持不了眼里冷酷，但我丝毫没有放松，因为在军训场上，我们是战士，我们不会在困难面前低头，我们要做的就是流血流汗不流泪。

在军训中，我参加了学校的大学生仪仗队这一组织。在这里，教官是我们07级的学长，虽然都是同龄人但我们的教官却不会因此而放松对我们的要求，相反这里的要求会比普通连队的要求还要严厉很多。在这里不是每个人都能留下的，每天都会面临着军体素质不合格而被淘汰的危险。他们以严格的要求和亲切的态度带领着我们跨越一个又一个障碍。从那时起，我便懂得了，我应该时时刻刻严格要求自己、吃苦耐劳并不断地提高自己。当军训结束时，我用自己的努力赢得了“军训优秀学员”荣誉称号，并且留在了这样一个优秀的组织中，成为其中一员。这为我今后的大学生活打下了一个良好的开始。

(二)大学生活第二步——学习和生活

学习，说实话一直不是我的强项，大学的课程繁多而复杂。这对我是一项新的挑战，大学的学习与高中的学习有着本质的区别。有很多的课程在当时我觉得是没有用的，可能是我这辈子都用不上的，其实我错了。既然学校这么安排了，那一定有他的用意。只有当我们真正走到工作岗位上时，才真正发现有很多知识都是当年学过的课程，才发现自己学的很少很少。而且大学学习需要的不仅仅是一份决心，更重要的是学习方法，只有找到符合自己的学习方法，才能获得知识。而且，作为一名大学生，仅仅只会书本上的理论知识是不够的`，我们更应该熟练掌握的是实践的技能，这才是上大学接受高等教育的根本原因。而现在的我们往往都忽略了这最为重要的一点。

大学的生活是丰富而多彩的。原因在于它不只在于学习，还有我们周围的人和事物。大学的友情不同于中学的友情，同学之间的朝夕相处让我们来自祖国五湖四海的人从陌生到熟悉逐渐融合成一个和睦友爱的大家庭。我们之间有太多的回忆和感动，一起在寝室彻夜长谈，一起去食堂吃饭，一起上课一起打球，太多太多的“一起”让我们在面对毕业时有了一种难以割舍的情谊。

不高兴时，会有人倾听你的烦心事;生病在床时，会有人为你送药倒水买饭;开心快乐时，他们会陪着你开怀大笑。这已经不仅仅是大学里的回忆了，这是人生中宝贵的财富，是友谊是真情!但是同学间四年的生活中也不全是和睦融洽的，我们是来自祖国各地的人，人与人之间难免会有大小的摩擦，可是从一开始的心高气傲，做事冲动到现在我学会用冷静的头脑去正确处理问题，小问题及时沟通，大问题提前化解避免更大的误会。上大学之前，在家里娇生惯养，难免有些自私自利的想法，什么事都以自己的想法为前提，自己为所欲为，这种状态是难以融入社会的。而大学的校园生活，寝室生活，让我学会了站在他人的角度去考虑问题，互相谅解互相帮助，多为他人着想。我想这也是大学让我从青涩变得成熟的原因。

(三)大学生活第三步——奔赴工作岗位

大三时，我对未来还是一个很模糊的概念，有着大三时大家都有的迷茫困惑和美好的憧憬。但是，现在大四了，残酷的显示告诉我只有憧憬是不够的。到了自己该肩负责任承担压力的时候了。自己的未来掌握在自己的手中。身边的同学，大多都已找到了自己理想的工作，考研的同学也在为自己更加美好的未来而努力拼搏着。我所要做的就是寻找自己合适的位置。毕业了，我们就不能再沉溺于往日的游戏中，而转眼关心社会热点问题，关心自己身边的切身利益等等。告别往日的无忧无虑，为每天的生活不停忙碌。

二、就业自我定位

物以类聚，人以群分。每个人在社会上都有适合他的位置，我认为，对于一个应届毕业大学生而言，就业的自我定位重点在于明白自己有什么，什么才是自己在社会上打拼的资本。作为一个大学生，常常有着眼高于顶的心态，过于看重自己的文凭和成绩，高估自己的潜质。这是一个通病，是不可取的。我会吸取前人的教训，认真地分析自己，多了解社会需求，以求能够准确地定位。

以下，是我总结的自己的就业优势和劣势。

(一)就业优势

作为一名入党积极分子，我的思想觉悟高，严于律己，吃苦耐劳，工作踏实、努力，甘愿为集体的利益牺牲一切。

我在班级担任心理班长一职，曾在学校大学生仪仗队，学校国旗班和电信学院摄影部工作。曾参与组织了各种校级大型活动，如：运动会，集体舞等活动。在这些组织里工作的过程中让我学会了如何与人和睦的相处，锻炼了我的组织能力，表达能力，同时也增强了我的责任心和自信心。组织交给我的每一项任务我都会以严肃认真的态度对待，认真仔细的完成任务。

在提高个人素质的同时，我也认真学习了很多专业知识。我熟悉EDA、PLC等硬件设备的应用，具有较强的实践能力，我在电子设计类、专业软件类、电气控制类工程实训中成绩优异，并能熟练操作微软办公软件。并且我已通过英语四级考试，英语也是我的强项之一，我可以熟练运用并且有过与外国人面对面对话经历，我想这在找工作中对我是一项非常大的优势。

(二)就业劣势

根据社会对人才的需求，我所学的专业——测控技术与仪器在社会中还算需求较大，但与电气、自动化等专业比，就业就要难很多，并且还有工大、理工等高校的竞争。我没有在电子信息领域多加探索，未参加过任何比赛项目来提高自己的专业知识，相对而言，我的专业技能有待提高。

(三)综合与定位

根据以上优势和劣势的总结，我认为自己适合从事与计算机相关的行业，就现今社会的发展来看，大部分的工作都是离不开计算机的，我对计算机类知识悟性较高，从事一份自己感兴趣的工作，对自己今后的发展也是有利的。但是专业水平不高，意味着我不能好高骛远，需要在工作中找到适合自己的位置。

我需要从专业知识入手，利用课余时间将专业课本重新温习、巩固，从最基础的电路、模电、数电开始，到专业课程单片机、传感器、智能仪器等，最好能独立开发项目，增强实战能力，遇到问题及时向老师咨询。用坚实的努力与勤劳的汗水克服自己的劣势，让自己不仅在能力素质上表现优秀，同时也拥有较高的专业技能，使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的综合型大学生。

找工作之前，为自己做一个正确的自我定位很重要，对于行业、工作地点的选择很可能决定了工作前3年的发展情况，正确的自我定位可以让自己在心里模拟出一个适合自己的工作，可以让自己在找工作时不至于漫无目的，当真的有一份工作在眼前的时候，也不至于犹豫不决而错过机遇。只要在自己的岗位兢兢业业，脚踏实地就一定会实现自己的价值，为自己打拼出一片广阔的天地。

在此，祝福所有的毕业生早日找到一份心仪的工作。

四年对一个人来说知识弹指一挥间，但其中的每一个时间点都是一段美好的回忆，一段段美好的回忆组成了丰富多彩的大学生活。未来的路还很长，毕业了又是一个新的起点，前面的路充满了困难与挑战。以后的路要自己去走，每一个岔路口自己都要去抉择。那个时候没有人会帮助你，一切的一切都需要自己去实现。为了理想，为了家人朋友，为了自己，实现自我，努力拼搏!

篇10：一个苹果教师教学反思

对于学生来说，我今天的开场白无非是特别的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题《一个苹果》随即出现在黑板上。

这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。

教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。因此，我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。而《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一个苹果》的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。总体上看，有以下几点值得肯定。

1.把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在交流中教师适时点拨、引导、提升情感认识。

2.通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。

3.教学引导中及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握读书的方法。

尽管这节课达到了预期的教学效果，但也存在着如下的不足

1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是突然地提出了自己的疑问，如果能让学生通过文本来体会效果会更好。

2、时代背景的穿插不是很到位。因为这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己掌握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。如果能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈，又回到连长手中，再转了一圈还剩下大半个是出示效果会更好。

篇11：教师、课改与实践

教师、课改与实践

（讲座理论40分钟，视频播放60分钟共100分钟）

导入讲座（5分钟）介绍培训学习情况

生活篇

走进教师：感受教师生活

《一位乡村教师的一天》播放（10分钟）

理论篇

走进课改：领会课改精神

参与式教学探索与思考

一、关于参与式教学活动的理念

实施新课改最核心和最为关键的环节是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，合作与交流”特征的学习方式。参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台，它凸显了“学习者为中心”的教育理念还给了学生主动权，拓展了学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。

什么是“参与”？

参与就是介入、投入、卷入、融入在……状态之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。

参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动的过程；积极主动的态度。

参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个体之间的互动。

什么是参与式教学？

参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

参与式教学的意义

1参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础。

提倡自主、合作、探究的学习方式，就是让学生进行有效学习。

2参与式教学的意义在于有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能。

教师采用灵活的教学方法，培养学生收集、分析和利用信息以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3参与式教学符合人们的认知规律，有利于培训出有独立思考、创造精神、解决实际问题的能力人才。

参与式教学的特点？

参与式教学是一种全新的课堂教学法，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。其主要理论依据是合作学习理论和构建主义理论。它具有教学目标的全面性，学生学习的主体性，教学组织形式的合作性，教学氛围的民主性，教学评价的多样性和教学结果的反思性等特点，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

二、关于参与式教学活动的分组

办法： 4～8人为宜。自由组合、就近组合、同质组合、异质组合、混合编组。

依据：根据学习的需要、学生的背景、问题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控的范围、时间的多少、条件的可能组合。

策略：目的要明确、任务要具体、责任要清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实在时机要把握准。

参与式教学中学生合作学习的组织策略

1.把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。

2.要留有足够的时间和空间；

3.要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的基础上进行；

4.讨论的内容要有价值、有难度、有深度；

5.要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价）；

6.合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；

7.充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用；

8.要充分考虑学科自身的特点。

参与式教学中学生合作学习基本流程

1.集体教学--提出问题，选择学习内容，创设问题情景。

2.小组合作学习--分工协作，收集资料，组内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组）、加强合作技巧指导，引发思考。

3.全班交流--思维碰撞，共享小组学习成果、教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展。

4.学习评价--教师及时点评，学生自评、互评，引入竞争机制，关注过程，注重多元。

合作学习中教师的准备

对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；

对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；

对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合作分组；

对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分的教学设计；

对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。

合作学习学生的准备

创建小组形象；

明确学习责任，进行角色分工；

培养合作技能；

遵守学习规则，达到互助共进。

合作学习的方法：

游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展示法等。

学生合作技能的培养

1.学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准确、流利、通顺、连贯；

2.学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断；

3.学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、虚心、有原则的坚持或放弃；

4.学会与人交流：有意识、团结、协作、帮助。

学生参与学习的方式

1、参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习等活动，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。

2、参与式教学方法为学生提供了参与学习的机会,参与式教学通常采用“做中学”的方式，是学生能够体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己的学习活动中。

参与式教学应注意的问题

1、参与不只是一种形式。

2、照顾差异恰恰体现平等。

3、认识学习动机和引发学习动机同样重要。

4、参与学习不是放手学习。

5、创设参与情景不只是利用多媒体。

6、教师应是最好的倾听者。

三、参与式教学活动目标的确定

教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。

教学目标有指导测量与评价（课堂教学效果的评定）、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能。

教学目标是一节课的纲，纲举目张。

研究、确定教学目标

-对照《课程标准》有关内容标准，分析教材内容，明确学习内容。（学什么？）

-针对学习内容具体要求，分析学生学习的知识与经验的基础。（学生学习的起点是什么？经验是什么？）

-结合《课程标准》、教材内容和学生学习基础，预设知识与技能的学习结果。（学到什么程度？）

-根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理的确定过程与方法和情感、态度的目标。（怎么学？）

明确的行为目标，要包括下列四个要素

行为主体应该是学习者。

“学生应该……”，诸如，“使学生…….”或“教给学生……”都是不妥的。

行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比等等。

制订教学目标，还要关注学生的经历和体验，关注学生学习方法的获得，并形成积极的情感态度

1、关注学生的经验、体验，关注学生的学习能力，关注学生的学习态度。

2、知识与技能的目标---力求实现（抓落实）

3、过程、方法的目标以及情感、态度的目标---力求体现（有侧重、不堆砌）

关注每一个教学活动目标的确定

每一节课都有多个教学活动，每个教学活动都有其目标，多个教学活动（或环节）的目标就构成了整节课的教学目标，要关注每个教学活动目标的实现。

四、参与式教学活动内容的设计

-每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。

-根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）

四、参与式教学活动内容的设计

-每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。

-根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）

-受学生的知识与经验的制约，许多内容学生理解上比较吃力，需要教师认真研究引导的方法。

-结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能。（障碍在哪儿？需要什么样的指导？）

参与式教学内容的选择应该注意教学内容的基础性；关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益；正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联）；要考虑学校的硬件设施及其他条件（活动实施的保证条件）。

参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。

五、参与式教学活动材料的准备

活动材料的准备是上呈教学目标，下启教学过程的重要环节，参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。

为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于材料的帮助有意义的进行。

借助材料进行教学有多方面的意义

1.有利于集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲提高学生学习的主动性和自觉性；

2.有利于帮助学生在科学实践和探究活动的过程中建构知识，形成科学概念；

3.可以使学生在实验操作中，不断地提升发现问题、解决问题的能力；

4.活动材料可以使教学更加富有生气和活力，使更多的学生参与到活动中来；

5.活动材料经过师生共同的设计与制作，赋予了师生双方的智慧，实现“互动”中的“生成”；

6.在教学活动进行中，通过对材料的应用，能够帮助师生弄清一些原理的来龙去脉，使抽象的问题、原理变得容易理解。

（播放利于教学材料资源的片段10分钟）

六、参与式教学活动过程的设计

1.在设计参与式活动时，首先要考虑所设计的活动要解决什么样的问题，达到什么目标；

2.通过活动，学生能学到什么知识技能，获得哪些发展；

3.然后再考虑活动用多长时间，活动需要哪些材料；

4.还应考虑儿童能否积极地参与到活动中去，活动中应该有一些什么规则；

5.活动能不能在规定时间内完成等等。

设计参与式教学活动时的关注点：

1.关注学生学习的兴趣和经验（研究、确定教学内容的呈现、资源的利用、教学手段的运用）；

2.关注学生的经历和体验，关注学生的观察、思考和探究（研究、确定操作活动，研究、确定需要提出的问题，）；

3.关注学生的全员参与和全面参与（研究、确定落实学生参与学习的具体方式）；

4.关注教学重点，合理安排教学时间（研究、确定教学环节以及时间分配方案）。

5.关注教学的难点（研究、确定引导、点拨的方式和时机）；

6.关注教学目标的达成及知识的巩固（研究、确定练习的设计）。

提高学生参与的有效性策略

1.营造课堂气氛，激发参与热情；

2.灵活运用方法，增强参与兴趣；

3.加强个体尝试，培养参与能力；

4.鼓励质疑问难，提高参与质量；

5.调控激励机制，满足参与欲望。

精心选择教学中学生参与的时机，提高学生的参与度

1.创设情境中组织学生参与；

2.开放性问题中组织学生参与；

3.容易出错时组织学生参与；

4.思维受阻时组织学生参与；

5.巩固归纳时组织学生参与。

调动学生“思维参与”的策略

1.巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；

2.恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）；

3.适度的实践操作（强调学生的体验）；

4.组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散--各抒己见，也需要聚焦--形成共识）。

参与式教学中的讨论

开展小组内的讨论是参与式教学的主要互动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。

教师在学生讨论时的行为一是发起行为，确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。

参与式教学中课堂规则指南

--规则尽可能经由学生讨论而成。

--规则按其重要性顺序排列。

--规则控制在10项以内。

--规则应正面陈述并且简明扼要。

--规则要始终一贯地呈现。

--让每一位学生理解并执行规则。

--注重对规则实施的检查及评价。

参与式教学中课堂管理技巧

停顿法暗示法提醒法表扬法

提问法休整法转移法悬挂法

幽默法嫁接法议论法调整法

七、课堂教学的技能技术

1.教学自主研读文本技术。

2.教学决策设计开发技术。

3.教学引导启发激趣技术。

4.教学环节设计组织技术。

5.教学质疑解疑对话技术。

6.教学评价指导提升技术。

7.教学培养学生情商技术。

1.教学自主研读文本技术

要树立教学的.自主意识，首先得从自主研读文本开始。无论是新篇目还是传统篇目，都要重新自主研读，因为只有自主研读文本，才能使文本产生个人意义，文本的个人意义，是所有教学行为的基础，没有这个基础，就很难实现新课程所倡导的基本理念。

2.教学决策设计开发技术：

新课改要求教师成为课程的主人，教师在教学中具有了决策设计和开发的权力，但是仅有权力是不够的，教师必须掌握决策设计和开发的技术。由于长期以来课堂教学决策设计和开发权被剥夺，我们教师队伍群体课堂教学决策设计开发能力和技术水平相对比较低。新课改呼唤尽快提高每个教师课堂教学决策设计和开发的技术水平。

3.教学引导启发激趣技术

学生的学习是从兴趣开始的，课堂教学引导激趣能力和技术便显得十分重要。同样的教学内容能不能激发儿童的学习兴趣，关键是教师引导激趣要得法，教师要会激趣煽情，要循循善诱，教师的课堂机智、激情和幽默是不可或缺的。遗憾的是我们的不少教师缺乏这方面的素养，新课改给我们教师提出了更高的要求。

4.教学环节设计组织技术

新课改强调教师在备课时要把主要精力放在文本的研读和课堂环节的设计上。课堂上，教师作为活动的组织者和参与者，与学生一起探索未知。知识被活动这个载体载入课堂，学生一边做着各种活动，一边在不知不觉中获得知识和能力。这样，教师的活动环节设计和组织实施的能力要求非常高。

5.教学质疑解疑对话技术

教学的实质就是质疑解疑对话，从而使学生思想认识水平在此过程中得到提升。新课改强调以学定教、顺学而导，就是从学生质疑开始的。质疑的质量关系到课堂的质量，解疑过程和方式的不同体现着不同的课堂教学的价值取向。教师、文本、学生三者的对话，其中心内容就是质疑解疑。因此，我们必须有高超的启发学生质疑和解疑的能力。同时，教师必要的指导提升是不可或缺的。

6.教学评价指导提升技术

教师在学生发言时，应该首先给与足够的关注，并细心倾听。发现有不到位的地方，要及时指导、点拨和纠偏；发现有闪光的地方，要及时进行捕捉和提升。学生发言后的评价，是教学指导和提升的绝好机会，决不能轻易放弃。简单的、廉价的鼓励性评价，也会挫伤学生发言的积极性。

课堂评价要具有艺术性

评价语要具有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。

评价形式要多元

师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。

7.教学培养学生情商技术

教师不能只关注学生的智商，而忽略学生情商培养，学生能不能成为对社会有用的人才，非智力因素的培养是十分重要。“情商” 的培养在教育领域里，必须给与足够的关注。

以往的教学方法过分强调理性与智力因素，而忽略非理性、非智力因素的作用。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。我们必须把教育的中心通过教学手段的改革，落实到学生情商的培养上来。

（课例《悲壮的一幕》播放15分钟）

实践篇

走进教室：观摩教学现场

参与式课堂教学实录

观看教学实录

1.凉州区谢河中学参与式教学课堂实录。（播放教学片断10分钟）

2.武威第九中学参与式教学活动课堂实录。（播放教学片断10分钟）

3.杜郎口中学高效课堂教学实录。

教学案例

《愚公移山》教学设计

总体思路设计:

一、预习准备阶段(早自习读)

1.10分钟掌握作品出处，解决生字词，达到顺读全文；

2.10分钟后让一至二名学生试读,其它同学听后帮助纠错；

3.10分钟了解文章大意，将小组疑难问题在前后黑板上写出，班内共同解决；

4.15分钟争取背过文章第三段，先完成的到侧面黑板上去写。

二、预习课（一课时）

1.10分钟内，早自习没写课文背诵的同学到侧黑板上去写；

2.与此同时，前三个组在前黑板上分工写一二段译文，后三个组在后黑板上分工写三四段的译文，写完后互看互改；

3.5分钟让侧黑板完成的同学看前后黑板上的译文, 前后黑板上完成的同学到侧黑板纠错;

4.20分钟学生以学习小组为单位研读课文,做好预习笔记;

5.10分钟排演课本剧,交流预习收获,交换整理预习笔记。

三.展示课（一课时）

1.10分钟科代表在侧黑板检测AB组同学重点注释,其它同学在前后黑板写与本课有关的展示内容;

2.5分钟教师点评,学生在小组内进一步准备展示内容;

3.20分钟学生自由展示;

4.5分钟教师总结或学生概括本节收获。

结束语：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴；

如果一个人从来没有走进过丰富而美好的精神世界；

如果一个人从来没有读到过让他激动不已、百读不厌的读物；

如果一个人从来没有苦苦地思索过某一个问题；

如果一个人从来没有令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域；

如果一个人从来没有一次刻骨铭心的经历和体验；

如果一个人从来没有对自然界多样和和谐产生过深深的敬畏；

如果一个人从来没有对人类所创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……

那就可以断言：他就没有受过真正的货真价实的教育

史万武

篇12：教师总结与反思

我校期中考试在全体老师的共同努力下，已经圆满地结束。各位教师也已经按照学校的要求对学科教学进行了分析和总结，找差距，找不足，以便在今后的教学中进行修正和改进。教师、学生和家长对期中考试也很看重。教师要了解自己的教学情况;学生想知道自己学得怎样，家长渴望了解孩子的在校学习状况。同时从教学管理角度看，通过考试可以了解半学期的教与学情况，对后半学期的教学有借鉴、参考、指导作用，所以学校对期中考试每个环节均作了认真组织和精心安排。现就期中考试的前后工作进行总结与反思：

一、准备工作

根据校办要求，考前一周，召开了全体教师会，要求思想上高度重视，工作中积极主动，主要做了如下工作：①强化学生书写训练，强调试卷的书写与条理占5 % ②强调激励评价机制，不但发学习成绩奖，还发学习进步奖。③各班级做好期中复习工作。④严肃考风考纪，严禁作弊。⑤营造考试氛围，精心安排考场。

二、阅卷工作

本次阅卷采用教师集中、流水作业的方式进行，由教导处，统一安排。上午考试，下午教师集体评卷。阅卷过程中，各位老师都能服从分配，毫无怨言，本着对学校负责，对学生负责的态度，认真出色地完成任务，大大提高了考试的可信度，实效性，保证了考试的公平、公正，真正达到了阶段性评价教学的目的。总得说来，阅卷质量较好，信度较高，统分、登分几乎无差错，圆满地完成了期中阅卷工作。

篇13：教师总结与反思

中考试结束了，目标完成情况不尽人意。对于本次考试进行反思。

反思平时教学中的弱点：

1、初三任务重，课程紧，在平时教学中，我过于着急赶进度，没有给学生足够的练习时间和思考反馈的时间。特别是对基础差的学生缺乏跟踪辅导。急于求成，犯了欲速不达的错误。

2、对某些待优和学优生要求不严，只督促完成作业，认真听课，没有进行高要求，造成有效特优的损失。

3、学生在这次考试中暴露出①不会检查试卷，看漏题而失分,②做题浮躁，变通或举一反三的能力不够。

针对以上出现的问题，我计划从以下几个方面着手：

1、在平时上课时进一步夯实双基，多作多练，切实培养和提高学生的基础能力。

2、关注过程。初三物理不仅要使学生获得基础知识和基本技能，更要注重培养学生独立思考问题的能力，培养自觉发现新知、独立归纳规律的'能力。这样才能使学生对知识有更深层次的理解，而不再是浮于表面。

3、充分发挥组长的作用，督促组员完成各项练习，尤其对学优和这次考试中流失的有效特优，针对目标学生设立下次考试目标，让大部分学生有信心学好。避免造成信心的打击，影响中考。希望通过努力，可以顺利完成教学任务。

篇14：教师学期工作总结与反思

回顾这几年的教育教学经历，勤勤恳恳，在自己平平淡淡的工作岗位默默耕耘。

教育要充满着爱、充满着梦、充满着责任，这句话道出了我们幼儿园老师的心声。

孩子们在幼儿园的一日活动中，幼儿园老师既是老师又是妈妈。

每天清晨，当阳光照清我们幼儿园时，我和其他同事一起踏着轻快的脚步，愉快地踏进幼儿园，以灿烂的笑容迎接每一位孩子和家长的到来。

幼儿园是一个大家庭，班级对幼儿来说更是如此，孩子们每天生活在这个集体中，在幼儿园的一日活动中随时有可能出现这样那样的问题，所以这就要求老师做个有心人，随时注意观察记录孩子的言行，当遇到问题时，抓住时机对幼儿进行耐心地随机教育。

记得，有一次体育活动课我组织全班小朋友玩接力赛的游戏，我把小朋友分成人数相等的两组，就在游戏进行了一半的时候，我发现童欲行一个人站在队伍的外面，于是就走过去问他;“行行，你怎么了?”他低着头说;“老师，我不想玩了?”显得很不耐烦，就在这时我想到了一个好办法，我说：“呀，行行，如果你不参加的话，你们这一个队的男孩子可会很难过很伤心的，你就帮帮他们好吗?”后来所有的男生也都说了同样的话。

他听了之后很爽快的答应了，就这样我们开心的度过了这一节体育课。

我在教育教学工作中也存在着许多不足的，首先，要以健康的言谈、举止、心态去影响幼儿建立平等的师幼关系，以爱的承诺严格要求自己。

其次，我自认为：我在平时的教育教学工作中反思不够深入、不够全面、不够彻底。

再次，要树立终身学习的观念，不断更新知识，开阔自己的视野。

新时代，提倡教师在活动时做一个至始至终的思考者，随时对自身的行为进行监控。

决心做一个敏感的教师。

既关注幼儿在活动中的表现和反应，又能敏感地觉察他们的需要。

在今后的工作中，多看书，把看书作为生活的一部分，让反思成为一种习惯。

大同中心幼儿园

大三班洪丽

20**年1月12日

篇15：教师与教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

你如果想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的`教学模式。

反思有：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。

首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

教学反思的方法有：

“行动研究法”即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。“比较法”教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。“反思日记”在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。“实际讨论”来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

当然我们可采用这样的类型：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要； “周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正； “月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理； “期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。