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三探无底洞读后感

时间：2022-12-25 08:04:11 读后感收藏本文下载本文

三探无底洞读后感（整理20篇）由网友“yynazca”投稿提供，以下是小编精心整理的三探无底洞读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三探无底洞读后感

篇1：三探无底洞读后感

今天，我阅读了《西游记》这本书中《孙悟空三探无底洞》这个故事。也是讲孙悟空怎么降妖除怪的。

唐僧师徒赶了几里路，就饿了，让悟空去化斋饭。忽然，唐僧听见有人喊救命，发现是一个女子被强盗绑在大树上，就要八戒救她。他们五人一起西行。不料，唐僧生病了，他们不得不住在禅林寺。那妖怪开始吃人，三天吃六个和尚。悟空化作一个十二三岁的小和尚，到大殿念经。过了一会儿，就看见了一个漂亮女子。女子拉着孙悟空去后花园。悟空现了原形，和妖怪打了起来。妖怪用绣花鞋变成自己，真身却去捉唐僧。孙悟空进了无底洞，去抓妖怪，救师父。孙悟空变成了一个桃子，女妖吃了桃子，让孙悟空进了肚子。这下孙悟空就在她肚子里拳打脚踢，女妖只好答应放唐僧走。来到洞口，孙悟空出了女妖的口，举棒就打，女妖见势不妙，转身就逃，又把唐僧抓回了洞。孙悟空在另一个洞里发现一个牌位，上写尊父李天王之位，旁边还有一行小字：尊兄哪吒三太子之位。孙悟空拿着牌位去找托塔李天王，原来妖怪是李天王的义女。他们收服了妖怪，救出来了唐僧，继续西行。

孙悟空真厉害！不愧是唐僧的大徒弟。

篇2：三疑三探教学总结

三疑三探教学总结

本学期我校在教科局文件精神的指导下，我校全体教师展开了“三疑三探”教学模式学习及实践，并且学校举行了各种教研、赛课活动来帮助老师们掌握并熟练运用“三疑三探”教学模式。在一个学期的学习实践当中，虽然我能够熟练运用“三疑三探”教学模式，但是发现自己在运用过程中仍然有许多的不足和误解，在今后的教学中，我要弥补这些不足，修正对模式的误解，争取做到学习领会“三疑三探”模式的精髓，真正将运用教学模式与提高教学质量完美结合在一起。

三疑三探教学模式改变以往以老师教，学生听为主的的传统课堂模式，主要通过疑问与探究形式提高学生的自主、合作学习能力，促使学生主动提出问题，独立思考问题，合作探究解决问题，同时养成敢于提出问题，善于表达，认真倾听，勇于评价，不断反思以及善于总结的'良好学习习惯，将课堂变成以学生自由展现，自主学习的大舞台。在本学期大范围的运用“三疑三探”教学模式的基础下，能够明显发现学生的独立思考能力，合作学习能力以及组织能力、管理能力都有一定的提高。

但是目前我在运用“三疑三探”教学模式时，多数还只是停留在对于模式的简单模仿，生搬硬套中，不能够将“三疑三探”模式的精髓与具体的学生详情、教师特点、教学目标等有机结合在一起，所以不能将此模式对于发展学生素质，提高教学质量以及提高学习成绩的作用最大化的发挥出来。

在自探环节，虽然进行这一个学期的使用，大部分同学都能够针对本节课要学习的知识提出自己的问题，但是，还是有些成绩稍微偏后一些的学习不能够自己思考提出问题，甚至有些学生不敢提出问题。学生提出的问题还会出现比较乱、比较杂，而且有些是偏离本节课教学内容、重点和教学目标的这些问题。所以老师应该怎样引导学生提出问题，怎样组织这些问题结合教学目标以及重难点形成规范的自探提纲是今后教学中应该注意的问题。

在合探环节，小组合作往往是只听组长或者学习成绩较好的同学发言，而成绩偏差一些的学生只是听并不发言，这样可能出现的问题是学习成绩好的同学能够在“三疑三探”优秀课堂模式的帮助下能力和成绩越来越好，而成绩差一些的学生与成绩优秀的学生的差距会越来越大，造成两极分化，进而打击后进生的学习积极性。所以在合探环节中，怎样使小组组长做好小组中的组织者，使每位学生都能够针对各自的实际能力以及题目的难易程度来发言解决问题，使每位同学都得到锻炼，这就需要老师对小组长进行做好系统的培训。

“三疑三探”课堂模式还有一个亮点就是设置了质疑再探环节来提高学生的探究能力。但是在运用模式的过程中我发现一般到这个环节就是一带而过，在这一环节中学生一般都无疑可探，这是我在运用模式时的薄弱环节，今后怎样帮助引导学生善于思考，敢于提问是仍然要探究的问题。

“三疑三探”课堂教学模式的最后一个环节是拓展运用，本环节主要在检查学生是否掌握本节课的知识并能够运用新知来解决问题。但是在课堂教学实践中，我仍然没有彻底放手让学生自己展示问题，解决问题，评价问题，这是我今后课堂教学中要注意的。

“三疑三探”课堂教学模式是教科局新引进的先进的教学模式，对于帮助我这样的年轻老师提高教学能力，提高课堂组织能力都有很好的作用。我们应该认真学习、运用，认真反思在教学中出现的问题，在熟练掌握模式的前提下，将“三疑三探”课堂教学模式与自己学生的实际情况相结合，形成有自身特点的“三疑三探”教学模式，提高教学质量，提高学生素质，让学生真正能够感受到运用“三疑三探”教学模式学习带来的快乐。

篇3：三疑三探语文教案

目的要求：

1、认识本课生字，会写本课要求写的字。

2、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、正确、整洁。

4、积累词语：读读记记本课的8个词语和课后的6个词语。

教学重点：

是学习生字词，知道春天的一些景物，了解春天的特点，喜爱春天，喜爱大自然。

教学难点：

认写本课生字朗读课文背诵课文。

教法学法：

“三疑三探”教学教法。

教具学具：

词语卡片，朗读词带或课件。

教学过程：

一、设疑自探。（5分钟）

教师出示挂图（灯节、课件），并动情描述；春风吹醒了整个大地，春天悄悄地来了。好美的一幅春景图！小朋友，请你仔细地看一看，你能提出什么问题吗？学生设疑，老师梳理问题：春天有什么特征？小燕子为什么飞回来了？学生自由读课文，思考刚才提出的问题。

二、解疑合探。（22分钟）

1、看图，谁来说说你都看到了什么？（小草吐绿，柳树发芽，蜜蜂飞舞，小朋友们放起了风筝……）

2、你们观察的真仔细呀！来，孩子们，让我们一起走进春天吧！

3、教师采取多种方式认读学习生字、生词，并结合生活实际给生字组词。（开火车认读、指名读、齐读等。）

4、春天景色这么美，这些与春天有关的生字不光要会读，而且还要记住它们的样子。请仔观察并开动小脑筋运用学过的哪些方法来记这些字？

5、做“组字”游戏。让学生准备好部件，教师请几名学生上讲台用部件拼字，其余学生在下面拼字，当堂反馈。

6、指导书写生字：应重点强调每个字的重点笔顺、

（1）注意让学生仔细观察要求书写的'字在田字格中的占位。

（2）在观察的基础的上，指出写好这些字的应注意的地方。如“风”要注意排列匀称。“冰”“桃”是左窄右宽的字。“雪”注意上下的比例。

（3）注意书写时提醒学生要保持正确的书写姿势。

7、教师出示挂图，请学生将“春风吹”、“放风筝”、“桃花开”、“小草绿”、“冰雪融化”、“燕子归来”、“柳树发芽”、“蜜蜂飞舞”这8个词语贴在图上相应的位置，并根据图意讨论理解每个词的意思。

8、小朋友，你知道春天在哪里吗？（课前教师布置孩子们去找春天。）谁能把你找到的春天介绍给大家？

三、质疑再探。（6分钟）

学了这一课，你有那些不明白或者感兴趣的问题提出来大家一起解决。

预设：你还知道春天还有哪些其它的特征？还知道那些描写春天的词语，说出来让大家听听记记。

先小组内进行交流，班内再进行补充，教师点拨。

四、拓展延伸。（7分钟）

1、课间休息随着《春天在哪里》的旋律唱歌、跳舞

2、课后第二题有6个描写春天的词语，我们来读一读，记一记。

3、完成课后第三题、第一题写一写。描描写写后，完成“比一比，组词语”。

4、继续完成课后第四题把你想写的字或词语写一写。

板书设计：

春天来了

春风―风筝桃花―小草―柳树

燕子―蜜蜂冰雪

教后反思：

教师的教：

学生的学：

改进措施：

篇4：三疑三探初中物理教案

【教学目标】

知识与技能：知道温度的概念，知道温度的常用单位和国际单位制中单位。

过程与方法：了解液体温度计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法。

情感态度价值观：1、体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集科学准确数据的好习惯。

【教学重点】液体温度计的原理和摄氏温度的规定。

【教学难点】温度计的使用。

【实验器材】各种温度计各一只，演示温度计一只，三只烧杯，分别盛冷水、温水、热水。

【教学过程】

设疑自探（一）

水无常形，变化万千，无处不在。

云，形状各异！似鱼鳞，像城堡。你是否知道，让人浮想联翩的云从哪里来？

雨，时而悄然无声，时而瓢泼倾盆。他来自何处，又落向何方？

雪，使大地“银装素裹”！传说雪花来自天上“婆婆”的羽毛枕头，你相信吗？

解疑合探（一）

1、水变化万千，它不仅可变成云、雨、雪，而且还可以化为露、雾、霜等，那么自然界的水是怎样循环的`呢？让学生讨论，看教材p3.

2、将冰放入水壶中，然后加热，观察冰的变化。

不断加热，水沸腾后，用勺子靠近壶嘴。

通过观察大家知道了什么？

找学生总结：水有三种状态——固态、液态和气态。

在一定条件下是可以相互转化的——称为物态变化

设疑自探（二）

1、什么是温度？符号？

2、生活中常用的温度单位及单位符号？

3、摄氏温度是怎样规定的？

4、人的正常体温是多少？怎样读？

5、还应了解自然界中哪些温度值?

6、国际单位制中温度的单位是什么？它与摄氏温度的关系是什么？

解疑合探（二）

〖演示〗请一位同学将手伸入三只分别盛冷水、温水、热水烧杯中并说明感觉。

教师：从这个实验中可知凭感觉来判断物体的温度高低是很不可靠的。要准确地测量物体的温度需要使用温度计。

篇5：学习三疑三探心得体会

学习三疑三探心得体会

1.对“三疑三探”教学模式的理解

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。

最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：

1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。

而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。

3、增加了教师教学的'.乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要， “三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。

2.对“三疑三探”教学模式观摩后的认识

看了西峡县三所学校的几节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作探究”， “三疑三探” 教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是一种悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。

篇6：“三疑三探”教案示例

“三疑三探”教案示例

题目：方程的简单变形（非人教版，为了防止雷同）教学目标 1．理解等式的性质，并能应用等式性质解方程进行简单变形。 2．运用移项，系数化为1，解简单的一元一次方程。教学重点解简单的一元一次方程。教学难点移项的注意事项。教具天平、砝码。教学过程一、设疑自探 1、情境引入：用天平测量物体的质量时，常常将物体放在天平的左盘内，在右盘内放上砝码，使天平处于平衡状态，这时两边质量相等就可以测得该物体的质量。教师按书本上操作要求演示，并将有关的方程变形的式子板书出来，供同学们观察。教师归纳：如果我们在两边盘内同时添上(或取下)相同质量的物体，可以发现天平依然平衡，如果我们将两边盘内的物体的质量，同时扩大原来相同的数额(或缩小原来的几分之一)，也会看到天平依然平衡。 2、发散提问：请你根据老师的演示和上面的式子提出一些问题，看谁提的问题好。 (学生可能提出的问题：第一个演示说明了什么、第一个演示有什么启示、第二个演示……、这些演示有什么启示、这些方程的变形中有什么一般的规则、你从这些方程的变形中发现了什么?观察这些方程的变形，你有什么发现?……) 本节课我们学习6．2．1方程的简单变形。板书课题，并出示学习目标。 3、明确自探目标：同学们提出的这些问题很有价值，我们下面就来探究有关的问题。出示自探提示。同学们结合“自探提示”和同学们提出的问题，自学课本P5―6页，完成本节的自探提纲中的问题。自探提纲 (1)从刚才的演示和方程的变形中，你发现了什么? (2)等式的.性质的内容是什么?例1、例2分别是怎样应用等式性质解一元一次方程? (3)移项的定义是什么?移项要注意什么? (4)运用等式性质来解释移项、系数化为1的过程。 (5)下列方程变形不属于移项的是( ) A、由2x＝6，得x：3 B、由5x＝4x－2，得5x－4x＝－2 C、由2y－5＝y－3，得2y－y＝－3+5 D、由x+a＝b，得x＝b－a (6)解下列方程 (1)－5x＝8 (2)1－3x＝4 (7)若x、y满足｜x－2｜＋｜y+1｜＝0，则x、y的值为。二、解疑合探 1、同学们逐题解答以上问题，学困生回答，中等生补充，优等生评价，教师做到“三讲三不讲”。 2、教师注意进行以下两方面引导： (1)等式的性质易错点：性质1，可以加上(减去)同一个整式，性质2不能乘以(或除以)同一个整式(整式包括0)。 (2)同学们对自探提示中第6题进行演板，教师要规范解方程的过程。三、质疑再探同学们对本节学习有什么不懂地方或疑问大担提出。先由同学们回答，同学们回答不完整的内容，教师做补充。注：本节第一节解方程，若涉及后面的内容，教师应告诉同学们后面将要学习。四、运用拓展 1、同学们自编练习题，供同学练习，并纠错。 2、完成以下练习，并纠错。（1）（2） (3) (4) （5）（6）（7）（8） 3、已知方程ax+2＝2(a－x)的解满足｜x－2｜＝1，则a：以上三题，以学生纠错、评价为主。 4、课堂小结同学们谈谈本节的收获。通过交流、补充完善，使学生明确； (1)数学思想：从天平到等式的性质，一般归纳的思想，方程思想。 (2)数学能力：等式性质的应用，即应用移项、系数化1解一元一次方程。作业设计必做题习题P62一、1、2、3、4 选做题习题P62三、3、4 教后反思：

篇7：学习三疑三探心得体会

3月15日下午，在学校领导的组织下，我们在阶梯教室听了贾

校长的“新教学模式的探究”和王校长的“把课堂空间向学生思维全面开放”报告。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着……下面我谈谈我的体会。

新型课堂我们教师要真正关注学生，新课程理念下的教课一定要反思。课堂上允许孩子犯错误，课堂是一个容易出错的地方，出错的过程是暴漏问题的过程。要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”。珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新。鼓励学生质疑，教师半善用机智，课堂要巧妙地随机应变。

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。贾校长在讲如何构建现代教学模式时，编制了一个教学模式。创设情境→自学探究→小组交流→合作探究→总结归纳→拓展实践。．“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，可是不能急于求成，任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，回答学生提出的各种问题，上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组，教研组内由部分素质好的教师重点尝试运用，分段试点，以点带面，学校可以让先实验的教师成为第一梯队的实验教师，其他老师为第二梯队的实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样才能百战百胜。

总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。

篇8：学习三疑三探心得体会

11月21日早上八点，在平川区会展示中心，听了“三疑三探”教学模式创始人、河南省特级教师、河南省西峡县第一高级中学校长杨文普老师做的《课堂教学的革命---从<纲要>的角度谈“三疑三探”教学模式》的专题报告。他从《教育规划纲要》精神的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，听后受益匪浅。

一、对“三疑三探”教学模式的理解

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的.课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。

3、增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

二、对“三疑三探”教学模式的几点思考

1、在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？我认为，在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。

2、在“三疑三探”教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？

在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的的任务，教师不要要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。

3、在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？

在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。

4、在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做题情况？

这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。

5、让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？

在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为……”，“他回答的还不够完善，是因为……”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。

篇9：学习三疑三探心得体会

12月17日，我校全体教师怀着朝圣般地虔诚奔赴西峡，开始了我们的取经之旅。在路上我一边承受着旅途的颠簸，一边在思考：到底“三疑三探”教学模式和“洋思”模式有多大区别，我们已经实行了多年的“洋思”模式，能否迅速转变，学生能否适应…？

到达西峡后,我们就深入到西峡名校——五里桥初级中学参观学习。那井然有序地管理，优美的校园环境，无不令人心神向往，也令我大开眼界。通过此前的网络学习，我了解到“三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。

第一步,“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。第二步，“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。第三步，“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。第四步，“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。

全天我奔波于不同的教室，共听了六节不同年级，不同学科的课。纵观这六节课，每节课教师和学生都激情澎湃，充实而又真实。教师引领学生在设疑、释疑、质疑中对教学内容进行着不同形式的“解读”，对学生而言是一顿丰盛的饕餮大餐，对我而言，再次见证了三疑三探教学模式的成功应用。

六节课听下来，这种教学模式给我的整体印象是，教师教的轻松，学生学的快乐。除了以上认识，这种教学模式在我看来至少还有三大优点：一是真正体现了自主、合作、探究的新课程理念。二是有效地培养了学生的问题意识，质疑能力以及反思评价能力。三是注重培养学生运用知识的能力即“实战”能力，这一点我认为是这种模式的亮点。一直以来，我们的巩固练习都停留在教师设计习题让学生巩固训练的层面，然而这六节课我们看到的却是教师能够大胆放手学生让学生自编习题，相互训练。这不正体现出著名教育家怀特海所说：“教给学生运用知识的艺术，让知识活起来，这应是一切教育的核心目的。”

“道可道，非常道。”我们对这种模式的学习，也许还远远表达不了它的全部内涵，只有把这种教学模式当成一种教育理念，一种教育精神，然后在实践中去加以践行，也就善莫大焉了。“与其临渊羡鱼，不如退而结网”。当我对这种模式下的课堂教学由衷叹服的时候，油然产生是学以致用，身体力行的念头。“学起于思”，真正地学习是从思考开始的。联系我们当下实行的“洋思”教学模式，我觉得它们异曲同工之妙。例如，“设疑自探”即为“洋思”模式的自学指导环节，只不过“设疑自探”更注重学生的质疑，而“洋思“注重教师的总结。再比如“解疑合探”即为“洋思”模式的“小组讨论”环节等等。两种教学模式的精神实质是一样的，这也许是一个理念，各自表述罢了。但我们在相互比较，相互观照中，能够对蕴含其中的理念精神进一步内化吸收，在具体教学实践中也可以因地制宜地进行灵动地操作。我们可以根据课的特点、学生的特点以及个人的教学风格，将它们重新熔铸，锻造出适合我们自己的精品课堂。毕竟，发展才是硬道理，质量就是生命线。

西峡之行已结束，但学习还远远没有结束。“千里之行，始于足下”，真正需要的是我们脚踏实地地在教学中践行。

篇10：学习三疑三探心得体会

听过河南省西峡县杨文普校长的报告，感触很深，尤其是他们的“三疑三探”教学模式的推广经验更值得我们学习。

反思我校“一设二导三学”教学模式从确立到实施，经历了两年的时间，虽然大多数教师课堂上能够按照这种模式去上课，但是从学生的方面看不出有什么变化，也就是说学生的能力提高了多少，学生的成绩是否提高了，这些都不是很明显，原因何在。正如有的教师这样说过：为什么推广这种模式如此艰难，问题是教师付出很多努力去备课、上课跟不去研究这种模式有什么区别。从经济上、成绩上、荣誉上又有哪些倾斜呢？这是一个方面；另一个方面，应该是我们只是从教师教的方面考虑，没有从学生如何学，学得怎样去考虑。

结合西峡县的“三疑三探”教学经验，我认为我校在教师创设教学情境中，应该围绕学生质疑方面下功夫，也就是创设出“学生提出问题、自主合作探究出问题、到会完全表达出来”这样的教学情境。只有这样才能使学生学得主动、积极，也才能使学生牢固掌握要学得知识，进而提高学生的学习成绩。

所以，我们在征集教师的教学设计、反思、案例、体会的基础上，看看教师们对“一设二导三学”这种模式的想法，再进一步研究出下一步我们应该如何开展好这种教学模式。

篇11：提高小学英语教学效率三探

提高小学英语教学效率三探

[作者] 林碧英

[内容]

多信息、高密度、快节奏三者是紧密相关的，它们作为一个整体，在小学英语教学改革中缺

一不可。那么，英语课堂教学如何才能做到多信息、高密度、快节奏，又怎样把握其信息、

密度和节奏的量度呢？

深港版小学英语教材是一套生动形象，趣味横生的教材，十分符合小学生的年龄及心理特点，

它不仅系统性强，而且以小学生熟悉的日常生活的各个侧面为内容去反映英语语言规律，容

易为小学生所接受。但由于教材图形多、篇幅大，造成编排上的局限性，各种情境对话只能

缩短。根据这一情况，教师应结合班级实际，针对各课的教学内容。在用好配套辅助教材的

基础上，增大信息量，使教材的优势得到最大发挥。笔者的主要做法是： 1、把《FOLLoW

ME》或《cOCO》作为视听教材。每上完一课后，有选择地使用与该课同一水平的录像片断

进行听说训练，使学生有新鲜感； 2、自编对话、短文让学生阅读。并根据对话、短文设计

相应练习； 3、开展语言智能游艺活动。

内容的增设，既能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，提高智力活动的质量，又能让学生

多接触一些课本以外的材料，开拓知识视野。

在教学过程中，每完成一项教学内容，教师坚持从听、说、读、写各个角度有步骤地生动活

泼地开展语言基础知识和能力的训练，不但不会加重学生的负担，而且能使学生越学越有趣，

越学越有信心。

外语教学的特点之一是实践性强。重视学生的.参与强调向学生提交一定数量和质量的练习与

活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语。语言是“练”会的而不是“学”

会的，英语教师在教学的各个环节中，应精心设计，给学生提供大量的英语练习机会。

当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时，教师便可设计相对真实的语言情境，让学生

在这种语言情境中进行实践。例如，教师让学生向班上的同学描述自己的房间、课室等，这

些活动需大量运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运

用英语的能力。

要使语言实践收到良好的效果，教师除了设法给每个学生创造实践的机会外，还应充分发挥

他们的主观能动作用，调动他们的学习积极性，安排合理同样能收到令人满意的效果。例如，

我们可以把学生划分成行、排、组、桌等单位，还可按学生的英语水平组合，以加大学生的

活动量，变学生的被动听课为主动参与。

要完成较大量的实践活动，教师必须加快课堂教学的节奏，而要做到快节奏，就必须注意使

教学过程环环相扣，结构严谨，不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的浪费。

“快节奏”的另一个要注意的问题是：教师必要的讲解和师生的相互问答，都应具有一定的

语速，以保持明快的节奏感，为了强化和掌握新知识，教师对学生的一些重要的操练也应快

速进行。只有这样，课堂的40分钟才能得到充分的利用。如果当学生对新的知识已初步掌

握，而教师仍担心学生不理解，在讲解和操练时有意放慢进度，或者机械重复过多，这样只

能使学生实践的机会大大减少，难以提高教学的效率和质量。

当然，所谓“多”、“高”、“快”，还要做到适时、适量、适度，切实可行，唯其如此，才能

真正持久地提高质量和效率。

篇12：农村土地“三权分离”探略

农村土地“三权分离”探略

王维永

继中央农村工作会议提出“落实集体所有权、稳定农户承包权、放活土地经营权”之后，1月19日正式发布的中央一号文件再次明确规定，在落实农村土地集体所有权的基础上，稳定农户承包权、放活土地经营权。这表明，我国农村土地所有权、农户承包权、土地经营权“三权分离”新格局已经形成，标志着我国农村土地的第三次改革拉开了序幕。有鉴于此，笔者以基层情况为视角发表一孔之见，以期有助于“新格局”之理论研究及实践探索。

一、落实集体所有权

宪法第六条规定：“中华人民共和国的社会主义经济制度的基础是生产资料的社会主义公有制，即全民所有制和劳动群众集体所有制”。这表明，生产资料的社会主义公有制由两种所有制组成，那就是全民（国家）所有制和集体所有制，二者构成国家经济制度之基础。而所有权是所有制的表现形式，所有制是所有权的性质归属。就土地而言，宪法第十条将其划分为国家所有和集体所有，即：“城市的土地属于国家所有。农村和城市郊区的土地，除由法律规定属于国家所有的以外，属于集体所有；宅基地和自留地、自留山，也属于集体所有。”另外，宪法同时规定：“国家为了公共利益的需要，可以依照法律规定对土地实行征收或者征用并给予补偿”。上列宪法规定表明，我国的土地无论城市土地和农村土地，其性质只能是公有制，不允许土地私有，以任何形式主张土地私有的行为都是违反宪法原则的。

中央农村工作会议和中央201号文件所称之“落实集体所有权”，是指坚持以生产资料的土地集体所有制为导向，保障集体土地所有权在生产资料上占有、使用、收益、处分权能之实现。“落实集体所有权”之含义，笔者理解有三：第一、坚持农村土地的集体所有权，是实现农村土地生产资料集体所有的根本方针和原则，是消灭土地私有制和变相私有现象的根本手段，是维护农村土地所有权、承包权、经营权的核心价值所在。第二、农村村、社及其经济组织作为农村土地的所有权主体，对其所拥有的土地具有独立的占有、使用、收益、处分之权利，任何单位和个人均无权干涉，非为国家公共利益的需要不得征收征用，凡经征收征用必经依法予以补偿，任何单位无权随意处置或者无偿使用。第三、“落实集体所有权”，还包括正确行使所有权人对土地的发包权和土地流转的依法监督权及管理权，充分发挥集体所有权在处理土地撂荒方面的监督作用，在平整和改良土地方面的主导作用，在促进土地适度规模经营方面的桥梁作用。

二、稳定农户承包权

我国农村推行的土地农户承包权，是农村土地第二次改革所创造的以家庭承包经营为基础的统分结合的双层经营体制。该经营体制赋予了农民长期而有保障的土地使用权。中华人民共和国农村土地承包法明确规定：“国家实行农村土地承包经营制度（第三条）；国家依法保护农村土地承包关系的长期稳定，农村土地承包后，土地的所有权性质不变，承包地不得买卖（第四条）；农村集体经济组织成员有权依法承包由本集体经济组织发包的农村土地，任何组织和个人不得剥夺和非法限制农村集体经济组织成员承包土地的权利（第五条）。应当说，我国广大农村推行的家庭承包土地的方式，是比较成功的土改制度改革，不但极大地调动了农户的土地使用积极性，有效地增加了农民收入，在解决了温饱的基础上，促进了农业经济的繁荣，加速了新农村建设的推进和发展，而且对于打破城乡二元结构起到了重要作用。

但由于大量的农村青壮年劳动力溶入了全国性的打工潮，两亿多生力军走向了城市和工业建设第一线，原本充满土地承包经营活力的农户大多成了空巢家庭，老残妇幼的主体结构已经无法持续发挥家庭承包的功效，突出问题是撂荒、废耕现场随处可见。这是目前农村中土地承包权发生巨变的现实而又急需着手解决的突出问题。“稳定农户承包权”的关键落在“稳定”上，如何“稳定”呢？笔者认为目前有三个方面的工作要做。一是，在尽可能加大控制农村现有劳动力外流力度的基础上，充分利用现有承包农户的积极性，力所能及地发挥承包农户的.生产功能，尽一切可能减少撂荒、废耕现象。村、社基层组织应充分发挥管理上的协调作用，在抢种抢收季节抓好协调，必要时请求政府调配力量应付农忙局势，比如组织机关工作人员及在校学生突击抢种抢收，有条件的地方发展机械耕作，用机械化取代人力化。二是，加大对外出务工人员的情况普查，通过示范和典型引路吸引他们返乡就地发展，政府给他们创造返乡发展的环境、条件和基础，推动外出劳动力回流，稳定农户的土地承包权。三是，按照农业部产业政策与法规司张红宇司长的见解，在承包权与经营权相分离格局下，承包权主要体现在承包主体通过让渡经营权而获得财产收益，在土地被征用或退出后获得财产补偿，以及未来对承包土地的继承权。

三、放活土地经营权

土地经营权是从农户承包权上分离出来的相对独立的权利。这种新的权利，需要在承包权与经营权之间审慎分割农村土地的占有、使用、收益等相关权能，使之既不能引发承包权利人的不满，又能体现出对经营权利人经营利益的保护。一方面，从目前情况看，已经比较明确的是，十八届三中全会将赋予经营权在农地新增的两项权能，那就是抵押权和担保权，即经营权利人可以就其经营之土地行使抵押权和担保权。因为抵押权属于担保物权之一种（除此还有信托、质权等），()土地作为不动产抵押实行的是不转移占有，只应转移不动产的有关契据或者证明资料即可实现；而担保权则是债务人或第三人为保证债务之履行而向债权人设定的物权，在债务人不履行债务情况下，债权人有权直接变卖担保物而受偿。另一方面，如前所述，全国性打工潮冲击，使农户的土地承包权向土地经营权发生分离。事实上，在打工潮形势下发生的农地的规模经营模式也在逐渐扩大，相继出现的合作社、家庭农场主、农业产业大户、工商企业等新兴经营主体，给农户承包权让渡经营权开辟了广阔前景。

需要注意和强调的是，农户流转出去的是经营权，而经营者用于抵押、担保的也是经营权，承包权始终仍然在农户手里，最大限度地保障了农民的土地权益。同时，由于经营权相对独立，为其在更大范围流转和更高效配置提供了便利，有助于拓展其权能空间，从而促进农业现代化的发展（见《半月谈》年第3期该刊记者高至远所撰写文章）。总之，既要有效稳定农户的土地承包权，又要放活土地的经营权；既要保护农户承包权的合法权益，又要照顾到土地经营者的正当利益。这一切，需要政策的细化、条件的创设和程序的厘清，并不断发现问题和解决问题，扬长避短，努力探求新路，方能实现承包权与经营权让渡之双赢。

篇13：现代学校校本管理制度三探

现代学校校本管理制度三探

在由计划经济向市场经济转轨的过程中,传统的.学校教育制度在结构与功能、内容与方法、课堂与学校日常生活等方面都出现了同一化、雷同化现象,学校组织正日益失去个性化追求,越来越缺乏生命力和竞争力,已逐渐不能适应社会的多样化需求和现实需要.

作者：陈志彬作者单位：福建惠安高级中学刊名：福建论坛(社科教育版) PKU英文刊名：FUJIAN TRIBUNE(A ECONOMICS & SOCIOLOGY MONTHLY) 年，卷(期)： 4(10) 分类号：G47 关键词：

篇14：《神探伽利略》读后感

《神探伽利略》读后感

李木子子

周末，我在家里，看完了《神探伽利略》和《神探伽利略2之预知梦》，伽利略意大利伟大的物理学家和天文学家，科学革命的先驱，作者东野圭吾用伽利略这个人物来比喻小说中的神探汤川学，《神探伽利略》和《神探伽利略2之预知梦》是短篇推理小说之集,。每本书分为5个部分来叙说的。每一个部分是一个短的推理小说，全书以汤川学为主人公贯穿每部分的短篇小说。《神探伽利略》这系列的书，读起来很轻松，不会觉得很疲惫，短篇小说之集，读完一个部分又是新的一部分。

《神探伽利略》分为5个部分，分别是燃烧，转印，坏死，爆裂，出窍。从狭义上讲，推理小说构成的主要要素，以通过设立悬念，并运用逻辑推理的方法，进行侦查破案。东野圭吾的《神探伽利略》加入了科学，通过做实验，运用的科学的方法去侦查破案，汤川学，作为本书的主人公，他是帝都大学物理系的副教授，研究量子力学。他相信科学就是真理，在破案之前，他都会通过做实验来证明自己推理的正确性，在本书中，叙述科学的那一部分不是枯燥的，或者说太专业了，让人不理解，语言通俗易懂，书中安排了一个刑警，作为汤川学的搭档。草S和汤川学大学的朋友，通过羽毛球社认识的，有时候汤川学会对物理学不懂的草S进行调楷，两个人的对话配合起来，很诙谐，有趣。在这本书中，作者精心准备了人体自燃，突然出现在荷塘边的死人面具，唯有心脏腐烂的尸体，海上发生迷一样的爆炸和灵魂出窍这五个，让人想到超常现象的谜团。层层深入，让人对本书充满了好奇心。

在《神探伽利略2之预知梦》中，作者设计的谜团更胜前者，分别是梦想，显灵，扰灵，绞杀，预知。在第一部分，梦想中，描述的是一个男子私自闯进梦中女孩的房间，被女孩妈妈发现了，然后逃出去，开车肇事的一个故事，本以为这是一篇跟踪狂的故事，而在之后男子供词中提到的邀请函，使案件发生了一百八十度的转弯，引出了女孩的妈妈是一个凶手，这一系列的.事件是一个有预谋的事件，不幸的是，女孩妈妈对男子谋杀未遂，之后，在刑警调查过程中，暴露了自己。在预知那一部分，本以为是丈夫的婚外情，导致第三者自杀，结果后来引出那男子的妻子，也有外遇。丈夫的外遇对象看见了妻子的外遇对象，而妻子的外遇对象谋杀了丈夫的外遇对象。故事情节超出人们的想象。

在《神探伽利略》系列书中，作者把神秘，推理和科学相结合，科学逻辑的介入，实验的介入，物理学知识的介入，并没有让读者感到专业性的困难，而降低推理小说的趣味性，作者轻松的把三者联系在一起。一环扣着一环，引人入神。

篇15：神探柯南读后感

神探柯南读后感

施金辰的'博客

努力了，总能有收获。《神探柯南》主要讲了一个坏蛋用炸弹把拦河大坝炸出了好几个大口子，洪水从口子里倾泻而出。波涛汹涌的洪水朝着一个村庄奔涌而去，眼看着村民就要遭到灭顶之灾。柯南运用他的智慧造成一次人造雪崩，把滑雪场里的雪堆起了一座雪山，改变了洪水的流向。村民得救了，他们一个个欢呼雀跃，高兴极了。柯南真是一个机智勇敢的神探。我长大后一定要向他学习。

篇16：《陈毅探母》读后感

今天，我读了《陈毅探母》这篇文章，被陈毅的孝心深深地感动了。

文章主要介绍了1962年陈毅元帅出国访问回来，路过家乡得知母亲瘫痪在床，大小便不能自理；元帅看见母亲把换下来的尿裤藏在床底下，马上把尿裤和其他脏衣服洗得干干净净，母亲欣慰的笑了。

我们都知道陈毅元帅是个大人物，公务繁忙，但他却能在百忙中抽空探望老母亲，以关切的话语温暖抚慰病中的母亲，为母亲洗尿裤，我觉得我们应该学习陈毅元帅孝顺母亲的优秀品质。一个星期天，我看见妈妈正在家里大扫除，我既没有帮妈妈扫地，也没有帮妈妈洗碗，而是在开心的玩电脑，现在回忆起来真是惭愧！母亲给了我们生命，并含辛茹苦的把我们养大，我们做什么都报答不了母亲这伟大的爱。还是陈毅元帅说得好：“娘，我小时候您不知为我洗过多少次尿裤，今天我就是洗上100条尿裤，也报答不了您的养育之恩啊”。这就是我们的元帅，他的一片孝心，值得天下所有儿女学习效仿。

读完这篇文章，我慢慢有所领悟，所以我决定从现在做起，帮妈妈做一些力所能及的事情，听妈妈的话，好好读书，长大后成为对社会有用的人。也只有做到这些，才可以更好的孝顺我亲爱的母亲。

篇17：《陈毅探母》读后感

在战争期间，听说自己的母亲得了病，他急忙赶了回来，看见母亲的衣服脏了，赶紧来帮母亲洗，这一举动感动了母亲。如果我要跟陈爷爷比，就差多了，我在家里，就是：衣来伸手，饭来张口。我都快成了家里的`“小公主”爸爸妈妈都快成了我的“奴隶”一天，爸爸出差，妈妈生病。中午，妈妈带病给我做了一碗蛋炒饭，我见没有肉，就使出自已的“看家本领”――哭，妈妈见我哭了，连忙说“我的小祖宗，别哭了，妈妈这就去给你买!”齿离家近近超市都没有妈妈只好到45公里的菜市场去买肉，买来之后，妈妈的病情又加重了。

那一天突然下起了大雨，我一想，妈妈在店里一定没有带伞，于是，我披上了雨衣，穿上了胶鞋，去给妈妈送雨具。因为雨下得太大，我中途想过要回去，可是一想到陈爷爷我还是继续前行，到了之后，妈妈见我送雨具给她，可感动地哭了，对我说:“我家琪琪长大了!”我以后要多为爸爸妈妈做点事，做个孝顺父母的好孩子。

篇18：《口袋神探》读后感

最近我读完了一套借来的《口袋神探》，它讲述了主角艾小坡探案的故事。艾小坡的朋友叫“鸡飞飞”，这个鸡飞飞呀，是一只小鸡，但可不是普通的小鸡，它来自布思考星，那颗星球人人（包括动物）都懂知识，都是大学问家，不过后来我想到鸡飞飞星球的名字，不禁哈哈大笑，布思考星一看就让我想到了不思考的谐音，非常有意思的名字呀。这套故事书中让我记忆深刻的故事有两个。

第一个，那就要属飞飞和艾小坡相遇的时候。鸡飞飞以为地球上的包子就是它们星球补充思维能量的包子，结果遇见艾小坡后，就向艾小坡抱怨：“地球上的包子一点都不好吃，还一点能量都没有。”艾小坡也是十分无语了。

第二个就是艾小坡和朋友们玩解密游戏的时候，那时他们要解救一个人，那个人被困在时空隧道，艾小坡和朋友们要解救他，他们来到那个人30年前的房间和现在的房间做对比，经过一番解密，他们发现解救那个人的关键便是童年的回忆，他们用那个人小时候的照片救出了那个人。看哪，童年的记忆是多么珍贵！

故事里还有一个让我记忆非常深刻的人，那便是“黑雨衣大盗”，他是这里面一个有名的大盗，偷盗过许多珍贵的东西，没留下任何蛛丝马迹，要不是主角艾小坡，根本就拿不住他的把柄，后来他逃出了监狱，又偷了一样东西，便再未出现过。这本书就这样完结了，令我很失落，希望以后有机会能看到它的.续集。

推荐大家也来看看这本书，因为这本书情节不仅真的是很有意思，还能让同学们从探案故事里动脑筋想办法呢。

篇19：《口袋神探》读后感

比较近我迷上了侦探小说，在我的一再恳求下，妈妈给我买了一本《口袋神探》。这本书的作者是凯叔，这里面有很多的侦探故事，我看得津津有味。

其中比较吸引我的是《意大利花瓶迷案》，故事的内容是这样的：杜一南的妈妈丁阿姨从意大利买来的花瓶被打碎了，罗多多主动承认是他不小心打碎的，艾小坡观察了现场，却不这么认为，他觉得凶手另有其人，于是他就在现扬查看，寻找蛛丝马迹，他发现了很重要的疑点——有猫的脚印，他思考了一会，提出要去杜一南的房间，查找线索，果然在杜南房间的垃圾桶里发现猫罐头，他顿时就明白了。接着艾小披诚恳地劝说社一南，要把事情诚实地告诉妈妈，杜一南接受了艾小坡的意见，抱着小猫走出了房间，并郑重地承诺自己会照顾好小猫，不给妈妈增加额外的负担。阿姨觉得儿子勇于承认错误又富有责任心，同意了他收养小猫。

我从这个故事中明白：第一点是有事不能隐瞒父母，不然可能会造成严重的后果；第二点是不能让同学帮你欺骗别人；第三点是做错事情要勇于承认错误，知错能改。

这本书里我特别喜欢艾小坡，他总能从细微之处找到破案关键，破解了的谜案，也让我学会了如何观察、思考、分析、推理，收获满满！

你喜欢侦探小说吗，那我介绍你和我一起读这本《口袋神探》吧！

篇20：神探伽利略读后感

汤川学算是野叔书中出镜率比较高的人物了，最被大家熟悉的该是在《X的献身》和《圣女》的出演，而最本书作为他第一次亮相，算是用几个小短篇来描述了他的侦探入坑经过。

一个冷静客观的物理侦探，善于观察和推理，独来独往甚至有些独裁，草薙即便算好友也未能走得亲密，这一切人设都符合一个神秘兼具魅力的侦探角色。按野叔之前的采访说，在创作这本书的第一话时，他还处于青黄不接无人问津的状态，陷入苦恼的野叔痛定思痛，“干脆写一个自己喜欢的角色”，这样便诞生了汤川学这样一个物理男神。

野叔并没有因为伽利略系列一炮而红，但种子却是播下了。这个角色不断穿插在后续的作品中，睿智高冷依旧，但角色塑造上却有着变化——也可以看着是作者有意让步入侦探角色的汤川学渐渐“成长”。

细究起来，伽利略里的汤川学，浑身散发着一股高智商天才的高冷与可爱，却没有透出《X献身》里的绝情与偏执。或许我们可以理解为，在诸多案件中浸淫之后，汤川的性格才会往着冷漠方向变化——不近人情，这大概是最适合的描述，也可能是野叔认为汤川最后应有的进化方向。

作为野叔早年的作品之一，可以看出，这些作品并没在推理细节上惊为天人(比如伽利略最后一话)，而是着墨在人设和剧情塑造上，这也算是野叔后期成名作的雏形了。伽利略是汤川学的第一次出镜，未必不是人们印象中的野叔文风的第一次见光。