高职实践教学体系建设研究论文（共18篇）由网友“午夜玫瑰午夜电锯厨房”投稿提供，下面小编给大家整理后的高职实践教学体系建设研究论文，希望大家喜欢!
篇1：高职实践教学体系建设研究论文
关于高职实践教学体系建设研究论文
论文摘要：实践教学体系建设是职业学校专业建设的重要内容之一，它直接关系到能否实现培养具备综合能力和全面素质的、直接能在生产、建设、服务和管理第一线开展工作的技术应用型人才。因此，必须建立良好的实习基地为教学服务、实现双师队伍建设、完善好人才培养目标，才能从理论与实践两个方面实现科学、有序、规范、高效的高职实践教学体系建设目标。
论文关键词：实践教学；体系；实训基地；教师队伍；培养目标
实践教学是通过开展以教育教学为目的、学生亲身体验和参加的实践教学活动，使得学生将自己所掌握的理论知识转换为实际认知，并逐步形成研究能力和创新能力的教学形式，是高校应用型人才培养中的一个非常重要的环节。实践教学体系是实现人才培养目标的关键性环节，直接关系到能否实现培养具备综合能力和全面素质的、直接能在生产、建设、服务和管理第一线开展工作的技术应用型人才。因此，本文将从理论与实践两个方面研究实践教学如何实现科学、有序、规范、高效的目标，使实习基地更好地为教学服务、实现双师队伍建设、完善好人才培养目标，从而探讨如何更好地进行高职实践教学体系改革。
一、实践教学体系的重要性分析
高职教育的培养目标是培养高等技术应用型人才，职业能力的培养与形成是高职教育工作的核心任务，这就奠定了实践教学在高职教育教学中的重要地位。作为实现培养目标的重要组成部分，实践教学的目的就是配合理论教学，按照一定的目标和要求，在教师的组织和指导下，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强学生实践能力训练。其内容主要有两个方面：一是课程时间教学，即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行实践活动，包括课程作业、平时作业、综合练习、模拟考试、大作业和课程实验教学等；二是独立设置的集中实践教学也叫综合性实践教学，即需要综合运用课程知识集中进行的实践活动，包括课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计或毕业论文等。
高职教育是以培养学生的职业核心能力为导向的。针对当前高职毕业生所面向岗位的知识结构和能力结构的要求，强化实践教学，大幅度增加实验、实习、课程设计等实践教学环节所占比重（基本要达到50%）。实践教学是掌握专业技能的关键性环节，学生通过亲自观察、测试、分析、比较、操作、增强对生产对象、环境和条件的.认识，学会制定生产方案，获得从事实际生产的基础知识，通过直接参加生产实践，总结经验、训练技巧，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养交往、学习、研究、信息传播等能力，达到培养目标要求；通过参与生产管理，掌握生产指挥、市场营销的知识，获得立体型知识和能力结构。
二、高职实践教学体系的建设
实践教学体系建设是职业学校专业建设的重要内容之一，职业教育能否办出职教特色，职业学校能否取得应有的办学效益，很大程度上取决于实践教学的质量。只有加强实践教学体系的建设，加强对实训基地的建设与管理，加强教师队伍的建设，才能使高等职业教育实践教学实现科学、有序、规范、高效的目标，全面实现人才培养目标。
1.突出抓好实训基地的建设。实训基地是实施实践教学环节的主要场所，主要是对学生进行基本技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，同时让学生参与一定的实际生产。以培养学生应用技术和职业技能为目的，以改善实训条件、提高效率、强化管理为重点，以多方投入和内部挖潜为手段，以行业技术发展与社会发展水平为标准，营造真实或仿真的职业环境，建设教学与生产相结合、职业技能培训与鉴定相结合的校内外实验实训基地群，充分满足应用性人才培养的需要。校内与校外相结合的原则。高职院校的经济实力有限，基地建设要用两条腿走路，公共课、基础课实训基地应以校内为主，校外为辅。专业课应以校外为主、校内为辅。
校内实习基地建设是实践教学建设的基础，必须认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，形成一套良好的实验量化考核标准。学生每次实验后，教师都按照考核标准进行评分，得出平时每个实验或模拟实习项目的量化考核成绩，并以一定比例计入课程总成绩。平时实验成绩不合格，该科总成绩不能及格。此外还可以通过加强实验教学管理、实验室管理、改善实验条件、提高实验教师指导水平等，形成校内实验教学和校模拟实习的质量控制体系，确保质量标准的实现。
校外实训基地是职业院校实践教学建设的一个必不可少办学条件。要建立一个实训基地其投资是巨大的，在当今教育经费短缺、生产设备与产品更新换代越来越快的的情况下，学校要全面建立起与自身专业设置、职业能力需求相配套的校内实训基地是比较困难的，并且在专业发生变化时，势必将造成资源的浪费。为此，与企业携手，开辟校外实习基地实现实训条件的社会沟通与资源共享，成为了解决此难题的一种发展趋势。事实上，充分发挥企业生产场地、设备的作用，不仅能提高办学效益，使学校在调整专业时更加轻便灵活，还为有效解决实训条件落后于生产第一线这一普遍存在的难题提供了现实的途径。 2.加强“双师型”教学队伍的建设。职业教学的特殊性，要求专业教师既要懂得教学规律，是教学的行家；又要懂得行业技术，是专业操作的能手。把传统的“学术型”教师队伍改建成与高职教育相适应的“双师型”教师队伍，是发展高职教育的关键所在。高职院校的培养目标是为生产一线培养技术应用型人才，实训教师既要传授给学生基本的专业知识，还要示范、讲解、指导具体的操作过程。这些都要求实训教师必须具有较强的实践操作能力。目前大多数职业学校是由普通高校毕业生直接来校任教，没在工厂、企业、生产一线岗位上任过职，缺乏实际经验和专门技能。为此，必须重视“双师型”教师的培养，制定相关专业课教师培养规划，创设激励机制，鼓励教师积极参与科研生产和技术开发，聘任实习工厂的工程技术人员兼课，吸纳社会上具有专业知识和实践经验的专家、工程技术人员加盟扩充职校的教学、科研和生产队伍以此来提高整个教师队伍的素质。
（1）专业课教师要成为“双师型”人才。高职院校的专业课师资不但要具有理论教学的能力，同时还应具备相关专业（或工种）高级工（或技师）的技术素质。为此，要形成高职院校专业教师在生产一线工作制度，通过鼓励专业课教师参加专业技术开发与服务，安排专业课教师去企业顶岗实践等手段，培养教师的实践技能。
（2）发挥政策导向作用，充实实习指导教师队伍。要充分发挥现有教师的主观能动性，学校管理干部和相关教师要力求掌握若干项实践技能，担任实践课指导教师或协助指导部分实践课程。要坚持培养与使用并重的原则，加强对这部分教师的培养提高，不可滥竽充数。指导实践教学能力，应当成为所有教师业务考核的重要指标，并与升级、晋职等结合起来。
（3）搞好兼职实习指导教师队伍建设。高职院校除了可以选派实习指导教师到有关单位（企业）参观学习外，还可以从社会选聘专业基础扎实、实践能力较强、接触实践机会较多，对于生产中的新技术、新工艺、新信息了解较多，对于生产中存在问题也有更深认识的并具备教师基本素质的专业技术人员作为兼职实习指导教师，以优化教师结构、解决师资力量不足。
3.完善专业人才培养目标。制定专业人才培养目标，构建合理的实践教学体系在人才培养方案制定过程中显得尤为重要。紧紧围绕专业人才培养目标，加大实践教学改革力度，从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行改革，逐步形成实验、实训、实习、课程设计（综合作业）、社会实践、毕业设计（论文）共存的实践教学体系。
在教学形式上，减少验证性的实验，增加有助于职业技能培养的实训和职业素质培养的综合实训。在教学方法上，采用案例教学法、模拟仿真教学法、项目课程等，让学生在做中学、学中做，做到学做合一。在实践教学的教材建设上，不断更新教学内容，要以企业实际应用的经验和策略为主，原理和陈述性知识为辅。在评价方式上，实践教学形式的多样化决定了考核方式的多样化，在具体实践过程中，应根据课程的性质、目标要求采取不同的考核方法，按照理论知识与实践知识相结合、单一能力与综合能力相结合、个别与群体考核相结合的原则，采取笔试、机试、闭卷、开卷、工作过程、项目评审、毕业答辩等多种考核形式，全面评价实践教学质量。
（1）以职业应用能力为主体来设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度改革，使理论课与实践课比例真正达1∶1。实践教学内容包括基本技能、专业技能、技术应用或综合能力训练课程（或项目）；在训练方法上，通过实物演示、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等，使学生接收仿真或真实的实践训练。
（2）完善人才培养目标体系能够加强对学生的职业素质培养。在实践教学中，注重将爱岗敬业、一丝不苟、效率与效益、遵纪守时、团结合作、质量安全、5S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养）等一般职业素质的培养，与各职业或岗位所需要的专业素质结合起来。大到严格执行各种操作规程，小到实训时的穿衣戴帽和考勤，都要有严格的规定和监督。通过不断强化学生的职业行为，建立安全意识、质量意识和现代文明生产意识，使之逐渐养成符合现代工业要求的职业行为习惯。
（3）建立具有能够涵盖各专业的职业技能和职业资格证书培训鉴定体系。各专业要通过积极引进和建设国家职业技能鉴定站（或点）、职业资格证书认证点，使专业实践教学与国家职业技能鉴定全面接轨。对于少数专业，还可选择其他部委、行业、外国政府机构证书或一些跨国公司证书。
目前，很多高职院校实践教学存在的问题，严重影响了高职实践教学的实效和高职人才培养目标的真正实现，以及高职教育的健康发展。因此，必须认清形势，增强紧迫感，进一步提高对实践教学工作的认识，采取得力措施，扎实做好实践教学工作；必须加强规范实践教学管理，切实保证实践教学质量；必须加强对实践教学的计划、组织、实施、检查、监督、考核、实践教学改革与研究。在实践教学管理过程中，要注重对实践教学进行过程监控，既要坚持实践教学计划的严肃性，又要抓好实践性教学的过程管理，也要健全实践教学管理制度，明确各级职责，从而保证实践教学的有序开展。
篇2：高职文秘专业实践教学体系建设研究论文
在推进国家高职示范校建设的进程中，根据教育部提出的高等职业教育“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业建设与改革”的要求，本着“注重内涵建设，突出职业能力培养”的原则，文秘专业要以此为契机，建立起真正符合高职建设目标和高职示范院校建设要求的，具有操作性、开放性和职业性的文秘专业性实践教学体系。
一、文秘专业实践教学体系建设研究的背景分析
既拥有理论基础又拥有实践操作技能的文秘专业大学毕业生一直是社会紧缺人才。随着高职教育在我国起步以及迅速发展，很多高职院校意识到社会对文秘（高职）人才的需求，纷纷设立该专业。高职学生之所以受社会欢迎的重要原因是其在校期间就已经培养的实践操作技能和较强的业务能力，这就要求该专业在课程设计上要注重实践教学体系建设。
随着国家高职示范院校建设的深入，文秘专业在进行专业建设的过程中，对于强化学生的专业操作能力，注重实践教学的目标是非常明确的。但是由于当前大多数的文秘（高职）专业或是由原有传统的普通高等教育本科或专科转化而来，或是新增设的该专业，所以在实践教学体系的建设上存在着与社会需求脱节现象。或是虽有实践教学环节，但课程与课程之间在实践教学中缺乏沟通与联系。常见的案例教学、项目教学、情境教学等都仅限于每门课程内的实践教学，这与文秘实际工作中的学科化痕迹模糊，甚至学科间相互融合于工作过程之中的实际情况不符。从而导致虽然设置了实践教学环节，实践教学效果仍然不能满足实际工作的需要。企业实习虽然是增强高职学生实践操作能力最有效手段之一，但由于文秘专业的特殊性，没有任何一个单位可以接受以班级为单位的学生进行短期或长期的实习，难以提供给文秘专业学生岗位实习机会，实习时面临松散、难以管理的状况。学生得不到一线锻炼经历，那幺自然就与用人单位的实际需求脱节，而用人单位最关心的就是高职学生实践操作能力。如何解决用人单位的需求与企业实习困难的矛盾，就需要建立一套符合实际的文秘专业实践教学体系。
实践教学作为高职教育教学主体的地位已经确立，实践教学是培养高职院校学生技术应用能力的主要手段这一点在观念上已为人们所接受。但是，高职院校实践教学体系构建的理论阐述也只是在国家示范校的建设中得以明确，而且大多集中在数控、磨具、机电一体化、汽车等工科类专业。这也反映出在高职院校中工科类专业比管理类等文科专业明显受到重视，实习设备、实习基地、实习条件明显较好。各高职文秘专业普遍存在实践教学投入相对薄弱的问题。但是文秘专业具有就业灵活、岗位群适应性强的特点，使文秘专业如果能利用各种有利条件，也可以搞好本专业的实践教学，探索一条适合本专业的实践教学新路。
二、企业调研是构建科学的高职文秘专业实践教学体系的前提
企业对高职文秘专业毕业生的需求状况是文秘专业人才培养方案的制定最重要依据，充分获取企业对高职毕业生的需求信息并进行研究，是制定科学的实践教学体系的前提。“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业建设与改革”，要求学校在专业建设时必须服务与区域经济和社会发展，将企业市场的需求作为建设导向。因此建设科学的实践教学体系，必须首先进行企业调研，这既包括对用人单位的领导和专家调研，也包括对已经就业的毕业生进行调研。
1．文秘专业毕业生的就业特点
毕业生就业岗位以文秘为主，但专业拓展性强，拓展空间较大；学生实质就业环境好，包括工作环境、个人发展环境、工资福利环境等；用人单位对高职文秘专业毕业生需求数量呈稳定上升态势，没有大起大落现象；就业单位规模中以小型企业为主，兼大型公司。就业单位性质以民营为主、兼国有、外资、事业单位等。另外也有学生进行真正意义的自主创业。
2．用人单位对毕业生的要求
企业要求高职文秘的毕业生在校期间须掌握文秘工作所需基本操作技能，主要是办公自动化操作和文档管理操作技能；在校期间已经具备良好的秘书职业素养意识，使其具有持续发展的潜能；在校学习期间要积累一定的一线工作经验，对职业内涵有比较明确的认识等。
3．重点解决的问题
结合调研，企业要求学校重点解决的问题包括，一是秘书岗位核心技能不熟练和工作经验不足；二是在校所学理论性过强，与实际工作脱节通过调研分析，我们得出秘书工作岗位与职业能力对应表，这是进一步构建高构建高职文秘实践教学体系的依据。
企业对高职毕业生的要求不同与对本科毕业生的要求，重点强调高职学生的实践动手能力，能够很快的进入工作角色。所以如何在教学体系设计中围绕高职文秘学生实践技能的提高，突出职业能力培养，重新构建实践教学体系，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，从而消除课程设置间相互脱节，弥补企业实习难的状况。通过充分的市场调研，结合企业的实际需求及课程特点，探询实践教学的'执行内容和方法，并如何做到执行实践教学有保障。
三、文秘实践教学体系构建
围绕秘书岗位（群）所需的职业有力，高职文秘专业实践教学体系具体包括：课程体系设计、实习实训基地建设、师资保障建设、实践教学管理体系建设等。
1．课程体系设计方面
课程体系设置中，紧密围绕企业所需，课程设置中充分体现秘书的素养和技能目标的实现，强调实践操作能力的培养。注重循序渐进，由简单到复杂，由单项到综合的训练过程。要对各个实践教学环节进行协调。在实践中，注重以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技能三个层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学目标具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能与技术。学生的课内实践注重一方面结合课程的能力目标完成，另外要在课程体系设置过程中注重前后过程的衔接，使大学三年的实践教学在整个文秘专业人才培养方案中是一个有机的整体。
2．加强实习实训基地建设
实习实训基地是高职院校实施职业技能训练与鉴定的基础保证。文秘专业的实习实践主要依托两项，一是校外实习基地。二是校内实训室。校外实习基地要结合区域经济的特点，主要针对中小型企业，较大型的企业可以在不同岗位上进行实习。但是文秘专业的专业特殊性，决定了不可能大规模的校外整体实习，这就要求一方面要拓展校外实习基地的数量，另一方面在校内挖潜。校内的各职能部门都可以成为文秘专业的实习部门，具有很强的灵活性，而且教师的指导也更加便捷。校内图书馆、档案室、院办、其他各职能部门等都可以成为校内的实习基地。同时，校内外各种社团也为学生的专业技能提升提供了实践机会。所以，文秘专业的学生可以广泛参加社团，参与筹划、组织、宣传等活动。校内实训室建设方面，结合秘书几项核心工作加强校内实训室建设，校内实训室的建设一方面应该满足专业核心课的实践需要，另一方面要满足秘书综合工作训练的需要。校内实训室建设应该成为文秘专业实践教学体系建设的重要保证。文秘专业的校内实训室设计围绕核心能力设计，主要是办公自动化实训室、会议策划组织实训室、形象训练与活动策划实训室、秘书工作综合模拟实训室等。这几个主要的实训室基本能够完成企业对高职文秘学生主要操作能力的训练任务，除了在相应的课程内使用这些实训室外，学生校内集中的独立实训也在此完成。
篇3：高职会计实践教学体系的创新研究论文
“互联网+”主要是指应用移动互联网、大数据、云计算技术等对各个传统行业的发挥暂进行创新升级，从而在各个行业中形成新的发展形态，对促进我国社会经济建设发展意义重大。在“互联网+”背景下，高职院校传统会计业务也发生了深刻的变化，企业发展开始更加注重对云会计的管理和应用，高职院校对会计人才的培养目标以及社会对高职会计专业人才的需要也发生了变化。为此，高职院校教育人员需要借助“互联网+”背景优势，将会计教学和“互联网+”思维进行融合，为学生的学习创设更好的学习环境，改变自己的教学方式，从而更好的促进高职会计实践教育教学发展。
一、“互联网+”背景对高职会计实践教学信息化发展的影响
1、能够拓展的会计商业报告语言
能够拓展的会计商业报告语言是在互联网、跨网络平外等支持下专门用于财务报告编制、披露和有效应用的计算机语言。这种拓展之后的会计商业报告语言是将会计准则和计算机操作语言的结合性体现，在经过一系列的计算机语言分析和识别下能够对财务会计信息语言进行统一的识别和分类管理。可拓展会计商业报告能够对会计信息的使用者、相关使用软件应用提供更深层次的处理，实现财会信息的一次录用、多次使用。在高职财务会计实践教学中，应用可拓展商业报告语言能够帮助学生在实践操作中快速收集、分析各种类型的财会信息，并将自己总结出的财务发展信息及时传播，促进财务会计的高效发展。
2、云计算、大数据的应用丰富了高职院校财会教育资源
云计算是在互联网的发展下通过增加相应的服务、财务信息使用和交换方式等拓展财务信息动态化传播的虚拟资源。在云计算的支持下能够实现财会信息的高效传播，提升财会信息作用于现代社会生产的效率。会计云计算软件的开发和应用会让会计软件处理技术、处理结构等发生深刻的变化，满足大量用户对财会数据信息的使用需求。大数据是指一种无法在可承受时间范围内应用常规信息软件捕捉的信息数据的一种集合。大数据在企业发展中的应用能够提升决策的科学性、有效性。在大数据时代发展下，一些非结构性数据被引入到财会报告中，对财务会计人才的发展培养提出了更高的要求。
3、“互联网+”背景下实现了高职院校财务会计教学方式的灵活化发展
“互联网+”背景下，高职院校财务会计教学打破了传统一根粉笔、一块黑板的教学模式。在多媒体技术的应用下，高职院校财务会计教学进入了新媒体时代，各种类型的教学形式、教学资源等实现了财务会计教学方式的灵活化应用。比如在学习“设置和登记会计账簿”的时候，教师可以利用多媒体课件播放有关视频，通过视频的播放让学生更为直观的了解财务会计账簿的应用和登记管理，在简化教师教学的同时增强学生的实际学习感受，提升学生的学习效果。在互联网的不断发展下，智能手机在人们的学习生活中也发挥出了重要的作用，是学生学习的重要工具。为此，在高职院校财会会计教学中，教师还可以引导学生有效利用手机进行学习。
4、“互联网+”背景下实现了高职院校财务会计教学模式的创新
“互联网+”背景下各种互联网技术被广泛的应用到人们的学习生活中，实现了高职教育教学模式的创新，具体表现在以下几个方面：1）MOOC的应用MOOC是一种大型开放式网络课程，简称慕课。通过慕课能够实现对各种网络社交工具的整合性应用，并为学生的财务会计学习提供更多形式的数字化资源，丰富现有的财务会计教学资源。同时，在慕课实现的过程中能够打破各种时间、空间对学生学习的限制。2）翻转课堂翻转课堂也被称作反转课堂式教学模式，翻转课堂的应用改变了传统教学中教师和学生的关系，学生通过自学能够在课前完成一定的知识学习，并通过在课堂和教师交流解答自己自学中存在的疑惑。翻转课堂的应用能够提升高职院校财务会计学生学习的积极主动性。学生提前完成知识的学习，在课堂上老师与学生互动交流，答疑解惑，改变了传统模式下教师的灌输式教育，学生也由被动的接受变为积极主动的学习。3）微课微课是微课程的简称，具体是指较短的时间内（一般5—8分钟左右，不超过10分钟）以视频为主要载体，对财务会计课堂教学中的各种知识点进行全面的记录分析。微课在高职院校财务会计教学中的应用能够突出财会教学重点，提升课堂教学的有效性和针对性。
二、高职院校会计教学在“互联网+”背景下存在的问题
1、高职会计人次培养目标和社会发展对会计人才的需求之间不相适应
高职院校会计人才培养发展的宗旨是让学生在毕业之后就能工作，并让学生具备一定的会计操纵技能和会计工作素养。但是实际上，高职会计毕业生在毕业之后难以找到理想的工作，学校向社会输出的会计人才和学生对会计人才的需求脱节。
2、高职院校会计课程分类过于细化，学生学习目标不明确
高职会计教学中分为多个发展方向，其中国际金融是培养社会一线人才的专业，但这个专业在会计课程设置上存在严重的重叠，最终的教学效果不理想。
3、高职院校教学方式滞后
高职院校会计教学采用的教学方式主要有两种，一种是应用传统灌输式的教学方式，教师在课堂上进行知识的讲授，学生根据教师的讲授进行知识的记录。另外一种是教师在简单介绍课文内容，学生根据教师安排的任务进行学习。这两种教学方式都是以教师为主，忽视了学生学习的主观能动性，不利于课堂教学效率的提升。
4、对移动互联网和信息化技术应用不完全
高职院校会计教学领导对互联网、信息化技术的应用不充分，且学生会计创新创业活动、实训演练还没有拓展。由于会计专业课程理论性很强，对移动互联网和信息化技术应用不全在很大程度上制约了高职院校会计教学发展。
5、政府部门、行业企业没有对高职会计实践教学发展提供必要的支持
我国政府部门没有对高职会计职业技能和职业需求发展做出有益的引导，也没有出台相应的政策支持高职院校会计教学发展。行业企业更是不愿意花费资金、人力和高职院校合作。
三、在“互联网+”背景下完善高职会计实践教学的策略
1、根据企业发展对会计人才需求确定“互联网+”会计人才培养目标
在经济新常态发展下，社会经济形态也发生了变化，一些企业发展需要转型升级，原有的会计计算方式也要发生变化，表现在原来的企业会计人员只需要坐在办公室工作就可以，但是现在需要企业会计人员不仅能够做账，而且还需要做到对业务的跟踪。很多企业对会计人才的要求提升到会计人才需要应用云计算在网络上进行记账、审账等工作。为此，高职学校会计教学发展要适当和一些企业结合，应用“互联网+”信息技术手段培养适合社会、企业发展需要的高素质人才。
2、调整会计教学内容，丰富完善互联网金融下的会计课程
针对高职院校会计教学内容陈旧，没有体现金融知识的时效性问题，有关教育人员需要对现有的高职会计教学教材内容进行调节。首先，课程设置要从社会发展对金融人才需要入手，对现有会计金融课程进行调整。高职院校财务会计专业课程要打破传统教学的局限，对财会课程内容进行重新的编排和设计。其次，要组织会计教师开设现代化的会计互联网金融课程。
3、创新高职院校会计教学方法
在“互联网+”背景下，为了培养更高素质的应用型会计人才，需要教师根据学生的学习特点以及金融会计专业教学特点采取有效的会计教学方法。比如开展任务驱动教学、小组合作教学、仿真性训练活动教学等。在讲授信用卡理财金融会计知识的时候，教师可以以虚拟性的信用卡为基本切入点，让学生分层不同的'小组开展交流，并将讨论的结果以PPT的形式进行展示。在“互联网+”背景的这种课堂教学方式激发了学生会计学习的积极性，充分发挥了学生音乐学习的主体作用。
4、加强对移动互联网、信息技术手段的综合应用
将移动互联网、信息化技术手段充分应用到会计教学中，实现高职会计课程的信息化发展。教师的财务会计教学也要形成互联网思维，通过教学的创新开展多维度的财务会计教学，充分尊重学生学习的个性化需要，应用互联网资源满足学生财务会计学习的多样化需要。具体表现为教师在会计教学安排中以学生为中心，充分利用各种现代科技辅助教学软件，构造课堂内互动、课堂外交流的多层次财会教学模式。同时，要进一步加强高职会计课程的模拟化训练，实现对学生学习结果的全面跟踪。高职院校需要借助“互联网+”建立高职院校网络平台，加强对学生会计学习的日常管理。比如国内最先进的财会类学生实训实习的平台，通过校企合作的形式将企业财务信息传送到网络上，学生借助网络平台进行信息的收集，进行企业真实账务的处理，积累学生的实践操作能力，为未来的就业打下良好的基础。
5、实现校企合作
校企合作是高职院校财会教学和企业合作的方式，通过校企合作能够进一步培养适合企业发展需要的高素质财会人才。但是在大学生数量增多的情况下，企业无法完全接受庞大的学术队伍，也无法充分发挥出校企合作的作用。在“互联网+”发展背景下，大数据、云计算等相继出现，在这些技术的应用下能够将企业用人需要、要求信息和学生就业信息实现共享，校企合作能够依托互联网实现。同时，在校企合作发展中，政府部门要引导企业主动参与到高职院校会计人才培养中，通过“互联网+”背景下技术的综合应用形成科学、规范、系统的高职院校会计专业人才培养流程。同时高职院校要根据企业提供的人才需求和培养报道科学指定自己的教学计划、课程内容、实训体系等。
6、建立综合性的财务会计教学评价机制
考试是教学改革的重要内容之一，现阶段一些高职元宵的课程考核方式较为单一、简单，无法在真正意义上反映出学生的学习能力。，为此，需要教师采用多样化的考核办法，对当前的考核方式进行改革。具体表现为教师要改变现阶段一味重视理论知识考试的考评模式，在知识理论考核的同时加强对实践操作内容的考核，从而科学的评价出学生的学习能力和学习水平。比如在在金融务实课程教学考核中，教师可以安排30%比重的理论知识考核分数，安排70%比重的实践分数，在考核中着重考核学生的实践操作能力。
四、结束语
综上所述，“互联网+”时代的到来为人们的学习生活带来了巨大的影响，对高职会计课程实践发展也产生了深刻的影响，开辟了金融业发展的新领域，市场发展前景和应用空间广阔。为此，需要有关教育人员在“互联网+”背景下制定互联网金融人才培养目标，调整课程内容结构，积极开展校企合作教学，从而为社会发展建设提供更高素质的会计人才。
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篇4：电子商务实践教学体系研究论文
1山东财经大学电子商务专业人才培养目标
按照山东财经大学（以下简称“我校”）“培养理论基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有国际视野的应用型人才”总体培养目标定位，我们在对社会人才需求、电子商务专业人才培养现状、培养目标进行分析的基础上，提出了“加强信息技术与商务融合，以实践能力培养为主线”的电子商务专业复合型高级应用人才的培养目标。具体来说，我校电子商务专业培养具备管理、经济、法律、计算机、电子商务等方面知识，具备人文精神、科学素养和诚信品质，能在企事业单位从事网站网页设计、网站建设维护、企业商品和服务的营销策划、客户关系管理、电子商务项目管理、电子商务活动的策划与运作等工作的应用型、复合型人才。根据学生兴趣分电子商务开发技术和电子商务运营管理两个专业方向进行培养。
篇5：电子商务实践教学体系研究论文
由于电子商务的变革几乎涉及人类经济生活的所有方面、所有层次，而不同方面和层次又各有其自身的特殊性，这就使得企业、社会对于电子商务人才的需求是多层次、多元化的。因此，普通高校应该按照社会和企业对电子商务专业人才的需求，结合本校的办学风格和特色，对电子商务人才培养目标进行合理规划和定位，把学生实践能力和创新能力培养放在教学的核心地位。电子商务学科的特性和社会对电子商务人才多层次、多元化的需求，决定了电子商务教学必须创新教育教学理念，采用灵活多样的实践教学方法，以培养学生实践能力和创新创业能力为导向，构建电子商务专业“以学生为主体、教师为主导”多维度、模块化、立体化实践教学体系。我们在对高等院校电子商务专业实践教学体系现状分析和社会对电子商务专业人才的需求预测基础上，结合经济社会对电子商务人才的需求变化，在深入研究电子商务专业的知识体系、技能体系和专业胜任能力基础上，依据专业人才培养目标和能力分解目标将电子商务专业实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学质量评价体系等5部分。构建适应社会需求的电子商务专业实践教学体系不是一蹴而就的，它是一个闭环、迭代的过程（如图1所示）。需要根据实践教学质量评价体系的结果反复修订优化实践教学体系其他几方面内容。2.1构建多层次、动态化的电子商务专业实践教学目标体系电子商务专业实践教学目标体系是实践教学体系的核心，它应该根据社会需求的变化不断进行调整，是动态化的。构建电子商务专业实践教学目标体系必须以电子商务技术发展和社会对电子商务人才的要求为背景，以基本能力训练为基础，以专业综合素质培养为核心，以创新创业精神教育为主线，确立电子商务专业实践教学体系的总体目标是：基本认知能力—专业胜任能力—创新创业能力。电子商务专业的实践教学目标是培养具有创新精神的高素质应用型人才。2.2构建层次化、模块化的电子商务专业实践教学内容体系电子商务专业实践教学内容体系是实践教学目标体系的具体实现，是一个层次化、模块化的体系。电子商务专业应用性较强，为了实现专业培养目标和教学目标，实践教学活动包括基本认知性实践、专业综合性实践和创新创业性实践，通过三类实践教学活动的递进提升学生的专业技能和职业素质，提高学生的实践能力和创新能力，为学生的就业、创业奠定基础。实践教学环节由课程实验、素质拓展与职业技能培训、课程设计、学年论文、研究设计型实验、社会实践、社会服务、科技创新活动、专业综合实训、创业教育与实践、毕业实习、毕业设计（论文）等模块组成，各模块之间的功能相互衔接、互补互动。2.3构建科学规范的电子商务专业实践教学管理体系电子商务专业实践教学管理体系包括实践教学组织管理、制度管理和质量监控。2.3.1实践教学组织管理由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各二级学院作为办学实体，具体负责实践教学的组织与实施工作。2.3.2实践教学管理制度为充分发挥实践教学的作用，提高学生的实践能力，达到理论与实践相结合、培养学生创新能力和创新精神的目的，应在实践教学环节制定详细的管理制度和考核制度。制定“开放性实验教师守则”“开放性实验学生守则”“仪器设备保障与管理办法”“开放性实验考核办法”和“开放性实验室管理制度”等教学管理制度；建立网络教学平台和开放实验管理系统。2.3.3实践教学质量监控建立由教学实验考核办法、课程设计考核办法、学生实习考核办法、毕业论文（设计）考核办法等环节构成的一整套开放式教学质量监控体系。实践教学质量监控的对象包括实践教学人员和学生两部分：对实践教学人员的监控内容主要有出勤、工作态度、完成实践教学工作量、教学总结等；对学生的监控内容主要有出勤、学习态度以及实验报告、调研报告、实习报告等完成情况。2.4构建电子商务专业实践教学保障体系实践教学保障体系由师资队伍、实验室软硬件设施和教学环境3个方面组成，对实践教学起着支撑、保障作用。2.4.1加强实践教学师资队伍建设教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此专业的实践教学要求指导教师既具有较强的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能。没有高素质的实践教学师资队伍，实践教学任务和目标完成质量难以保证。因此，“双师型（讲师＋导师）”教师队伍建设是构建实践教学体系的基础。在师资队伍建设上，一是立足于内部挖潜和培养，出台优惠政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识，尽快让教师从单一的课堂讲授型向讲授和实践结合型转变，鼓励教师进企业，顶岗实践，鼓励教师到行业挂职锻炼，鼓励教师拿第二证书，申报第二职称。2.4.2切实规范和完善实验室建设按照规模、结构、质量、效益上一个新台阶的发展思路和实践教学目标体系的有关要求，集中力量与条件建设好电子商务专业实验室，深化“人、机、教师、实训室合一”的实验环境建设，为提高教学水平和育人质量提供良好的物质保障。2.4.3建立与完善校内外实践教学基地要确保各种实践活动按计划进行，有步骤地组织学生到已经建成的.实践教学基地进行现场教学、间歇性实习、毕业实习或毕业设计。突破仅限于感性认识、技能训练的旧模式，使之成为学生实践能力、创新能力综合教育训练的课内外实践教学基地。要建设相对稳定的校外实习基地，改善实习条件，健全实习管理规章制度。尽可能做到同实习单位相关工作优势互补、互利互惠，取得校外实习单位的理解和支持。通过实习工作，努力把实习基地办成教改实验基地、生源基地、毕业生就业基地。实践教学保障体系建设已成为影响实践教学效果的重要因素，其成功与否决定着实践教学的成败。2.5构建多主体、多层次、高效的电子商务专业实践教学质量评价体系教学质量是高校的生命线，提高人才培养质量是高等教育的根本任务。实践教学质量是教学质量的重要组成部分。评价具有导向功效，建立实践教学质量评价体系，已成为高校教学改革的重要任务。电子商务专业的实践教学内容多、范围广，实践教学质量评价体系应具有实效性、可行性、动态性、多元性等特点。因此，应当建立一个多主体、多层次、高效的实践教学质量评价体系，主要包括实践教学工作水平的综合评估、实践教学的专项评估、各教学环节随机评价等，形成长效评价机制，在不断的双向反馈中对实践教学目标、内容、方法进行改革。
3总结
随着社会经济的不断发展，社会对电子商务专业的需求变化迫切要求高校及时更新教育理念，打破传统的实践教学体系与模式，进行大胆改革与创新，建立面向社会需求的电子商务专业实践教学体系，培养学生的基本实践能力、专业胜任能力和创新创业能力，以适应经济社会的不断发展对电子商务专业人才需求规格和素质的要求。
篇6：学前教育实践教学体系研究论文
学前教育实践教学体系研究论文
随着社会需求的不断提高，幼儿教师的学历层次呈现了整体提升的良好态势，培养幼儿园一线教师已经是高等院校学前教育专业人才培养的主要目标定位。国家教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），提出了“能力为重”的理念，要求幼儿园教师“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”。重构实践教学体系、落实实践教学环节，是培养提升学生实践能力的重要举措。从强调“能力为重”这一角度出发，作为幼儿园教师职前培养的高校学前教育专业，理应打破原有的注重理论教学，实践教学不成体系，不受重视的现象，构建全学程、宽覆盖、多维度、多元化的实践教学体系。
1构建“多维度”的实践教学体系目标
《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：
1.1认知目标
激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。
1.2情感目标
帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。
1.3能力目标
培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。
2贯穿“全学程”的实践教学内容体系
全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。
2.1新生专业教育
专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。
2.2课程教学实践
课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。
2.3教育观摩见习
针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。
2.4技能考核竞赛
一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。
2.5第二课堂实践
除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。
2.6毕业教育实习
教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。
2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。
3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系
为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。
3.1管理运行保障
完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。
3.2师资保障
高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的'专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。
3.3校内外基地保障
校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。
4建立“多元化”的实践教学评价体系
规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].(12).
[2]教育部教师工作司编.幼儿园教师专业标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,:144.
[3]徐燕.学前教育专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究,(07-08):102.
篇7：高职物流管理实践教学体系论文
高职物流管理实践教学体系论文
物流产业对提高区域产品竞争力、提升区域城市的竞争软实力、优化区域产业结构有着非常重要的意义,物流管理专业已成为高职院校重点发展的骨干专业。以武汉市为例,32所高职院校中开设物流管理专业和相关方向的学校达到了30所,物流管理专业规模为每届4个班左右,少数学校达到8个教学班级。[1]就业工作是提升物流管理专业招生吸引力、形成良好社会口碑的核心工作,基于就业导向的专业发展与改革既是该专业建设的目的也是初衷,有必要进行深入的分析与探讨。
一、就业导向对构建物流管理专业实践教学体系的意义
(一)有利于提高高职物流管理专业教学质量
就业导向的物流管理专业实践教学体系,是以培养学生从事物流企业或岗位所需的实践技能和职业素养为的目的和出发点的,这种有效对接企业需求的教学模式能极大地提高教学质量。通过调研发现,物流企业对毕业生的质量评价主要有3个观测点:职业道德、实践能力和后续可塑造能力。比如,物流行业在工作初始需要工作人员到基层进行锻炼,吃苦耐劳、艰苦朴素、服从工作是其基本职业素养。为此,学校应深化课程体系改革,深入推进实践教学,通过创设和模拟与行业或岗位相关的教学情境,实施“教学做一体化”等教学模式,培养学生吃苦耐劳、勇于负责、服从工作要求等精神品质,提高其实践操作技能、企业管理能力,以及进一步发展的潜力。同时,就业导向的实践教学还要不断深化职业素质的培养,强调物流行业的发展特性,为学生在以后的工作中打下好良好的心理基础。
(二)有利于促进校企合作
高职教育强调的是工学结合和社会服务,不管在人才培养方案、实践教学过程、顶岗实训环节还是就业工作环节,都需要学校和企业进行深入交流。就业导向下,高职学院应主动走向并适应市场,了解区域经济所需要的人才需求,不断加强与企业之间的合作,形成校企互动机制(如顶岗实习、企业参观、订单班培养、企业专家来校讲座、企业员工校内培训等),力求无缝对接。
(三)体现了职业教育的民生之本
通过教育改变学生和家庭的面貌体现了高职教育的民生之本。[2]当前社会,大学生就业难、因上大学导致家庭返贫的现象屡见不鲜,这在某种程度上反映出当前高职教育培养模式与社会或区域经济的脱节。而以就业为导向的物流管理专业实践教学的实施可大幅提升毕业生就业能力,有效地解决此问题。
二、就业导向的高职物流管理专业实践教学体系的构建
调查发现,实践教学定位不明确、过度依赖电脑操作、师资短缺是当前高职物流管理专业实践教学的突出问题。首先,较多的高职物流管理专业在制定人才培养方案时过度抄袭其他地区院校的方案,缺乏对本地区物流市场的调研,容易导致实践教学内容和区域经济脱节,培养的人才无法对接本地区物流企业岗位。其次,很多院校由于经济水平限制,实践教学仅仅局限于软件平台的模拟操作,如仓储软件、车辆调度软件、货代软件等等的模拟操作。这些软件虽然可以覆盖部分就业岗位,也一定程度上符合就业岗位的技能需求,但软件和操作平台上的操作和实际工作情况还是有很大的差距,[3]这容易造成培养的人才就业后难以适应岗位需求。最后是师资问题,大部分高职院校是由理论课教师兼任实践课教师,教师缺乏实践经验,对学生实践能力的培养产生了很大的不良影响。为解决当前高职物流管理专业实践教学体系中普遍存在的问题,必须以就业导向来展开实践教学。
(一)确定高职物流管理专业的培养目标、能力与课程体系
通过调研区域内物流企业的发展态势和岗位需求,借鉴区域内兄弟院校物流管理专业的先进经验,订制高职物流管理专业的总体目标:培养具有较高职业素质和实践能力的应用型人才。其中能力体系主要包括职业通用能力、职业核心能力和可持续发展能力三个方面。为了达到上述目标,培养学生的这三种能力,必须结合相关国家示范高职院校的物流管理专业人才培养规范,并根据各校自身情况加以调整和提炼,确定相应的课程体系。
(二)调研区域物流企业,确定人才培养模式
为实现毕业生与工作岗位的无缝对接,物流管理专业的管理人员需对企业进行调研,并注意做好前期的调研计划和后期的资料整理工作。调研计划应该包括:了解物流企业的类型、规模、岗位、主要业务、人才要求和后期发展战略等。以武汉地区的高职院校为例,先通过对武汉地区主要物流企业的调研,对企业进行有效分类和整理,得出每个方向的岗位群;然后分析各岗位所需要的技术技能,并根据技术技能的.要求制定人才培养模式,组织理论和实践教学。据了解,武汉地区物流行业可分为国内物流和国际物流两种。国内物流的岗位主要有:采购员、仓储管理员、车辆调度员、快递员、市场与客服人员、物流财务管理员;国际物流的岗位主要有:报关报检人员、国际货代人员、港口装卸与调度员等。[4]除了分析基础岗位外,还要注重分析相关专业毕业生的职业生涯发展状况与发展方向,并以此为依据,在校内开设一定的拓展课程,储备学生的相关能力,为其以后的发展打下基础。一般说来,物流管理专业毕业生职业上升路径与相关岗位为:刚入职的岗位一般是一线操作员,如派单
员、开单员、装卸工、调度员、客服人员;大约3—5年后可上升为部门主管或者是门店负责人,如仓库主管、客服主管、运输配送主管等。部分优秀毕业生通过自身努力,在勇于把握机会的前提下,可能有非常大的提升空间,如担任区域经理、大区经理等。
(三)根据就业岗位设置实践技能模块
对应物流岗位需求,需将实践技能教学分为国内物流技能和国际物流技能两大模块。国内物流技能模块主要包括:区域物流市场的调研、物流客服业务、货物储存与配送业务实施、采购业务组织与实施、货物储存与配送业务组织、储配方案设计、运输业务组织与实施、生产计划与组织、物流成本分析与控制、供应链构建与运营、企业资源计划(ERP)系统操作与应用、快递单业务和客户服务;国际物流技能模块主要包括:国际货代操作和单证实训、国际商务单证实训和报检与报关业务实训。[5]
三、就业导向的高职物流管理专业实践教学的实施
(一)保障因素
1.制度保障
就业导向的实践教学的实施需要高职院校的制度保障和经费支持。(1)学校需要大力建设物流管理专业实训室,并不断优化和增加配套设施,提高实训室的实际利用效果。学校可出台一批校企合作制度来规范校外实践教学,如企业订单班、顶岗实训制度、实践教学安全控制制度。(2)学院可出台一系列鼓励教师从事实践教学的制度,如实践教学的课时补贴、市场调研工作的工作量核算制度。
2.师资保障
教师高水平的实践技能是实践教学效果的重要保证。由于中国高等教育物流管理专业设置的时间并不长,当前从事高职物流管理专业教学的教师大多是从交通运输、工商管理、经济学等专业转岗而来,普遍存在专业不对口、缺少企业经历、实践能力不强等问题。要解决此问题,除了引进企业导师到校园指导工作或兼职实践教学外,更根本的是要积极提升校内师资的实践技能。学校可分派教师积极深入企业,为企业提供相关服务,通过如担任企业顾问、新员工培训讲师等方式在较短时间内积累教师实践经历,提高教师实践能力,大力培养双师型教师。
3.做好就业指导工作
就业指导工作是高职人才培养的最后环节。为了提升就业质量,完成“教学—就业”的完美转身,学校必须开展相关专业的精细化就业指导工作。精细化物流管理专业指导工作是一个系统的工程,包括开设就业指导、职业生涯规划、创业教育等课程,亦包括学生的面试指导、简历制作辅导等。另外,在学生就业过程中,还要根据学生的特点、性格和家庭情况开展针对性服务,帮助学生找到合适的岗位,提高面试成功率和在企业长久发展的可能性。最后还要做好就业反馈工作,通过跟踪毕业生和用人单位,收集反馈意见,为进一步促进专业建设,尤其是实践教学的发展提供更多的信息、资源和经验。
(二)实施方法
就业导向的物流管理专业实践教学体系,一般可分为互动发展的校内实践和校外实践两大模块。校内实践主要分为三个层次:课内实践、实验室教学和专业技能培训;校外实践教学亦有三个层次:企业认知、顶岗实训和毕业实习。
1.校内实践教学的实施
以“物流市场营销”课程为例,教师可在授完一部分理论章节后,布置一个大作业———如武汉地区中小物流企业的现状和发展趋势的分析,分配学生以小组为单位完成。各小组同学可以亲自去企业调研,亦可查阅报刊杂志和网上资料,然后将分析结果做成PPT,在课堂上讲演,其他同学和老师再进行相关讨论与评价。通过该课内实践,既加深了学生对理论知识的理解,又锻炼了学生的市场调研能力、数据分析能力、资料收集能力和团队合作能力,还能为该课程的期末进程式评价提供较好的依据。实验室教学则可通过有效运用实验室的相关设备,不断训练和提高学生的实践能力。如对部分课程实行“教学做一体化”模式,利用各种物流系统软件、物流设施设备培养学生的动手操作能力,通过实验室直观演练,实现学与用相结合。专业技能培训可以安排在学期末尾的一两个星期进行,通过整个星期的项目集中训练,使学生熟练掌握相关技能,如物流企业采购决策和生产组织、物流企业配送作业优化和实施、国际商务单证操作等等。
2.校外实践教学的实施
在入校初期,为了更好地让学生了解所学专业,促进专业学习兴趣,可以安排学生参观相关物流企业,直观地感受物流企业的运作情况。顶岗实习就是平时说的“三明治”教学模式,这种校外实践教学模式需要学校和实习单位进行无缝对接。学校可通过调整教学计划,集中三个月左右的时间,让学生到企业顶岗实习,亲自参与企业运作。这一方面可以让学生体验企业的运作模式,培养责任意识和锻炼吃苦耐劳的精神;另一方面则可以缓解物流企业的短时用工紧张问题。如在第三学期安排一个顶岗环节,从当年12月到次年3月,为春节的物流公司的用人高峰提供人力支持。毕业实习主要安排在第六学期,学生可到已签订就业协议书的单位去实习,在实习的同时完成实践报告和毕业论文。
四、结语
物流管理专业实践性较强,通过就业导向来构建和实施其实践教学是非常必要的。该教学体系针对性强,培养出来的学生实践能力强,并可实现与企业或工作岗位的无缝对接,减少毕业生就业过渡期,同时也减少了企业用人的入职培养成本。但该体系尚未涉及实践教学的效果评测问题,有待于今后的进一步完善。另外,由于高职教育教学理论发展迅速,国家物流产业结构调整变化较快,该实践教学体系也应该及时进行调整和完善。
篇8：高职学前教育专业实践教学体系初探论文
高职学前教育专业实践教学体系初探论文
［摘要］文章介绍了五年一贯制高职学前教育的特征、双语教育的起源与发展，以及幼儿教育的特点。探讨了现行的实践教学体系中，如何做到理论与实践的并重，在加强基础知识的培养、注重实践环节的同时。坚持以需求为导向，科学定位人才培养目标，注重双语教学能力的培养与提高。
［关键词］五年一贯制;学前教育;双语幼教;实践教学
一、五年一贯制高职学前教育专业概述
(一)五年一贯制学前教育特征
五年一贯制学前教育是在三年制中等幼儿师范教育的基础是，升格而成的一种集中专和大专一体的新型培养模式，有着其独特的存在价值和生命力。招生对象为初中毕业生，以五年期学制为培养期限，已逐步成为我国幼儿教师培养的主体来源。学习期满并考核合格后，颁发由教育部统一印制的毕业证书，学生可以选择就业或继续深造。相对于本科教育来说，五年一贯制学前教育的门槛相对较低，在培养模式上存在着很强的定向性。与中专教育相比，五年一贯制学前教育在师资力量、专业优势、培养年限等方面，具有更多的优势。在当前学前教育蓬勃发展的大环境下，五年一贯制学前教育迎来了前所未有的发展机遇，需要建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
(二)双语幼教的起源与发展
双语教育思想起源于古代罗马，逐步开始尝试对儿童进行第二种语言的教育。到上个世纪中叶，大量来自于非英语国家的移民儿童，开始接受英语教育，双语教育的理念和方法不断得到完善。双语教育是指在教育生涯中的某一阶段，接受两种语言作为教学媒介语的教育，其中一种语言是自己的母语。我国的幼儿双语教育起步较晚，直到90年代末才被社会所逐渐关注，但近年来发展势头强劲。学校、家长、社会，对于幼儿双语教育的重视程度越来越高，在市场经济的浪潮下，学前双语教育取得了空前的发展和壮大。许多公立幼儿园纷纷开设了双语教学课程，私立幼儿园、各种社会办学机构，更是将双语教学作为自己的特色和亮点来抓，从科学的角度来看不尽合理。管理运行机制不够完善，在教学安排上显得急功近利，师资力量、教学水平参差不齐，整体状况令人堪忧。
(三)幼儿教育的特点
师者，传道、授业、解惑也。随着时代的发展和社会的变迁，教师的角色和定位已经发生了很大的变化。尤其是对于学前教育来说，幼儿教师不仅要关注知识和技能的传播，同时还不能忽视教学中的交流与互动，一切以促进幼儿的健康成长为目标。幼儿的学习和教育是一个综合的有机整体，需要通过生动趣味的教学活动，吸引儿童参与学习的兴趣。使其获得完整的学习和实践经验，从而促进幼儿的全面和谐发展。
二、教学体系的构成
(一)理论与实践并重
随着国民经济的持续发展和国家对教育投入的逐步加大，基础教育的改革也在不断深化，学前教育更是朝着专业化、人性化的方向发展。教师这一职业历来是神圣的，高尚的师德是最基本的从业准则。在日常的教学活动中，幼师应当以身作则，用爱心和责任心去关注幼儿的成长，用自己的言传身教去对儿童产生潜移默化的影响。因此，职业道德的培养，是五年一贯制学前教育的重中之重，是进行其他一切教育的基础和前提。学会倾听和把握幼儿的思想与情感，善于与幼儿进行友好平等的交流，关注幼儿个体之间的差异，保障每一个儿童获得健康、个性的发展和成长空间。对于幼儿教师来说，做好班级的管理和建设，是进行教学活动所必要的环境资源。由于幼儿活泼好动的客观事实，易于产生各种各样的突发事件，幼师要善于运用技巧去处理和维护幼儿之间的关系，从而营造良好的班级环境。家长把幼儿送入园之后，幼师需要科学合理的组织和安排幼儿一天的学习和生活，兼顾保育和教学的双重职责。不仅要具有合理安排学习和游戏活动的能力，还要与保育员密切配合，照顾好幼儿的饮食起居。此外，还要掌握一定的医疗和逃生知识，以应付一些可能产生的突发情况。当危险情况发生时，要优先对幼儿进行救护，尽到一名教师的责任和义务。课程的设置要具有足够的全面性，以适应新时期对于高素质幼儿教育人才的发展需求，努力培养更多的全能型幼师。课程方案不仅要尊重教育的规律和幼儿的特点，强调理论性的协调和完整，更要充分发挥课堂教学的作用，注重专业技能的实践和培养。从职业的角度出发，科学安排课程的门类和内容，注重启发性教学的作用，避免重复和无意义的教学。紧跟时代的步伐，密切关注幼儿学前教育专业发展的新动向，及时更新教学的内容、技能和方法。采用必修课与选修课相结合的方式，避免重理论、轻实践的教学模式。合理设置教学的总课时数，在满足实用的基础上，实现各类课程的有机结合。
(二)基础知识的培养
五年一贯制高职学前教育的课程涉及内容较多，主要分为文化基础课程、专业理论与技能课程以及教育实习课程。形式上以必修课程为主，以辅修课程为补充，涵盖了课堂教学、活动类教学和实践类教学。考虑到招生的对象为初中毕业生，生源的质量和学习的主动性与自觉性相对较差，学生长期处于被动与压抑的环境之中。需要给予更多的人文关怀，从专业教材入手培养和激发学生对于从事幼教工作的热情。从心理学、卫生学、教学活动的设计与指导等角度，充分提高学生适应幼儿教育的能力。通过选用合适的教材，在知识的逻辑结构上形成完整的体系，以充足的背景知识和丰富的案例分析。由于幼儿教育的内容不仅涉及到理论知识，还包括了音乐舞蹈、美术手工等方面，需要幼儿教师具备一定的艺术特长。在教学培养体系中，加大了艺术技能和素养的培养，增设了相关的必修课程。在遵循幼儿艺术教育规律的基础上，积极转变教育观念，立足实际、探索适宜的教学方法。在前三年的教育培养中，重点在于培养基础的艺术素养。而后两年的学习中，则注重艺术教育的技能和技巧。
(三)实践教学的模式
理论与实践的结合与转化是保障人才培养质量的关键所在，增设艺术类的技能培养环节，开展实践性的课程活动，有助于学生对理论知识的吸收和运用，为胜任将来所从事的幼教工作打下良好的基础。在技能培训中，广泛的采用了模拟训练的方法。通过提供接近真实的幼儿教育场景，展现幼儿教学中容易出现的各种问题，从而提高学生的教学能力和解决实际问题的.能力。观看幼儿教育纪录片、开展模拟案例分析讨论、邀请优秀的在职幼儿教师来校讲学，都是实践教学模式中常用的形式和方法。定期开展形式丰富的课外活动，有利于培养学生的兴趣爱好、拓宽视野，有助于专业素养和道德素质的提高。努力增加学生参与实习实践的机会，组织学生到幼儿园进行观摩学习，对将来从事的职业取得初步了解。通过与在职幼师的沟通与交流，能够更加认清幼儿教育的本质，熟悉幼教工作的基本情况。积极拓展校外实践基地，鼓励教师和学生走出去，通过在幼儿教育一线的交流、实习、实践，熟悉工作岗位的具体要求，对现行的教学和学习进行思考。充分认识存在的问题和不足，有针对性的予以提高和改善。
(四)双语教学能力的培养与提高
考虑到双语学前教育的特点，以及学生普遍英语基础较为薄弱的客观实际。在实际教学中，加大了对于英语基础的培训力度，通过巩固基础语法词汇知识、提升语言应用的技巧，使学生能够胜任幼儿双语教学的需求。加强与用人单位之间的联系，努力实现订单式人才培养模式。加大与行业专家之间的交流，合理完善教学内容和模式，有针对性的进行双语幼教训练。不仅要做到发音准确、口语流利，还要能够灵活的运用英语进行幼儿教学，营造适宜的双语教学环境。改变传统的灌输式语言教学方法，采用歌曲、说唱、游戏、表演等寓教于乐的教学形式，更能提高幼儿参与英语学习的兴趣，提升教学的质量和效果。
三、以需求为导向，科学定位人才培养目标
五年一贯制高职学前教育的最终目的，是为我国的幼儿教育事业源源不断的输送优秀人才。随着经济的发展和教育产业结构的升级，对于人才的需求，在数量上逐步增加的同时，质量和要求也越来越高。学校、家长、社会对于幼儿教育关注的日益增加，不仅要求幼师具有足够的知识结构和教学能力，还应具备一定的教育研究能力和创新能力。从而在更高的层面上理解儿童的思想和行为，能够通过合理的教学活动设计，开发幼儿的潜力和创造力，使孩子获得全面的发展和成长。应当树立正确的高职学前教育专业培养理念，科学定位人才培养的目标，突出高职教育的高水平与职业化两大特征。所谓高水平，不仅要具有扎实的专业基础知识，掌握基本的理论和技能，能够胜任幼儿双语教育的实际教学需求。更要具备高尚的道德品质，深刻认识到为人师表的责任重大。而职业化则要求具有一专多能的职业能力，掌握教育的规律和方法，具备一定的职业素养的奉献精神。密切关注行业的发展动态，积极探索人才培养的新模式，为社会输送更多的优秀双语幼儿教育人才。
参考文献:
［1］柳国梁．五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究［J］．宁波大学学报(教育科版)，(3)．
［2］闵会玲．五年一贯制学前双语教育人才培养模式现状调查与探索［J］．财经研究，2015(5)．
［3］祝艳景．五年制学前教育专业的课程设置研究［D］．济南:山东师范大学，．
［4］胡秋云．高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究［D］．厦门:厦门大学，．
篇9：高职数学教学实践研究论文
高职数学教学实践研究论文
数学是一门实用性较强的学科，高职院校高等数学是许多学科的基础课程，由于数学本身就有较强的逻辑性与批判反思精神，因此学习数学可以培养学生的反思精神与批判精神，反思对于高职数学来说，可以增进学生的思维活动。然而，传统的高职数学教学过于重视对于知识的讲授与练习，忽视了培养学生在反思与解决问题方面的能力，缺少反思的教学环节，因此以反思为载体的高职数学教学模式，应该通过问题创设探究、巩固、小结、复习思考等环节来提高学生的反思能力。这种新的教学模式，不仅可以突出学生的主体地位，还可以提高学生的反思与质疑能力，提高学生探究问题的能力，因此，高职数学教学中进行反思性教学具有重要的作用和意义。
一、高职数学反思性教学的实施过程
根据反思性教学的特点以及高职数学教学的目标与学生的特征，高职数学反思性教学的过程与步骤主要有以下几个环节：首先，高职数学反思性教学需要确定反思性教学的目标。任何教学首先涉及环节是确定教学目标，教学目标对整个教学具有指引与指导反馈的作用，同时教学目标还对学生的课堂学习具有调节与控制的作用，对于学生最终的学习目标以及发展方向有着重要的`影响。高职数学反思性教学设计的目标主要是根据数学培养目标以及高等数学的特点、学生的身心发展特点综合来确定合理的教学目标，可以最大限度地发挥学生的主体性与积极性，从而提高数学教学的效果。
一是反思性教学的目标，应该以贴近学生的学习程度为原则。如维果斯基提出的最近发展区，学生通过自己的努力可以达到这个教学目标，而太低或太高的教学目标都会让学生望而却步，失去学习的积极性；
二是反思性教学的目标应该对学生来说具有一定的挑战性，在学生已有的水平基础上，老师通过设定较高的具有挑战性的教学目标来激发学生的潜能，激发学生的学习动机与兴趣，从而让学生有强烈的愿望，想要完成教学目标。据心理学研究表明，目标越大，人为之花费的行动努力也就越多，表现也就越好。如果数学教师低估了学生的学习能力，则会设置过低的目标，从而降低学生的兴趣；
三是反思性教学目标的确定，应该具有因材施教以及针对性的原则，每个高职学生的学习基础与学习能力不同，因此教学目标应该从学生的实际出发，设计不同层次水平的教学目标，对不同的学生具有不同的要求，千篇 一律的教学目标，不能适应学生个性化的发展，因此，高职数学反思性教学目标应该具有针对性。其次，高职数学反思性教学需要确定和选择科学的教学策略、教学方法。
一是要选择适合学生年龄特征的教学策略，不同的教学目标应该具有不同的教学策略，因此，高职数学教师应该根据设置的教学目标以及学生的认知水平等，选择科学的教学策略，从而提高教学的质量；
二是数学教师应该合理安排规划数学教学内容，由于高等数学具有严密的逻辑性以及较强的反思性，因此高职数学教学内容的安排要能够符合学生认知结构的系统性，要能够符合学生的认知规律，同时还要体现数学学科知识结构的系统性。一般情况来说，数学教师的内容安排要根据循序渐进螺旋式的方式来安排；
三是教学方法的选择必须多样化，数学教师首先应该考虑教学目标，根据教学目标来选择特定的方法，并且根据不同的专业选择不同的方法，这样才能提高学生培养的针对性。同时，要根据数学学科的特点和高职学生数学基础较弱的现实，数学教师应该尽量选择能够调动学生积极性，结合学生实际专业需要的教学方法。最后，高职数学反思性教学最后环节是进行教学评价。
教学评价是对教学整体的反馈与判断是否达成了预期的目标，新课改下教学评价应该采用多元化的评价方式，比如教师可以进行自我评价，学生可以进行自我评价，学生之间可以互评等，通过多元化以及多主体的评价方式，教师与学生都能够对自己的教学行为以及学习行为作出客观的评价，衡量是否达到目标。除此之外，教学评价还可以对下一轮的教学提出具有意义的反馈信息，通过总结教学经验，可以认识到教学过程中存在的不足，并且提出改进的措施，为下一轮的教学奠定好基础。
二、高职数学反思性教学的实践措施
第一，高职反思性教学的实施首先要明确学习的目标与学习的任务。数学教师应该在每节课将教学目标呈现给学生，让学生对整节课的学习目标有一个明确的方向，因此学生会在上课过程中将注意力集中在目标上，尽量排除外界的干扰。
第二，高职数学教师应该创设反思性教学的情境。与传统的教学情境不同，反思性教学情境的设置需要数学教师将一种不协调与矛盾设置在情景之中，然后引起学生在认知观念上的不平衡状态，通过学习来解决这种观念上的不平衡状态，学生已有的经验与知识不足以解决这种新问题的时候，学生就会认真努力的听讲，从而让自己的认知活动达到更高的水平，从而去解决这种不平衡的矛盾。
第三，高职数学教师应该将反思性教学的思维过程展现给学生。对于一些难懂比较深奥的题，数学教师应该深入浅出的讲解，并且将讲解的整个过程以及思维的步骤都详细地展现出来，根据学生的反应与思维做出及时的调整。比如，数学教师可以先让学生独立思考，然后在讲解中展现思维的过程，让学生比较与老师思维的不同，并且改进自己的思维方式。还可以采用小组学习的方式，小组学习可以取长补短，促进学生思维能力的提高。
第四，要注重对高职数学最后一个环节，即总结与反思。通过反思，不仅可以总结教学中的得失，还可以概括知识、升华与深化知识，并且对新一轮的教学产生指导意义。
参考文献：
［1］张书玲．高职数学反思性教学研究与实践初探［D］．山东师范大学，．
篇10：计算机音乐教学体系建设研究与实践论文
计算机音乐教学体系建设研究与实践论文
摘要:将计算机音乐技术融入音乐教学中，可以将传统音乐教育中单一的教学过程发展成为具有综合、互动、多样特性的教学体系，从而实现教育体系的创新。文章分析了计算机音乐教育的概念和特点，提出了计算机音乐教学体系的建设方案，并以哈尔滨师范大学音乐学院的课程体系建设为例介绍实施计算机音乐教学体系建设的过程。
关键词:计算机音乐;音乐教育;教学体系
随着计算机音乐软、硬件技术的不断发展和日趋成熟，音乐制作已不再是一项高深莫测的技能。通过使用相关软件，音乐制作的过程可以变得更为简单和快速，甚至普通的音乐爱好者也可以根据自己的兴趣、爱好，创作出自己喜欢的音乐。如今，计算机技术在高校教育教学中的运用已经十分普遍，这是教育模式适应时代发展的必然趋势，高校已经具备了进行计算机音乐教育的条件。在计算机音乐教育中，相关的计算机软硬件技术是完成计算机音乐教育的辅助手段。从目前发展情况看，计算机音乐技术正在对人们的音乐教育观念进行革新，同时促进了音乐教育内容、工具、方法等方面的变革，为我国不同层次的音乐教育发展提供了新的`理论方向，有利于音乐教育在我国的整体发展。
一、计算机音乐教育的概念和特点
计算机音乐教育是以计算机的软硬件为基础，实现音乐的学习和创作的新型教学模式。对于高校音乐基础教学来讲，计算机音乐教育更多的是进行软件的学习和运用。计算机音乐软件种类繁多，根据各自功能大致可分为MIDI音序软件、自动伴奏软件、乐谱排版软件、音源软件、多轨音频编辑及录音软件、音乐教育软件等。对这些软件的熟练使用，是计算机音乐教育的基础，也是计算机音乐教育的目标。计算机技术已经成为推行素质教育、实现人才全面发展战略的重要手段，将计算机音乐技术融入到音乐教学中，可以把传统音乐教育中单一的教学过程优化整合成为具有综合、互动、多样特性的教学体系。在科学技术日新月异的今天，充分发挥计算机音乐技术的优势，通过计算机实现音乐的授课过程，不仅可以发挥出计算机技术的优越性，并且在创新过程中，高校音乐教育将步入一个新的技术性的时代。
二、计算机音乐教学体系建设方案
本科院校的音乐学科可以在课程体系和实践体系建设两方面实施计算机音乐教学体系建设。首先，要吸取国内外知名艺术院校、重点师范大学以及综合型大学传媒学院的教育经验；其次，高校要从自身实际情况出发，量身订做一套能够体现新教育理念、新技术和新教学手段的教学体系。计算机音乐教学体系建设的原则如下：
（一）课程设置的“系统性”
系统性、原理性和普适性是对计算机音乐教学体系的基本要求，教师要在教学过程中形成由理论一般性到实验特殊性的教学规划思想。要在对计算机音乐的基本概念、原理和方法充分掌握的基础上，梳理主要学科和实践课程的结构与方法，加强课程内容的时代性和先进性，贯彻计算机音乐教育的授课理念，保证课程的系统性、科学性和生动性。计算机音乐教育课程结构应调整好理论和实践课程的比例，合理地安排学科课程内部机制，使计算机音乐教育有持续发展的活力。
（二）重视教师队伍建设
在我国，计算机音乐作为新兴的学科，要想保持发展壮大的动力，关键是要对教学资源进行合理的配置，对学生进行正确的教学导向，体现计算机音乐的核心教学价值。首先，要开展优秀计算机音乐教师的培训工作，增强教师在计算机音乐方面的专业性，授课方式的灵活性和多样性。其次，与国外大学和高等教育机构合作，采用访问学者或人才引进的方式，加强国际交流，提升学院的师资队伍质量。
（三）与时俱进的教育理念
在计算机音乐教育的发展进程中，教师要体现与时俱进的教育理念，充分利用高科技带来的便捷，顺应时代发展步伐，积极开展教育转型工作。从我国计算机音乐教育发展的现状出发，教师应充分借鉴国内外知名大学的教学方法和教学模式的成功经验，采用“走出去，引进来”的方式发展音乐教育，积极推动计算机音乐教育改革。计算机音乐教学体系建设是一个巨大而长远的工程，要求教育工作者着眼于未来，建立健全一套科学发展的模式，走具有中国特色、与时俱进的音乐教育改革之路。
（四）理论结合实践
计算机音乐本身就是一门理论实践相结合的学科，在音乐教学中，只有掌握了一定的计算机知识和技术，并且熟练操作计算机软件才能完成教学目标。同理，在进行技术教学时，教师要对音乐的内涵和特点有深入了解。在计算机音乐应用课程教学中，教师应因材施教、循序渐进，把学生逐步引导到掌握计算机音乐技术的水准上去，让他们能够将计算机技术与音乐相融合，为今后的进一步提高奠定良好基础。作为一门交叉性学科，计算机音乐教育必须在借鉴国外发展经验的基础上，结合我国的实际情况，走出一条切实可行的计算机音乐教育发展之路。笔者所在学院从构建计算机音乐课程体系和实践体系的角度出发，制定了一套适合学院实际情况的教学体系建设方案（图1）。
随着我国社会进步、科技发展的程度不断提升，计算机音乐教育作为一门新兴学科，其教育教学改革工作已经取得了一定的效果。教师要充分认识到计算机音乐教育当前存在的种种问题，本着与时俱进、开拓创新的精神，保持其科学地、可持续地快速发展。笔者认为，应重视研究如何提高教学体系的专业化程度，培养具有实践创新能力的应用型复合人才，具体包括更加深入地加强课程系统性建设、加强优秀师资力量的培养与储备、加强国内外的广泛交流等，不断丰富和加深计算机音乐教育教学的内涵，借此推进我国的高校音乐教育改革。
参考文献：
[1]陆敏捷.由美国俄勒冈大学看美国高校电子音乐专业的教育模式[J].音乐探索，(1).
[2]王瑞年.互联网音乐资源在高师音乐教学中的应用[J].人民音乐，(10).
[3]李斯心.国际计算机音乐研究与我国相关专业学科建设管见[J].中央音乐学院学报，2003(2).
篇11：高职院校会计教学体系研究论文
高职院校会计教学体系研究论文
摘要：会计是一门实践性和技术性很强的经济管理应用学科，社会发展的方方面面都离不开会计专业的相关应用。高职院校作为会计人员培养的摇篮，其发展和创新程度直接关系着祖国建设的速度和质量。因此，以职业岗位的实际需要为依据，突出综合职业实践能力的培养，对实现高素质技术技能型人才的培养目标起着至关重要的作用。本文将对高职院校会计教学体系中存在的问题进行探讨分析，并寻找解决策略。
关键词：高职院校；会计专业；教学体系；策略
随着我国经济社会的快速发展，对会计人员的个人素质和专业能力也提出了新的要求。高职院校作为培养会计专业人才主要场所，十多年来为社会培养了一大批会计人才，对祖国的改革开放建设和经济社会发展作出了卓越贡献。但是，随着我国经济体制的进一步改革，高职院校会计专业在课程设置和教学内容上的不足也开始显现，其改革步伐明显滞后于社会经济的快速发展[1]。因此，高职院校会计教学体系需要进行一场具有现实意义的改革和创新。本文将对此进行探讨分析。
一、会计专业人才需求及工作岗位特征分析
[2]随着计算机网络技术突飞猛进的发展，会计核算工作已经由传统的繁重的手工劳动，转化为简单的电脑操作和自动生成过程。这就给新时代的会计人员提出了新的要求，不仅要熟练掌握会计的各项基础知识，还要熟悉计算机知识、网络知识，能够熟练运用各类会计软件和信息系统。
二、高职院校会计专业教育现状分析
高职院校会计专业教育现状不容乐观，主要体现在以下几个方面。首先，高职院校的学生来源于高中毕业生，且其成绩通常不会太高，学生的学习动力不足，也很难主动的对自身学习生涯进行规划。其次，多数高职院校会计专业的主要课程为《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《审计》这五门核心课程，更加偏重于对学生的专业教育[3]。但很少有高职院校会根据社会发展和需求对会计课程设置进行改革，也没有根据会计专业学生的基础能力和人才培养目标进行定位。此外，还存在教学内容安排是否合理，师资队伍建设有待加强等问题。
三、高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革探索
首先需要明确高职院校会计专业的培养目标。这就要求高职院校会计专业结合社会发展的实际需要和本专业学生的专业能力水平，制定科学的人才培养目标。从高职院校会计专业毕业的学生，不仅要具有良好的思想道德素质，过硬的会计专业理论及实际应用能力，还要熟知国家经济发展的各项法律法规，从而能够真正解决经济管理过程中遇到的各种问题，成为一个高素质、高技能的`应用型会计专业人员[4]。其次，应对本专业的课程设置和教学内容进行改革。会计教学不应是死学理论知识，而是应该根据会计岗位和职责来设计，将会计工作岗位中实际需要的知识和技能作为考核标准来执行。例如[5]，在处理基础课和专业课的比重关系时，可对基础课的课时进行压缩，适当增加专业课比重。专业课一般包括四个方面，一是会计工作岗位化课程，二是职业技能课程，三是职业基础课程，四是拓展专业知识面的选修课程。在这四个方面中，可根据本院校学生的实际情况，适当增加选修课程所占比重，因材施教，鼓励学生全方面发展。此外，还要努力提高师资队伍素质。对高职院校师资队伍的培养，不仅要注重能力，更要注重素质。在日常教学过程中，要着重强调师资对于的专业实践教学能力。不仅如此，还应该为青年教师多提供一些提升和培养的机会，鼓励教师个人积极参加教学实践活动和企业顶岗锻炼活动。
总而言之，高职院校会计教学是经济社会建设中的重要环节，应顺应时代发展需要，不断进行改革、创新和发展，从而为社会培养具有实际意义的应用型人才。
参考文献：
[1]薄异伟.浅谈高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的指导思想[J].山东纺织经济,,08:61-63.
[2]蒋希众.高职院校会计专业综合实践教学体系应用研究[J].科技创新导报,,33:189-191.
[3]张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J].财会通讯,,02:149-151.
[4]杨丹.浅谈高职院校基础会计实践教学新模式[J].企业导报,2016,01:132-133.
[5]朱丽娜,汤朝兰,黄妍君,等.浅谈高职院校会计实训教学存在的问题及对策[J].财会教育,2014,03:116-117.
篇12：广告学专业实践教学体系建设论文
广告学专业实践教学体系建设论文
独立学院的人才培养目标定位于培养适应地方经济和社会发展需求的应用复合型高级专门人才，实践教学是独立学院人才培养必不可少的重要组成部分，广告学专业又是一门应用型极强的交叉社会学科，因此，根据社会和企业的需求，利用广告学科特点与区位资源优势，探索广告学专业实践教学体系的改革与创新成为独立学院培养应用型广告人才的必然要求。
一、独立学院广告学专业实践教学体系建设的必要性
独立学院的人才培养目标定位于培养能够将专业知识和技能应用于所从事实践活动的应用型人才。作为一所商科类独立学院，要培养具有创新应用型能力的广告人才，首要的任务是培养学生的实践能力和创新能力，把构建实践教学体系作为重点建设对象，在基础理论教学中加大实验实践教学的比重，加强实习基地建设和管理，积极指导学生参加各种广告技能大赛或学科竞赛，将专业技能资格证书考试科目纳入课程体系，充分激发学生的实践创新能力，为适应社会需要和就业提前做好充足的准备。独立学院的广告学专业起步较晚，既要加强基础理论知识教学和综合素质培养，更应注重实践教学，对广告学实践教学体系进行整体优化和改革创新，建立新的广告学实践教学体系，为广告业界培养合格的适应社会需要的广告专业人才。
二、独立学院广告学专业实践教学体系建设的探索与实践
结合独立学院人才培养的定位和广告学的学科属性，我院从多方面开展实践教学，形成理论与实践良性互动的实践教学体系。经过几年的探索实施，初步取得一些建设性成果:设置实验课程，建设专业实验室和校外实习基地，更新教学方法与手段，参加各类专业技能竞赛、开展丰富的校园活动，逐步形成开放式的实践教学体系。其具体内容及实施主要通过以下几方面来完成:
(一)优化广告学人才培养方案，明确实践教学的目标和内容
针对学院的办学理念和市场需求，我们2次修订广告学培养方案，在课程设置中加大了实践实验课程的力度，加强实践环节，培养具有扎实的基础知识，较强的实际操作能力和创新应用能力的广告专门人才。合理设置理论教学与实践教学的课时比。在人才培养方案中，明确规定《平面广告设计》、《广告文案写作》、《广告媒体研究》、《广告策划与创意》、《市场营销学》等课程三分之一的课时用于实践。实践教学内容包括图形创意指导、广告文案实训、专业大赛指导、综合素养和职业技能的训练、毕业实习指导等。建立专业的图形创意实验室，依托艺术设计专业教师的美术及软件使用优势，适当增加软件课的内容，如《色彩构成》、《平面构成》、《计算机图形设计》(Il-lustration)、Photoshop、3DsMax等，使实践教学内容与理论教学内容互为支撑，
(二)改革教学方法和手段，探索实践教学的新模式
根据广告学课程的特点，合理分配理论教学与实践教学比例，在教学过程中采取案例教学、情境模拟法、小组研讨、项目模拟等多种教学方法，运用多媒体等多样化教学手段，探索实践教学的新模式，提高学生的实践能力。比如，运用案例教学法，根据授课内容选择经典的广告实例，围绕案例设计相关问题，启发学生进行课堂讨论，最后提出可行的解决方案，帮助学生理解和强化理论知识。模拟情境法模拟广告公司等机构，把学生划分不同的职能小组，成立部门，负责处理不同的事务，通过确定模拟课题训练学生进入工作状态，发现自身的兴趣和特长，对未来的职业定位有明确的认识，使学习目标更明确。研讨式教学法比较常用，针对授课的内容，首先给学生安排课题作业，然后对于学生完成的作业采取模拟公司提案的方法，或组成小组互相探讨，通过“比稿”的方法进行课堂交流，让学生提前感受职场的工作氛围，提高学生的竞争意识和团队合作精神。运用多媒体教学，结合网络资源和新媒体技术，营造情景化的真实传媒环境，为学生提供操作平台。同时充实教学视频和影像资料，为学生安排大量的国际国内大赛广告优秀作品以及大规模广告盛事活动的实况录像，让学生了解广告，拓宽视野，提高创新能力。
(三)设置实验课程，加强实习基地建设，完善专业实验室实践教学系统
经过多年的努力，在教学条件得到积极改善的前提下，目前我校广告学专业确立并完成了由《计算机图形设计》(Illus-tration)、Photoshop、3DsMax、《广告摄影与摄像》、《网络广告实务(FLASH)》、《影视广告的制作》、CI设计、《网络广告制作》等多门课程构成的实验课程体系，使实验课程成为理论教学的`重要补充。已建成专业教室11间、图形设计实验室2间，摄影室1间，影视广告制作室1间，实验室拥有教学仪器设备110台件。充分利用图形设计实验室、摄影工作室、多媒体、互联网等综合性实验教学平台，增强学生的实际操作能力。加强实习基地建设，落实专业实习环节，建成校外实习基地。一般安排大四上学期实习，通过集中或分散的形式，组织学生去广告公司或企业，进行市场调研、广告策划、创意设计与制作、文案写作等具体操作流程，使学生全程了解广告业务活动，对广告设备、市场需求、就业信息等有更直接的了解和掌握，在市场营销、客户沟通、广告策划与创意等方面提高实践创新能力。
(四)指导学生参加学科竞赛和资格证考试，开展丰富多彩的课外实践活动
近年来，我院积极组织广告学专业大三、大四学生参加全国、省级专业赛事，鼓励学生参加设计师资格证考试。目前主要指导学生参加国内影响力较大的“时报广告金犊奖”“中国广告协会学院奖大赛”“全国大学生广告艺术大赛”等专业大赛，提高学生的学习兴趣和积极性，达到以赛促教、以赛促学的效果，促进实践教学的开展。学生参加大赛获取的成绩也是可喜的，先后获得甘肃省第四届青年设计艺术展二等奖2项，三等奖4项。第四届全国大学生广告艺术大赛甘肃赛区获得平面类作品一等奖1项，二等奖1项，三等奖5项，广告策划类获三等奖1项，公益平面类获二等奖1项等，共计16项，获甘肃省高校总奖项第三。第五届全国大学生广告艺术大赛甘肃赛区获二等奖3项，三等奖5项，第六届全国大学生广告艺术大赛全国赛区三等奖2项，优秀奖2项，甘肃赛区二等奖14项，三等奖5项。第11届中国广告协会学院奖优秀奖2项及“最佳组织院校”称号。我院还与Adobe、ATC授权中心的中国核心合作伙伴ACAA教育集团共建艺术系专业技能认证中心，加大了实践教学力度，增强了学生的就业竞争力，已经有4名学生获取ACAA数字艺术设计师资格证书。另外，组织学生积极参加各种社团活动，通过大学生辩论赛、戏剧节、国学经典朗诵、创意大赛、作品展以及各种协会的活动，与课内实训结合起来提高学生的人文素养和创新实践能力。
(五)加强师资队伍建设力度，改革考核制度，引导学生重视创新实践技能的培养
针对独立学院“双师型”队伍的薄弱，我院采用“请进来，引出去”等多种方式加强师资队伍建设，加大对现有教师队伍的培育力度，聘请其它高校广告专业优秀教师和资深广告从业人士来校任教，充实师资队伍，促进人才培养质量的进一步提高。改革考核制度，课程考试中适当加大主观题和实践环节的比例，减少传统闭卷考试的概念记忆题，采用多种方法完成专业课的考试，如实践操作，学期论文、调研报告、策划方案等。考试过程中教师更关注学生的创造能力、团队协作能力、语言表达能力、公共社交能力、组织领导能力、环境适应能力等多方面的综合素质考查。学生作品在大赛中获奖的或被广告公司采用的均可计算一定的学分，作为专业课考核的补充，以此激发学生的实践创新能力。
三、广告学实践教学体系建设中存在的问题及解决办法
(一)避免实践教学与理论教学脱节，需要合理分配二者的比例
广告学专业的理论课与实践课的界限模糊淡化，几乎每门课程基本上都兼有理论和实践教学内容，二者缺一不可，但在课时安排和教学内容上可能会产生冲突。实践教学必须贯穿于整体课程体系中考虑，与理论教学内容紧密联系，让实践项目成为课堂理论知识的延伸，彼此相辅相成，合理安排实践教学的内容、时间、进度，这样才能更好培养学生的创新能力和综合素养。
(二)缺乏具备专业背景和实战经验的教师，需要努力打造“双师型”队伍
目前我国独立学院广告专业大多缺乏“双师型”教师，教师缺乏实践教学经验、与广告业界缺乏沟通，过于强调纯理论的传授，教学方式以教师单向传授为主，教学内容依赖于教师的知识水平，不是以学生为主体，导致实践教学不能达到预期目标。因此，独立学院可采用引进、培育、兼职等多种方式加强“双师型”教师队伍的建设，加大资金投入，引进高学历、实践能力强的人才;培育自有教师队伍，鼓励教师去名校进修深造;聘请知名广告公司从业人员来校兼职教学，加强实践教学环节。
(三)实践教学的保障体系还不够完善，建立健全实践教学的管理体系
实践教学的管理往往比较松散，缺乏严格的限定，没有成立专门的实践教学管理机构，来统筹管理实践教学事务，对实践教学主要环节、质量标准以及教学过程管理尚未有统一标准。因此，建立健全完善的实践教学管理体系是必要的，具体要落实管理制度，强化实践教学实施的责任，从实践教学计划、课程大纲、实践教学用书、实习大纲、实验教程、毕业设计、实践课程考核实施细则等方面加强实践教学的管理和监控。总之，独立学院要培养具有创新意识与实践能力的广告专业应用型人才，必然要不断完善广告专业实践教学体系建设，使理论教学与实践教学达到有机的统一，切实有效的培养和提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，使学生毕业后能够顺利地与市场和广告行业对接，尽快适应工作岗位。
篇13：应用型人才培养实践教学体系研究论文
应用型人才培养实践教学体系研究论文
摘要：应用型人才指将专业知识和技能应用于生产实践的人才类型。在应用型人才培养的课程体系构建中实践教学体系具有非常重要的地位。本文以海洋技术专业为例，为了适应应用型人才培养的总体目标，阐述了在专业课程体系中如何构建实践教学的内容体系，开展实践教学的有效途径，并对实践教学的开展提出了建议。
关键词：应用型人才；实践教学；专业实践
应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，主要是培养有一定的科研成果创造转化能力的人才[1-3]。他们需要掌握基础理论知识，参与相关科研，面向社会生产第一线，是根据社会实际需要培养的合格人才。应用型人才的培养，在教学模式中打破学术型或研究型教学模式；课程体系上做到理论和实践结合，传承与创新结合，共性培养与个性发展相结合；教学方法上强化学生作为教学活动主体地位；教学手段上充分利用传统和现代化相结合的方法尽量提高教学效率；在培养途径上强调与企业紧密联系，实现产学研的有机结合[4-6]。因此实践教学体系的构建对培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。
一、海洋技术专业培养目标和课程体系
海洋技术专业培养目标是培养具有良好的思想道德素质和较高的人文科学修养，具有国际视野和正确的海洋观，系统学习海洋科学和信息处理技术的基础知识，掌握海洋科学和遥感与信息处理的基本理论和基本技能，具备在海洋、农业、林业、水利、电力、交通、地质、环境等相关领域从事遥感与信息的数据处理、系统开发集成和海洋高新技术研究的能力，能在海洋和信息处理技术及相关领域的科研院所、企事业单位、高等院校和国家机关，从事海洋科学研究、海洋资源开发、信息系统开发管理及数据处理等工作的高素质应用型人才。为了保证应用型人才培养目标，海洋技术专业按照人才培养的总体目标，本着有利于学生的全面发展和个性发展的原则，进行课程体系的总体设计。海洋技术专业毕业学分要求及学时分配如表1所示。
二、海洋技术专业实践教学内容体系的构建
实践教学是本科教学内容的重要组成部分。依托“四层次、八模块”的实践课程体系[7-8]，海洋技术专业构建了实践教学内容体系。为了培养学生的动手实践能力，适度压缩理论课学时，增加实践教学课学时，并根据人才培养目标要求制定相应的`实验、实习、课程设计和毕业论文教学计划，构建“四层次”（基本素质、基本技能、专业技能、综合训练）、“八模块”（素质拓展、基础技能、专业实验教学、专业综合能力、工程训练、综合实习、科研训练、创新训练）的实践教学体系。“四层次”中第一层次是基本素质层次：主要通过教学实习、大学生志愿者活动、社会调查、学生社团活动等方式，培养和提高学生的品德修养和综合素质，促进学生对实际社会的理解，增强学生的团队精神。第二层次是基础技能层次：通过课程实验和实习、社会服务活动等方式，培养学生解决问题的能力、将理论知识转化为实践操作的能力。第三层次是专业技能层次：通过课程训练、面向企业进行假期实践、参与科研课题等方式，培养学生综合运用学科知识进行创新的能力，增强学生专业知识的实际应用能力。第四层次是综合训练层次：通过科研训练，综合性、设计性实验课程。如学生参与大学生创新创业训练，挑战杯、科技竞赛、毕业实习和毕业论文等方式，培养和提供学生创造性、探索性的思维能力，培养学生在实际社会中发现问题和解决问题的能力，提高学生的应用能力。“八模块”是培养学生应用创新能力的实践教学内容。第一是素质拓展模块：包括思想政治课的社会实践、军事训练、社会调查及野外训练、文化艺术创造、安全防护能力训练等，目的是增强学生对社会的适应能力，帮助学生养成良好个性品质及基本生活能力。第二是基础技能模块，包括外语听说读写基本能力训练、计算机基础训练、公共基础课程实验、学科基础课实验等环节，目的是加强学生外语、计算机的应用技能，提高基础课程的实践能力及基础知识的熟练运用能力。第三是专业实验教学相关模块，包括与专业课程的各类验证性、演示性、综合性、设计性实验，加强学生课程实验操作技能的训练。第四是综合能力模块，包括专业综合训练、课程设计能力训练等环节，为学生提供专业训练和学术训练的平台，从而培养学生综合运用专业知识的能力。第五是工程训练模块，包括电子工艺实习等环节，目的是为学生构建面向生产和应用的训练平台，培养学生的实际动手能力。第六是综合实习模块，包括认识实习、生产实习和毕业实习，目的是让学生掌握相关的专业技能，在实践中强化对专业综合知识的认识理解，增强专业实践能力。第七是科研能力培训模块，包括学生参与教师科研课题、进行课程设计和毕业论文等环节，目的是对学生进行有步骤、有计划的科学研究训练。第八是科技创新训练模块，包括学生独立承担科研课题，如学生申报实验室开放基金项目、各级各类大学生科技文化创新活动（如数学建模、电子设计竞赛、挑战杯竞赛等），发挥学生的创新思维，提高创新意识和创新能力。
三、应用型人才培养开展实践教学的有效途径
针对应用型人才培养的特点，建立相对独立的实践教学课程内容体系，强化实践教学基地建设，逐步推进校企合作，实现多元化的实践教学方式和方法，促进学生创新能力的培养。目前开展的有以下几个途径。1.积极推进校企合作，建立合作培养人才机制学校按照“基础实践+专业实践+创新实践”构建了实践教学内容体系[9-11]，海洋技术专业实践教学体系如图1所示。为了培养和提高学生的实践能力，目前已分别在天津市、河北省，山东省等20多家企事业单位签署了实习基地合作协议。学校在教学设施、实验设备、职工培训等方面为企事业单位服务，企事业单位为学校提供实习场所、实习岗位，并安排工程技术人员参与对学生的指导。通过校企资源合力，强化了实践教学环节。海洋技术专业学生第一学年学生参加入学教育和军事训练，时间为1个月；第二学年在学校进行基础的“认知实习和课程设计实习”，时间为1个月；第三学年在学校和企业进行“生产实习和课程设计实习”，时间约为2个月；第四学年在学校和企业进行“专业方向的实习和毕业实习”，参加毕业教育，时间约为3个月。从而实现实践教学四年不间断，有效地提高了学生的实践动手能力。2.建立校内实验室共享与开放机制，加强学生实践动手能力的培养通过实验室的开放和共享，鼓励学生参与教师科研课题、自主进行实验研究，开展创新课题研究，提高了学校实验资源的有效利用率。通过校企联合，引进企业环境，缩短学校和社会间的差距，积极探索产学研一体化实验室建设。帮助学生形成职业能力，培养学生动手实践能力和解决实际问题的能力。3．实施大学生创新创业计划竞赛，加强学生创新意识和创新精神的培养自以来，已经开展了10届，每年海洋学院均有6-8项项目得到资助，分别为国家级、省市级和校级项目。通过以立项的方式资助大学生开展研究性学习和创新性实验项目，该项培养与本科生专业导师制相结合，学生在导师的帮助下自主设计实验方案，自主进行和改进实验方案，独立进行数据处理和分析、撰写相关的实验报告等。该计划对培养学生严谨的科学态度、团队合作精神等产生了良好效果。4．鼓励大学生开展科技文化创新通过第二课堂学分的设立，促使学生主动参与科技文化活动，强化学生科技文化创新能力。第一，学校完善了第二课堂学分制度，建立了开展创新竞赛的活动机制。第二，建立本科生导师制[12-15]，在海洋技术专业中，专业教师担任本科生班导师。针对一年级新入学的学生，导师指导学生掌握大学的学习规律和学习方法，尽快转换并适应大学的学习方式，树立良好的学风和考风；向学生介绍学校学分制教学体制，帮助学生认识和了解本专业的培养目标和培养计划等，帮助学生进行学业规划。针对二年级学生，本科生导师帮学生了解学科和专业的发展方向，帮学生了解专业的知识体系和各课程之间的关系；结合学生的实际能力与个性发展辅导学生选课，制订大学期间的学习计划。针对三年级学生，导师针对学习突出和有专长的学生，提出个性化培养模式，指导学生进行学业生涯设计，向学院提出推荐免试研究生人选，并结合导师从事的研究课题指导学生进行科学研究。针对四年级学生，导师应配合毕业设计导师工作，对学生就业提供帮扶。第三，通过建立大学生创新实验计划、学科能力竞赛等，推动大学生科技创新竞赛活动的深入开展。第四，推进立足解决实践应用问题的科技创新训练，注重科技创新训练的应用性。如组织学生参加教师承担的研究项目，培养学生的科研能力；鼓励学生参加“挑战杯”、“节能减排”等各类科技竞赛，以开放实验室为基地，以高年级学生带动低年级学生的方式，由学生自主开展实验设计，学校安排教师负责指导，组织学生申报科研课题，开展课题研究，从而促进了创新人才的培养。5．强化毕业论文管理，培养学生综合应用能力为了提高学生毕业论文设计能力，学校成立了校级、院系级等不同的督导机构，对学生毕业论文的选题、中期检查、论文初稿、到最后定稿，成绩评定和优秀毕业论文评选等各个环节都加强了监控，进行了全过程管理，及时处理问题和纠正错误，并对存在的问题提出针对性建议，从而进一步提高了毕业论文的质量。为了增强毕业论文的实用性，学校和企业联合对部分学生进行了“双导师”指导，企业导师指导学生结合生产实际进行选题和设计，更侧重于解决社会实际问题；校内导师指导学生完成论文写作，侧重于增强论文写作的规范性和学术性。
四、结束语
鉴于目前大学生普遍存在实践能力较弱，创新能力不足的状况，为了促进应用型人才培养模式的构建，本文以学生实践能力培养与生产实际相结合为重点，建立了相对独立的实践教学内容体系，强化校内外实践教学基地建设，建立对学生实践能力培养“四年不间断”的教学模式，可以通过以下途径进行实践教学的改进。一是推动校企合作，即产学合作，实施的途径一般是产学结合、以满足我国市场经济发展对技能人才的需求。二是采用产学研用结合的模式进行应用型人才的培养，充分利用学校在人才培养和科学研究的优势资源，与企业的生产实践环节有机结合，促进科技成果产业升级。三是采用科教结合的模式进行应用型人才的培养，通过实验室开放基金项目，大学生创新创业项目，参加高校及研究所夏令营等，让学生参与科研工作，将本科课程内容应用到实际科研项目中，学以致用，带动应用型人才培养水平的提升。因此科学构建实践教学内容体系对提高本科院校实践教学水平和创新性应用人才的培养具有重要意义。
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篇14：会计实践教学体系构建研究论文
摘要：会计的不断发展对会计人才的能力提出了更高的要求，实践教学是培养学生综合能力的重要手段，本文提出了构建以“项目库”为平台的会计实践教学体系，指出其构建思路、主要内容及保障措施，培养满足现代企业要求的会计人才.
关键词：项目库；会计实践教学；构建
随着会计的职能由“核算”到“管理”的变化，高级管理型会计人才成为现代企业对会计人员的要求，“高级管理型”会计人才要求学生不仅要具有实践操作能力、分析问题和解决问题的应用能力，还要求具有规划、预测、决策及创新等综合能力.实践教学是培养学生综合能力及素质的重要手段，科学合理的实践教学体系对于提高学生实践应用和综合能力具有重要作用，因此，构建完善、科学的实践教学体系成为会计专业的一个重要课题.
篇15：会计实践教学体系构建研究论文
现有校内的实践教学一般是在所有理论教学完成后，在学生毕业的在最后一年或一学期进行一些校内会计模拟实验或校外实习，在此之前，尽管学生已经学习了很多专业课程，但学生甚至都没有见过具体的原始凭证、记账凭证、各种账簿等，对具体的业务账务流程一知半解.毕业前短期内进行一些综合性模拟实验教学，这不遵循能力发展的一般规律，对于培养高级管理型会计人才的要求相距太远.基于项目库平台的会计实践教学体系提出建立实验项目库，项目库里有各专业课程对应的章节性单项实验项目或单元实验项目、也有分课程的综合性实验项目，还有专业和学科性的综合性的集成实验项目，这种多层次多梯度的实验项目库可以满足不同的教学目标要求，以此项目库为平台，可以开展和专业课程同步的实验教学，也可以进行高层次的综合性集成实验项目，还可以满足毕业实习项目要求，大大有益于学生综合能力的培养.基于项目库平台的会计实践教学体系的重点在于项目库这个平台的建立，其建立的成功与否，是否遵循能力发展的一般规律，直接关系着学生实践应用能力及综合能力的高低.项目库是由很多实验项目构成的，它是开展会计实践教学的物质基础，项目库的建立应遵循以下原则：（1）围绕理论课程，循序渐进的原则.遵循由简单到复杂、由浅入深、由单一到综合、由理论到实践的原则，围绕理论课程，建立起由章节性单项实验项目、课程性综合实验项目、专业性综合实验项目和学科性综合实验项目四个层次组成的校内模拟实验项目和校外实践项目组成的项目库.（2）体现既重视应用能力培养、又开拓创新能力的原则.会计实践教学体系的项目库既要有训练单项会计基本技能的实验项目、又要有培养会计专业技能的综合性实验项目，还要有在此基础上对会计信息进行分析和决策的创新性实验项目，体现了对会计人才应用能力与创新能力的开拓.（3）项目丰富多样，具有可选择性原则.无论是何种实验项目，都有多个实验项目资料可供实验教师和学生选择，避免所有学生都进行同一个实验项目.项目的丰富多样性，既便于教师分组实验教学，也便于学生根据教学重点或自身掌握知识的薄弱环节自行选择实验项目，进行针对性训练.另外，实验项目库要与时俱进，根据理论知识的最新变化，及时进行更新与升级.（4）既包括校内模拟实验项目，又有校外社会实践项目.校内模拟实验的最终目的就是将校内所学灵活、熟练运用于实际当中.校外社会实践项目可以检验校内教学的适当性和有效性，促进校内教学更加具有针对性，更加完善.
2基于项目库平台的会计实践教学体系的主要内容
基于项目库平台的会计实践教学体系的教学内容是根据教学计划安排，利用项目库资源，将实践教学的具体实验项目，合理安排到各个实践教学环节中，这就构成了会计实践教学的内容体系.根据理论教学进度安排以及应用能力发展规律，基于项目库平台的会计实践教学体系的具体内容可以分为“两部分、四层次”：
2.1校内模拟实验部分
2.1.1课程章节性单元实验项目该类实验教学一般是伴随着理论教学开展的，目的是加强对理论课程中某个章节重点知识的认知和掌握，具有很强的针对性，它是整个实践教学体系的最基本组成部分，也是实践应用能力培养的第一步.比如在《基础会计》理论课程教学中，根据教学内容，利用项目库中的实验项目，开展理论教学同时进行实践教学，可以进行原始凭证的填制和审核实验，然后根据审核后的原始凭证填制记账凭证并进行审核的实验，再进行开设和登记会计账簿实验，还有编制银行存款余额调节表的实验，以及结账和错账更正实验、最后进行编制会计报表的实验等，这些单项实验均随同理论课进行，让学生切实掌握会计的基本技能.在《统计学》课程中，根据理论课程教学进度分阶段开展调查问卷设计、数据收集、数据整理与显示、相关与回归分析等实验.在《成本会计》课程中，根据理论教学可以开展分配要素费用实验、归集与分配辅助生产费用、制造费用实验；再将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配的实验；还有品种法、分批法，分步法实验.在《会计电算化》课程中，可以单独分子系统开展系统管理实验、总账系统实验、应收款管理、应付款管理、固定资产管理实验、供应链管理、工资管理实验、UFO报表管理等实验项目.对《财务管理》课程，可以按教学进度分步进行融资规模、融资方式、融资结构决策实验；项目投资决策实验、证券投资决策实验、应收账款信用政策实验、存货决策、财务预算实验、财务报表分析实验.在《审计学》课程中，分阶段开展制定审计计划实验；货币资金审计实验以及四大循环审计实验；最后出具审计报告实验.
2.1.2课程综合性实验项目经过第一阶段课程章节性单元实验项目的教学之后，学生掌握了有关一些单一知识点的基本应用方法后，再开设课程综合性实验项目，使学生系统、完整地掌握某一专业课程的知识、方法和技能.专业课程性实验项目可以根据《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》课程设置，在该课程理论教学和配套的章节性实验教学全部完成之后，开设专业课程综合性实验周，选择具有代表性的业务，从填制与审核原始凭证开始，直到编制会计报表，使学生完整系统地掌握整个会计循环，形成对会计工作流程的初步、整体的认识.开展《会计电算化》实验，将启用的其他子系统与总账系统统一起来，完成一整套电算化处理，这样既进行手工方式处理，又进行电算化处理，使学生会计核算技能得到有效的巩固和提高.
2.1.3专业综合性实验项目专业综合性实验是指将同一专业的多门主干课程的知识、方法和技能加以综合运用的实验，其目的是为了使学生通过实验将专业主干课程的知识、方法和技能融通与整合，形成系统、完整、全面的专业知识、方法和技能体系.在所有的专业课程理论教学和前两阶段实验教学之后，开设《会计专业综合模拟实验》，从原始凭证的取得、填制及审核开始，到编制会计报表，并进行财务分析和会计报告审计，完成一个会计期间的会计业务处理、财务分析、审计等工作，涉及《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务分析》、《审计学》等课程.完成了手工方式处理之后，再利用相关软件进行会计电算化处理、财务分析及计算机审计等，并将手工处理与电算化处理结果进行比较，让学生从多方面扎实掌握所学的专业知识，培养综合应用能力.
2.1.4学科综合性实验项目现代企业需要具有综合思维能力和创新意识的高级管理型会计人才，不仅要扎实掌握会计专业技能，还要熟悉相关专业的知识、方法和技能.学科综合性实验是指将会计专业与市场营销、工商管理等相关专业的知识、方法和技能融会贯通组成的集成实验，使学生获得一个有机整合的、彼此关联的方法、技能体系，培养其综合思维与创新能力.《ERP沙盘模拟实验项目》是培养学生综合思维与创新能力的重要实验，它模拟真实企业的生产经营活动，从财务角度透视了仿真企业整体运营过程，实验内容涉及企业战略及目标的制定、财务预算的编制、市场预测、资金需求计划及筹资、物料需求计划与采购、市场营销、新产品的.研发与认证、生产能力规划、固定资产的投资与改造、生产管理、业绩评价与股利分配、财务分析、人力资源的管理等企业管理的各个层面的内容，在实验时均要予以综合考虑和平衡规划，为实现企业目标，实验人员必须全力配合，由此培养学生的综合分析与想象思维能力及团队协作精神.该实验项目一般是将实物沙盘和ERP管理软件结合运用，利用ERP管理软件对模拟企业的全部生产经营活动实现动态管理和实时控制，实现财务与业务一体化，资金流、物流、信息流的融合.该实验项目通常以分组对抗性的形式进行，增加了该实验的灵活性和趣味性，也更加接近企业实际环境，提升学生知识体系构建能力、沟通协调能力和综合思维能力.
2.2校外社会实践部分
该部分包括社会专题实践项目和社会综合实习.社会专题实践项目是指定具体的实践内容，有针对性的进行社会实践，可以组织会计学专业学生下基层开展专题调查活动，并撰写专题调查报告.社会综合实习是深入到企业，进行真实的企业会计工作.
3实施基于项目库平台的会计实践教学体系的保障措施
3.1多样化的实验场所
现在大多数老师和学生都认为要进行实验教学，一定要有一个专门的固定的实验室，实验教学一定要在实验室集中进行，因为实验室的有限性，这种传统思想会减少实验教学的开设.基于项目库平台的会计实践教学体系，要求转变思想，充分利用网络技术条件，可以根据课程和实验项目特点，随理论课程同步在教室进行，或学生自己在寝室、自习室分散进行，也可以建立网上“虚拟实验室”进行实验教学，只有那些需要实验教具才能完成的实验项目才有必要建立专门的实验室.
3.2灵活多变的实验教学时间安排
现有校内模拟实验都是在规定的课堂教学时间内在校集中统一进行.由于受教学时间安排的局限，实验效果也大打折扣.基于项目库平台的会计实践教学体系，可根据实验项目特点，可以要求学生在某一时间段内，在课余时间或课堂与理论课同步完成；也可以安排在假期由学生自主完成（如社会调查、统计分析等）；还可以在规定的时间内集中完成等形式.这样充分利用了“课外”时间，摆脱了课时的限制，能够极大地提升实验效果.
3.3创新独特的实验教学方式
现有校内实验教学方法一般主要是通过教师的面对面指导，让学生在实验室集中完成，在整个实验过程中，学生只是被动消化和吸收知识，甚至由于时间过紧，只知道照着老师的指导来完成实验任务，根本来不及消化和吸收，更别说思考了.改革后的实验教学体系，要求变革教学方式，改变教师的“主导”地位，根据实验项目特点采用独特的适宜的教学方式，促进学生主动思考、主动学习、主动去寻求解决问题的方法，对实验中普遍存在的问题，让学生自己先研究讨论，老师再集中分析答疑；对于实验中个别存在的问题，可个别答疑辅导.答疑辅导方式可以是面对面式、电话答疑、网络在线答疑与辅导等方式，随时随地进行教学，做到“学生为主、教师为辅”，培养学生主动学习探索、综合素质及能力.
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篇16：地球物理学专业实践教学体系研究论文
摘要：:随着地球物理学专业研究生规模逐年增加，鼓励研究生进行创新创业成了必然趋势，而培养创新创业能力的关键在于良好的实践教学体系。为此，首先分析了东华理工大学地球物理学专业研究生创新创业能力现状，以及实践教学中存在的一些问题，并结合东华理工大学研究生实践教学特点，从理论教学内容、实验教学方法、校内外实践教学平台以及评价体系等方面构建了面向研究生创新创业能力培养的实践教学体系，提高学校地球物理学专业研究生的创新创业能力。
关键词：:地球物理学;创新创业;实践体系;构建
近年来，随着地球物理学专业研究生招生的不断增加，就业市场饱和，使得该专业研究生的就业压力日益加大，再加上目前整个地质行业正处于低谷，因此，在未来一段时期内，研究生就业压力将得不到减弱，从而使得许多研究生需要寻求专业之外的工作岗位。在这种情况下，我们需要树立创新创业的新思路，寻求相对灵活的就业方式，将创新和创业统一起来，以创新创业推动研究生就业工作［1］，使得研究生即使在专业之外的工作岗位上也能够得到较好的发挥空间。由于创新创业能力培养的关键在于实践教学，因此，需要我们在实践教学过程中渗透研究生创新创业教育的思想，使得在校培养出来的研究生不仅拥有大量的知识储备，达到企事业单位的人才质量标准，而且具有较强的创新意识，以及具备自主创业精神，以满足地质勘探行业不同层次人才需求。东华理工大学地球物理学专业作为核工业系统地球物理人才培养基地，主要培养从事工程勘察、资源勘查等方面工作的综合性人才［2］，属于应用性较强的专业，更需要建立良好的实践教学体系，这对于提高研究生实践动手能力和创新创业能力，培养出社会需要的多层次应用型创新创业人才，具有重要指导作用［3］。
1地球物理学专业研究生创新创业现状
东华理工大学地球物理学专业经过近十年的不断发展，在研究生实践教学培养过程中取得了可喜的成绩，但随着社会的需求不断发展，该专业研究生创新创业能力依然有待进一步提高，主要为:①传统的教学理念造成研究生主动性不足，依赖教师、依赖权威的心理较为严重，从而导致创新思维不够发散，创业意识不够健全。②研究生在校期间主要是在导师的指导下完成主要课程的学习，尽管掌握了一定的理论和实践知识，但多数导师要求研究生学习范围有限，无法猎取多学科知识，所撰写的论文大多数是理论数值模拟，不能较好地解决应用生产问题，阻碍了研究生自主创业的开展。③相对于目前本科生的创新创业教育工作，研究生创新创业没有受到一定的重视，一直得不到较好的发展，而是照搬本科生创新创业的工作方式。④地球物理学专业创业成功案例较少，创业成功率低，从而没有树立好浓厚的研究生创新创业气氛。
篇17：地球物理学专业实践教学体系研究论文
(1)地球物理学专业研究生课程结构相对不合理，几乎都为理论教学，实践性课程较少，甚至缺失部分实践教学环节，不能有效引导研究生从入学开始就将理论和实践相结合，从而导致研究工作往往停留在纸上谈兵，其论文也不能很好地与社会需求相结合，难以形成自己的商业产品，更谈不上后续的创业工作。(2)研究生导师在创新创业培育中所担任的角色不够完善，由于导师的职责始终集中在知识的传导、学术的提高等方面，很少涉及创新创业方面的教学内容，况且多数年轻导师都是从学校毕业直接走向工作学校，缺少必要的社会实践经历，大量的教学和科研工作已占据了大部分时间，很难顾及学生的创新创业问题。况且创新创业的周期较长，学校方面也缺乏相关的激励机制，从而导致本专业导师对研究生创新创业能力培养的积极性也不高。(3)由于地球物理学研究生创业成功率低，使得整体创新创业气氛不浓，兴趣较差，对各种专业竞赛、讲座以及会议交流重视不足，对创办创业园、创业项目更是望而止步，再加上平时以实验室或课题组为主，研究生活动少，人际交往相对单一，缺乏与外界的有效交流，更是无法营造一种较好的创新创业文化氛围。(4)考核制度不完善，现阶段地球物理学专业是以发表论文来衡量研究生的水平，不能全面有效地反映研究生创新能力的提高情况，导致多数研究生无暇考虑创新创业，更愿意呆在实验室里做实验发论文，同时也缺乏有效的创新创业教学效果评价机制，难以评价指导教师和学生的创新创业效果。
篇18：地球物理学专业实践教学体系研究论文
为了使学校地球物理学专业能够在地质行业长远立足，更好地解决自身就业问题，针对目前研究生实践教学体系和创新创业能力培养之间的不足，应构建起一个更为完善的基于创新创业能力培养的实践教学培养体系，通过与社会需求紧密结合，提出新的建设内容，最大限度地提高实践教学质量，满足社会各单位对研究生人才的需求［4-6］。
3．1优化理论教学内容，加大实践教学比重
创新创业能力来源于宽厚的基础知识和良好的科学素质，仅仅掌握单一的专业知识是很难做到的。因此，首先需要拓宽传统课程体系和教学内容，建立本学科的专业核心课程+创新创业教育必修课，加大实践教学的比重，增加部分创新创业选修课程，定期开展创新创业方面的教育培训，使研究生对创业各阶段的政策法规有一定的认识，并把创新精神及创业能力的培养作为教学的一个指标。同时完善传统教学手段和方法，教师在教学设计上也应注重其它学科与本学科知识的融合，介绍一些学科前沿动向和生产应用，主动拓展学生的知识结构，这样可以使研究生在后续的毕业论文选题中有较强的针对性，主动寻找社会所需要解决的实际问题，而不是盲目为完成毕业论文而写毕业论文，这样更能够扩展研究生发散思维，激发研究生的创新创业意识。
3．2拓宽实验教学内容，建立实验共享平台
根据地球物理学专业研究生的知识结构特点，在传统理论教学的基础上，应该增加部分具有探索性、挑战性和创新性的实验科目，实现各专业实验课程之间的横纵向联系和贯通，共同提高理论和实践知识。同时整合各种实验资源，建立创新实验共享平台，使得研究生能够根据自我兴趣和创新想法选择相应的开放式实验，独立自主完成实验项目，挖掘和开发研究生创新潜能，在此基础上，逐步激发研究生的创业热情和创业能力。
3．3搭建研究生校内创新创业实践交流平台
研究生已经经历了本科的各种创新实践培养环节，已有一定的创新创业能力，且精力充沛，思想活跃度高，有着强烈求知欲，因此，需要提供各种实践交流平台，有针对性地培养研究生创新创业能力。以研究生创新创业各种赛事为引领，使研究生得到模拟实践的锻炼，不断提高在校研究生的创新创业水平，也可以让外界充分了解研究生的创新成果和创业项目，更好地营造创业文化氛围和提升研究生的整体创新创业水平。重视研究生科技成果的转化，积极建立研究生科研产业化机制和成果孵化平台，引入多方资源。加强创新创业教育方面的宣传，邀请在创新创业方面取得突出成绩的公司企业及校友回校为研究生进行创新创业方面的讲座，促进研究生之间以及研究生与企业之间的经验交流。在此基础上，引进“互联网+地球物理”，让互联网与地球物理创新创业进行深度融合，转变以往的学习方式和就业理念，大力培养研究生的创新创业意识。
3．4进一步完善双导师制度，构建校外实践教学平台
加强研究生导师的遴选，提高导师的整体水平，重视研究生导师在研究生创新创业整个过程中的地位和作用，有必要建立一支专业的创新创业指导教师队伍。改变校内单一导师制度，引入企业型指导教师，与学校导师搭班建立“双导师”教学队伍。研究生在校内接受理论学习以及导师在学术科研方面的指导，独立自主完成导师交给的科研任务，参加各种会议活动，增强沟通交流表达能力和创新思维意识。在校外实践基地中，结合平时遇到的问题，主动向企业型导师学习知识，获得新的思想，完成应用生产任务，并以此为基础，建立校内—校外双向交流沟通平台，使研究生在撰写毕业论文过程中真实了解企业和社会需求，将所学知识用来解决实际生产过程中所遇到的地质问题，将自身学术成果转化为商业产品，或与企事业单位开展联合研究，实现共赢，并将成果融入到商业化的运作中，不断建立研究生创新创业的实现途径。同时双导师在研究生教学过程中加强创新创业的理念，鼓励和支持研究生自主创新创业，逐步完善地球物理学专业的创新创业支撑体系。
3．5完善研究生实践评价体系
建立相应的人才考核标准和评判机制，树立人才质量指标需根据研究生多种表现来评判的思想，把创新创业工作所取得的'系列成果纳入本专业人才培养考核范围，完善地球物理学专业研究生以理论成绩和科研论文作为单纯的考核方式，提出新的研究生实践教学评价体系，把创新创业支持体系纳入到研究生培养环节中来。例如创新活动所完成的发明、专利、制作、论文、著作、设计、科技竞赛活动等以及后续的创业过程中所产生的一些成果都以学分的形式纳入考核，作为其完成学业必不可少的一部分，给予学分学时奖励和一定的物质奖励。同时建立创新创业评估体系，对在读研究生的创新创业水平做全面评价，跟踪研究生创业团队，并对创业团队在发展的不同阶段进行科学评价，以此来构建整个研究生创新创业实践体系。
4创新创业实践教学体系构建取得的效果
本项目从2015年实施以来，始终围绕本专业研究生创新创业能力的培养来开展实践教学体系构建工作，经过几年的建设，在以下几方面取得了一定的实践效果。(1)实践和创新能力培养。本专业80%以上研究生每年都参加国内重要会议，如中国地球物理年会，并且在会议上做口头报告，提高了研究生的视野和实践水平。90%以上的研究生都参与了导师的各类科研项目，共发表或参与发表学术论文50余篇，申请专利6项。研究生参与全国大学生“挑战杯”、全国研究生数学建模竞赛及专业竞赛活动等各类创新创业实践项目12项。其中2016年和2017年连续两年在“创新杯”全国大学生地球物理知识竞赛中均获得一等奖。(2)双导师教学队伍的建立。通过该项目的建设，加大了与江西省地震局、江西有色地质勘查五队、江西省核工业261大队、核工业290大队、云南航天工程物探检测股份有限公司等12家企业单位的联系，初步建立了“双导师”教学团队，该教学团队近3年来获省部级以上项目23项，企事业单位委托项目12项，发表科研论文60余篇，其中检索论文34篇，获国家发明专利13项，软件注册权11项，为进一步做好教学和科研工作奠定了基础。(3)稳定的就业率。尽管整个地质行业正处于低谷时期，但通过该项目的建设，树立了创新创业的就业新思路，使得研究生可以从事本专业或者相关行业的工作岗位。近3年来本专业研究生就业率始终保证在90%以上，为我国相关行业输送了一大批专业应用技能型人才，部分研究生走向了自我创业道路，实现了自我价值。
5结论
根据学校地球物理学专业办学特色以及不同岗位人才需求来构建自身培养特色的研究生实践教学体系，该实践教学体系能够有效激发了研究生创新创业热情，提高研究生创新创业核心竞争力，为研究生更好地实现人生价值提供载体和奠定基础，从而也可以有效地促进研究生实践教学质量的提高，真正发挥出地方院校地球物理学专业的实践教学特色。
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