《囚蚁》教学设计（共12篇）由网友“郑大爷”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《囚蚁》教学设计，以供大家参考借鉴!
篇1： 《囚蚁》教学设计
教学目标：
1、学会9个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
教学重难点：
1、理解“囚”的含义。
2、感悟自由更可贵的道理。
教学方法：
成果汇报、小组合作
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、预习成果展示会：
同学们，按照老规矩，为了检验一下同学们自主预习，小组合作学习的效果，咱们先来开展新课之前的“预习成果展示会”吧!
小结：从刚才的展示会中，老师发现大家的收获颇多，那你们在读书的过程中还有哪些问题呢?(指名说)
过渡：那咱们就带着这两个问题来走进文本，走进作者赵丽宏的纯真年代吧!请同学们自由默读课文2――4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢?请大家画出重点语句，并作上批注。
二、导读2――4自然段：
1、生默读课文2――4自然段，勾画语句，作批注。师巡视辅导。
2、师生交流。
A……旋紧瓶盖。(生读句子，谈感受)
师导：哪个词让你感到了恐慌?“旋紧瓶盖”意味着什么?
师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来?
指名有感情朗读。
B……寻找什么。(生读句子，谈感受)
师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢?
师评：找到出路就能获得自由啊!(板书：自由)
C……可惜我听不见……(生读句子，谈感受)
师导：是啊，这难道不是囚吗?如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢?
师评：来，让咱们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧!
3、总结：
同学们，从这个部分，我们不仅读懂了囚，也读出了“自由”两个字。
过渡：第一次囚蚁以失败告终，是什么原因呢?
三、总结。
原因既已找到，新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的，怎么想的，让你感受到了什么呢?咱们下节课接着学习。
四、课堂练习。
1、《课堂作业》中1――5题。师巡视辅导学困生。
2、师生交流答案。
第二课时
一、复习导入：
二、导读5――7自然段：
1、生自由默读。边勾画句子，边写下感受。
2、师生交流：
A……扎小洞眼。
师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。
B……剪碎……
师导：稻草剪碎是为了干什么?
用一个字形容蚂蚁住在里面的感受?――安
C……饼干屑……
师导：这可真是一对周到的主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧!――乐
3、小结：
细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝，从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。
4、升华总结：那孩子们，用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，这叫“囚”吗?(指生说)
师：哪怕环境再优越，焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”!
用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧!――可贵。
三、导读第一自然段：
1、回头看一看，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢?请大家大声朗读课文的第一自然段。
2、你们能代?蚂蚁说说自己的心声吗?
3、指名说。
4、小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。(板书：更)
师带读：我终于明白……
四、拓展：
同学们，能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗?
五、课外作业：
课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《跳江》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣!
板书设计：
11、囚蚁
旋紧瓶盖 扎小洞眼
急忙走动 剪碎稻草
惊惶不安 放饼干屑
自由 更 可贵
尊重学生学习实际 凸显高效课堂理念
教学反思
光谷二小其实从建校初期，就以构建“怡美课堂”为教学宗旨，本着上出语文味的教学原则，鼓励各位教师在小语改革的浪潮中，摸索出不同年段的课堂教学模式。现在想起来，不就是构建“高效课堂”教学模式吗?20xx年4月，我也有幸参与了长江教育教科院组织的全国小学语文“高效课堂”的活动，与小语界名师李卫东同台执教《自己的花是让别人看的》。从中，我学到了不少，更激发了我对高效课堂的思考与研究的热情。
按照惯例，本学期在教研室的工作会议精神指导下，各年级分别开展“高效课堂”的研讨课活动。我兴致颇高，毅然申请第一个执教研讨课，并确定了鄂教版第十一册第四单元第11课《囚蚁》为教学内容。经过一个星期的文本解读，精选案例参考，我开始思考如何达到我组对于高效课堂研讨中提出的几个关键问题：1、重视课堂中全员参与，消灭一言堂、几言堂现象;2、尊重高段学生的自学能力和水平，激发他们主动阅读的兴趣;3、通过扎实有效的阅读课，培养学生学会方法，解决问题的能力。4、融课堂作业于课堂之中，减轻学生的课外学习压力。这些问题都得兼顾，语文课更要不失语文课的水准，并上出高段课的特点来，在这些思想的指导下，我开始了第一次备课，但交给同事们看时，他们提出了一个共同观点：这样执教新意何在，仅仅是一个课时上完本课就是高效吗?细细想想，这也与我平日的执教模式无异呀!于是，又开始了第二次备课，这次我改变了所占角度，先思考孩子们预习完本课，自己一定有所得，课后哪些问题孩子们是能够自己解决的。他们到底还需要什么呢?于是，我做了个课前小调查，得知课文层次，主要内容，生字的记忆，他们已是不在话下(公开课对孩子们来说也有一定的压力，谁都想在这节录像课上表现出色!)，而为什么题目不是“养蚁”，而是“囚蚁”呢?“没有什么比自由更可贵的了”到底有什么深刻含义呢?这些问题还依然困扰着大家。
是啊，文中的两次养蚁经历无不是孩子们的平日所为，他们认为是理所当然的“养”。而且兄妹俩对小蚂蚁体现出来的关怀和喜爱溢于言表，那该如何引导孩子们一步一步感受到以限制自由为代价的“养”就是“囚”呢?能不能一课时解决体会两次囚蚁中囚的含义呢?如何让孩子们运用自己的预习所得互相启发和影响呢?
首先，我拿出了第一步设想：开展“预习成果交流会”，八个小组各自确定一个交流主题(1、字词;2、展示朗读;3、课文层次和主要内容;4、读书有感。)，以各种方法和形式，组织组内成员和其他同学进行比、拼、帮的活动。这步设想一经和同学们交流，就得到了他们的大力赞成，大家便有序地在学习组长的引导下开始了交流、切磋。我这边便确定了我这节课的教学任务：引导孩子们在第一次囚蚁的过程中寻找并感悟让自己读懂了“囚”的语句。利用想象，角色换位，感情朗读等方式让学生读懂“囚”的含义。
xx年10月21日上午第一节课，我开始了我的研讨课执教。第一环节中，孩子们的表现能力不够，显得有些怯场，我想，这是初次尝试，这样的表现还得给点表扬和鼓励。所以，在第一小组字词关展示完毕后，我给予了他们高度的评价和鼓励。可由于这是一节摄像课，后面的录像机对他们的心理造成了一定的压力，后面展示的孩子们依然显得有些紧张，声音小，说话有些没有底气，不自信。但还是顺利地完成了四个组的展示。各个环节中，也不乏一些优秀人才：石京竹同学组织的“听写风暴”，使得全班同学听写兴趣高涨，?确率较高;冯思远同学说起分段以及依据时头头是道;方子怡作为组长安排每一个组员都要发言;周则成同学读完全文，自己书写了一段感想，并结合了生活实际，十分深刻;韩h可青同学思维活跃，仪态大方，充满自信……这些孩子的表现引得后面的代老师、范老师的频频点头赞赏。
展示完毕后，我巧妙地借助“读文后，你们还有什么困惑呢?”这一问题，引导学生质疑问难，从而过渡到文本的学习。我言语精炼地抛出一个问题：“自由默读课文的2――4自然段，看看你哪些语句让你感受到了‘囚’呢?”请大家勾画重点语句，并在一旁作上批注。”待到交流时，孩子们畅所欲言，我充分引导。如孩子们提出第一句“找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。”孩子们只能从“捉”这个词中体会到蚂蚁是被迫抓来的，所以是囚。我接着问：“同学们，这个句子中，哪个词语让你感到恐慌?”谭东同学立马脱口而出：“旋紧瓶盖。”我问：“这意味着什么呢?”“意味着蚂蚁们失去了人身自由。”“对，限制自由就是‘囚’啊!谁能读出蚂蚁的这种恐慌来?”朗读中，就能发现孩子们自觉不自觉地加重了读音，不禁让人绷紧了心弦。……这个体会的过程，现在回想起来，还是感觉到那么的和谐与幸福――充分的备课和预设使得孩子们的想法逃不出我的“手掌心”，无论怎样表达， 都充分说明了教师的导对引导孩子们对囚的理解和感悟是层层剥笋式的。
课下，两位听课老师便对我的课交流了看法：代老师认为我的这趟课做到了一节高效课的几个要求：1、层次清晰，过渡自然。2、教师引导得法，学生们学得灵活。3、课堂上能留有时间给孩子们联系……范老师说：“你这节课算是一种创新了，给了我们许多新的启发。交流会充分展示了你们班学生的能力。你的教育机智也随处可见……但遗憾仍然有：全员参与的环节不多，这样的课堂能坚持多久，在交流展示中孩子们都已谈到了中心，老师还需要讲吗?我是这样回答的：“作为一个六年级的孩子，读文做阅读题也会是八九不离十，但这仅仅是限于文字表面的，怎样激发他们与作者对话，与文本对话，从而在内心深处有体验，有感受呢?这还是得教吧!……
我想：我们的高年段语文课堂就是应该本着孩子们需要什么，我们就给予什么的`思想来设计我们的语文课，这样既发展了他们的自学能力，也减轻了我们的课堂压力。让我们的语文课上出高效来，上出我们自己的特色来吧!
篇2：囚蚁读后感精选
（一）
“没有什么比自由更为可贵”我深情地读着我们学的课文，这是在11课囚蚁中我最喜欢的一句话。就是因为作者那天真的幻想：认为世界上的所有动物都可以由人来饲养。而引起了15只蚂蚁死亡，15只蚂蚁窜逃。“同学们，你们知道吗？在世界上自由是很重要的，哪怕是你丰衣足食，什么都不缺但不能出去时而你会感到苦恼，这是你就会知道自由的生活是多么重要了”老师告诉我们，一个道理“就像《囚蚁》中说的。蚂蚁们是不会被关起来的，它们宁可在墙角，路边和野地里辛辛苦苦地忙碌拼搏，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福”。在这时我想到了一句俗话“金窝银窝不如自己的狗窝”。读着，读着我想到了小时候的一件傻事，记得那时夏天的时候，蝉在“知了，知了”地叫，我就高兴的拍着手要爷爷也给我捉一只，爷爷身手真好，一下都捉到； ，我高兴的把蝉的一只翅膀系到了绳子上，我十分放心的把蝉要吃的东西放到了它旁边。我第二天我就看见蝉不见了，绳子上只有它的一只翅膀，我呜呜的哭了。因为我万万没想到，蝉为了自由尽然失去了自己的一只翅膀。
在这件事以后，我知道了：自由是一种天性，任何生物都会追求自由的生活。人与动物相处最高境界就是尊重和维护它们的自由，不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
（二）
当我读完《囚蚁》这篇文章后，深受启示，这时我才真正体会到自在是多么难得！
读完后，我明确了，就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在，它们并不肯意被关起来，在安乐窝里纳福，它们宁愿勤勤奋恳地休息，自食其力。而我也要自在，可有时，我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业，我多么盼望能有片刻轻松，下下棋，听听音乐，做我所喜欢的事，但怙恃却要求我做了这个，又做谁人，我眼花缭乱，头脑发胀，“自在”时光早已飞远。我晓得怙恃盼望我早日成才，成为一名对社会有用的人，但这个过程是必要劳逸联合的，“自在”二字不可短少！
读完后，我明确了，就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在，它们并不肯意被关起来，在安乐窝里纳福，它们宁愿勤勤奋恳地休息，自食其力。而我也要自在，可有时，我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业，我多么盼望能有片刻轻松，下下棋，听听音乐，做我所喜欢的事，但怙恃却要求我做了这个，又做谁人，我眼花缭乱，头脑发胀，“自在”时光早已飞远。我晓得怙恃盼望我早日成才，成为一名对社会有用的人，但这个过程是必要劳逸联合的，“自在”二字不可短少！
当我读完《囚蚁》这篇文章后，深受启示，这时我才真正体会到自在是多么难得！
读完后，我明确了，就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在，它们并不肯意被关起来，在安乐窝里纳福，它们宁愿勤勤奋恳地休息，自食其力。而我也要自在，可有时，我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业，我多么盼望能有片刻轻松，下下棋，听听音乐，做我所喜欢的事，但怙恃却要求我做了这个，又做谁人，我眼花缭乱，头脑发胀，“自在”时光早已飞远。我晓得怙恃盼望我早日成才，成为一名对社会有用的人，但这个过程是必要劳逸联合的，“自在”二字不可短少！
文中的主人公“我”小时就对蚂蚁特别有好感。一次，“我”和妹妹忽发奇想：把蚂蚁们像小鸡小鸭一样养起来。于是，“我”把蚂蚁装进了玻璃杯，经心照料它们，但是最后，蚂蚁们不吃也不喝，全都去世了。“我”又把一些蚂蚁放进了透气而又安宁的火柴盒里，结果这些蚂蚁还是逃脱了。
（三）
前几周，我们学习了课文《囚蚁》。这篇文章描述了这样一个故事：小时候，作者以为所有动物都可以饲养，并且对蚂蚁特别有好感，就抓了几只蚂蚁回来。最后死的死，逃的逃，一只不剩。作者终于明白了自由生活最为可贵的道理。(.)
自由，多么美好的字眼，它使人们变得快乐。可是，它现在还在哪里出现呢？例如，每天晚上做完作业后，是完全可以好好玩一下的，可是还要练琴，练完就得睡觉，一点自由都没有了。
我家曾经养过两只小乌龟，把它们放到一个装满小石子的花盆里。花盆很小，它们也爬不出来。我们天天喂一些食物给它们，可是它们就是不吃。没过多少天，它们都被饿死了。
我认为，自由不仅可贵，而且能给人带来欢乐。没有了自由，就像天上没有了太阳，就像一个人没有了生命。自由是生活中最美的一个点缀，再好的生活里没有了自由，那就使人生不如死。“囚”字不就是
一个被关起来的人么？“他（她）”缺少了自由，那生活一定很痛苦吧。
人们渴望自由，我们更渴望自由，我们不愿意去应付那些可怕的补习班，我们需要自由！
[囚蚁读后感精选]
篇3：囚蚁读后感
“没有什么比自由更为可贵”我深情地读着我们学的课文，这是在11课囚蚁中我最喜欢的一句话。就是因为作者那天真的幻想：认为世界上的所有动物都可以由人来饲养。而引起了15只蚂蚁死亡，15只蚂蚁窜逃。“同学们，你们知道吗？在世界上自由是很重要的，哪怕是你丰衣足食，什么都不缺但不能出去时而你会感到苦恼，这是你就会知道自由的生活是多么重要了”老师告诉我们，一个道理“就像《囚蚁》中说的。蚂蚁们是不会被关起来的，它们宁可在墙角，路边和野地里辛辛苦苦地忙碌拼搏，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福”。在这时我想到了一句俗话“金窝银窝不如自己的狗窝”。读着，读着我想到了小时候的一件傻事，记得那时夏天的时候，蝉在“知了，知了”地叫，我就高兴的拍着手要爷爷也给我捉一只，爷爷身手真好，一下都捉到； ，我高兴的把蝉的一只翅膀系到了绳子上，我十分放心的把蝉要吃的东西放到了它旁边。我第二天我就看见蝉不见了，绳子上只有它的一只翅膀，我呜呜的哭了。因为我万万没想到，蝉为了自由尽然失去了自己的一只翅膀。
在这件事以后，我知道了：自由是一种天性，任何生物都会追求自由的生活。人与动物相处最高境界就是尊重和维护它们的自由，不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
篇4：囚蚁读后感
前几周，我们学习了课文《囚蚁》。这篇文章描述了这样一个故事：小时候，作者以为所有动物都可以饲养，并且对蚂蚁特别有好感，就抓了几只蚂蚁回来。最后死的死，逃的逃，一只不剩。作者终于明白了自由生活最为可贵的道理。()
自由，多么美好的字眼，它使人们变得快乐。可是，它现在还在哪里出现呢？例如，每天晚上做完作业后，是完全可以好好玩一下的，可是还要练琴，练完就得睡觉，一点自由都没有了。
我家曾经养过两只小乌龟，把它们放到一个装满小石子的花盆里。花盆很小，它们也爬不出来。我们天天喂一些食物给它们，可是它们就是不吃。没过多少天，它们都被饿死了。
我认为，自由不仅可贵，而且能给人带来欢乐。没有了自由，就像天上没有了太阳，就像一个人没有了生命。自由是生活中最美的一个点缀，再好的生活里没有了自由，那就使人生不如死。“囚”字不就是一个被关起来的人么？“他（她）”缺少了自由，那生活一定很痛苦吧。
人们渴望自由，我们更渴望自由，我们不愿意去应付那些可怕的补习班，我们需要自由！
篇5： 囚蚁读后感
文中的主人公“我”小时就对蚂蚁特别有好感，囚蚁读后感。一次,“我”和妹妹忽发奇想:把蚂蚁们像小鸡小鸭一样养起来。于是,“我”把蚂蚁装进了玻璃杯,经心照料它们,但是最后,蚂蚁们不吃也不喝,全都去世了。“我”又把一些蚂蚁放进了透气而又安宁的火柴盒里,结果这些蚂蚁还是逃脱了。
当我读完《囚蚁》这篇文章后,深受启示,这时我才真正体会到自在是多么难得!读完后,我明确了,就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在,它们并不肯意被关起来,在安乐窝里纳福,它们宁愿勤勤奋恳地休息,自食其力。而我也要自在,可有时,我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业,我多么盼望能有片刻轻松,下下棋,听听音乐,做我所喜欢的事,但怙恃却要求我做了这个,又做谁人,我眼花缭乱,头脑发胀,“自在”时光早已飞远。
我晓得怙恃盼望我早日成才,成为一名对社会有用的人,但这个过程是必要劳逸联合的,“自在”二字不可短少!读完后,我明确了,就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在,它们并不肯意被关起来,在安乐窝里纳福,它们宁愿勤勤奋恳地休息,自食其力。而我也要自在,可有时,我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业,我多么盼望能有片刻轻松,下下棋,听听音乐,做我所喜欢的事,但怙恃却要求我做了这个,又做谁人,我眼花缭乱,头脑发胀,“自在”时光早已飞远。我晓得怙恃盼望我早日成才,成为一名对社会有用的人,但这个过程是必要劳逸联合的.,“自在”二字不可短少!
当我读完《囚蚁》这篇文章后,深受启示,这时我才真正体会到自在是多么难得!读完后,我明确了,就连这些小而不起眼的蚂蚁也渴望自在,它们并不肯意被关起来,在安乐窝里纳福,它们宁愿勤勤奋恳地休息,自食其力。而我也要自在,可有时,我却被怙恃们“剥夺”了自在的权益。做完了学校和校外的作业,我多么盼望能有片刻轻松,下下棋,听听音乐,做我所喜欢的事,但怙恃却要求我做了这个,又做谁人,我眼花缭乱,头脑发胀,“自在”时光早已飞远。我晓得怙恃盼望我早日成才,成为一名对社会有用的人,但这个过程是必要劳逸联合的,“自在”二字不可短少! 文中的主人公“我”小时就对蚂蚁特别有好感。
篇6： 《囚蚁》教案
《囚蚁》教案
教材分析：
课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。
教学目标
（一）知识与技能：
1、学会9个生字。理解词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
（二）过程与方法：
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
（三）情感、态度与价值观：
感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理
教学重难点
能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的.含义。
教学准备
布置预习；赵丽宏作品
教学过程
一、抓住题眼，导入新课。
1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？
2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题）
过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！
二、初读，整体感知，了解课文大致内容。
1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。
2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。
三、学习课文2~4自然段
1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。
2、交流预设：
“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们――
“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊――（生补白）
过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）
四、学习课文5~7段
1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）分页标题#e#
2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？
小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！
3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？
五、回扣课题，拓展升华。
1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）
师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
2. 补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。
3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
六、布置课堂作业。
篇7：《囚蚁》阅读答案
《囚蚁》(共12分)
①童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大，就像人一样，摇篮里不满一尺长的小小婴儿总能长成顶天立地的大巨人，连蚂蚁也不例外。在歌里唱过“小蚂蚁，爱劳动，一天到晚忙做工”，所以我对地上的蚂蚁特别有好感，常常趴在墙角或者路边仔细观察它们的活动，看它们排着队运食物，和比它们大无数倍的爬虫和飞虫们作战……大约是五岁的时候，有一天我和妹妹忽发奇想：为什么不能把蚂蚁们放到玻璃瓶里养起来呢？像养小鸡小鸭那样养它们，给它们吃，给它们喝，它们一定会长大，长得比蟋蟀和蝈蝈们还要大。
②这件事情并不复杂。找一个有盖的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了十五只蚂蚁，再旋紧瓶盖。这样，这十五只蚂蚁便有了一个透明整洁的新家。我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回地走动，似乎在寻找什么。我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶里奔跑。它们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见……第二天早晨起来，第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。只见那十五只蚂蚁横七竖八躺在瓶底下，安安静静地一动也不动，它们全都死了。我和妹妹很是伤心了一阵，想了半天，得出结论：是因为药瓶里不透气，蚂蚁们是闷死的。
③原因既已找到，新的办法便随之而来。我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴壳上扎出一些小洞眼透气。当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷！蚂蚁要冻死的！”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草饭窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新窝了。我和妹妹又抓来一些蚂蚁并放进火柴盒里，还放进一些饼干屑，我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家。遗憾的是不能像玻璃瓶一样在外面可以观察它们了，但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声。这些窸窣的声音极其轻微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。在这若有若无的微响中，我曾经有过不少奇妙的遐想，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……
④然而我们的试验还是没有成功。不到两天，火柴盒里的蚂蚁们全都逃得无影无踪。我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的`，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。
13、童年的“我”产生喂养蚂蚁的奇想的原因是什么？(2分)
14、文中写了哪几次“囚蚁”的经历？请用简洁的语言概括。(4分)
15、请认真阅读最后一段，说说我从失败的试验中终于明白了什么道理。(3分)
16、从文中我们可以看出作者童年时是个怎样的孩子？结合文章简要分析。(3分)
篇8：《囚蚁》阅读答案
13.因为我童年时认为世界上所有的动物都可以由人来饲养。
14.两次。第一次将蚂蚁囚禁在玻璃药瓶里结果闷死了蚂蚁。第二次是将蚂蚁囚禁在火柴盒里结果逃得无影无踪。
15.我的试验没有成功，我懂得了自由生活很可贵。
16.具有强烈的好奇心、丰富的想象力、善于思考，天真可爱有有些幼稚的孩子。(可从这几方面作答，结合文章内容分析)
篇9：《囚蚁》教学设计 (鄂教版六年级上册)
《囚蚁》教案
教学目标
1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊慌不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章收尾呼应的表达方法。
3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
重难点 ：深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
教学过程
第二课时
一、谈话导入：
课文明明是写养蚂蚁，可是怎么以“囚蚁”作为文章的课题？下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他一起有所感悟，有所收获吧！
二、学习课文2--4段
1、我们对课文已经进行了初步的学习，写了几次囚蚁？
2、下面请同学们打开课本69页，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，把感受批注旁边。
交流预设
“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？
（生自由说），难怪它们--
“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，此时，你就是这个不安的被囚者，结合蚂蚁的生活，你会说些什么？你会对瓶外的“我”说什么？
三、读文章5、6段
第一次养蚂蚁以失败而告终，兄妹俩分析原因后第二次养蚂蚁，怀着对蚂蚁无比的喜爱和美好的期待，决定为蚂蚁再造一个新居。下面，请大家读文章5、6段，让走到兄妹俩身边看看他们是怎么做的吧？
1、相对于第一次养蚂蚁，再一次为蚂蚁造新居的过程中，我们感受到的是多了一份
预设：生：关爱
师：大家读书很认真，感受到了兄妹俩对小蚂蚁的那份温情，你能用简洁的语言概括出我们为小蚂蚁所做的事吗？
2、结合文中的词句说出对蚂蚁的关爱。
预设：
（1）我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼，用来透气。
严实的火柴盒扎上小针眼立刻变成了一个既透气又通风新家，从扎小洞眼我们体会出小兄妹对蚂蚁们的关心呵护。
（2）当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷，小蚂蚁要冻死的！”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新居了。
3、作了这些之后，他们自信地以为这样一个透气、温暖并且食物充足的新家，蚂蚁们一定会喜欢的。可对于喜爱小蚂蚁的小兄妹来说，遗憾马上到来了------（生读课文后谈感受）从这里我们感受到了虽然看不见小蚂蚁，但仍是贴着耳朵听的那份痴迷。在他们听的过程中，小哥哥展开了想象的翅膀，他仿佛已看见（生读课文）
在小哥哥的想象世界里，米粒般的小蚂蚁能够威风凛凛的大蟋蟀。我们可以感受小兄妹的
预设：生：天真可爱，他们对蚂蚁们有着美好的期待
4、思维拓展
兄妹俩想啊：小蚂蚁，你们快快长大吧。（课件:在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……）这些是兄妹俩的美好愿望。（课件）下面请大家以“在这若若无的微响声中，我仿佛已看见 ”开头说说你对可爱的小蚂蚁美好的愿望吧！
四、学习第7自然段
1、同学们，兄妹俩用心地扎着小洞眼、认真地剪碎稻草，小心地放饼干屑，付出了自己所有的爱心和努力，他们认为小蚂蚁定会像他们所希望的那样成长，在他们眼里，这分明就是他们的亲人，这份关爱还叫 “囚”吗？如果你们就是这安乐窝中的小蚂蚁，你们来向这对小兄妹说一说！
全班交流
2、令人欣慰的是蚂蚁们的呐喊小作者听到了，谁来读读。
生：我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝享福。对它们来说，没有什么比自由更为可贵。
师：你能结合课文内容和生活实际来谈谈你对“没有什么比自由的生活更为可贵”这句话的理解吗？
师：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
五、巩固首尾呼应的写作手法
作者曾经这样认为，（童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大，就像人一样，摇篮里不满一尺长的小小婴儿总能长成顶天立地的大人。）可文章的结尾，作者却悟出了：（我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。）
请同学们认真地读这两个句子，想想他们之间有什么联系。
五、小结：兄妹俩以自己认为最好的方式饲养蚂蚁，以为它们会喜欢，但小蚂蚁们却“毫不领情”，因为这样精心的“养”对于它们来说意味着无情的“囚”，所以说小兄妹两次养蚂蚁，虽然有关爱，但这分明就是（指课题）生齐读：《囚蚁》
两次养蚂蚁的经历终于让作者赵丽宏明白自由可贵的真谛，时隔多年之后，他拿起笔写下这篇文章记下这些，再读课题，我们还能读出他的心里面对童年时剥夺小蚂蚁的自由的那份（生补充：愧疚）
补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。
六、作业：
1、课余时间读一读赵丽宏的其他作品。2、观察你喜欢的一种小动物，把你看到的详细的记录下来。
[《囚蚁》教学设计 (鄂教版六年级上册)]
篇10：《囚蚁》教学设计 (鄂教版六年级上册)
教学目标：
（一）知识与技能：
1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
（二）过程与方法：
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
（三）情感、态度与价值观：
1、感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
教学重点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
教学难点：理解文章最后一段的含义
教学准备：课件
教学时数：1课时
一、激趣导入：
同学们，你们有个饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。
可让学生简单介绍养的过程和结果。
今天，就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》，板书课题，生齐读。
现在让我们走进课文，去看一看，他是怎样饲养蚂蚁的。
1、请大家翻开书第 69页，自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查词语读音。
3、浏览课文，想一想：兄妹俩为什么要养蚂蚁的，结果怎样。你能根据读懂的内容，完成小黑板上的练习吗？（指名说）
“我 ”和妹妹想养蚂蚁是因为（ ）。第一次（ ），结果（ ）。第二次（ ），结果（ ）。
4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁？那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。
5、指名回答。
三、学习课文2--4自然段。
1、请大家默读2--4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。
2、是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？呢？请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？
（1）我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。
让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安，让学生读出这种感受来。
（2）我想……可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见。
让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。
（3）它们肯定在用它们的语言大声喊叫，它们会喊什么？指多名学生读
（4）生齐读。
过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。
四、学习第二次养蚂蚁
1、请默读课文第5--7自然段思考，我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢？
预设（1）怕他们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用来透气。
（2）怕蚂蚁冻死，从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。
（3）怕蚂蚁饿着，还放进一些饼干屑。
（4）这个新家真是又透气又暖和，还有吃的，难怪兄妹俩会认为（学生齐读：我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家）。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中，你能感受到什么？（根据学生回答，板书关爱）
（5）兄妹俩的关爱远远不止这些，甚至在夜深人静时，他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵，倾听蚂蚁的微响，想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀，长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗？结果呢？
（6）作者从这两次养蚂蚁中明白了什么？（出示句子）
（1）生自由读句子，，说说你是怎样理解这段话的。
（2）生说，相机指导读，
（3）师小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢？所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。
（4）你能联系生活实际谈谈自己的感受吗？
（5）小结：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
五、回扣课题。
学到这里，老师有了疑问，课文明明是讲我们养蚂蚁，为什么课题叫“囚蚁”呢？
（站在我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这是关爱吗？不是，而是囚禁！板书，所以用囚蚁更合适。）
六、课堂作业。
1、学习了赵丽宏的这篇课文，我们除了懂得了这个道理，文中的写作方法也值得我们学习。（出示课文第一段话和最后一段话）
1、读一读这两段话，你发现他们在写法上有什么特点？（首尾呼应）。
这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。
2、课后读赵丽宏的其他作品。
[《囚蚁》教学设计 (鄂教版六年级上册)]
篇11：《囚蚁》教学设计 (鄂教版六年级上册)
教学要求：
1、学习课文五、六、七自然段，了解作者和妹妹第二次饲养蚂蚁的过程及结果。
2、结合课文内容理解“无所不能”“平心静气”“威风凛凛”“安乐窝”等词语。
3、引导学生感受作者孩提时代的纯真与美好。深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”这句话的含义。
4、了解首尾呼应的写作手法。
教学重点：
作者与妹妹第二次饲养蚂蚁的过程。
教学难点：
引导学生抓住关键词语体会作者孩提时代的纯真与美好。深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”这句话的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、回顾 激情导入
师：同学们，你们一定记得上节课那对养蚂蚁的小兄妹吧！他们找来玻璃瓶饲养了15只蚂蚁。可第二天早上全死了。
谁记得原因？板书
后来兄妹俩决定为蚂蚁再做一个新居。
师：为什么蚂蚁已经死过一次了，他们还要再次养蚂蚁呢 ？
师：正是这样。他们怀着对蚂蚁无比的喜爱和美好的期待，决定为蚂蚁再造一个新居。这节课，让我们走到兄妹俩身边看看他们是怎么做的吧！
二、精心研读 理解感悟
1、师：请大家翻开书70页，默读课文的五、六自然段，这次给蚂蚁做新居，兄妹俩是怎么想的？怎么做的？画出有关内容细细体会。可以在旁边写下自己的感受。
师：（学法指导）刚才我留意到这位同学，他在自学的过程当中，不但抓住了重点的语句，而且及时地在旁边批注上自己独特的感受，大家可以借鉴。
2、小组交流：
把你的收获在小组中说说吧！
3、全班交流：
这一次给蚂蚁做新居他们是怎么想的？怎么做的？你有什么感受？谁来说说。
预设：
● 火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）
生：（读句子：我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼，用来透气。）
生：第一次蚂蚁就是因为不透气被闷死了，他们想火柴盒上扎了小洞眼，蚂蚁们就能透气了。我从“怕它们再闷死”体会到作者很喜欢蚂蚁，不想它们被闷死。
师：对！扎洞眼的方法真好！既然爱小蚂蚁，就不能让它们闷死。
谁愿意来读读这句！
生：读句子。
师：从你的朗读中我看到了一个细心的小男孩。
师：还有谁想说说？
生：我从命令这个词中感受到哥哥对这件事非常重视，一定要让蚂蚁们透气。
师：都命令妹妹了，可见这是件大事。经过第一次的失败，怎能让闷死的事件重演呢！
谁来读读哥哥的决心！
生：读句子。
师：你的朗读使我相信蚂蚁们决不会再闷死了。
严实的火柴盒扎上小针眼立刻变成了一个既透气又通风新家，这对兄妹真行！男同学一起来读一读？
生：读
师：从扎小洞眼我们体会出小兄妹对蚂蚁们的关心呵护，谁再接着说？
● 剪碎稻草
生: （读课文中的句子：当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷，小蚂蚁要冻死的！”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新居了。）我从妹妹新的担忧中体会到妹妹又怕蚂蚁们冻死，很着急！
师：她不愿蚂蚁们冻死，谁读读这句。
我仿佛看到了妹妹担忧的表情，真可怜呀！这么冷的天气，蚂蚁们怎么过啊！谁再来读读妹妹担忧的句子。
生：读
师：从你的朗读中我深切的感受到妹妹对蚂蚁的关心。女同学一起来读读吧！
你可以看图也可以结合课文想象当时的情景，你知道了什么？体会到什么？
生:体会“无所不能”、兄妹俩的动作、神态、他们的心情。
生:（谈感受）相机评价。
师：让我们感受着小兄妹的纯真与善良，朗读这个部分吧！
生:（齐读）
●师：这个新居又透气又暖和，兄妹俩并没有满足，他们还想了什么？做了什么呢？
生:（读书上的句子：我和妹妹又抓来……会喜欢这个新家的。）我从放饼干屑感受到他们想得很周到，怕蚂蚁饿着了。
师：谁能读出这种细心。
生:（指名读）
师：的确是把蚂蚁们照顾得无微不至啊！难怪他们自信地以为，一起读：蚂蚁们会喜欢这个新家。
师：是呀！两个小宝贝相信这样一个透气、温暖并且食物充足的新家，蚂蚁们一定会喜欢的。（师加动作深情朗读：遗憾的是……）听了老师的朗读你的心中涌出了哪些想法?
先和同座说说。
全班交流 指导朗读：
师：就让我们带着这些美好的憧憬合作朗读这个部分吧！
师生：合作朗读。 （师引读：在这若有若无的微响声中，……）
（思维拓展）
师：兄妹俩想啊：小蚂蚁，你们快快长大吧。（CAI:在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……）这些是兄妹俩的美好愿望。下面请大家以“在这若有若无的微响声中，我仿佛已看见 ”开头说说你对可爱的小蚂蚁美好的愿望吧！
生：自由说。教师相机评价。（说一个学生在黑板上打三个点，指两名学生说）你们所描述的美好愿望正是句子中省略号所想表达的呀！
●3、（过渡）师：同学们，（指板书）兄妹俩用心地扎着小洞眼、认真地剪碎稻草，小心地放饼干屑，付出了自己所有的爱心和努力，他们认为小蚂蚁定会像他们所希望的那样成长，可结果呢？请大家自由读课文第7自然段。
生：逃得无影无踪。
师：为什么呀！如此一个充满爱的新家，书上用的什么词？（安乐窝）蚂蚁们干嘛逃得无影无踪呢？
角色转换：如果你们就是这安乐窝中的小蚂蚁，来，倾诉你们的心声！
全班交流
A、火柴盒能透气，但空间小。（评价：原来你喜欢大自然的广阔、自由。）
B、有稻草碎，虽然温暖但不自由。（评价：你的家不是这样的，你不喜欢被关起来，渴望自由，渴望快乐）
C、有食物，但不是自己劳动换来的。（评价：你愿意无拘无束地和大伙一起找，一起搬，用勤劳换来食物啊！）
D、你们的饲养就是囚禁呀！（评价：原来蚂蚁的感受和我们的想法不一样）
师：令人欣慰的是蚂蚁们的呐喊小作者听到了，谁来读读。
（CAI: 我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。）
生:（指名读）
师：对，小蚂蚁不愿被关着，它们向往自由的生活。一二组的同学读读？
生: 读
师：是呀！蚂蚁们愿意忙碌、奋斗，他们渴望自由。三四组的同学在来读读。
生: 读
经历了两次养蚁的失败，小作者深深的懂得了这样一个道理：
师：让我们看着黑板，大声地读出来吧！
生：齐读句子。
没有什么比自由的生活更为可贵。
师：（课件）课后练习3首尾呼应的写作手法。
作者曾经这样认为，（CAI: 1、童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大，就像人一样，摇篮里不满一尺长的小小婴儿总能长成顶天立地的大人。）可文章的结尾，作者却悟出了：（CAI:我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。）
请同学们认真地读这两个句子，想想他们之间有什么联系。
生：第一个句子讲的是作者小时候的想法，第二句说出了这个想法其实不对。
师：对，第一个句子是作者童年时幼稚甚至是错误的想法，以为蚂蚁可以由人来饲养。第二句则是作者经历了两次“养蚁”结果不是死了就是逃了，明白了蚂蚁们不愿被关起来由人来饲养，像这样以第一句开头以第二句为结尾，就是我们平时接触到的首尾呼应的写作手法。
三、总结全文 升华情感
同学们，兄妹俩第一次因好奇饲养蚂蚁到第二次全情投入照顾蚂蚁，结果两次都以失败而告终，现在你们是否明白课题为什么是“囚蚁”而不是“养蚁”吗？
是呀！作者以自己认为最好的方式饲养蚂蚁，以为它们会喜欢，但小蚂蚁们却毫不领情，因为这样精心的“养”对于它们来说意味着无情的“囚”。
四、作业
今天老师还带来了本文作者赵丽宏的另外几篇记叙他童年笨事的小文章与同学们分享，相信大家读后一定会有所启发，有所感悟。
如果你也有像他这般有趣的经历，讲给同学们听听。
板书设计： 11、囚 蚁
兄妹俩……养 蚂蚁……囚
旋紧 死
扎
剪碎 逃
放
没有什么比自由的生活更可贵！
[《囚蚁》教学设计 (鄂教版六年级上册)]
篇12：《囚蚁》阅读题答案
14、文中写了哪几次“囚蚁”的经历？请用简洁的语言概括。(4分)
15、请认真阅读最后一段，说说我从失败的试验中终于明白了什么道理。(3分)
16、从文中我们可以看出作者童年时是个怎样的孩子？结合文章简要分析。(3分)
参考答案：
13.因为我童年时认为世界上所有的动物都可以由人来饲养。
14.两次。第一次将蚂蚁囚禁在玻璃药瓶里结果闷死了蚂蚁。第二次是将蚂蚁囚禁在火柴盒里结果逃得无影无踪。
15.我的试验没有成功，我懂得了自由生活很可贵。
16.具有强烈的好奇心、丰富的想象力、善于思考，天真可爱有有些幼稚的孩子。(可从这几方面作答，结合文章内容分析)
★ 囚蚁读后感
★ 童年河读后感
★ 公共意识范文
★ 童年笨事作文
★ 第一次真好作文
【《囚蚁》教学设计（共12篇）】相关文章：
教学设计与教案有什么区别2022-05-06
教学设计与教案的区别2022-11-21
教案和教学设计的区别2023-06-01
教学设计和教案的区别2022-05-06
教学设计是论文吗2022-07-02
什么是教学设计?2023-08-24
教学设计、教案和课件的区别2022-04-30
加强系级教学督导工作,完善教学质量监控体系论文2023-06-17
艺术设计专业教学的论文2022-04-29
室内设计教学设计2024-04-15