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囚蚁读后感

时间：2023-02-24 07:48:33 读后感收藏本文下载本文

囚蚁读后感（共16篇）由网友“越吃越像猪”投稿提供，下面是小编收集整理的囚蚁读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

囚蚁读后感

篇1：囚蚁读后感精选

（一）

“没有什么比自由更为可贵”我深情地读着我们学的课文，这是在11课囚蚁中我最喜欢的一句话。就是因为作者那天真的幻想：认为世界上的所有动物都可以由人来饲养。而引起了15只蚂蚁死亡，15只蚂蚁窜逃。“同学们，你们知道吗？在世界上自由是很重要的，哪怕是你丰衣足食，什么都不缺但不能出去时而你会感到苦恼，这是你就会知道自由的生活是多么重要了”老师告诉我们，一个道理“就像《囚蚁》中说的。蚂蚁们是不会被关起来的，它们宁可在墙角，路边和野地里辛辛苦苦地忙碌拼搏，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福”。在这时我想到了一句俗话“金窝银窝不如自己的狗窝”。读着，读着我想到了小时候的一件傻事，记得那时夏天的时候，蝉在“知了，知了”地叫，我就高兴的拍着手要爷爷也给我捉一只，爷爷身手真好，一下都捉到；，我高兴的把蝉的一只翅膀系到了绳子上，我十分放心的把蝉要吃的东西放到了它旁边。我第二天我就看见蝉不见了，绳子上只有它的一只翅膀，我呜呜的哭了。因为我万万没想到，蝉为了自由尽然失去了自己的一只翅膀。

在这件事以后，我知道了：自由是一种天性，任何生物都会追求自由的生活。人与动物相处最高境界就是尊重和维护它们的自由，不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。

（二）

当我读完《囚蚁》这篇文章后，深受启示，这时我才真正体会到自在是多么难得！

读完后，我明确了，就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在，它们并不肯意被关起来，在安乐窝里纳福，它们宁愿勤勤奋恳地休息，自食其力。而我也要自在，可有时，我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业，我多么盼望能有片刻轻松，下下棋，听听音乐，做我所喜欢的事，但怙恃却要求我做了这个，又做谁人，我眼花缭乱，头脑发胀，“自在”时光早已飞远。我晓得怙恃盼望我早日成才，成为一名对社会有用的人，但这个过程是必要劳逸联合的，“自在”二字不可短少！

当我读完《囚蚁》这篇文章后，深受启示，这时我才真正体会到自在是多么难得！

文中的主人公“我”小时就对蚂蚁特别有好感。一次，“我”和妹妹忽发奇想：把蚂蚁们像小鸡小鸭一样养起来。于是，“我”把蚂蚁装进了玻璃杯，经心照料它们，但是最后，蚂蚁们不吃也不喝，全都去世了。“我”又把一些蚂蚁放进了透气而又安宁的火柴盒里，结果这些蚂蚁还是逃脱了。

（三）

前几周，我们学习了课文《囚蚁》。这篇文章描述了这样一个故事：小时候，作者以为所有动物都可以饲养，并且对蚂蚁特别有好感，就抓了几只蚂蚁回来。最后死的死，逃的逃，一只不剩。作者终于明白了自由生活最为可贵的道理。(.)

自由，多么美好的字眼，它使人们变得快乐。可是，它现在还在哪里出现呢？例如，每天晚上做完作业后，是完全可以好好玩一下的，可是还要练琴，练完就得睡觉，一点自由都没有了。

我家曾经养过两只小乌龟，把它们放到一个装满小石子的花盆里。花盆很小，它们也爬不出来。我们天天喂一些食物给它们，可是它们就是不吃。没过多少天，它们都被饿死了。

我认为，自由不仅可贵，而且能给人带来欢乐。没有了自由，就像天上没有了太阳，就像一个人没有了生命。自由是生活中最美的一个点缀，再好的生活里没有了自由，那就使人生不如死。“囚”字不就是

一个被关起来的人么？“他（她）”缺少了自由，那生活一定很痛苦吧。

人们渴望自由，我们更渴望自由，我们不愿意去应付那些可怕的补习班，我们需要自由！

[囚蚁读后感精选]

篇2：囚蚁读后感

篇3：囚蚁读后感

前几周，我们学习了课文《囚蚁》。这篇文章描述了这样一个故事：小时候，作者以为所有动物都可以饲养，并且对蚂蚁特别有好感，就抓了几只蚂蚁回来。最后死的死，逃的逃，一只不剩。作者终于明白了自由生活最为可贵的道理。()

我认为，自由不仅可贵，而且能给人带来欢乐。没有了自由，就像天上没有了太阳，就像一个人没有了生命。自由是生活中最美的一个点缀，再好的生活里没有了自由，那就使人生不如死。“囚”字不就是一个被关起来的人么？“他（她）”缺少了自由，那生活一定很痛苦吧。

人们渴望自由，我们更渴望自由，我们不愿意去应付那些可怕的补习班，我们需要自由！

篇4：囚蚁读后感

文中的主人公“我”小时就对蚂蚁特别有好感，囚蚁读后感。一次,“我”和妹妹忽发奇想:把蚂蚁们像小鸡小鸭一样养起来。于是,“我”把蚂蚁装进了玻璃杯,经心照料它们,但是最后,蚂蚁们不吃也不喝,全都去世了。“我”又把一些蚂蚁放进了透气而又安宁的火柴盒里,结果这些蚂蚁还是逃脱了。

当我读完《囚蚁》这篇文章后,深受启示,这时我才真正体会到自在是多么难得!读完后,我明确了,就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在,它们并不肯意被关起来,在安乐窝里纳福,它们宁愿勤勤奋恳地休息,自食其力。而我也要自在,可有时,我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业,我多么盼望能有片刻轻松,下下棋,听听音乐,做我所喜欢的事,但怙恃却要求我做了这个,又做谁人,我眼花缭乱,头脑发胀,“自在”时光早已飞远。

我晓得怙恃盼望我早日成才,成为一名对社会有用的人,但这个过程是必要劳逸联合的,“自在”二字不可短少!读完后,我明确了,就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在,它们并不肯意被关起来,在安乐窝里纳福,它们宁愿勤勤奋恳地休息,自食其力。而我也要自在,可有时,我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业,我多么盼望能有片刻轻松,下下棋,听听音乐,做我所喜欢的事,但怙恃却要求我做了这个,又做谁人,我眼花缭乱,头脑发胀,“自在”时光早已飞远。我晓得怙恃盼望我早日成才,成为一名对社会有用的人,但这个过程是必要劳逸联合的.,“自在”二字不可短少!

篇5：《囚蚁》教案

《囚蚁》教案

教材分析：

课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。

教学目标

（一）知识与技能：

1、学会9个生字。理解词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

（二）过程与方法：

给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

（三）情感、态度与价值观：

感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理

教学重难点

能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的.含义。

教学准备

布置预习；赵丽宏作品

教学过程

一、抓住题眼，导入新课。

1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？

2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题）

过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！

二、初读，整体感知，了解课文大致内容。

1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。

2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。

三、学习课文2~4自然段

1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。

2、交流预设：

“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”

引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们――

“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊――（生补白）

过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）

四、学习课文5~7段

1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）分页标题#e#

2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？

小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！

3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？

五、回扣课题，拓展升华。

1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）

师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！

2. 补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。

3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

六、布置课堂作业。

篇6：《囚蚁》阅读答案

《囚蚁》(共12分)

①童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大，就像人一样，摇篮里不满一尺长的小小婴儿总能长成顶天立地的大巨人，连蚂蚁也不例外。在歌里唱过“小蚂蚁，爱劳动，一天到晚忙做工”，所以我对地上的蚂蚁特别有好感，常常趴在墙角或者路边仔细观察它们的活动，看它们排着队运食物，和比它们大无数倍的爬虫和飞虫们作战……大约是五岁的时候，有一天我和妹妹忽发奇想：为什么不能把蚂蚁们放到玻璃瓶里养起来呢？像养小鸡小鸭那样养它们，给它们吃，给它们喝，它们一定会长大，长得比蟋蟀和蝈蝈们还要大。

②这件事情并不复杂。找一个有盖的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了十五只蚂蚁，再旋紧瓶盖。这样，这十五只蚂蚁便有了一个透明整洁的新家。我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回地走动，似乎在寻找什么。我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶里奔跑。它们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见……第二天早晨起来，第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。只见那十五只蚂蚁横七竖八躺在瓶底下，安安静静地一动也不动，它们全都死了。我和妹妹很是伤心了一阵，想了半天，得出结论：是因为药瓶里不透气，蚂蚁们是闷死的。

③原因既已找到，新的办法便随之而来。我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴壳上扎出一些小洞眼透气。当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷！蚂蚁要冻死的！”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草饭窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新窝了。我和妹妹又抓来一些蚂蚁并放进火柴盒里，还放进一些饼干屑，我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家。遗憾的是不能像玻璃瓶一样在外面可以观察它们了，但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声。这些窸窣的声音极其轻微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。在这若有若无的微响中，我曾经有过不少奇妙的遐想，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……

④然而我们的试验还是没有成功。不到两天，火柴盒里的蚂蚁们全都逃得无影无踪。我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的`，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。

13、童年的“我”产生喂养蚂蚁的奇想的原因是什么？(2分)

14、文中写了哪几次“囚蚁”的经历？请用简洁的语言概括。(4分)

15、请认真阅读最后一段，说说我从失败的试验中终于明白了什么道理。(3分)

16、从文中我们可以看出作者童年时是个怎样的孩子？结合文章简要分析。(3分)

篇7：《囚蚁》阅读答案

13.因为我童年时认为世界上所有的动物都可以由人来饲养。

14.两次。第一次将蚂蚁囚禁在玻璃药瓶里结果闷死了蚂蚁。第二次是将蚂蚁囚禁在火柴盒里结果逃得无影无踪。

15.我的试验没有成功，我懂得了自由生活很可贵。

16.具有强烈的好奇心、丰富的想象力、善于思考，天真可爱有有些幼稚的孩子。(可从这几方面作答，结合文章内容分析)

篇8：《囚蚁》教学设计

教学目标：

1、学会9个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。

教学重难点：

1、理解“囚”的含义。

2、感悟自由更可贵的道理。

教学方法：

成果汇报、小组合作

教学时数：

二课时

教学过程：

第一课时

一、预习成果展示会：

同学们，按照老规矩，为了检验一下同学们自主预习，小组合作学习的效果，咱们先来开展新课之前的“预习成果展示会”吧!

小结：从刚才的展示会中，老师发现大家的收获颇多，那你们在读书的过程中还有哪些问题呢?(指名说)

过渡：那咱们就带着这两个问题来走进文本，走进作者赵丽宏的纯真年代吧!请同学们自由默读课文2――4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢?请大家画出重点语句，并作上批注。

二、导读2――4自然段：

1、生默读课文2――4自然段，勾画语句，作批注。师巡视辅导。

2、师生交流。

A……旋紧瓶盖。(生读句子，谈感受)

师导：哪个词让你感到了恐慌?“旋紧瓶盖”意味着什么?

师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来?

指名有感情朗读。

B……寻找什么。(生读句子，谈感受)

师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢?

师评：找到出路就能获得自由啊!(板书：自由)

C……可惜我听不见……(生读句子，谈感受)

师导：是啊，这难道不是囚吗?如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢?

师评：来，让咱们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧!

3、总结：

同学们，从这个部分，我们不仅读懂了囚，也读出了“自由”两个字。

过渡：第一次囚蚁以失败告终，是什么原因呢?

三、总结。

原因既已找到，新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的，怎么想的，让你感受到了什么呢?咱们下节课接着学习。

四、课堂练习。

1、《课堂作业》中1――5题。师巡视辅导学困生。

2、师生交流答案。

第二课时

一、复习导入：

二、导读5――7自然段：

1、生自由默读。边勾画句子，边写下感受。

2、师生交流：

A……扎小洞眼。

师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。

B……剪碎……

师导：稻草剪碎是为了干什么?

用一个字形容蚂蚁住在里面的感受?――安

C……饼干屑……

师导：这可真是一对周到的主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧!――乐

3、小结：

细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝，从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。

4、升华总结：那孩子们，用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，这叫“囚”吗?(指生说)

师：哪怕环境再优越，焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”!

用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧!――可贵。

三、导读第一自然段：

1、回头看一看，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢?请大家大声朗读课文的第一自然段。

2、你们能代?蚂蚁说说自己的心声吗?

3、指名说。

4、小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。(板书：更)

师带读：我终于明白……

四、拓展：

同学们，能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗?

五、课外作业：

课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《跳江》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣!

板书设计：

11、囚蚁

旋紧瓶盖扎小洞眼

急忙走动剪碎稻草

惊惶不安放饼干屑

自由更可贵

尊重学生学习实际凸显高效课堂理念

教学反思

光谷二小其实从建校初期，就以构建“怡美课堂”为教学宗旨，本着上出语文味的教学原则，鼓励各位教师在小语改革的浪潮中，摸索出不同年段的课堂教学模式。现在想起来，不就是构建“高效课堂”教学模式吗?20xx年4月，我也有幸参与了长江教育教科院组织的全国小学语文“高效课堂”的活动，与小语界名师李卫东同台执教《自己的花是让别人看的》。从中，我学到了不少，更激发了我对高效课堂的思考与研究的热情。

按照惯例，本学期在教研室的工作会议精神指导下，各年级分别开展“高效课堂”的研讨课活动。我兴致颇高，毅然申请第一个执教研讨课，并确定了鄂教版第十一册第四单元第11课《囚蚁》为教学内容。经过一个星期的文本解读，精选案例参考，我开始思考如何达到我组对于高效课堂研讨中提出的几个关键问题：1、重视课堂中全员参与，消灭一言堂、几言堂现象;2、尊重高段学生的自学能力和水平，激发他们主动阅读的兴趣;3、通过扎实有效的阅读课，培养学生学会方法，解决问题的能力。4、融课堂作业于课堂之中，减轻学生的课外学习压力。这些问题都得兼顾，语文课更要不失语文课的水准，并上出高段课的特点来，在这些思想的指导下，我开始了第一次备课，但交给同事们看时，他们提出了一个共同观点：这样执教新意何在，仅仅是一个课时上完本课就是高效吗?细细想想，这也与我平日的执教模式无异呀!于是，又开始了第二次备课，这次我改变了所占角度，先思考孩子们预习完本课，自己一定有所得，课后哪些问题孩子们是能够自己解决的。他们到底还需要什么呢?于是，我做了个课前小调查，得知课文层次，主要内容，生字的记忆，他们已是不在话下(公开课对孩子们来说也有一定的压力，谁都想在这节录像课上表现出色!)，而为什么题目不是“养蚁”，而是“囚蚁”呢?“没有什么比自由更可贵的了”到底有什么深刻含义呢?这些问题还依然困扰着大家。

是啊，文中的两次养蚁经历无不是孩子们的平日所为，他们认为是理所当然的“养”。而且兄妹俩对小蚂蚁体现出来的关怀和喜爱溢于言表，那该如何引导孩子们一步一步感受到以限制自由为代价的“养”就是“囚”呢?能不能一课时解决体会两次囚蚁中囚的含义呢?如何让孩子们运用自己的预习所得互相启发和影响呢?

首先，我拿出了第一步设想：开展“预习成果交流会”，八个小组各自确定一个交流主题(1、字词;2、展示朗读;3、课文层次和主要内容;4、读书有感。)，以各种方法和形式，组织组内成员和其他同学进行比、拼、帮的活动。这步设想一经和同学们交流，就得到了他们的大力赞成，大家便有序地在学习组长的引导下开始了交流、切磋。我这边便确定了我这节课的教学任务：引导孩子们在第一次囚蚁的过程中寻找并感悟让自己读懂了“囚”的语句。利用想象，角色换位，感情朗读等方式让学生读懂“囚”的含义。

xx年10月21日上午第一节课，我开始了我的研讨课执教。第一环节中，孩子们的表现能力不够，显得有些怯场，我想，这是初次尝试，这样的表现还得给点表扬和鼓励。所以，在第一小组字词关展示完毕后，我给予了他们高度的评价和鼓励。可由于这是一节摄像课，后面的录像机对他们的心理造成了一定的压力，后面展示的孩子们依然显得有些紧张，声音小，说话有些没有底气，不自信。但还是顺利地完成了四个组的展示。各个环节中，也不乏一些优秀人才：石京竹同学组织的“听写风暴”，使得全班同学听写兴趣高涨，?确率较高;冯思远同学说起分段以及依据时头头是道;方子怡作为组长安排每一个组员都要发言;周则成同学读完全文，自己书写了一段感想，并结合了生活实际，十分深刻;韩h可青同学思维活跃，仪态大方，充满自信……这些孩子的表现引得后面的代老师、范老师的频频点头赞赏。

展示完毕后，我巧妙地借助“读文后，你们还有什么困惑呢?”这一问题，引导学生质疑问难，从而过渡到文本的学习。我言语精炼地抛出一个问题：“自由默读课文的2――4自然段，看看你哪些语句让你感受到了‘囚’呢?”请大家勾画重点语句，并在一旁作上批注。”待到交流时，孩子们畅所欲言，我充分引导。如孩子们提出第一句“找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。”孩子们只能从“捉”这个词中体会到蚂蚁是被迫抓来的，所以是囚。我接着问：“同学们，这个句子中，哪个词语让你感到恐慌?”谭东同学立马脱口而出：“旋紧瓶盖。”我问：“这意味着什么呢?”“意味着蚂蚁们失去了人身自由。”“对，限制自由就是‘囚’啊!谁能读出蚂蚁的这种恐慌来?”朗读中，就能发现孩子们自觉不自觉地加重了读音，不禁让人绷紧了心弦。……这个体会的过程，现在回想起来，还是感觉到那么的和谐与幸福――充分的备课和预设使得孩子们的想法逃不出我的“手掌心”，无论怎样表达，都充分说明了教师的导对引导孩子们对囚的理解和感悟是层层剥笋式的。

课下，两位听课老师便对我的课交流了看法：代老师认为我的这趟课做到了一节高效课的几个要求：1、层次清晰，过渡自然。2、教师引导得法，学生们学得灵活。3、课堂上能留有时间给孩子们联系……范老师说：“你这节课算是一种创新了，给了我们许多新的启发。交流会充分展示了你们班学生的能力。你的教育机智也随处可见……但遗憾仍然有：全员参与的环节不多，这样的课堂能坚持多久，在交流展示中孩子们都已谈到了中心，老师还需要讲吗?我是这样回答的：“作为一个六年级的孩子，读文做阅读题也会是八九不离十，但这仅仅是限于文字表面的，怎样激发他们与作者对话，与文本对话，从而在内心深处有体验，有感受呢?这还是得教吧!……

我想：我们的高年段语文课堂就是应该本着孩子们需要什么，我们就给予什么的`思想来设计我们的语文课，这样既发展了他们的自学能力，也减轻了我们的课堂压力。让我们的语文课上出高效来，上出我们自己的特色来吧!

篇9：《囚蚁》阅读题答案

14、文中写了哪几次“囚蚁”的经历？请用简洁的语言概括。(4分)

15、请认真阅读最后一段，说说我从失败的试验中终于明白了什么道理。(3分)

16、从文中我们可以看出作者童年时是个怎样的孩子？结合文章简要分析。(3分)

参考答案：

13.因为我童年时认为世界上所有的动物都可以由人来饲养。

14.两次。第一次将蚂蚁囚禁在玻璃药瓶里结果闷死了蚂蚁。第二次是将蚂蚁囚禁在火柴盒里结果逃得无影无踪。

15.我的试验没有成功，我懂得了自由生活很可贵。

16.具有强烈的好奇心、丰富的想象力、善于思考，天真可爱有有些幼稚的孩子。(可从这几方面作答，结合文章内容分析)

篇10：11 囚蚁(独立教案)

11 囚蚁(独立教案)

11囚蚁教学目标：（一）知识与技能： 1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。 2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。（二）过程与方法：给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核（三）情感、态度与价值观： 1、感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。教学重点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。教学难点：理解文章最后一段的含义教学时数： 2课时第一课时教学目标： 1、学会9个生字。理解词语。 2、初读整体感知课文，了解课文大致内容。 3、学习第一部分。教学重点： 1、学会9个生字。理解词语。 2、初读整体感知课文，了解课文大致内容。 3、学习第一部分。教学难点：了解课文大致内容。教学过程：一、抓住题眼，导入新课。 1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，你产生了什么联想？（指名生答）（“囚”是一个很有意思的会意字，一个人置身于四面密封的高墙之中，目之所及就是那狭窄的“四周的天空”，这高墙之中的人想必也是苦恼的吧！） 2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（生自由交流）你还想知道些什么？（预设：为什么“囚蚁”？怎样“囚蚁”的？“囚蚁”的结果如何？为什么要使用“囚”字，而不用“养”字呢？）过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！二、初读，整体感知，了解课文大致内容。 1、1、生自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。 2、检查自学生字情况。关于字音：“饲”是平舌音；“篮”是边音；“屑”字的读音为“xie”，而不是“xue”；“凛”是边音，同时也是前鼻音；“宁”是一个多音字，“宁可”一词中读“ning”。关于字形：“篮”字应与“蓝”字区分开来；“勃”字左下部的“子”字“横”变为“提”；“凛”字的右边由“京字头”，“回”字和“示”字组成。 3、读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。给文章划分段落。第一部分（1自然段）讲作者“囚蚁”的原因。第二部分（2―4自然段）讲作者与妹妹第一次“囚蚁”的经过和结果。第三部分（5―7自然段）讲作者与妹妹第二次“囚蚁”的经过和结果。（注：允许有其他方法分。）三、学习第一部分自由读1自然段，找找作者与妹妹囚蚁的原因。四、课堂练习有感情地读课文。第二课时教学目标： 1、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。 2、感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。教学重点：领悟文章首尾呼应的表达方法，感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。教学难点：深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的`道理。教学过程：一、复习导入。二、学习课文第二部分（2―4自然段） 1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。 2、交流预设： “有盖的瓶子……旋紧瓶盖” 引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们―― “不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊――（生补白）过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）二、学习课文第三部分（5~7自然段） 1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读） 2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！ 3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？ 4、想想文章开头和结尾有什么联系？（领悟文章首尾呼应的表达方法）三、回扣课题，拓展升华。 1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！ 2. 补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。 3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。四、课堂练习。动笔写写自己有趣的经历。板书设计： 11.囚蚁关爱？囚禁！没有什么比自由的生活更为可贵

篇11：囚蚁阅读文练习题与参考答案

囚蚁阅读文练习题与参考答案

阅读《囚蚁》，回答问题。

童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大，就像人一样，摇篮里不满一尺长的小小婴儿总能长成顶天立地的大巨人，连蚂蚁也不例外。在歌里唱过“小蚂蚁，爱劳动，一天到晚忙做工”，所以我对地上的蚂蚁特别有好感，常常趴在墙角或者路边仔细观察它们的活动，看它们排着队运食物、搬家，和比它们大无数倍的爬虫和飞虫们作战……大约是五岁的时候，有一天我和妹妹忽发奇想：为什么不能把蚂蚁们放到玻璃瓶里养起来呢？像养小鸡小鸭那样养它们，给它们吃，给它们喝，它们一定会长大，长得比蟋蟀和蝈蝈们还要大。

这件事情并不复杂。找一个有盖的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了十五只蚂蚁，再旋紧瓶盖。这样，这十五只蚂蚁便有了一个透明整洁的新家。我和妹妹兴致勃勃地观察着蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回地走动，似乎在寻找什么。我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶里奔跑。它们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见……第二天早晨起来，第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。只见那十五只蚂蚁横七竖八躺在瓶底下，安安静静地一动也不动，它们全都死了；我和妹妹很是伤心了一阵，想了半天，得出结论：是因为药瓶里不透气，蚂蚁们是闷死的（现在想起来更可能是瓶里药味使小蚂蚁们送了命）。

原因既已找到，新的办法便随之而来。我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴壳上扎出一些小洞眼，作为透气孔。当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷，小蚂蚁要冻死的！”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草饭窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新家了。我和妹妹又抓来一些蚂蚁关进火柴盒里，还放进一些饼干屑，我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家。遗憾的是不能像玻璃瓶一样在外面可以观察它们了，但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声。这些窸窸窣窣的.声音极其轻微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。在这若有若无的微响中，我曾经有过不少奇妙的遐想，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大。它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……

然而我们的试验还是没有成功。不到两天时间，火柴盒里的妈蚁们全都逃得无影无踪。我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。（选自赵丽宏《童年笨事》）

1。童年的“我”产生喂养蚂蚁的奇想的原因是什么？

答：_________________________________

2。文中加点的词语“晾惶不安”在表达上有什么作用？

答：__________________________________

3。文中对两次“囚蚁”过程及相关细节描写得非常详细，作者这样写有什么作用？

答：__________________________________

4。试对文中画线的语句略作点评。

答：__________________________________

5。请概括文章最后一段的主要内容。

答：__________________________________

参考答案：

1。一是认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大；

二是因为自己对地上的蚂蚁特别有好感。

2。“惊惶不安”指由于惊慌，一下子不知怎么办才好，文中形象地写出了蚂蚁在“瓶里奔跑”的情景。

3。详写“囚蚁”的具体过程，真实再现了那时的“我”对这件事的浓烈兴趣，细节描写表现了儿童时的“我”与妹妹的天真可爱。（开放题，言之有理即可）

4。画线句描写了“我”当时的联想和想像，“奇妙的遐想”中可见童稚时的“我”的可爱。 5。写“我”实验的失败及从失败中悟出的道理。

篇12：杀人蚁读后感

杀人蚁读后感

今天，我读了《杀人蚁》这本书，这本书的主要内容为，一位只是为了做实验的自然老师，让同学收集蚂蚁标本，然后因为两个蚂蚁交配后生出了不知道是什么的两只蚂蚁，课结束后，老师便把瓶子扔到草丛，可是谁会知道，这两只弱小的蚂蚁一夜之间夺去了多少人的生命？

其实，杀人蚁这种蚂蚁还是值得人们拥有的，因为杀人蚁往往不会对好人下手，因为杀人蚁只吃第二波长的人。（第二波长是由人们做了什么缺德的事情而使自己身体拥有这波长）

还有一位侦探因为这些离奇的杀人案件而愁眉苦脸。发现每一位死者都往往是一些大款，而他们身上都会有一根像尖刺一样的东西。（杀人蚁的毒刺，可以使人麻痹然后猝死）最后，侦探与国家着名侦探联手破了这个案子。

不仅有侦探侦破离奇事件，还有一个令人心酸的爱情故事，有两只杀人蚁，他们两个相遇便一见钟情。决心结婚生孩子。所以他们踏上了寻找第二波长的路程。开始时，他们“搭乘”出租车，但是那时候他们已经精疲力竭，无力在走下去。可是爱情的力量使他们两只蚂蚁坚持下去。原本出租车司机看到乘客留下的钱时，原想独吞，那时，两只蚂蚁不知高兴到什么程度。想立马杀了这个人。可是却万事不能如他们所愿，司机去追乘客了。第一波长又转到了第二波长。然后他们在一起，堵上了性命上了最后一辆出租车。（那时候雌蚂蚁已经晕过去了，雄蚂蚁背着她。而且最近的'第二波长的人在澳大利亚，他们必须乘飞机去）因为这是他们唯一的赌注，如果不能如愿到达机场。那么他们的生命将在这里断送，可是老天终于如他们所愿。出租车到达了机场。他们乘上飞机，躲在飞机的一个座位下。最后，他们杀死了一个人，吸食了那个人的血。生出自己的孩子。记得作者说过，最后他们两只蚂蚁生了几千个孩子。

篇13：《蚁族》读后感

蚁族是当下又一个火热的词。蚁族一词源于北京大学博士后廉思所作的《蚁族》一书，其内容主要讲述80后的生活现状和种种社会现象。之所以称之为蚁族，也应是对80后青年们最完美的诠释。

80后的一代，带着无尽的梦想，像蚂蚁般执着地追求；80后的他们，有着无穷的智慧与想法，若被社会忽视，后果将不堪设想。

80后，一个奔向而立之年的社会群体，正值青春，手持毕业证书，不辞艰辛地寻找工作，可以说，他们是不幸的，因为他们最具意义的年龄段被世界金融危机覆盖着，他们的奋斗历程将是倍加艰难，甚至可以说是十分坎坷！

他们这一代的显著特征就是带着毕业证书跻身大城市，力求在大城市里有所发展，然而，美好的愿望就这样被残酷的现实打破，像是七彩的皂泡就此破灭。尽管如此，他们也没有选择后退，并且坚定信念，没有半点怨言，因为他们知道，这些也改变不了现实，只有自己不断奋斗，才有机会将这段人生旅程走得完整，或是完美！

蚁族们跻身大都市，他们接受现实，挑战现实，在都市一角卑微的生存着，为了梦想，不息奋斗。

据调查，蚁族们宁愿选择蜗居在狭小的都市一角，也不愿离开，他们总体为了三点：

1、为了自己的梦想，正值青春，想闯出一番事业；

2、为了父母，想通过拼搏，回报他们养育之恩；

3、为了恋人，不懈努力，获得完美的爱情。

正是因为梦想、父母和爱情，蚁族们不畏艰辛，尽管漂泊再苦，他们也决不说半句怨言，只有一人独自承受着无比痛苦与无奈。有了这些，同时也激发了他们自身的进取心、想象力、热情、自律和全力以赴的精神状态，为日后成功奠定坚实的基础。

蚁族们平时在与亲朋交流中很少说实话，深怕会让别人替自己担心。他们是伟大的，然而他们很是彷徨、很是迷惘，他们也怕，怕在此奋斗许久却换不来较好的结局、愁、苦也莫名的.强加在他们身上... ...

80后的他们，也不乏家庭条件好的，他们被网络推捧为富二代，这一词引发了全民的意识大潮。富二代是很富，是很有钱，物质条件优越，相比之下，蚁族明显低人一筹。若身为富二代的他们能有不怕苦的精神，且不懈努力，我相信成功最终是他们的专属。

与电视剧《奋斗》不同，《蚁族》更为现实。

《奋斗》讲述的是富二代的奋斗史，他们是有雄厚的物质基础做后台，有了这些，他们的奋斗历程显得十分轻易，显得理所当然。而《蚁族》恰恰反映真实的80后的最真最现实的奋斗历程，他们是在零基础或负基础的前提下，为了一切的一切不懈努力，他们一天十几元的生活费也让我们汗颜。他们也同样坚信：自己可以成功！

很多家长不知道子女在大城市里工作到底是怎么样的一种状况，当得知是如此落魄时，他们脸上显现的往往是万分的无奈与惭愧。因为他们觉得给孩子的压力太大，负担太重...

有位家长致电廉思，倾诉自己内心的愧疚与无奈，她认为，一直以来，孩子都过着像在家里般的生活，然而万万想不到会是这样一种境遇，自己无法接受。

上述这个事例，我们可以看出，之所以连他们的父母都不清楚他们所过的生活，那是因为我们、社会和国家对北漂人群的漠视，倘若我们加大对社会各个群体的关注，也会不再出现下一个蚁族！

不管是谁，都应有蚁族的全力以赴的精神状态，都没有理由选择沉沦，更没有理由选择颓废！

蚁族的存在，让我们反思对社会群体的关注力度。

蚁族的出现，不懈奋斗是他们专有的属性，让我们有了一个奋斗的楷模。

他们，令我们震惊；他们，令我们醒悟... ...

篇14：蚁

赤浦尝蚁灾，民掷石灌穴，罗捕死蚁成丘，卒焚于野。

幸存之蚁大骇，遂习人语，迨全然通之，一时去深穴而即户牖。人且灭之如故，忽而蚁语，尽家常耳。

人闻之而骇，因恣蚁而羞之，卒是处蚁施施于周行，人蔽于尘埃。

篇15：《井蛙成囚》读后感

今天，我读了一个小故事，叫做《井蛙成囚》，读了之后我明白了一个小道理。

这个故事主要讲述了：我是一只青蛙，人们都说我是一只“井底之蛙”，可只有我知道，这一切都是人类害的.！

我原本住在清澈见底的小溪里，这里波光粼粼，连小鱼儿和小虾睡觉时拥抱大石头的可爱模样都能看见。可有一天，我欢快的在水中嬉戏时，一个黑乎乎的“不明飞行物”突然朝我“飞”来，撞到了我的额头上，撞出了一个乒乓球大的包。“啊！这是什么东西！好痛啊！”我大叫起来。我伸手去抓那个“不明飞行物”，定睛一看，这个东西原来是一个大大的铁盆子！“我的老天啊！这种东西都到我家来了！”我再次尖叫起来。

现在的水质越来越差了，我在别的地方也还是会被人类捕捉，无奈之下我只好逃到井底去了，再也不敢出来。

读了这个小故事后我知道了：人类如果再捕杀动物的话，人类自己也会遭到灭亡。