会计专业个人职业生涯设计模式分析论文（共13篇）由网友“跳跳游侠”投稿提供，下面就是小编给大家分享的会计专业个人职业生涯设计模式分析论文，希望大家喜欢!
篇1：会计专业个人职业生涯设计模式分析论文
世间万物，犹如宇宙中的天体一样。都有自己运行的轨迹。人作为万物之灵。也有自己的发展道路。职业生涯设计在专业人员的职业发展道路上起着非常重要的作用，它制约着一个人在事业发展上的高度。会计专业人员由于自身专业性强的特点，事业发展道路尤为重要。如果能借助人力资源学科中的职业生涯设计内容对自己的人生、事业进行很认真的设计，就会有助于会计人员在自己的职业道路上走得更加稳妥，发展得更快，人生更加辉煌。否则，很有可能由于认识的局限性、盲目性和从众心理，错失良好的发展机遇，留下终生遗憾。
一、职业生涯设计相关理论
“职业”一词有多种含义。从最常用的意义上说，它可以指发展(他的职业生涯进展良好)、专业(她选择了从事会计工作的职业)或终身工作的历程(他的职业历程包括了在6个不同组织中承担12种职务)。我们这里使用职业(career)这一概念，是将它定义为一个人在其一生中所承担职务的相继历程。
职业生涯设计有两种实现的途径：组织为员工职业发展进行的设计和员工自身进行职业发展规划，本文主要指后者。如果员工个人对自己的发展道路进行很好的设计，不但有利于组织和社会。而且员工对自己的工作能够采取一种长远的眼光，不为短期利益所迷惑，为日后赢得更广阔的发展空间，实现人力资源的有效配置和高效利用。
“无边界职业”是指员工职业的发展、对组织的忠诚度、重要技能的形成以及市场价值，是由个人而不是组织决定的。
“横向发展”，今天的职业生涯已经不同于过去。“传统观点认为，职业生涯是在1－2家企业中所实现的直线式向上进步过程，或者是在一种专业领域中获得的稳定就业机会。”
现在，人们的职业生涯倒更像是“由个人推动的而不是由组织驱动的。并且还会随着雇员个人和环境情况的变化。由雇员个人重新对其进行设计。”在这种情况下，企业和雇员之间的心理契约发生了变化。过去，雇员们是在“用忠诚交换获取工作保障”；而今天，随着竞争的加剧，环境的动荡，“雇员们是在用自己的'工作绩效来换取有助于保持自己的市场竞争力的一系列培训、学习及个人发展机会”。这样，不但员工的行为符合组织的利益，而且符合员工的长期利益。从而使员工能够发挥他们的自身潜能。
“全面发展”。马克思在论述社会进步与人的发展时认为：人所追求的社会进步归根到底在于人本身的发展，它的最高目标是人的全面发展。“每个人的全面而自由的发展”是以人与自然的和谐发展为前提的。人的全面发展意味着人的个性的丰富性和能力的多样性。它使人在复杂多变的社会生活中能够应付自如。显示出更强的主动性和创造力。因而就更为自由。
“学习理论”。以美国麻省理工学院教授彼得?圣吉为代表的西方学者，吸收西方管理文化的精髓，提出了以“五项修炼”为基础的学习型组织理论。学习型组织的本质特征就是“善于不断学习”，主要包括四点：终身学习、全员学习、全过程学习和保持学习能力。
人力资源开发，其主要目的是提高组织和个人的未来工作绩效，因而开发实际上是挖掘雇员的超出当前工作需要的潜力，使其具有适应未来需要的技能和能力。
二、会计专业人员特点
会计人员应具备的素质与表现出的特点，传统观点与现代观点有着各自不同的看法。
(一)传统观点
人们传统上认为会计人员固执呆板、保守、精于计算、缺乏灵活性。这可能与会计准则中某些原则对于会计人员的观念与行为有着严重的制约作用有关，在很大程度上是由工作性质所决定的。如社会大众对从事某一职业的人员往往概括出刻板印象，如医生应该是细心、认真的，演员应该是活泼、善于表现的，等等。无独有偶，西方发达国家对会计人员的认知与中国人非常类似。在霍兰德的职业个性与工作环境匹配理论中，对会计人员个性有如此的描写：顺从、高效、实际、缺乏想像力与缺乏灵活性。总之，优点与缺点集于一身。
(二)现代观点
在经济全球化背景下。企业在全世界范围内展开了竞争。对人才的竞争也更为激烈，对人才也有了更高、更新的要求。要求会计人员不仅是专才，而且是通才，要一专多能；不仅能做好企业账目。及时提供各类报表，而且能为企业筹资、融资出谋划策。为企业高层提供专业化建议。因此，要求企业会计人员不但对自己的专业要非常熟悉，而且还应具备企业管理相关知识，了解企业发展情况与社会经济、金融改策的变化动向等。
三、会计人员的职业生涯设计
根据相关的职业生涯设计理论和会计人员自身的职业特点，笔者为会计人员设计出三种发展道路模式可供选择。
(一)纵向发展模式
这是一条传统的发展模式，是指会计人员从助理会计师、会计师、注册会计师、国际注册会计师(主要有ACCA与CPA两种)逐步晋升的专业发展道路。在我国的实际情况是，助理会计师与会计师人数众多。而注册会计师与国际注册会计师人数很少。国际注册会计师在我国影响较大的是美国注册会计师(CPA)与英国特许会计师(ACCA)。每一种会计师都有其特点，适应不同类型的人员。第一类，助理会计师与会计师。优点是考试相对容易，但缺点是要求有较丰富的实践经验且收入有限，属于一般专业人员，而且在成为助理会计师之前需要通过各省组织的会计证考试；第二类，注册会计师，就业方向面向上市公司和会计事务所，优点是收入较高且容易找到较为理想的工作，但缺点是考试难度大。每年考试通过率不到10％；第三类。国际注册会计师其职业选择是外资企业或中外合资企业。优点是收入高、待遇好，缺点是除了要求很强的会计工作能力，而且还需要具备很高的英语能力。因此，每一个人应根据自身的能力与潜力选择不同的专业高度。
在这里。特别需要强调的是会计人员的学习能力，因为在全球化背景下变化会成为永恒。比如，我国从计划经济到社会主义市场经济的转型，电脑的普及以及新会计准则的颁布，都要求会计人员根据环境的变化和企业成长的需要，树立终身学习的观念，不断增强自身的学习能力，更新自己知识结构。与时俱进，促进自身与企业的和谐发展。再比如，平衡记分卡有四个衡量指标：财务、客户、业务流程和企业的成长。要想企业不断成长，首先需要员工不断成长，员工要成长就需要具备永不枯竭的学习能力。
(二)横向发展模式
这是一条更有挑战性的现代模式，是指会计人员在具备一定的会计知识、技能之后转向管理岗位的发展。从纵向发展模式分析中我们可以清楚地了解到，在专业化发展道路上，对有些人未必合适。它需要满足一定的约束条件。比如，注册会计师要求通过难度较大的考试，国际注册会计师需要扎实的英语功底，这样，就制约了一部分会计人员的发展高度。从前面的理论分析中，可知，会计人员还可以选择横向的发展道路。如果某个人知识渊博、人际关系能力强、观念新、点子多、敢冒风险、善于创新，向管理岗位发展则更适合。他(她)可以充分利用自己以前的会计知识与能力来做好企业管理工作。这样，会计人员在工作中不但发挥了原有的技术优势。而且在新的发展时期，会计人员运用技术优势拓展知识和专业技能领域，扩大了自己的发展空间。如果会计人员成为管理人员，就能很好地实行成本控制，充分运用投资、筹资功能，很好地为企业进行资本运作。在现代500强企业中，这样的例子是很多的。
还有，在中国人理财意识已然苏醒的形势下，对理财人员的社会需要将会以几何式的速度递增，会计人员可以传向金融、家庭理财管理等方向，寻求新的发展机会。
(三)斜向发展模式
这是一条更为灵活的发展模式，是指会计人员既不走自己专业化道路。也不走管理化道路，而是走适合自己的道路。因为专业化道路有限制条件，而公司的管理岗位也是有限的，还要涉及到是否具备管理技能。企业调动或者个人自动寻找在自己原来的职业生涯道路上没有发展空间时而选择从事另外一种工作，这样的选择不但有助于企业降低人力成本，也会有助于员工个人成长。
人力资源管理中的能力工作匹配理论和组织行为学中的发展员工多种技能以激发工作热情的动机理论告诉我们：人要做的第一个关于职业的决定就是职业选择。理想化的职业选择，就是你想要从生活中得到的以及你的兴趣、能力等与市场的机会保持最佳的匹配。良好的职业选择，应该能给你带来一连串的机会，让你不断找到能很好表现自己的职位，从而使你一心想保持自己所选的职业，并感到工作带给你的高度满意感以及工作和私人生活之间的恰当平衡。一句话，匹配得当的职业是那种会使你产生一种积极的自我概念，诱发你去做认为很重要的工作，并使你过上所渴望的那种生活的选择。
四、结语
平衡记分卡有四个衡量指标，其中之一是企业的学习与成长，要想企业具有学习和成长能力，最重要的就是先使员工不断成长，具有永不苦竭的学习能力。无论是纵向发展、横向发展还是斜向发展，人总是处于一种变化中，不断地调整自我，不断地适应变化的环境，使企业永葆基业长青。也使自己的事业永葆青春。
马克思的“人的全面发展理论”告诉我们，要不断地丰富自己的个性、挖掘自身的潜能，拓展自己能力的多样性，在多变的世界中应对自如，促使企业与社会、个人与企业和谐的发展，提高人的主动性和创新能力，达到人的自由的、和谐的、全面的发展。
篇2：中职会计专业人才培养模式分析论文
中职会计专业人才培养模式分析论文
摘要：中职教育是我国教育的重要组成部分，主要为社会输送专业性、职业型人才，构建更具长远性的人才培养战略，成为社会型人才的重要来源。为了实现我国经济的全面复苏，由原有的经济低谷期进入发展高速期，这需要大量的人才资源，会计人才在其中的意义非凡。为了应对新常态的大背景，中职教育应重视会计专业人才的培养，为此就新常态下中职会计专业人才培养模式予以分析与探究。
关键词：新常态；会计专业；人才培养模式
在12月9日～11日，中央经济工作会议上针对我国的新常态经济进行了明确的阐述，将新常态这一崭新的理念融入我国经济发展体系中。为应对新常态的大背景，应从中职教育着手，强化对会计专业人才的培养，制定具有战略性、竞争性的人才培养模式，在人才培养过程中融入新常态的理念。为了应对来自社会各方面的挑战，应注重对会计人才的高效培养，构建完善的人才培养模式，以更好地适应新常态。
一、新常态下中职会计专业人才培养模式构建的重要性
社会的发展与进步，致使新常态理念的不断渗透与提出，教育领域的'新常态就是深化改革、依法治教、促进公平。在新常态下，应强化教育改革，及时了解会计专业教学中的难点、重点问题，提出相应的改革建议；同时，中职阶段的会计专业教学是建构在法律之上的，在培养中职学生会计专业相关知识的同时，还要提高学生的法律意识。在新常态下，我国的教育得到了不同的补充与完善，教育提倡以人为本，将教书育人、立德树人视为教育的重要起点，在此基础上实现能力的不断攀升。面对新常态的挑战，中职教育中会计专业教学应强调“以生为本”，重在体会学生的真实感受，重在对中职学生综合能力的全面培养。中职会计专业教学的关注点已经不仅停留在会计专业，而是更为注重对学生思想品德、政治素养等的培养与熏陶，以端正中职学生的价值观。通常条件下，中职学生的思想道德素质不高、管理难度大、学习成绩不佳、生活上还爱攀比等。面对以上问题，应注重对中职学生能力的培养，端正其人生观、价值观，培养高素质、高涵养的应用型与专业型人才。
二、新常态下中职会计专业人才培养模式的构建策略
1.主张校企合作，培养应用型人才
在新常态下，中职会计专业人才培养模式的构建，应充分根据新常态的发展目标与要求，面对企业对高素质人才的渴望，应满足企业的发展需求，强化中职会计专业人才教育，为企业输送更具职业性、专业性的人才资源，以更好地适应新常态。因此，应主张校企合作，注重对应用型人才的培养，制定切实有效的人才培养战略，通过企业与中职院校的有效合作，来达到双赢的目的。通过校企合作，中职学校可根据企业的需求来设定相关的专业，实施订单式培养，然后在会计实训教学时，可将企业作为重要的实训基地，让学生与真正的职场环境相接触，在真正的职场环境中进行实习，可为后续就业提供预热。应用型人才的培养，将会计相关的理论知识与实践操作紧密相连，可提升会计教学的实效性与规范性，为学生提供充足的实践机会与平台，对学生的成长具有积极影响。
2.鼓励学生个性发展，激发学生创新欲望
在新常态下，我国在教育领域更加重视对创新型人才的培养，只有在国家的发展进程中融入足够的创新元素，才能实现新常态的正常运转。因此，为了更为贴近新常态，应鼓励学生发展个性，尊重会计专业每个学生的发展，为其留存足够的空间，任其自由发挥，充分激发学生的创新欲望，从而迸发出更具吸引力的会计专业知识点。在中职阶段，学生的心理相对叛逆，容易受到外部环境的诱惑，自我约束能力弱，极易产生一系列的心理问题，成为当前学生发展过程中面临的一项关键性问题。针对此类现象，教师应根据学生个性、学习成绩、优势等不同，开展分层教学，将学生在会计专业方面的个性化潜能进行激发，以实现对创新型人才的培养。
3.完善会计专业教学，强调应用型人才的培养
我国的教育体系在不断改革中成长，新常态的提出，对教育事业的发展具有里程碑式的价值与意义。新时期，为了适应新常态的要求，应对原有的会计专业教学予以完善和创新，强调对应用型人才的培养，制定更为合理的人才培养战略，打造更具规范性的人才体系，将更具实用性、实效性的教学模式应用其中。新时期，中职会计专业教学应更加重视会计专业的实践性教学，开设多个动手操作的实训课程，借助仿真实训类课程来增强学生遇到专业问题时解决问题的能力，如绘制会计报表、制作现金流手册等，模拟真实职场环境中会计专业可能遇到的场景，既能增强课堂教学的趣味性与吸引力，也能在实践训练中提升能力，做好步入职场的准备，培养其会计知识的应用能力与实践操作水平。
三、结束语
在新常态下，强化对中职会计人才的高效培养是关键，以满足企事业单位发展对高素质人才的需求，注重对会计人才职业技能的考量，转变原有的会计专业课程教学模式，将更具规范性的会计人才培养战略应用其中，打造更为高效性、实效性的教学模式，优化课程设置，强化对全能型人才的培养，以满足与适应新常态带来的挑战。
参考文献：
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[2]余锦怀.工学结合视阈下中职会计专业人才培养模式探究[J].行政事业资产与财务，2014
[3]孙海燕.论“新常态”下中职会计教学模式改革与探索[J].当代教育实践与教学研究，
篇3：个人职业生涯设计
个人职业生涯设计
两年的工作，我彷徨过，无奈过，但是我走过来了。从一名学生到一名职业人的过渡是一个有痛，有苦的过程。当我已经适应了这种生活方式之后，我开始冷静的用一种不同于学生时代的思维方式思考人生，规划人生。
一个人在他的一生中，很难在很多方面都做得十分优秀，也许他只能做好一件事或者两件事。一个人的时间是有限的，所以当他涉及的工作范围比较广的时候，也必将意味着他没有时间和精力在这么广的范围内有很深的造诣。所以，合作将成为事业成功的另一个十分重要的因素。这又涉及到了合作团队的问题，一个合作关系很好的团队将对每一个团队成员的提高是十分重要的。一个人要获得成功，就必然要寻找一个适合自己的合作团队。
短期规划：
20xx年12月——20xx年12月
加强对英语的学习，具备基本的听说潜力。
深入学习一门计算机语言。
注意现场工作经验的积累，和数控机床控制理论的.研究，理论联系实际，争取在技术上成为无可替代的人。
长期计划：
20xx年。要慎重的选取一个适合自己的工作团队，并对工作条件、生活条件、收入状况等进行谨慎的评估。此时的目标是，选取一个适合自己在比较长的时间内工作、学习、生活的公司、企业或事业单位，以及一个适合落脚的城市，开始制定购房计划，安顿自己的生活。
20xx年。成为高级工程技术人员或从纯技术岗位转到技术管理岗位继续发展，实现方式能够灵活选取。在这一年，至少成为部门主管或部门经理。就应已经有足够的经济潜力打理自己的日常生活，除供房子外，就应积累不少于10万元储蓄。另外，就应要个孩子了。
20xx年。拥有不少于30万固定资产（包括房产），20万可自由支配的资金。走上高级管理岗位。
20xx年。成为公认的成功人士。
也许有人认为我在这么几年时间实现以上规划有些不切实际，其实不然。原因有两个，一，一个人30岁到45岁是事业的黄金期，这个时期的发展几乎决定一生的成败，如果不能在这个时期实现上述规划目标，那么，也就不可能在以后的时间实现成功的目标；二，以上规划思考到了本世纪头二十年中国的经济发展速度。
篇4：高职会计专业实践教学模式论文
高职会计专业实践教学模式论文
摘要企业对会计人才需求的不断变化，促进了高职会计人才培养的改革与发展，但社会对人才的需求与人才培养仍然存在一定的差距，特别是如何培养出具有良好职业能力的高素质会计人才，仍是困扰高职会计专业发展的重要问题。本文以提高学生职业能力为目标研究会计专业实践教学模式改革。
关键词会计专业;实践教学;模式;职业能力研究
高职会计专业实践教学模式改革，首先要明确高职会计专业人才培养目标，要在培养高素质，高职业能力的目标下来研究这一问题，使实践教学模式的改革更好地为高素质技术技能型会计人才培养服务。
一、基于职业能力的高职会计专业实践教学内涵
1.1职业能力的内涵
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。是将知识、技能和态度进行类化迁移与整合而形成的完成一定职业任务的能力。职业能力是一种综合能力的体现，它绝不是一项技能或一种知识就能形成的。结合我国目前经济发展对高职人才的需求我们可以将高职会计专业学生应具备的职业能力分成三大部分，第一部分为一般能力，主要指学生应具备的语言、文字、数学、沟通、合作、自主学习与不断发展的能力等。第二部分为专业能力，主要指会计核算方法，具体会计核算能力，复杂经济业务的实际处理及应变能力等。第三部分为职业综合能力，主要包括：专业拓展能力，如信息处理、计算机应用等;计划、决策、实施、分析及总结能力;良好的职业道德、法律意识及爱岗敬业、认真负责的职业人格。
1.2会计专业特点对实践教学的要求
高职会计专业主要培养高素质的技术技能型人才，人才培养目标定位对会计专业实践教学提出了很高的要求，在日常教学中一方面要传授给学生适当、足够的理论知识，一方面要将重点放在培养学生核心职业技能和核心职业素质方面，随着高职会计教育教学改革的不断深入，项目化教学、任务驱动等教学方法在教学中得到普遍认同，教学做一体化的理念得以更多的体现，实践教学与理论教学不可能独立存在，这就要求新的实践教学体系要以职业能力培养为目标，将理论与实践技能培养有机融合，才能从根本上提高学生的职业能力。
二、高职会计专业实践教学模式存在的问题
2.1目前，高职院校各专业学生在校学习时间普遍在2.5年左右，学生在校时间相对较短，学生需要在短时间内掌握专业所需的理论知识，又要具备一定的实践技能，这对高职教学是个不小的挑战。特别是对会计专业学生而言，适度的理论必不可少，学生必须掌握会计核算与监督的相关理论、方法，又必须具备一定的管理、经济、国家政策法规等方面的知识，而会计专业学生的实践技能要求又非常高，在有限的教学时间内完成二者的有机融合就变得更加困难。因此，目前高职会计专业实践教学模式与人才培养要求就存在一定的矛盾，具体分析存在以下几个问题。(1)课堂“教学做”一体化教学尚未真正实现，实践技能培养不能贯穿会计教学全过程。
2.2随着高职会计专业教学改革的不断发展，大家越来越重视“教学做”一体化教学的重要性，很多学校进行了大量的课程改革，力求提高课堂教学对学生实践能力的培养。但现实是，会计专业人才培养与一些纯操作技能型专业人才培养不同，会计专业需要学生必须学好大量的理论教学内容，也就是我国的会计制度和会计准则相关内容，这些内容不是学会操作就能够掌握的，而是一个以理论促进学生实践技能的掌握，技能促进理论知识的理解与融会贯通的过程。大部分教师在课堂教学中虽然明白要进行“教学做”一体化教学，但又处于理论舍不了，技能没时间练，与企业实际业务接轨的课堂教学资源捉襟见肘的窘境中，无法真正实现“教学做”一体化教学。(2)校内模拟实训室实践教学企业化建设落后，有形而无实。
2.3为解决高职会计专业学生实践能力培养的瓶颈问题，各院校建立了大量的校内实训室，期望学生在校内实训室达到与顶岗实习相似的实践效果。为此，会计教学工作者在仿真、模拟企业业务，模拟企业工作环境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高职院校会计实训室仍离不开机房式、财务办公室式的实训条件，实训室从环境到管理都没有进行系统的企业化建设，实训项目开发还不能代表企业典型业务，项目实施与管理程序也没有形成与企业会计工作过程相近似的运行机制，企业化建设落后，模拟实训的“模拟”二字有形无实。(3)人才培养各阶段实践技能培养目标没有形成有机融合，影响学生职业能力的形成。
2.4在众多困扰会计教师的问题中，如何将人才培养各阶段实践技能培养目标做出正确分解，同时又能将其有机融合于各种实践教学形式中，最终实现学生职业能力培养的要求，就是其中最重要的一个问题。而现在存在的问题是，课堂教学培养一部分技能，实训室专周实训培养一部分技能，各种教学模式培养的技能有重复，有遗漏，各自为政，没有形成体系，无法融合，看起来每一个环节都重视技能培养，但每一个环节都不到位，学生的职业能力无法形成，又花费了大量的时间。
三、优化实践教学模式，完善实践教学体系
3.1确立正确的指导思想
重视会计专业学生核心职业能力与核心职业素质培养是专业学生适应社会需求的关键。要做到这一点就必须有正确的指导思想。首先要树立全面素质培养理念。会计岗位的特殊性要求我们的学生有健全的法制观念，良好的`职业道德，充分的理论知识，系统的职业技能和良好的人文素质，因此在学生实践教学模式改革的过程中要树立全面素质培养的理念，将职业能力培养的思想与实践模式改革相融合。其次，要有系统观念，重视教学资源开发，重视教学方法的综合运用，重视各阶段实训项目的衔接与递进，形成系统化的实践教学体系。第三，要有企业化理念，要通过对企业的典型业务提炼，工作过程分析要开发适应“教学做”一体化教学，实训室项目实训，毕业综合实训的企业仿真项目化教学资源体系，同时在实训组织、管理中引入企业化的工作过程和管理运行机制，实行双员制管理，使校内实训尽量达到企业实习的效果，解决会计专业实习难的问题。
3.2实践教学模式优化研究
3.2.1实践教学模式优化的起点是分析，一是，分析学生就业岗位的工作任务，完成工作任务的能力要求，分解列出会计专业学生必须具备的实践技能，形成实践技能体系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知识能力分解表。二是，分析现有的课程和教材资源，分析出每一门课程要培养的基本职业能力，并加以整合，构建主次分明、结构合理的能力培养体系。
3.2.2实践教学模式优化的重点是设计，进行教学模式的设计要以提高学生的职业能力为目标，以解决目前实践体系系统化不足、融合性不够、企业化不强的问题为重点。具体来说，做好设计要从三个方面入手。一是，加强“教学做”一体化教学改革，通过分析明确每一门课程要培养的基本能力，以企业化的思想进行课程改革，即将项目化教学应用于课堂教学改革中，从一门课程的整体设计开始就引入经过提炼分析的企业业务，形成一个个企业项目，每一个项目的操作对应一项基本职业技能，也可以叫项目能力，改变以教师理论教学为主的课堂教学模式，以学生为主体，教与学相结合，以项目为载体实现“教学做”一体化，以做促进理论教学的提高，以理论教学提升项目能力的养成。二是，加强校内实训基地的全面建设。
3.2.3会计专业实践能力培养，校内实训基地无疑是又一个重要的载体，我们要将实训室看做是学生岗位能力培养的阵地，学生在教学做一体化课堂教学中掌握了一个个项目能力之后，利用实训基地，培养学生完成会计全岗位工作任务的能力。因此，校内实训基地全面建设必须完成两方面的工作。首先要进行企业化环境与管理建设，学生进入实训室看到、听到、感受到的是与企业完全接轨的环境、管理制度、运行机制，这样有利用学生进入岗位角色，培养岗位能力。其次要进行企业化项目开发，要在分析真实岗位任务的基础上，提炼出典型工作项目，形成能够反映企业真实业务的项目资源，培养学生岗位工作能力。
3.2.4在这一开发过程中要注意的一点是，岗位项目开发时要与课程项目开发统筹考虑，要体现融合递进的思想，螺旋上升，同时要将会计人才的全面素质培养融入实践教学，以职业能力培养的理念，实现实践教学目标。实践教学模式优化的保障是师资，要进行实践教学模式改革无论是分析、设计、教学实施、教学管理还是实训基地建设都离不开高素质的师资队伍，教学改革要人才先行，高职会计专业要发展，人才培养质量要提高，首先就要有高素质的双师队伍，教师是教学过程的实施者与组织者，也是教学改革的设计者。
3.2.5要优化基于职业能力培养的会计实践教学模式，就必须培养具有良好理论基础，过硬的实践能力，先进教学理念的师资队伍。总体来说，基于职业能力的高职会计实践教学模式的形成，要以学生全面素质培养为理念，以学生职业能力培养为目标，以岗位能力分析为依据，以项目化教学为手段，融合多种实践教学形式，形成系统的实践教学模式，不断探索，才能培养出高素质的技术技能型会计人才。
参考文献
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[5]李琳.职业能力本位高职会计人才培养探究[J].中小企业管理与科技,.12.
篇5：有机化学实验教学模式分析论文
有机化学实验教学模式分析论文
摘要:在有机化学实验教学中，为了规范学生基本操作、提高实验技能、改善教学质量、培养学生创新意识，将多种不同的教学方法相结合是非常必要的。在此，我们以有机化学实验《蒸馏》课为例，探讨了将讲授法、演示法、实验法和启发法等多种教学方法结合应用于实验教学的教学模式。通过此探讨的开展，进一步揭示多方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
关键词:有机化学实验教学;教学方法;教学模式
化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验教学可以更好地使学生理解和巩固理论知识，并提高其动手操作能力，同时也是培养学生科学思维、创新意识和激发学生求知欲的重要途径，将会为学生以后学习化学以及从事教学、科研和生产打好坚实的基础［1－4］。然而，由于有机化学实验所涉及操作较多，学生经常会出现操作不规范甚至操作错误，例如蒸馏操作时忘加沸石、温度计的放置位置不正确、冷凝管出水和进水的接口弄反等等，这些不正确操作不仅会导致实验失败，严重时甚至会危及到学生生命安全。大量的教学实践证明，在实验教学过程中如能巧用教学方法将会显著提高学生的学习兴趣和学习效率，从而降低实验失败的机率［2］。本文以有机化学实验中《蒸馏》一章为例，将重点介绍讲授法、演示法等多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的应用。
1讲授法
一谈到有机化学实验，大多数学生的脑海里都会不禁以有毒、危险等词来描述化学实验。因此，在学生做实验之前，教师有必要通过生动的教学让学生了解将要进行实验的基本知识，克服他们心理对实验的恐惧。这其中，讲授法是一种比较有效的可以克服学生恐惧心理的教学方法。讲授法即教师通过口头语言向学生解释概念、叙述事实、论证原理、阐明规律和描绘情境的教学方法，其包括讲述、讲解和讲演［3］。教师在运用各种教学方法进行教学的同时，大多数都伴之以讲授法，这是我国实验教学中最早使用和当前应用最广的一种教学方法。在教师进行《蒸馏》实验教学之前，有必要借助讲授法给学生讲解清楚“为什么要进行蒸馏实验”、“蒸馏的原理是什么”、“需要哪些仪器”、“仪器各自的作用是什么”、“蒸馏主要有哪些方面应用”、“蒸馏操作的注意事项”和“蒸馏过程中，遇到问题的解决方法”等内容。通过这些讲述，可以让学生对蒸馏目的与原理等有大致的了解，还可以让学生克服实验的心理压力和恐慌，从而降低实验室事故发生的机率。
2演示法
通过讲授法教学虽然可以让学生能够比较清楚的了解蒸馏目的和原理，可是对于初入有机化学实验室的学生来说，心理难免还是会恐慌。这个时候就需要教师对蒸馏过程中的大致步骤与流程进行相应的实际操作演示，使得学生对蒸馏有个更直观具体地了解，从而减小学生的心理压力，做起实验来就不会那么手忙脚乱。演示教学是教师在教学的过程中通过展示实物、教具、做示范性的实验，或通过现代教学手段，使学生获得知识的教学方法。演示法常与讲授法联合使用，它对集中学生的注意力，提高学习兴趣和发展观察能力有着重要的作用［5－6］。在《蒸馏》实验中，教师可以通过演示蒸馏装置搭设(图1)，并同时在此过程中向学生讲解仪器的名称、用途、搭设装置先后顺序的原因以及搭设过程中易错之处，让学生更深刻的理解蒸馏装置搭设过程及实验中各项操作的原因。大量实践表明，演示教学法不仅能使学生获得生动而直观的知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念，而且能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，有助于其对所学知识的深入理解、记忆和巩固。这些有益之处对于实验教学来说则显得尤为重要，可以将呆板的实验教材知识点形象化、具体化。
3实验法
化学是一门以实验为基础的学科。如果只是单纯的给学生讲解和演示实验，从根本上来讲，这锻炼不了学生的动手能力，提高不了学生的实验技能和科研素养，更达不到我们设置化学实验教学的真正目的。当教师进行完讲解和演示教学后，教师有必要采用实验法进行具体教学，给学生一个自己动手操作的机会，以此来提高学生自身的实验水平与科学素养。实验法是指学生在教师的亲自指导下，使用一定的材料与设备，通过控制和改变实验条件的操作过程，引起实验现象的改变，通过观察这些实验现象的变化来获取一些新知识或验证某些知识的教学方法。在化学、生物、地理、物理和自然常识等学科的教学中，实验法是一种极其重要的方法与手段。在具体实验过程中，经过学生细心操作、仔细观察、积极讨论和踊跃思索来充分激发其学习兴趣，使其各方面能力都得到全面发展［7］，通过实验法，可以使学生将一些实践知识同教材上的理论知识更好地联系起来，以此获得比较完整的知识体系，同时能够培养他们的实验操作能力、独立探索知识能力及解决突发状况的反应能力和科学研究兴趣。例如，在《蒸馏》实验教学中，有些学生常常会忘记在烧瓶里加沸石防爆沸，这时教师可以在旁提醒学生们互相观察各自实验装置的异同，通过观察发现自己的错误之处，这样会防止实验室安全事故的发生，同时可以让学生更深刻的`了解到沸石的作用。大量实践证明，实验教学法是化学学科必不可少的方法，是奠定学生科研能力的基础，更是培养学生良好的科研素养的重要手段，也是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。通过具体实验，教师可以看到学生对理论知识掌握的程度，学生也可以了解自己的不足。
4启发法
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在授课过程中，教师不能只是照本宣科，让学生被动的不加思考的接收课本上的知识，这会让学生在学习上缺少能动性和主动性，这样达不到教学的最终目的，在化学实验教学中更不能如此。所谓教学，就是以教师的“教”为辅，学生的“学”为主，教师的“教”和学生的“学”相结合，缺一不可。在有机实验教学中，教师可以采用启发式教学来达到教与学相得益彰的效果，让教师教的轻松，学生学得不费力［8－9］以由一讲一练、一问一答的形式来体现，同时可以通过教师具体生动的讲述使学生产生一定的联想，从而留下深刻印象来实现。启发是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。例如，在《蒸馏》实验教学中，教师讲解蒸馏的基本原理和适用条件时，可以通过启发式的提问“蒸馏的原理与之前在高中的学的分离提纯的化学方法的区别在哪些方面，可以用来提纯哪些混合物?”让学生思考或与同学讨论蒸馏方法的局限性，并让他们在实验报告上把这些问题作为思考题来回答，并提交上来，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，强化学生对知识点的掌握，同时达到温故而知新的效果。
5结论
本文以《蒸馏》实验为课例详细探讨了如何将讲授法、演示法、实验法和启发法等教学方式相结合应用于有机实验教学中，来克服学生实验时的恐惧心理、规范学生基本操作、提高实验技能、培养学生创新意识，从而提高教学质量，揭示多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
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篇6：小学德育教育模式分析论文
小学德育教育模式分析论文
小学阶段是德育培养的关键阶段，如果能够很好地抓住好这个关键时期的品德教育，就能给孩子们的成长打好一个坚实的基础。但是德育教育单靠学校一方还远远不够，只有建立起一个以学校德育教育为主、以社会德育教育为背景、以家庭德育教育为辅的三位一体德育教育模式，把来自社会、学校、家庭的力量有机结合起来，才能真正实现把道德规范转化为小学生长期的行为习惯和思维方式，真正实现小学德育教育的最终目标。
一、以学校德育教育为主体，改革学校教育方式方法
小学德育教育要以学校教育为主体，把学校教育作为德育教育的主阵地。并结合教育改革目标，对学校德育教育不断进行改革和优化。首要任务是要加强广大小学教师的职业道德建设，培养广大教师的事业心和责任心，充分发挥教师育人的积极性。同时通过广大道德素质优良的教师的言传身教，潜移默化地培养学生的道德品质，让学生能够从教师身上得到积极的情绪和道德体验。其次是要营造一个积极向上的集体氛围。学生的大部分时间都是在班级里度过，所以一个班级的班风能够直接影响学生的德育水平。教师要努力营造一个良好的班风，通过班级成员的零号的情绪、行为、言论和道德面貌等，形成一个优良的整体精神风貌，同时催人奋进，形成积极向上的集体氛围。最后要努力建设和培育校园文化。良好的校园文化不仅能够培养学生的情操，更能够激发学生的学习兴趣。在校园文化建设上一是要加强制度管理，重点对学生进行养成教育的训练，规范和指导学生的言行，使学生知道该做什么，不该做什么，该怎样做；二是通过开展丰富多彩的文化活动，来丰富学生的课余文化生活。例如结合重要节假日，组织开展演讲比赛、庆祝活动、展览参观、公益志愿者活动等，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情操，培养良好的.道德品行。
二、以家庭教育为辅，促进学校与家庭教育相结合
家庭教育作为学校教育的延伸，对孩子的成长起到至关重要的作用。所以，广大教师要学会充分利用家庭教育的优势，发挥家庭教育在小学生德育教育中的作用。首先，教师可以采取家长会、家长沙龙、家长座谈会、亲自运动会等方式，把家长调动起来，提高他们对家庭德育教育的认识，并积极参与到学生的德育教育中来，并积极发挥家长的主管能动性，对学生德育教育的方式方法积极建言献策。其次学校可以采取成立家长委员会的方式，建立起学校老师与学生家长之间联系沟通的桥梁。让学生的家长们积极参与到学校、班级的管理中来，为班级教学和管理提供各种义务劳动和服务，让家长们更亲近学校、亲近班级，了解学校的教育教学体系和内容，进而提高家长的家庭教育能力和水平。最后学校可以采取建立家长与学校互访互通机制，增加学生家庭与学校之间的联系。比如建立微信群、QQ群，采取家访的方式，增加教师与家长之间的沟通和交流。在沟通中，教师要注意采取科学有效的方式方法，注意沟通的形式和内容，多讲讲孩子在学校表现好的方面，尽量避免导致学生和家长产生对立的负面效果。
三、发动社会力量，实现学校与社会德育教育相衔接
可以说，社会教育作为一个大的教育环境，它是学校和家庭教育的继续延伸和发展，也是是实现少年儿童德育的关键。把学校教育和社会教育结合起来，在培养学生的社会公德和良好行为习惯方面是非常重要的。学校可以采取以下几个方面将学校和社会德育教育结合起来。首先积极组织学生参加社会调查、参观学习、访问等活动，可以组织学生到附近的社区开展劳动、到公园参观考察等，既让学生在参观的过程中锻炼了身体，又认识了自然、认识了社会，扩充了自己的知识面。在参观后，教师还可以组织学生写日子、写感受、画自己看到的一切等方式，培养学生思考的能力。其次是学校可以采取聘请校外辅导员的方式，开展丰富多彩的德育活动。比如请动物园的工作人员给学生上一堂保护动物的知识课堂、请部队的官兵给学生上一堂军事课程、请敬老院的工作人员给学生讲一讲如何照顾老人等等。这些内容都是课堂上学不到的，既丰富了学生的知识，有培养了学生的情感。最后，学校要尽量与社会周边的相关部门互相配合，给学校营造一个良好的周边环境。良好的校园周边环境直接影响到小学生的健康成长，所以校园周边环境的整治也关系到小学生德育教育的成败。
综上，要想成功实现小学德育教育的目标，社会、学校、家庭三方力量缺一不可，所以，我们的社会、学校和家庭要共同努力，建立起“三位一体”的德育模式，为培养祖国的未来共同奉献力量。
参考文献：
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[2]张燕梅.谈家庭教育与学校教育的融合[J].考试周刊,2012.10.30.
[3]杨虹.小学生生活德育探究[D].鲁东大学,2012.
篇7：中职德育工作模式分析论文
中职德育工作模式分析论文
一、确定德育工作核心，更新德育工作模式
学校德育工作的核心是“爱”，方法也是“爱”。学校深知培养幼儿教师责任重大，因此，学校紧紧围绕“合格幼儿教师的‘德’要社会认可；‘爱’要孩子认可；‘能’要家长认可”的教育目标培养幼儿教师。中职学生基础薄弱，但可塑性大、乐于接受新事物，热衷集体活动，发展空间大。因此，学校结合学生的特点，以“爱”为基础，制定了“尊重个性、关爱生活、挖掘闪光点、因材施教”的德育工作模式，把立德树人与学生的潜能挖掘、职业成长、个性发展结合起来，使德育工作以“爱”为突破口，深入学生的心灵，促进学生自我发现、自我改变、自我成长。
二、更新德育工作理念，提升育人质量
近年来，学校德育工作有了新突破，学校针对学生流失率高和思想道德滑坡等问题，制定并实施了《班级控掇保学奖惩制度》《学生德育工作评价方案》。过去，班主任管理班级时，对待后进生的态度并不积极，如今学校要求班主任转变观念，树立“为一切学生健康成长服务”的管理理念。为提升学校德育队伍管理水平，学校除组织教师参加各级教育机构组织的相关培训外，每学期利用假期组织优秀班主任到教育先进省市参加德育培训，有效地促进了学校德育管理综合水平的提高。
三、以爱育人，以情感人
学校在加强德育工作管理队伍建设、完善管理制度的同时，更注重营造“爱、善、美、真”的氛围，让学生感受到学校、教师对他们的关爱，体会到同学之间纯真、友善的情谊和家一般的温暖。学校党委成立的“爱心帮扶”制度搭建了教师关爱学生的桥梁，学校领导、党员、班主任、专业课教师都积极加入爱心帮扶队伍，通过“结对帮扶”与近百名学生结成对子，对他们进行实时思想引领、学习指导、生活帮助。爱与责任是师德的灵魂，是师德的核心，学校以爱育人，以情感人，取得了良好的德育效果。学生从被关心、被关爱、被温暖中，逐步学会了关心别人、关爱别人、温暖别人，满怀热情地参与到学校各种教学活动中去，身心得到健康发展。如今，我校学生招进来、留得住，并能认真完成学业，顺利走上工作岗位。
四、创新制度，激活机制校园文化是一所学校的文化
积淀和历史底蕴的'体现，是一所学校办学品位、办学特色的体现。加强校园文化建设，不仅可以为广大师生营造一个良好的学习、生活、工作环境，陶冶师生的道德情操，培养积极向上的精神，提高师生的文明程度，而且有利于弘扬社会主义主流文化，抵御消极文化对学生思想意识的侵袭，提高学生的审美情趣和文明素养，培养学生良好的行为习惯，从而建立积极、健康、乐观、和谐、向上的校园文化氛围。几年来，学校连续开展以“文明礼仪伴我行”为主题的教育实践活动，以“细、小、实”即“细节、小事、聚焦”为突破口，在学生的文明行为习惯教育上逐步形成了“一个中心”―――提高学生文明行为习惯，“两条主线”―――校园环境硬件建设、学生活动软件方案建设，“三种载体”―――环境教育、课堂教育、实践教育，“四个转变”―――校园洁、教室雅、寝室静、学生文明，“五种特色”―――用文化传递文明、用活动承载文明、用行为展现文明、用制度规范文明、用数字评价文明的管理模式。
五、加强科研探索，推进学校德育健康持续发展
，学校完成了省级科研课题《中职生文明礼仪教育模式创新初探》。，完成了中国教育学会科研课题《中职生文明行为习惯养成的实践研究》，编印了校本教材《中职生文明礼仪教育读本》。我校现正在开展教育部特色教育课题《加强校园文化建设与提升学生文明素质的研究》。目前，学校已是国家级《校园文明礼仪教育实验研究》实验基地。科研课题的开展为学校文明素质教育提供了持续的动力。“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远填补不了道德的缺陷。”做好德育工作是一项长期而系统的工程，作为教育工作者，我们任重而道远!
篇8：高中历史教学模式分析论文
高中历史教学模式分析论文
1调动学生学习积极主动性，改变被动教育的局面
在以往的教学模式中，课堂上老师讲解内容，然后布置课后作业，但这似乎是教师方面的行为，不一定代表学生，学与不学还是学生掌握的，老师也没办法了解清楚学生的具体情况，有的学生根本就不适应这样的教育方式，学生只能是被动的接受教育。被动教育所带来的除了乏味以外没有什么可取之处，可能在短期内会有计较好的效果，但是路远知马力，时间就是最好的验证。有主动才有积极性，主动学习所达到的效果是非常明显的，它能长时间的保持学习的力度，学习成绩的起伏才能平衡。那么想要保持积极性，在各方面都需要做出努力。学校方面，老师们可以通过趣味课堂的形式把历史知识融入进来，利用讲故事的方式传递知识，《百家讲坛》类的历史节目就是一个很好的范例。这个节目如此火爆不仅仅是与它的内容比较受大家欢迎，还有一个方面的原因是主讲者的讲述风格很受大家喜欢。总之，采用合理的方式提升积极性是学校正在面临的一大难题。家庭方面，家长在培养孩子学习历史的兴趣上可以起到引导作用，在课余时间，带孩子们去参观历史博物馆，翻阅历史书籍，多问孩子们为什么，希望他们能用讲故事的形式把已经看到的知识复述出来，提高孩子们的优越感和自信心。这对培养孩子学习历史的兴趣有些很大的引导作用。
2针对性教学，摒弃笼统教学
学生在自己学习的时候才能知道什么知识是已经掌握了，哪一个知识点才是自己的短板。学生自主学习就可以根据自身的实际情况对其进行筛选，既节省了时间，又能达到事半功倍的效果。传统的教学就是把书本上系统的东西一五一十的讲解，内容比较繁琐，而且学生们听着也没什么兴趣，也就没有什么效果，由此看出，对历史事件而言，并不是都需要学生们掌握的，老师有责任选择比较有代表意义和社会现实意义的事件进行详解，这何尝不是对学生的一种减压方式，也是在新课改下更行之有效的方法。在历史课堂上，老师切记不要把大大小小的历史事件通通讲解，只需要抓住历史主脉，对历史有转折或者重大意义的事件详细讲解，这样既让学生们了解了历史的大纲内容，又能够抓住重点，而且给老师和学生都减轻了很多的负担，这是一个行而有效的好办法，也是之前一直都在使用的，在新课改下的历史课堂也可以延续这种方式提高效率。
3新媒体支持，改变“言传身教”
二十一世纪是信息时代，那么在教学方式上也应当利用信息化技术平台，其好处在于减轻了教师的负担，学生可以更方便快捷的找到自己所需要的知识内容。传统的教学模式是一个老师在一天之内重复的讲解课程三到四次，对老师来说既乏味又疲惫。有了新媒体的支持，教师可以根据终端的.使用来控制教学的内容，改变了传统的言传身教。新媒体的出现与发展对教育的现代化改革有着积极推进作用。学生可以自行通过网络的平台，针对自己比较感兴趣的话题或者历史重大事件，观看相关文字描述或者视频资料，通过多方面的熏陶便可以在潜移默化中把历史知识掌握。新媒体学习是一种新型的学习方式，在未来的教育中应当大力倡导，体现学习的自由和广阔性。同时也为老师的“言传身教”寻找到一条科学合理的道路，在某种程度上减轻了老师的压力，在新媒体的帮助下，学生可以学到更多的知识，但是，这并不意味着它撼动了老师的地位和权威，网络的自由性也给知识的可靠性拉响了警钟。老师更多的任务便是对学生进行引导，筛选优质信息，纠正错误观点，更好的为学生学习历史知识而努力。
4运用反转教学模式教学，提高学生学习效率
我们可以改变传统教学模式，利用反转教学模式。反转教学在社会的推动下，已经由构想变成了现实，虽然反转教学有如此多的好处，但是也难免会存在一些弊端，比如反转教学的教本资料不够完整，学生的自觉性不对得到保证，影响了学校老师的地位等等。这些弊端的紧迫性和发展的必要性都要求反转教学势在必行，而且要健康发展。然而我觉得利大于弊，只要学生们的兴趣培养起来了，以上的问题都将不是问题。首先应该创建教学视频。应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，在不少于大纲要求范围的前提下，可以灵动性地增加一些扩散知识，丰富课堂内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。并且在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。再者就是组织课堂活动。
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。其次，充分合理利用资源。学生可以通过互联网去寻找和使用更加优质的学习内容，在课外通过互联网等新媒体的平台，大力挖掘各种有用信息，待自习以后，再在课堂上与教师和同学们互动，巩固学习内容。目前在网络上得到教育资源的方式很多，各大教育机构网站、学校的公开课、论坛等。老师就需要引导学生们正确使用网络资源，使其得到充分利用。然后，结合现实，学以致用。在新媒体等平台学习课程以后，学校应该组织学生参加一些富有趣味的活动。
比如知识问答等比赛，在竞争中提升能力。就地理知识而言，需要记忆和联想的事情很多，学生们更应该学会举一反三，逐步巩固学习内容。结合当下发生的事件，与历史事件相对比，在对此中总结知识，在对比中掌握历史事件要点，在潜移默化中就把历史知识学到脑海中去。最后，加强学生学习积极性，学校做好相应的指导。在反转课堂教学被使用以后，老师没有时间去一一监督，这样的话就把责任更多的推向了家长。百密总有一疏，我们不能把主动权交给家长或者学校，应该由学生自己控制，因为光靠别人的监督才能学习的学生不会有好的成绩，这就要求学生要有足够的积极主动性，把学习作为自己的一项日常任务。同时学校还应该指导学生用怎样的方法去学习，避免学生出现盲目的情况。现阶段的反转课堂教学还在初步阶段，需要些时间才能逐步完善，继而得到更好的发展。在未来的反转课堂教学中，网络必然会成为学习的主要载体。在新媒体的支持下，高中地历史必然会拥有一个新的高度，对地历史知识的传播及其他课程的知识都有助力的作用。
5小结
本文的主题是新课改下的高中历史高效课堂教学策略研究，针对这一问题我首先针对历史教学列出了几个问题，课堂乏味无趣，需要记忆的知识点太多；历史课本文字居多，不利于学生联想。而后有给出了几条建议增加历史课堂的效率，调动学生学习积极主动性，改变被动教育的局面；针对性教学，摒弃笼统教学；新媒体支持，改变“言传身教”；运用反转教学模式教学，提高学生学习效率。希望这些建议对大家有所启发。
篇9：数学课堂教学模式分析论文
摘要：小学的数学课程主要是让学生会简单的算术，同时在数学的学习过程中培养学生的拓展性思维。就小学数学在构建“思维训练式”概念教学模式的探索过程中存在问题做出总结，同时，提出一些整改措施，希望对构建“思维训练式”概念教学模式起到一定的作用。
关键词：思维式训练；教学模式；小学数学
小学数学的学习主要是让学生掌握基本的算术和学习数学的方法，也就是让学生在学习数学的过程当中学会思考、学会举一反三。对于教师来讲，采用一种新的教学模式，有利于为学生建立一个活跃、民主的课堂，同时也有助于老师和学生的情感交流，通过“思维训练式”的教学模式可提升学生的创新能力，同时培养学生独立思考的能力。
一、小学数学中“思维训练式”概念教学模式的意义
小学数学是最基本的算术知识，也是为以后的学习奠定基础的重要时期，传统的教学模式就是将课本中的重点内容反复讲解，让学生掌握基本的方法，然后为学生布置一些相关的习题，让学生不断的练习，这样的方法，虽然也能让学生学到知识，而且也能很好的掌握到相关的知识，但并不利于学生思维能力的培养，而且，学生在这过程中也没有很强的思维意识，不懂的通过思考而采取更多的方法去解决同样的问题。小学阶段是学生思维最活跃的时候，容易接受各种知识，但思维能力还不成熟，而数学知识则是开发学生思维能力的最好工具。因此，要让教师具有培养学生思维能力的意识，在教学活动中不断的为学生树立一种思维培养的观念，让学生也要自主的去运用思维能力，真正落实“思维训练式”概念的教学模式。
二、“思维训练式”概念教学模式在小学数学中的应用
1．建立整体性思维的概念
对于小学生来讲，要培养思维能力首先要让学生明白思维能力的概念，在此基础上再建立概念，因为小学阶段的学生还未形成全面、整体的知识体系和结构，但随着年龄的增长和知识的掌握会逐渐形成形成一些数学要领的系统，所以，小学中高年级的学生是通过概念同化的形式而建立思维这个概念，也就是学生利用自己现有的知识和思维去理解和获取更大范围的概念。但是在学习新的概念的同时要与原来最基础的概念进行对比，而且要让学生在自己的思维当中正确的分化相关联的概念，这样有助于新旧知识的有机结合，从而建立起新的概念。
2．遵循基本的教学原则
(1)学生思维能力的培养必须遵循一定的原则，且《教学大纲》也明确指出，学生思维能力的培养和发展必须在教学活动中进行，必须在教学内容的基础上进行。因此，教师在上课之前的准备工作中就要进行探索，例如，要认真地研究教材内容，在课程内容当中将数学概念有一个明确的分析，包括哪些内容适合培养学生的思维能力，而且，要有一个科学性、系统性的培养计划，在教学过程当中不仅要达到教材提出的学习目标，还要理清培养思维能力的侧重点，对自己和学生都要定一个目标，并提出相对应的要求，而且这些目标和要求必须在教学过程中体现出来。老师还要考虑以什么样的方法或者形式不仅可以让学生有效的学习和掌握知识点，同时还能在学习过程中开发学生的思维能力，从而让学生形成一种善于思考的良好习惯。
(2)学生思维能力的培养必须贯穿小学数学教学的始终。小学阶段的学生思维敏捷、想象力比较丰富，处于具体思维的初期，还不具备逻辑思维能力，因此，小学思维能力的培养必须要与学生年龄发展相适应，并且要有相应的计划和步骤，才能逐步的提高学生的思维能力水平，当然，这不仅仅是指某个阶段或者某段时间的培养，这要求我们在各个年级、每一节课和每个教学过程中都要始终坚持，不仅要让学生掌握数学概念和知识体系，还要不断的发展学生的思维能力。主要是，如果在小学低年级阶段就不重视思维能力的培养，就会给后面中高年级的学习和培养带来造成影响，同理，如果过于重视低年级阶段的培养却在中高年级阶段忽略，也不利于学生思维能力的发展和以后的学习。
(3)根据学生心理发展特点，结合多种形式进行培养。小学阶段的学生思维能力还不够成熟，低年级阶段主要是具体形象思维，而进入中高年级时会逐渐形成一些抽象的逻辑思维，而数学本身就具有抽象性，因此，在教学过程中碰到一些比较抽象的数学概念时，必须要借助外在直观的操作手段。为了让学生更好的掌握数学知识，也为了更好的培养学生的思维能力，在适当的时候要利用一些直观的操作来引导学生开发思维，也有助于激发学生的学习兴趣，但是为了发展学生的思维能力，在适当的阶段必须脱离这种直观操作的教学方法，使学生逐渐将这种方法通过逻辑思维能力而学习到。
三、在学习过程中“思维训练式”概念教学模式的具体体现
1．积极调动学生的思维
为了让学生对数学的学习产生兴趣，同时也为了培养学生的思维能力，老师可以为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，不会给学生造成压力。如老师在教学过程中可以将生活中实实在在的问题与课本相结合，创设一些学习情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的思维能力。
2．学习过程中突出培养学生思维的深刻性
思维深刻性的实质就是在数学内容的学习容易限制学生的思维活动，在原来的学习内容上不能进行更加深刻的思考。因此，在教学过程中老师要严格地把握教学中的重点和难点的知识，让学生掌握基本的概念，并且以不同的方法标记出来，以便于学生在课后的复习中加以记忆。数学课程中有一些数学概念比较抽象，而且容易记混，老师要针对这种情况鼓励学生去进行一些相关概念的总结，并且举出几个实例和反例，让学生在总结的过程中自己去发现容易记混的`问题，让自己具有一些基本的思维，老师再在这个基础上与学生一起进行正确的归纳和总结。在归纳和总结的过程中，老师要让学生自己去发现这些概念之间的内在联系，并让学生自己去找出他们在本质上的区别，让这些概念更加的系统和规律。
四、以科学的操作程序进行思维的培养
在小学数学的教学中思维能力的培养也要求一定的科学性和顺序性，其中基本的步骤就是让学生正确的认识概念，让学生在概念当中去感受具体的事物。同时，还要重视创设各种情境，在情境当中去激发学生的思维，去促进学生积极学习数学。其次是探究，也就是在直观操作的过程中，让学生去深化和发展思维能力，从而更好地理解概念。让学生在学习过程中去发现问题也是“思维训练式”的重要步骤，只有在归纳和分析问题的过程中进行的强化，才能让学生更好地理解和应用概念。最后要在学习当中巧妙地内化和扩展知识，采取多样化的训练，让学生在认识数学概念的基础上得到更好地发展。还要在基础知识上进行多方位的联系，以扩展知识面，让学生的思维能力更加的活跃。
五、结束语
综上所述，对于小学数学当中进行“思维训练式”概念的教学模式，需要老师积极的转换思想观念，而且要不断的探索和研究适合学生的教学方法，不仅可以让学生掌握课本上的知识，还要具有扩展学生思维的能力，让学生能在学习过程中提升对数学学习的兴趣，并且形成一种科学的思维方式。
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篇10：数学课堂教学模式分析论文
摘要：导学互动作为当前教学中广泛应用的一种教学模式，将其有效地应用到小学数学高年级教学中去，不仅可以转变传统的教学模式，同时还可以增强学生之间的交流和互动，可以有效提升学生合作学习、自主学习的能力，有利于促进学生的全面健康发展。基于此，本文通过对导学互动教学模式的应用意义进行探究，并相应地提出小学数学高年级课堂中应用导学互动教学模式的有效方法。
关键词：小学数学；导学互动教学模式；课堂
小学高年级学生在一定程度上具有的自主学习能力和对事物的主动探索精神。在现今小学教育中，为符合新课改要求下的教育目标和教学理念，小学教育教学方法和教学模式呈现了多元化的发展趋势，其中导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的教学应用，不仅符合了教育教学的改革理念，也促进了学生的进一步发展。基于此，笔者结合自身的教学经验对小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式进行了探讨。
1导学互动教学模式在小学数学高年级课堂教学中的意义
1.1有利于提升学生的综合能力
在大力倡导素质教育的今天，人们已经逐渐认识到学生综合能力与素质的培养对于个人的成长成才至关重要。教师在小学高年级数学课堂中使用互动教学模式对于学生综合能力的培养十分有利。在进行互动教学过程中，师生之间可以形成有效的沟通，这样可以保障教师对于每一位学生的数学学习情况进行有效的了解，有利于教师进行有针对性的教学，实现因材施教。同时在对小学高年级的学生进行互动教学的过程中，教师会给学生留有充分讨论的空间，学生之间可以就一些重点、难点问题进行探讨，这样学生之间也会形成良性的沟通与互动，有利于学生之间可以相互学习，共同进步。总之小学高年级的学生通过互动教学的模式可以充分锻炼学生活跃的逻辑思维能力、动手操作能力与语言表达能力，有利于对学生的各个方面能力进行锻炼，提升学生的综合素质。
1.2有利于增强教学的实效性
在传统的小学高年级数学教学过程中，运用单一的授课模式，即教师进行数学知识的讲解，学生听讲的模式所产生的教学效果不是十分明显，并且在数学教学中不能够有效提升班级学生整体的数学学习效果[1]。但是运用互动式的教学模式可以有效提升数学教学的实效性，原因在于通过课堂上的各类互动讨论，小学高年级的学生可以完全将注意力集中在数学问题的探讨之中，能够保障每一位学生都能够接收到有效的数学知识，并且可以运用到实际问题的解决之中，这样不仅学生个体的成绩会有所提升，班级整体的学习氛围得到改善，进而促进班级整体成绩的进步，增强数学教学的实效性。对于高年级的小学生来说，只有对课堂产生兴趣才能引导学生进一步学习知识。运用互动式教学方式，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，这样才能进一步引导学生不断进行新知识的学习，提升学生接受知识的能力，增强课堂教学效果。
2小学数学高年级课堂教学中导学互动教学模式的具体应用
2.1在课堂教学预习中的应用
基于导学互动教学模式以“学生为主，教师为辅”的教学理念，以及导学互动教学模式的教学形式，使其在小学数学高年级课堂教学预习中得到了充分的应用[3]。教师根据教材教学内容和学生的实际发展情况，采用不同课程导入方法，包括故事导入、疑问悬念式导入、图解式导入、音像导入等方法，有效地调动了学生对数学学习的兴趣，提高了学生课堂学习的注意力和主动性[2]。例如，教师在讲述“圆”的知识点时，教师在教学前利用多媒体设备播放关于“圆”的故事，并提出“我们身边都有哪些是圆形的事物？”在激发学生学习兴趣的基础上，引出新课程的教学内容。
2.2在课堂教学中的应用
教师在课堂教学过程中，根据学生的特点采用导学互动教学中的“导学探索”开展小学数学课堂教学。在基于培养学生自主学习能力的基础上，不仅促进了学生的合作意识，也有效地提升了学生的创新思维培养，从而提高了课堂教学效率。例如，教师在教学过程中，采用小组合作的形式，在小组学生对教学内容进行探讨时，针对学生存在的疑问和错误实行有效的引导，并适当地对发言较少的同学提供具有讨论性的话题，从而实现了课堂教学的目的。此外，以“圆”为例，教师在教学过程中，根据教学内容提出课堂分析问题“圆在我们日常生活中的应用有哪些？你知道为何采用圆的形状么？”学生在回答过后，教师让其他学生进行补充，从而在增强学生课堂学习参与性的基础上，提升学生的创新思维和口语表达能力，进而实现课堂教学目标。
2.3在课后复习中的应用
教师在本节课程内容完成后，让学生根据板书内容对本节课所讲述的知识点进行复述，在学生复述的过程中给予适当的指点，从而在基于学生为学习主体的基础上，强化了学生对课堂所学知识内容的进一步理解。与此同时，教师针对学生的复述给予相应的鼓励，在一定程度上增强了学生学习的自信心与积极性，强化了学生自主学习的意识，实现了新课改下的教学目标。总而言之，导学互动教学模式作为一种行之有效的教学方法，老师在小学数学教学中应该给予高度的重视，在明确小学数学教学目标的基础上，合理的导入新的教学内容，尊重学生的课堂主体地位，引导学生进行合作交流学习，在增强课堂教学质量的同时，有效培养学生的各方面能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张海燕.“活动单导学模式下”小学数学课堂教学评价的思考与实践[J].数字化用户，，12:83.
[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，03:89-95.
[3]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，，10:111-112.
篇11：数学课堂教学模式分析论文
摘要:五星教学模式是世界著名教学设计专家戴维梅里尔教授近年来一直潜心研究与广为宣传的教学理论。本文基于五星教学基本原理，提出了职校数学的五星教学模式。以立体几何这一内容为例，优化了教学任务序列，设计了“激活旧识”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个教学阶段，进而提升了教学效果。
关键词:五星教学模式;职校数学;教学设计;立体几何
0引言
目前，职校数学课程的教学中普遍存在着课程内容过于理论化、抽象的证明多，与各个专业教学相脱节、应用性举例少，采用传统的填鸭式教学方法，考核方法单一，教学理念落后，以传递信息代替教学，过于依赖媒体等问题(耿悦敏，;冯宁，;杨在敏，2012;王海龙等，2013)，从而导致教学效能和教学魅力差强人意。因此，重构职校数学课程的教学模式迫在眉睫。当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维梅里尔教授提出的五星教学模式试图确定能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征;是有效教学的各种处方。这些处方得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持。实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能(盛群力和马兰，)。五星教学模式认为教学要在实际问题情境中循序渐进地展开，要在“聚焦完整任务”的前提下，围绕着“激活知识”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段进行教学设计，形成“结构———指导———辅导———反思”的教学循环圈，从而提高教学效率，打造五星级的教学效果。可见，五星教学模式可以作为职校数学教学改革的理论基础和工具。职校数学有很强的应用性。以立体几何这一部分内容为例，其与专业课中包装制作、建筑识图、机械识图都有紧密的联系，还有助于学生解决家庭装修、房屋维修和能源利用等今后生活中遇到的问题。因此，职校数学应该基于五星教学模式，在实际问题情境中循序渐进地展开教学活动，进而有效提升教学效能，解决目前存在的各类教学问题。
1职校数学立体几何教学任务设计
根据五星教学模式“聚焦完整任务”的要求和职校数学的特点，职校数学的教学任务设计应符合以下几条原则:
(1)符合教学大纲的要求，涵盖数学知识点;
(2)面向实际问题，可以很好地为学生以后的学习、工作和生活所用;
(3)对学生有吸引力，能激发学生的学习兴趣;
(4)参照课时要求，可以在规定的课时内完成。
在确定教学任务后，教学任务的分解与排序也是一个非常重要的环节。教学任务往往是一个完整的、复杂的实际任务，为了使其具有可执行性，需要将这个任务按学生已有基础和认知规律分解成一级、二级以及多级子任务;在此基础上把子任务按照由易到难、由简到繁进行排列，形成子任务序列。对于不同专业的学生，可以根据上面的原则分别设置不同的教学任务。比如，以立体几何为例，对于包装专业的学生，可以把“包装盒制作”这一实际任务作为完整的教学任务。对于这一完整任务，根据几何与测量中的知识结构，分解成一级和二级子任务，形成子任务序列，如表1所示。当然对于二级子任务还可以继续进行分解，这里就不再列出。
2职校数学立体几何四个教学阶段的设计
以“棱柱包装盒制作”这一子任务为例，该教学任务主要是让学生了解棱柱的结构特征，掌握正棱柱的面积和体积计算。把这些数学知识放在包装盒制作这个实际任务中开展教学，可以更好地让学生掌握知识的来源以及知识的用途，从而提升教学效果。
2.1激活旧知
激活原有知识是教学导入阶段。这个阶段需要完成三个任务:首先，铺垫相关旧知。铺垫相关旧知使学生比较容易进入新的学习状态。比如，课前让学生制作已经熟悉的长方体和正方体包装盒。其次，补救所缺旧知。有些知识学生从来没有接触过，这就需要补救所缺知识。比如，班级中有些学生基础薄弱，对几何体没有概念，那么这些学生需要几何体知识。最后，梳理知识结构。铺垫相关旧知和补救所缺旧知都是为了让学生形成已有的或应有的知识结构。
2.2示证新知
五星教学模式认为有效教学需要区分教学任务中知识技能的不同类型，并设计相应的内容结构和呈现方式。梅里尔教授认为，从认知领域来看，知识技能一共有五种类型:(1)信息，回答“是什么”一类问题;(2)成分，回答“有哪些”一类问题;(3)类别，回答“哪一类”一类问题;(4)程序，回答“怎样做”一类问题;(5)机理，回答“为什么”一类问题。同时，根据认知特点，将每一类知识技能分别设定适合其特征的内容结构，如说明主体功能、标明事物结构等;然后设定合适的呈现方式，如文字、图像、公式、多媒体等。
2.3尝试应用
五星教学模式认为尝试应用要紧扣目标进行操练。在示证新知环节，往往把不同的知识技能分开来进行教学以便于学生进行区分和理解。但是在实际工作和生活中，程序、原理、信息、成分、类别是杂糅在一起的。比如棱柱包装盒制作的第一步是明确什么是棱柱，这是信息。第二步是棱柱的体积面积怎么计算，这是原理。在尝试应用阶段，让学生紧扣不同的知识技能目标进行操练的同时，还要让学生学会综合思考问题。如，对“棱柱包装盒制作“这一子任务的尝试应用就是要求学生综合应用各类知识技能，在课堂上制作棱柱包装盒，具体教学设计如下:首先，将班级学生分成几个学习小组，给每个小组分发棱柱包装盒的材料、工具，规定棱柱的规格尺寸。其次，每个学习小组根据棱柱包装盒制作的具体步骤开始制作棱柱包装盒。制作过程中，教师及时给予辅导。最后，每个学习小组展示制作的棱柱包装盒，交流制作经验，教师对展示结果进行评价。
2.4融会贯通
融会贯通是反思学习成果，开展知识创新的过程。对于“棱柱形包装盒制作”这一任务，在融会贯通阶段要求学生以小组为单位，结合企业的实际需求，在课后设计并完成具有创新性的棱柱形包装盒，并积极申请专利。这个任务需要学生自己构思创意，自己寻找制作材料，自己设计棱柱形包装盒，自己完成包装盒制作。当遇到问题时，学生需要进行组内和组间的交流，一起克服困难。最后，学生上传自己小组作品，并撰写制作心得。学生还需要对自己的作品和其他小组的作品进行评价。自评和小组互评使得评价更加公正，也能促进学生相互学习，相互启发。
3结语
在职校数学课程中应用五星教学模式可以很好地解决目前教学中普遍存在的各类问题。同时，在当今以知识为基础，注重创新的时代，五星教学模式可以有效地促进学生掌握知识，并进行知识创新，是适应时代要求的一种教学新模式。五星教学模式提倡将教学置于实际的问题情境中，提倡将课前、课中和课后通盘考虑，系统地优化教学环节。因此，在职校数学五星教学模式的设计和实施过程中，要结合专业特点和学生特征进行灵活调整，并根据教学评价结果进行持续改进。
参考文献:
［1］冯宁．基于数学建模实践活动的高职数学课程教学［J］．教育与职业，2012(17):127－129．
［2］耿悦敏．高职数学“服务功能”的缺失与重建［J］．中国成人教育，2011(16):88－89．
［3］盛群力，马兰．走向3E教学———三述首要教学原理［J］．远程教育杂志，2006(4):17－24．
［4］王海龙，韩田君，徐爱华．高职数学教学改革的实践和思考［J］．教育与职业，2013(21):117－118．
［5］杨在敏．高等职业技术学院数学教育的改革与发展探析［J］．教育与职业，2012(8):112－113．
篇12：高中数学教学模式分析论文
摘要：就当前高中数学状况来看，传统的数学教学模式中存在着一系列局限性。因此，在数学素质教育中教师有必要进一步深入落实教学模式的改革。对于高中数学教师而言，应该在平日的教学中注重模式的创新，并运用于课堂知识内容教授中。通过对具有创新性教学模式特点的分析，提出了高中数学教学模式有关的创新探究策略。
关键词：高中数学；教学模式；创新探究
数学是高中课程任务中的关键内容。数学学习程度的好坏直接影响着学生的总体成绩和学习信心。而就数学教学而言，教学模式是影响教学质量高低的关键因素。在新课改的实行下，高中数学教学模式也正逐步迈出改革的步伐。然而，仍然有不少学校以具有局限性的传统教学模式为主。在素质教育不断开展的当今社会，有更多的教育者认识到要对教学模式进行创新和改革。笔者结合创新的教学模式特点，提出了与创新教学模式有关的策略和准则。
一、创新性教学方式具有的特点
在素质教育全面推进的进程中，我们教师都会强调创新教学的重要性。而创新教学模式正在如火如荼地进行着，也是当前高中学科教育中的主要内容。笔者通过对高中数学创新模式应该具有的特征进行分析，指出了和传统教育模式的不同之处，给教育开拓创新教育方法带来指导性意见。
1.有助于学生主观能动性的提高
就创新性的教学模式而言，其凸显出来最大的差别就在于能否激发学生的主观能动性。也就是说，在新型的教育模式下，教师改变了原有的只进行知识传授的方式，增添了各种教学方法，让学生主动地参与到学习的过程中来。当前，高中数学教学内容的重心应该转移到引导学生自主学习上来，让学生真正意识到学习数学的目的和意义，从而在学习过程中挖掘内在的学习动机，获得学习能力的真正提高。同时，学生能够通过自发地学习来认识和了解自己存在的漏洞和不足，从而对其进行针对性的调整和纠错。这样一来，学生的自主性学习思维便能得到进一步提升，有利于教学质量的提高。
2.充分发挥信息技术的作用
在信息技术高速发展的现代社会，教师在进行知识讲授的时候，可以充分利用信息技术的作用，实现教学模式的突破。具体而言，教师可以在课堂上建议和指导学生通过各种科学软件来进行学习，让学生在高科技的技术支撑下，获得更加完善的学习过程展示和方法演练。在这种模式下，传统教学模式中一些原本无法传授的知识就能传递给学生。长期发展下去，教师的教学效率和学生对知识的吸收效果都会有明显的提升，这也正是教学模式创新的主要作用之一。
3.凸显数学的文化探究性
数学是一种利用符号、图像、数据等对知识进行表现的一种学科，在现实生活中已经得到了广泛的应用，而就高中数学本身而言，其中的文化更是具有高层次的内涵。在高中数学知识的学习中，学生只是对博大精深的数学文化中的一小部分进行了解和学习。因此，教学要鼓励学生用探究性的态度去理解和掌握知识。具体而言，教师要根据学生的个人水平来建议学生开展自主合作的学习过程。在知识传授的时候，教师要结合各种手段来使课堂氛围不断活跃，并吸引学生的学习热情和兴趣。在良好氛围的基础上，教师可以对数学知识的文化内涵进行剖析，充分凸显数学文化的内涵。在这种模式下，学生自身的求知欲望就会被较大程度地开发出来，并且为今后的高中数学学习奠定文化探究性的基础。
二、教学模式创新的原则探讨
就高中数学教学而言，虽然改革正在如火如荼地进行着。然而综合来看，在高中数学教学模式创新性探究过程中，依然要具有基本的教学原则，把握教学方向，这样才能使教学内容达到应有的效果和目标。
1.整体发展原则
在高中数学中，很多知识是可以被大部分学生所接受的。因此，教师要牢牢把握这一点，选择能够适应大部分学生的教学方式，让班级内的绝大多数成员获得良好正常的发展。在进行教学模式探究的过程中，教学要时刻关注学生的认知情况和内心需求，从而对其进行有利的引导和建议，确保在这种教学模式能够被大部分人所接受。此外，教师不应根据学生的成绩好坏来确定教学方法，而应保证整体发展的原则，这样的教学模式才是值得长期使用的。
2.民主性原则
毫无疑问，学生是数学学习的主体对象。因此，教师要时刻了解学生的感受，确保学生能够进行自主学习和理解。具体来看，教师应该确保民主性的原则，使得每一个学生都有接受知识灌输的机会，并形成良好和谐的学习氛围。在民主和平等的基础上，学生才有信心进行数学知识的探究，并在课堂交流过程中大胆地表达自身的想法，这无疑有利于学生创新思维的培养和知识吸收效果的提高。
3.感情鼓励原则
对于学生在学习上遇到的困难和不解，教师如果只进行单调的知识灌输是不会有很好起色的。对于教师来说，应该言传身教，用自身对数学知识的热爱来感染学生，使其获得内心的鼓励和支撑，这样他们才可以获得继续学习的勇气。总的来说，高中数学教学要针对传统的数学教学模式中的漏洞和不足，在结合学生个人水平的基础上，进行数学教学模式的创新研究。教师要充分发挥自身的引导作用实现教学模式的科学与完善。这样一来，教师的教学质量才有保障，学生的数学成绩才会有本质的提升。
参考文献：
［1］林隆光.高中数学教学模式创新探讨［J］.考试周刊，.
［2］李刚.创新高中数学教学模式［J］.现代阅读（教育版），2012.
［3］金涛.高中数学创新教学模式探究［J］.教育前沿，.
篇13：高中数学教学模式分析论文
摘要:高中阶段是高中生提高学习能力的关键阶段，在这一阶段培养学生的学习能力能够对高中生以后的数学学习和个人发展具有重要影响．在高中数学教学中创新教学模式，有利于打造高效课堂、有利于促进高中生的全面发展、有利于优化高中数学教学质量．本文在对高中数学教学现状进行分析的基础上，着重探究了高中数学高效课堂教学模式构建策略．
关键词:高中数学;高效课堂;教学模式;研究
数学科目是高中学生所学科目中的重点，高中生通过数学学习能够提高自身的综合素质、锻炼自身的数学分析能力和解题能力．但是，目前高中数学教学中存在些许问题，如数学课堂秩序混乱、学生学习数学积极性下降、数学老师教学模式单一等，这在一定程度上降低了数学教学的效率．由此可见，构建高中数学高效课堂教学模式是高中数学教学的当务之急．
一、高中数学教学的现状分析
近年来，虽然新形势下课程改革不断推行，高中数学的教学效果有明显提升，但是高中数学在教学中仍然存在一定的教学问题，进而导致高中数学的教学现状不容乐观，具体的现状分析如下．
1．教师教学方法传统
在高中数学教学中，数学老师仍沿用传统的教学方法，并且依据数学教材进行照本宣科．在实际教学中，数学老师的主体地位突出，老师经常以自己为教学中心，高中生在课堂上只能被动的接受知识传授，长此以往，学生的数学思维空间越来越狭隘、学生的数学思辨能力越来越低，进而学生渐渐的失去了学习主观能动性和学习自主性，对数学老师的依赖越来越大．由此可见，数学老师传统的教学方法，已经不能满足学生的发展需要．
2．学生学习兴趣较低
由于高中阶段的学生正处于青春叛逆期，对事物的认知仍停留在中级阶段，进而不能充分的意识到学习的重要性．此外，上述数学老师的教学方法传统，忽视了高中生在学习上的主体地位．所以，高中生在学习数学时会经常出现注意力不集中、遇到疑难问题临阵脱逃的现象，久而久之学生学习数学的兴趣会降低，进而影响学生成绩．
3．考核评价体系不健全
现如今，高中数学在新课改的背景下教材内容不断丰富、更新，传统的考核评价体系已经不能对学生的学习情况进行真实反映．在这种情况下，不仅学生的数学学习得不到充分认可，而且学生学习数学的自信心会受到打击，进而导致学生在数学学习中出现间歇性学习现象，影响数学的教学效果．
二、高中数学高效课堂教学模式构建策略
1．教师制定科学、合理的教学方案
高中数学老师在开始数学教学之前，要全面掌握数学教材，根据数学教材制定适合本班学生的教学方案、教学计划和教学目标．数学老师制定教学方案时，之所以要结合本班学生的具体情况，是因为班级内学生的学习成绩和学习能力都不相同，进而教师要在尊重学生发展差异性的基础上，制定满足学生发展需要、科学合理的教学方案．此外，数学老师还可以将教学目标细分，在确定终极教学目标的同时，设置各个阶段的小目标，进而老师在数学教学中不仅能够系统把握教材，而且能够为教学注入源源不断的发展动力．
2．教师采用因材施教的教学方法
从上述数学老师制定教学方案和教学目标可知，高中生在数学学习中存在独特性，班级内学生的学习水平和学习方式都不相同，所以高中数学老师在教学中要采用因材施教的教学方法，有针对性的进行数学教学．因材施教的教学方法能够加强高中生在数学学习中的存在感，可以自然地拉近与老师间的距离，并且学生在数学学习中会积极配合教学，进而浓厚、舒适的教学氛围也会自然形成．例如，高中数学老师在教学时成立班级小组，学生能够针对数学问题进行组内探讨，学生在组内探讨的过程中，能够加强学生间的沟通和交流，促使学生间互相借鉴学习经验，在一定程度上能够学生发展的独特性，与此同时，老师通过小组交流能够及时掌握学生的学习情况．
3．教师利用多媒体设备参与教学
为了突破传统教学模式的局限性，高中数学老师在教学中要利用多媒体设备参与教学，进而丰富教学资源、创新教学方法．例如，在学习三角函数图象时，教师可以用多媒体设备对函数图象进行动态展示，进而使学生直观的看到图象的变化，从而减少对三角函数的陌生感．利用多媒体设备参与教学，能够优化教学质量，发散学生的数学思维．
4．教师巧妙设置教学情境
高中数学老师在教学中，要充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下展开对数学知识的学习，进而更好的实现教学效果．数学老师巧妙设置情景教学能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和课堂学习效率．例如，在学习有关三角函数的数学知识时，数学老师基于学生对三角函数知识的掌握，巧妙提出问题，进而加强学生对三角函数的了解，提高学生学习三角函数的积极性．如三角函数图象有什么特征?三角函数图象间是否存在共性?在学习三角函数图象的过程中，有什么收获呢?通过问题的巧妙设置，进而调动学生学习三角函数的热情．综上所述，高中数学高效课堂教学模式的构建能够实现寓教于乐的教学目的，并且创新数学老师的教学方法、提高学生的学习兴趣、完善考核评价体系．在高中数学课堂教学中，构建高效的课堂教学模式，有利于增进师生间的感情，有利于促进学生的全面发展．由此可见，在高中数学中构建高效课堂教学模式值得在高中学校中普遍推广．
参考文献
［1］张丽霞．新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究［D］．北京:首都师范大学，2014，15(09):87－88．
［2］段鹏．当代艺术融入中学美术教育的价值和教学模式初探［D］．北京:首都师范大学，2014，14(06):54－55．
［3］任银玲．高中数学课前预习的布置与处理［J］．数理化学习，2014，11(04):17－19．
［4］姜世武．创设问题情境、构建数学高效课堂［J］．学苑教育，2013，16(15):39－40．
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