高中地理论文（推荐12篇）由网友“深海鳕鱼堡”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的高中地理论文，我们一起来看看吧！
篇1：高中地理论文
高中地理教学研究分析
摘要:在高中地理教学中要根据“学习对生活有用的地理”的课程理念，时刻体现地理与实际生活相联系，让学生不仅学会地理知识，更重要的是让学习到的地理知识来更好地应用和服务于生活。
因此，高中地理教师在教学中要善于利用生活中的地理现象、地理知识，更好地服务于教学，向学生阐述地理与生活的关系，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。
关键词:地理知识生活现象分析能力生活
一、地理知识来源于生活，服务于生活
地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。
在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、基本原理的理解，又生动活泼、引人入胜，促进了课堂教学。
如讲“日界线”时，可以结合生活实例讲一个故事:有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线后又生下了一个女婴。
先出世的当然是姐姐，这一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。
在讲述气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”
同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
例如，教室里贴的课程表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。
例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生:“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮”
……让学生通过生活中的实例更好地了解地理知识与实际生活的联系，从而激发和提高学生学习地理知识的兴趣。
二、鼓励学生把学到的地理知识灵活运用在实际生活中，做到学以致用
中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运用中。
让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。
因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。
课堂运用实例，在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力(地图基础知识);肯德基分布调查(商业网点的布局);暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力(旅游活动);提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力等。
三、结合乡土地理资源和经济发展策略，培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力
在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己真切地感受地理就在自己的实际生活中。
例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带海南三亚的度假胜地。
以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。
地理与生产的联系十分密切，农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
保护环境，发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪-沼-果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。
通过实施这一工程，赣南的山水变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡-南康，脐橙之乡-信丰，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。
把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
总之，让高中地理课堂与生活接轨，使得高中地理教学生活化，可以大大提高课堂教学的质量，提高学生学习地理知识的兴趣，从而提高地理教学成绩。
篇2：高中地理论文
高中地理微课教学建议分析
摘要：为了激发学生对地理知识学习的兴趣，提高教学效率。
文章在探讨微课教学的特点和必要性的基础上，对高中地理微课教学中存在的问题进行了分析，并从组织培训，提升教师制作微课的技能;扎根课堂，探索微课应用模式;组织微课大赛，助力微课教学三个方面提出了高中地理微课教学的合理化建议。
关键词：高中地理;微课;课堂教学
地理这一学科是一门集自然学科和社会学科于一体的综合性学科，包括了多个领域的知识。
要想让学生扎实掌握其理论知识，教师应积极探索新的教学方法，而“微课”作为一种新的教学方法，对于提高教学效率具有积极意义。
本文对高中地理微课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的建议，希望能给地理教师的教学带来启发。
一、微课教学的特点与必要性
微课与传统课程相比具有方便、灵活、有针对性等特点。
微课可以是视频文件也可以是音频文件，它的灵活性有助于教师灵活教学。
同时，微课能够创建出一个体验式的教学环境，方便教师根据具体的教学情境进行教学，会大大提高教学的效率。
除此之外，微课的针对性特点，有助于将教学的重难点在课堂上进行突出讲解。
以往的高中地理课堂大多使用传统的教学方式，枯燥单调，教师在课堂上无法将教学内容讲解透彻，学生也不容易理解。
传统课堂教学中学生的学习是被动的，不利于激发学生的学习兴趣，但微课这种短小精悍的教学方式，对提高学生的学习兴趣大有益处。
特别是近年来学生对网络学习兴趣浓厚，因此，将信息技术融入教学中是非常有必要的。
二、高中地理微课教学中的问题分析
(一)教师制作微课的能力有限
对于大部分的一线教师来说，地理微课教学还仅停留在听说的层面，实践操作还不普遍，一方面是因为地理微课出现较晚，教师对于运用微课教学还没有很大的意识;另一方面是一线教师教学任务过于繁重，对于信息技术掌握还不到位，无法使用微课进行有效教学，使得微课教学并未真正投入到课堂教学当中。
(二)制作微课的素材资源短缺
微课多数是从课内外教材中进行提取的，教师要自行进行总结、分类，可选用的半成品素材几乎没有，同时教师在选择素材时，要根据每个班级的具体情况进行筛选，导致微课素材成为阻碍微课教学的一大问题。
加之教师还要兼顾科研方面的工作，使得很多教师都无法制作出满足学生个性化发展且贴近地理教学内容的微课。
(三)微课教学定位不准
微课虽有其优点，但它不是万能的，许多教师在教学中完全用微课取代了传统教学，讲解任何知识点都是通过微课进行的，这严重违背了微课教学的初衷。
高中地理通常分为自然和人文两个部分，微课教学只适用于自然地理的地形、经纬度、洋流、气候等问题的讲解，在理论性知识的讲解时微课没有太多优势，这就要求教师要有选择的进行微课教学，不能滥用。
篇3：高中地理论文
从19我国著名地理学家张相文首次提出秦岭一淮河地理分界线，到在江苏淮安建成的中国南北分界标志，百年中秦岭一淮河被人们一再关注、议论与认识。且让我们用逆向思维探究秦岭一淮河的地理意义：假如没有秦岭？
假如没有秦岭，南北方地理分界会在哪里？南方与北方的地理环境又会怎样？
要回答这些问题，先来了解一下秦岭一淮河的地理意义。秦岭一淮河的地理意义的确丰富且重要。秦岭一淮河是我国一月份OoC等温线；日均温≥lOcC积温4500。C等值线；暖温带与亚热带的分界线；年降水量800mm等降水量线；湿润区与半湿润区的分界线；亚热带季风气候与温带季风气候的分界线；旱地农业与水田农业的分界线；水稻主产区与小麦主产区的分界线；常绿阔叶林与落叶阔叶林的分界线；该线以北的河流流量小、水位变化大、有结冰期，该线以南的河流流量大、水位变化小、无结冰期；秦岭是长江流域与黄河流域的分水岭；该线以北地形完整，以大高原与平原为主，该线以南地形破碎，以盆地与丘陵为主；是我国南方与北方的分界线；我国华中与华北的分界线。此外还有大家不怎么关注的干燥度（可能蒸发量与降水量比值）为1的等值线也与秦岭一淮河吻合得相当好。
一月份是我国大陆气温最低的月份。当北国“千里冰封，万里雪飘”时，南国却是一派“草长莺飞，绿意盎然”。我国南方与北方存在较大温差，除了因南北纬度跨度大，昼夜长短与太阳高度角的较大差异拉大了太阳辐射的差异外，受冬季风的影响程度也是一个非常重要的因素。北方地区临近冬季风的源地，受之影响大，加剧了冬季的严寒。而南方地区远离冬季风的源地，加之诸多山脉的阻挡削弱作用，受冬季风的影响程度自然小于北方地区。秦岭横亘在黄土高原的南缘，犹如一个巨大的天然屏障，既阻挡了北方频频南下的猎猎寒风，也截住了南下的滚滚黄尘。受益的自然是秦岭以南的汉水谷地与四川盆地，那里在冬日不用担心寒潮的侵袭与风沙的肆虐。
可以大胆地这样推测，假如没有秦岭，干百万年来黄土将会不断填充四川盆地，也许会出现一个“四川高原”，长江的中下游也许会被称作“黄江”。更重要的是秦岭阻挡了冬季风的南下，抑制了冬季低温带（一月平均气温OcC以下）向南方低纬度推进，它让我国东部冬季的低温带偏北方。秦岭的作用更表现在对南下冬季风的阻挡与削弱，抑制低温带南移的作用更为明显。假如没有秦岭，我国东部一月份的OcC等温线将南移。
我国东部的降水主要来自夏半年的锋面雨。夏季风由南而北推进，雨带随之由南向北移动。总的来讲，南方夏季风来得早去得晚，雨季较长；北方夏季风来得晚去得早，雨季较短。秦岭作为横亘在中国中部海拔3000多米，宽数十至二三百公里，绵延1600公里的巨大山脉，对夏季风的阻挡削弱作用不言而喻。
秦岭对夏季风的抑制，让东部的多雨带（年降水量≥800mm）位置偏南。但是，秦岭山地地形的抬升又会在山南迎风坡形成较充沛的地形雨。这却让东部的多雨带更容易出现在较高纬度的北方地区。那么，秦岭到底让我国夏季的多雨带偏南还是偏北？理由与前面一样，影响我国东部气候的主导因素是大气环流。因此在夏季秦岭的角色主要还是担当了抑制湿润夏季风北上的巨大屏障。假如没有秦岭，我国东部800mm的年等降水量线将会向北方推进。那样至少可以想象渭河是何等丰富的径流，黄河下游也许就不会有过断流的痛楚，“八百里秦川”将是“鱼米之乡”，黄土高原上飞扬的黄尘也会收敛些。还有，西安至咸阳一带农村的“倒人字形”房顶屋檐也许会改成江南的“人字形”房顶屋檐了，也许该消失的还有那句有点苦涩的，在关中流传久远的“肥水不流外人田”。
综上分析，假如没有秦岭我国一月份OcC等温线将南移，而我国800mm年等降水量线将北推。那么，假如没有秦岭我国南方的分界线将是南移还是北推？其实不必自寻烦恼，我国南方与北方的分界肯定存在，但断然不是一条单薄的线，更不是一条可以画在地图上清晰可见的明确界线。假如没有秦岭，南方与北方的分界依然在现在的秦岭一淮河“一带”，这个分界应当是个过渡带。这是因为首先秦岭的位置刚好在我国南北方自然带的边缘地带；其次秦岭是沿纬线分布的山脉；再者，秦岭拥有足够高的'海拔高度。满足了这三个先天性条件，秦岭对陆地自然带由南而北的演变更替自然起到了加速作用，于是临界现象在此得以发生。在我国东部季风区同时拥有秦岭上述三个特征的山脉还就只此一座。临近的大巴山具备了高海拔纬向分布，但位置偏南不在自然带边缘，自然无缘成为中国南北方的分界。
至于迟迟未说到的淮河，既无屏障可言，又无地形变化之态，只是纬度位置距秦岭相近，且流向自西向东，也就成为秦岭这个南北分界的自然延伸。更是因为《晏子春秋》中一句“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让淮河成为人们心中南北方分界的一条界河。也正因为此，在一片口水仗中，江苏淮安古淮河上的南北分界标志最终宣告竣工。这恐怕误解了南北分界。其实淮河两岸无论自然环境还是生产生活方式几乎没有区别，只有远离淮河南北两岸数百公里之外才能看到一些差异，如武汉与郑州，扬州与徐州这就是本文不以“假如没有淮河”为题的原因。
最后，再作一次假设。假如没有秦岭，在中国古老的中部大地上将会出现比京杭大运河早一千年的“渭水一汉水运河”，也许就在大禹时代，或是武王时代，再者秦皇时期，还有，全球气候的持续变暖，一月份的OoC等温线将会北移。我国亚热带将会向暖温带推进，秦岭山地及附近地区的生态系统将发生调整与变化。其实，南北方的分界已然在悄悄的变化了。这，可不是“假如”。
篇4：高中地理论文
摘要：在国家发展过程中，最重要的就是人才，人才的强盛在一定程度上影响着国家的发展状态，因此，做好高中教育教学工作，培养更多知识渊博的人才是非常有必要的。同时，精英人才还需要有健康、乐观的心理，所以在地理教学中渗透心理健康教育有其必然意义。本文对高中地理教学中渗透心理健康教育进行了简单分析，并提出了自己的看法，希望可以帮助教师更好地在地理教学中渗透心理健康教育。
关键词：高中；地理教学；心理健康教育
在以往的高中地理教学中，教师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理教师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育与地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。
一、树立心理健康教育理念
高中地理教师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先教师就要树立心理健康教育理念。教师是教学活动的执行者，教师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当教师具备了心理健康教育观念之后，教师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，教师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，教师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，教师要对学生的心理健康教育理念进行培养。
学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合教师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学习成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。比如说，当教师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，教师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后教师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，教师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。
二、以教材为基础挖掘心理教育知识
教师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是教师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，教师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，教师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。
比如说，当教师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，教师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当教师讲解完地理知识，教师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。
三、结合课外实践渗透心理健康教育
在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以教师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，教师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。
一方面是以教材中的活动探究课题为基础，教师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是教师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然与人类社会与谐相处的意义，以及如何与谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。比如说，当教师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，教师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，教师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。
四、结语
综上所述，在地理教学中，教师不仅要传授学生基础的地理知识，还应该借助地理教学这一平台渗透心理健康教育，以此来促使学生能够在学习知识的过程中保持乐观、健康的心态，进而确保学生的全面、健康发展。
篇5：高中地理论文
一、地理板书的作用
1.能吸引学生的注意力
在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范
教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则
1.板书设计要体现科学性
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性
板书对学生来说具有指引的作用，因此教师在设计板书时要在依照科学性的基础上，体现出一定的启发性，这样就有助于激发学生的思维，使他们能够充分将所学知识进行分析比较、归纳总结，以及判断推理等，进而得到更多的知识和信息，使自己的地理知识之树更加繁茂。要体现板书的启发性，就要求我们高中地理教师认真研读教材，找出基本脉络，并精心设计出能够反映知识之间的内在联系、能提示地理事物规律的具有启发性的板书。
3.板书设计要有整体性
教师在进行教学设计时，每节课所讲的内容应当是一个或者几个重点问题，这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，这就要求板书也具有整体性，而不能成为没有联系的几个板块的简单罗列。高中地理教师在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，并要考虑到整体布局情况，板书的重心应尽量与黑板的中心重合，上下左右要留出适宜的宽度，同时还要注意板书的布局不能“一头沉”，以免破坏布局的完整性。
4.板书设计要体现艺术性
优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题
从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
1.教材内容是板书设计的依据
地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，这样的板书设计才是有价值、有意义的，才有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。
2.处理好板书书写与讲解的关系
板书在教学过程中的什么阶段书写，也是值得教师研究和思考的。有时教师可以边讲边写;有时可以先写板书，然后师生一起分析;还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式需要教师视教学的需要而定。另外，地理教师在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。
3.处理好板书设计与运用的关系
板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的.顺利进行。例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。要解决这些问题，除了要求地理教师在实践中不断积累经验外，还需要教师在课前进行必要的试写。另外，教师在教学中也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。综上所述，作为高中地理教师，我们应当认真研究教材内容，根据学生的需求设计出布局合理、重点突出、新颖独特、充满美感的优秀板书，激发学生的学习兴趣，进而提高高中地理教学质量。
篇6：高中地理论文
在以往的高中地理教学中，老师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理老师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。
一、树立心理健康教育理念
高中地理老师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先老师就要树立心理健康教育理念。老师是教学活动的执行者，老师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当老师具备了心理健康教育观念之后，老师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，老师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，老师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，老师要对学生的心理健康教育理念进行培养。
学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合老师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学习成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。
比如说，当老师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，老师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后老师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，老师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。
二、以教材为基础挖掘心理教育知识
老师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是老师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，老师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，老师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。
比如说，当老师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，老师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当老师讲解完地理知识，老师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。
三、结合课外实践渗透心理健康教育
在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以老师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，老师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。
一方面是以教材中的活动探究课题为基础，老师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是老师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。
比如说，当老师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，老师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，老师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。
篇7：高中地理论文
【摘要】
地图是地理信息浓缩、直观的表现形式，读图是地理学习一项基本、重要的能力。读图能力的培养，对地理学习可以达到事半功倍的效果，对考试的成功起着至关重要的作用，也对提高学生的地理素养发挥持久的作用。本文尝试从地图的特征、高中生读图能力现状分析、读图基本能力的训练、良好读图习惯的培养、考试中的读图技巧等多方面阐述在高中地理教学中如何培养学生的读图能力。
【关键词】
高中地理教学；学生；读图能力；培养
《周礼·地官·土训》：“掌道地图，以诏地事。”地图，是根据一定的数学法则，将地表图形在二维或者三维介质上的精练描绘，是地理信息浓缩而直观的表达形式。地图，可以将零散的地理信息系统、直观地归纳在一个整体之中，可以清晰地呈现出相关信息的规律性、联系性和总体特征，并容易被学生接受。学生读图能力的强弱，直接关系地理学习的成败。所以在高中地理教学中，对学生进行读图能力的培养至关重要。
一、地图的特征
根据不同的分类，地图可以分为：世界地图、国家地图；自然区域图、经济区域图；平面地图、立体地图、数字地图等等。不论是怎样的地图，都有一定的数学法则，经过高度概括，利用一系列的符号系统表现大量的地理信息。因为地图的直观性，可以培养学生的形象思维能力，比如注意力和观察力；因为地图的`概括性，可以培养学生的抽象思维能力，比如判断力、思考力、记忆力。在培养学生读图能力的过程中，也要注意形象思维培养与抽象思维培养相结合、图文相结合，也可以让学生了解一些地理地图的制图过程，从而让学生对地图的学习从简单的识记，上升到领会、运用。
二、高中生读图能力现状分析
一是畏难心理严重。高中地理学习更加深入，涉及到的内容更加丰富，学生看到图例繁多、内容较陌生的地图，或者新图、变图时，感觉到需识记的概念、符号太多，就觉得太难，耐不住性子仔细观察、寻找规律、理清头绪，陷入恶性循环之中。
二是个人性格的影响。男生一般比女生更容易找到信心，建立兴趣，爱好旅游、向往异域风情，日常生活中有过读图经验的学生更加容易对读图产生兴趣。
三是学习能力的影响。人的思维方式有区别，不同的学生有不同的特长，观察力、思维能力的差别也直接对读图能力产生影响。有的学生能够迅速在复杂的地图中找到读图方法，有的则只能看懂老师教过的地图，稍加变化就无从下手了。
四是教师教学方式的影响。每个地理老师都有不同的教学方法、人格魅力，在教学中对于相关知识的不同强调，对于地图的利用和对于学生读图能力的训练、习惯的培养，都会直接影响到学生的读图能力。平时注重学生读图能力培养的班级，学生会对读图产生更浓厚的兴趣，遇到较复杂的图表时，也表现出更强的自信心。
三、高中学生读图能力的培养
首先是掌握地图的基本特征，增进学生对地图的感性认识。地理书上的图像种类很多，主要有地理地图、统计图、示意图、景观图。其中的地图不同于统一图、景观图等，要让学生理解它严格法则、高度概括、符号表现、承载信息的特征，从而建立起基本的地图概念，通过对不同形式、不同难易程度的地图的阅读，树立起感性认识，从而为基本读图能力的培养打下基础。
其次是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。地理学习中有很多的基本名词和典型概念，虽然离现实生活很近，但是比较抽象，容易遗忘、混淆，需要学生对其进行加强识记和理解。比如气候和天气、高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级和烈度等等名词，内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念，是读图的基础，需要学生识记、领会。地图中的符号系统往往承载着地理信息，对于这些符号的掌握，是读图的基本要求。比如等高线图形、设色地形图中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。
再次是从易到难，从典型到变化，注意学生自信心的培养。根据学习的规律，人对于知识、能力的掌握总是从易到难、循序渐进的，读图能力的培养也不例外。先从简单、直观、典型、涵括内容较少的地图开始，让学生掌握后，再过渡到复杂、非典型、涵括内容较多的地图。老师教学的方法，也从详细讲解、具体指导渐渐过渡到让学生自己总结、归纳。
最后是运用归纳，建立知识结构体系。从识记、领会到归纳，学生对于知识的掌握程度也在逐步提高。可以通过读新图、填图、画图的方式，进行读图能力的巩固；可以通过概念地图的学习、地理知识的总结，建立起完整的知识结构体系，将所有的地理信息囊括在结构体系里，并以此为索引，进行全面复习、加强。
四、结语
总之，高中地理教学中培养学生的读图能力具有十分重要的意义。作为地理教师，我们应充分掌握并了解学生的读图能力与水平，采取针对性的措施进行系统、专业的培训，为培养更多人才而不懈努力。
【参考文献】
[1]杨春玲.浅谈地理教学中读图能力的培养[J].新课程(教师),,(09).
[2]刘艳婷.地理教学中要重视读图能力的培养[J].新课程(教师),2010,(04).
篇8：高中地理环保论文
高中地理环保论文
在社会不断发展的进程中，为了让人们都拥有良好的生活环境，国家、地方和群众对于社会环境的保护意识也越来越强烈。高中阶段的地理学习主要是人文地理、区域地理、自然地理等，不管学习的重点在哪一块，地理学习的本身是和环境情况分不开的，在高中地理教学中应加强对学生环保意识的培养。本文就高中地理教学中如何提高学生的环保意识的相关问题进行研究和讨论。
一、环境保护的认识
环境保护是指人类为解决现实的或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。其方法和手段有工程技术的、行政管理的，也有法律的、经济的、宣传教育的。环境保护主要包括对自然环境的保护，对地球生物的保护，以及对人类生活环境的保护。
二、高中地理教学提高学生环保意识的途径
1.将环境现状融入地理课堂
大多数环境问题都与地理有关，环境、能源、人口等相关内容都可以从地理的角度进行分析。教师可就现在的全球环境、国内环境、地区环境作一个简要的阐明，借助课本上的基本知识来分析。可将大气层破坏、尾气污染、全球温度升高、酸雨、地震等当下热点的环境问题呈现在课堂中，使学生认识到环境破坏的危害。如尾气的排放会带来一系列的危害，使得全球升温，造成空气污染，形成酸雨伤害人体皮肤等，让学生关注这些与生活息息相关的内容并引起重视。
2.从课本知识出发
环境保护意识的培养对于学生来说很大一部分受周围环境的影响，家庭氛围、周围同学环境、学校教育等都会影响他们。而学生对于一些事物的看法，主要来源于课堂教育和校园生活。对于地理课堂来说，课本内的很多基础知识可以折射出环境问题的现象和主要原因，在地理教材中我们可以了解到一些大自然的规律。如大部分的自然资源是非再生资源，对自然资源无限制地开发，就会受到大自然的惩罚，同时大自然对废弃垃圾的`承受能力是有限的，我们在这个时期带给环境的破坏是会影响子孙后代的生活的。可见，对于环境现状的认识可以从课本知识出发。
3.采用问题式教学
在地理学习中，有很多内容是要记忆的，关于一些地貌特征、国家名称、首都特点等，如果都采用机械的记忆法，会让学生有反复单调的感受。教师可采用开放式的问题切入教学内容，提出的问题与环境有关，贴近学生的生活，更容易引发学生的探索兴趣。如为什么各个国家的地域位置不同，地形有区别，气候不一样，可与“气候”这节内容相联系来教学；近几年我国一些地区和其他国家出现多次的地震现象是什么原因，可结合地质组成和地质变化的相关知识来教学。以周围环境现象来切入课本知识点，激发学生兴趣，同时也可以将地理学习生活化，更好地推进地理课程的学习。
4.通过实践学习，加强环保意识
课本知识专业抽象，很多理论知识不能深入学生心中，教师应多开展实践性教学，让学生亲近大自然，走进生活，观察生活，提高环境认识。如我校每年都会组织一两次春游活动，在春游之前教师可布置一些问题，让学生在春游的过程中留意细节，思考为什么公园的空气特别新鲜，为什么都设置有提示牌“请对一草一木手下留情”，为什么每个地区树木的高度不一样等，结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。又如，在学习了工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到工业区考察，参观制药厂、化工厂等工厂的污水处理设备，并听厂领导关于排污减噪的介绍。学生对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身感受中潜移默化地提高了环保意识。
三、高中地理教学对于环保意识的提高要把握好度
在高中地理教学中应借助各种教学方法来提高学生的环保意识，但也要注意，课堂要尊重教师的主导地位，还要把握好学生的实践生活，不能过于放任自由，也不可忽视基础知识的掌握，教师必须严格督促和把关。
随着社会的发展和生活水平的不断提高，环保意识也越来越深入人心。高中生肩负着社会未来发展的重任，应有社会责任感，不光了解我们的生存环境，还应该不断努力提升自我的环保意识，从身边的小事做起，真正爱护保护环境。
参考文献
[1]宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（2）.
[2]吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放[J].教育实践与研究，（12）.
[3]李井芳.谈多媒体在地理课教学中的应用[J].承德职业学院学报，2006（1）.
篇9：高中地理教学方法论文
高中地理教学方法论文范例
一、高中地理教学内容
（一）利用直观案例,锻炼学生表达,培养学生抽象思维。在新课标高中地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点,学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限,所以一线教师应着重从学生的实际情况出发,在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示高中地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。因此，多元化直观案例，有阶梯性难易程度的案例，在课堂上应适度展示出来。同时，在学生思考和总结的过程中给予适当的、必要的、具有启发性的点拨。
（二）知识树的建立和高中地理事物的整体性。高中地理教学过程中高中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然高中地理和人文高中地理结合，并在多方面相互渗透，以使高中地理教育能够适应现代社会的需要。为此，高中地理教学过程要阐明各种自然高中地理要素、人文高中地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系高中地理要素的观点，掌握认识高中地理事物综合联系的方法。高中地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在高中地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是僵化的因果联系。就高中地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握高中地理事物内在联系的'基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。
（三）激发学生学习高中地理的兴趣。要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。
（四）重视高中地理图表的判读能力。高中地理--“自然之所向，通晓以为理”，在高中地理学科的建立之初，以高中地理事物的标记起源，因此，地图成为高中地理学科不可分割的一部分，并已发展到包括统计学在内的相关图表的研读与总结。所以如何在观察到外部表象时，分析其个中道理成为高中地理学习的关键所在。在对高中地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是高中地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，高中地理图名。高中地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是高中地理事物的符号表达，最能直观表示高中地理事物的分布及相关高中地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域高中地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在高中地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。
二、高中地理教学方法
（一）多媒体在高中地理教学中的应用。高中地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是高中地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。例如人教版必修一教材中关于地球运动的部分，多媒体可以展示立体的地球运动状况，太阳光照图，天体之间的运动等。
（二）图示法。自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握高中地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂高中地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。将统一冗繁的高中地理知识整体打碎成数个区域各个击破是建立高中地理整体的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相关图标应用中，学生要注意将不同高中地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。
（三）列表比较法。高中地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。
（四）理论联系实践。高中地理材料中的大部分内容均与生产实际，生活实际内容息息相关。在教学过程中，应注意对理论知识点的实际应用。必要时，可以通过实地考察，建设参与机制来完成对理论联系实际的应用。例如：南昆铁路是沟通西南与华南沿海的一条重要通道，使资源丰富的西南地区与东南沿海连成一体。修建南昆铁路，对加快西南地区经济发展、社会进步，增进民族团结，缩小东部差距，具有十分重要的意义。这一内容对学生而言并没有实践可能，为使学生充分理解可以通过与生活实际相关的切身感受来让学生掌握。让学生分析交通运输线路的建设对实际生活的改善加强理解。在经济因素，社会因素，技术因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的发生发展要寻求其主导因素或决定性因素。通过对实际生活的理解，学生的掌握可以是准确的。
（五）讨论法。在课堂教学中学生在教师的知道下针对某个问题，通过分组讨论的模式得到的结论是学生掌握知识的重要方法。通过讨论和交流，学生能从这个过程中达到巩固知识锻炼思维的目的。但在讨论的过程中，教师应扮演一个导师的角色而不能成为讨论的领导者。学生自主的思维在讨论过程的各抒己见对锻炼学生而言是宝贵的财富。教学的方式是多样的，在不同的环境下，在学生素质差异下，教师要充分做到因材施教，力求在方法上创新、高效。建立一堂学生能接受，愿意接受，主动谋求结果的课堂，是提高学生学习能力的最好方法。
篇10：高中地理教学论文
摘要：由于应试教育的影响，教师在教学中占据了主体地位，一直实行“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，在这种教学模式中，教师成为课堂的“主宰者”，
教师是课堂教学这台戏的总策划、总导演兼男一号或女一号，而学生则成为整个教学过程的“旁观者”，旁观者未必清，这种模式极大地抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。
在培养民族创新精神和培养创造性人才成为主旋律的今天，这种传统的填鸭式教学方式已经不再适应新时代的需求。
为了提高自身的教学能力和理论修养，提高学生的发现问题和解决实际问题的动手动脑能力，笔者从新课程改革的先进理念和基本要求出发，针对“情境教学法”的概念、特点、类型、情境创设的原则及其对教师的要求等几个方面做尝试性的初步探讨。
关键词：情境创设;激发兴趣;自主探究
新课程理念首先要求教师本身就要改变以往的教育观念，从课堂教学的“主宰者”转变为“主导者”，让学生由教学活动的“旁观者”转变为“表演者”，积极投身到教学活动当中去，努力调动学生学习的积极性和主动性，培养学生“自主、合作、探究”的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。
如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢?笔者在长期的教学实践活动中发现，问题情境教学法不失为一种有效的方法。
下面本人针对教学情境的创设就自己的理解做几点浅谈：
1情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
2情景教学法的特点
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
2.2情切。
即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
2.3意远。
意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。
情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。
2.4理蕴。
理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
3创设情境的几种类型
3.1通过课堂实验创设情境。
地理实验教学具有其他教学手段不可替代的作用：第一，地理实验是一种直观、形象的教学方法，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。
第二，实验教学强调演示和参与，能够有力地改变被动接受式的学习方法，让学生在实验设计、实验操作、实验观察和记录、实验数据分析研究的过程中获取知识、得出结论。
3.2利用新闻热点创设情境。
现代学生已不满足过去的“两耳不闻窗事，一心读圣贤书”，他们有着强烈的社会责任感和高尚的爱国情操，关心国内外发生的大事小事。
所以，利用新闻热点创设情境，能够有效的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
3.3利用地理学发展史创设情境。
新课标强调对学生的情感、态度、价值观的熏陶和培养，要求在传授知识的同时，让学生体验科学探究的过程，提高科学探究的能力，培养学生严谨的科学作风和端正的学习态度。
4有效的教学情境要具备以下几个方面
4.1取材于生活。
我们知道生活是直观的，它可以看到感受到，甚至可以触摸到。
新课程理念注重从学生的体验出发，让学生通过一定的情境，亲身感受，最终做到认识并掌握知识。
因此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在多姿多彩的生活环境中，不乏创设教学情境的资源。
4.2问题情境的取材要有针对性。
创设问题情境时，必须具有针对性，要通过创设的情境，把学生的注意力吸引到课堂上，要能将学生的思维活动引导到教学内容上，这样才能最大限度的提高教学效益，收到事半功倍的效果。
有的教师在使用多媒体技术教学时喜欢将课件弄得花里花哨，画面繁杂多变，想借此吸引学生的注意力，殊不知这时学生的思维意识并没有被吸引到学科问题上，反而被这些华丽的画面分散了。
4.3创设的情境内含问题要难易适度。
教师创设的情景问题要存在一定难度，过于简单，学生不经过思考就能直接得到答案，这样的问题不具备激趣导学的效果。
但问题不是越难越好，情境内含的问题太难，超出学生现有的知识水平和能力，就很难引起学生的兴趣，这样的情境创设就失去了意义，不但达不到预期目的，还有违初衷的引起学生的厌学情绪。
5在教学中熟练地创设情境，要求教师做到以下几点
5.1教师要建立和谐良好的师生关系。
新课程理念下的'教学活动是一种师生互动的过程，建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素，中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段，他们有着极其敏感和强烈的自尊心。
人民教师工作的可敬之处，就在于通过细心、耐心的培植和浇灌，为他们营造一个健康成长的良好环境。
只有对学生倾注于广博的爱心，才能缩短师生间的感情距离，使学生亲其师、信其道。
5.2教师要能充分熟练的驾驭教材。
教学内容是教师创设情境，增强教学效果，提高教学实效性的主要客观依据。
在教学中，使用哪一类型的情境创设，情境问题的难易程度如何把握，都要紧扣教材特点和教学内容。
否则，创设出来的教学情境就会脱离教学实际，不能充分、全面的达到教学目的，完成教学目标。
因此，教师必须对教学内容烂熟于胸，深刻领会教学目的和培养目标，才能有针对性的创出有效的教学情境。
5.3教师教学要有趣味性。
教师在教学中应当注意捕捉学生的兴趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知识传授之中这样才能使学生轻松愉快的完成学习任务。
我们看到一些优秀的教师上课，总是不满足于安静的教学秩序，总是想方设法在学生心里激起兴趣的波澜。
在他们的课堂上，学生投入学习时，就像是跳进奔流的江河，畅游在兴趣的漩涡上。
一潭死水的课堂永远没有感染力，永远激不起学生的学习兴趣。
总之，在高中地理课堂教学中用心创设地理情境，让地理教学在情境中开展，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生自发进行的快乐之事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。
因此，在高中地理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。
篇11：高中地理教学论文
【摘要】以灌输为主的教学方式很难吸引学生的关注，更难以提高教学效率。
从目前来看，高中地理课堂教学效率低下，学生普遍存在严重的厌学情绪，对地理学习提不起兴趣，更不愿意主动参与课堂。
为此，教师要努力探寻有效的途径，优化地理教学，促进教学效率的提高。
【关键词】高中地理;教学效率;有效策略
教学效率受到多方面的制约，其中，教师的“教”影响尤为重大。
如果教师只利用灌输方式教学，那么学生“学”的兴致必然不会很高。
为此，教师要变革传统的灌输方式，优化教学方式，从各环节开始优化，向教学各环节要质量、要效率。
在教学中，教师要结合地理学科特点，以及高中生的学习方式特点，全面优化、改革地理教学，以促进地理教学大改观。
一、创新课堂导入，激发学习动机
动机在地理学习中非常重要。
一旦学生的学习动机被激发出来，其参与地理课堂的动力会倍增。
但以往的地理教学中，教师不注重将学生的动机激发出来。
新课改下，教师可以充分利用课堂导入环节，全面优化设计，以独特的导入，吸引学生关注，诱发学生参与课堂。
以往的高中地理课堂导入，教师多是交叉使用复习导入、直接呈现的方式，缺乏创新性，学生的学习动力不强。
为此，导入时，融入一定的创新元素可以收到“良效”。
例如，在学习人教版高中地理必修二《城市化》这一课时，教师以新颖的导入，促进学生参与课堂，取得很好的教学效果。
教师以中国国际大都市———上海为例，利用生动的对比图片展示城市化前和城市化后的上海图片，从而对学生形成一定的冲击感。
在图片中，教师以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的变化为主，让学生从直观上感知城市化的影响。
在对比图片的刺激下，学生“蠢蠢欲动”。
教师趁势引出相关的问题:(1)通过图片感知，你认为什么是城市化?(2)你认为应该如何衡量城市化?(3)推动城市化的动力是什么?在问题的驱动下，学生积极讨论。
在这个教学案例中，教师摒弃传统直接引进城市化的方式，而是以对比图片辅助情境创设，引出问题，从而活跃学生大脑，促进课堂有效参与。
此外，教师还可以以设问、游戏活动等新颖的方式创新导入，给地理课堂增添活力。
二、丰富教学方式，提高教学效率
“教”影响“学”;教与学相互渗透。
高中地理教学中，灌输式教学最为常见。
虽然新课改已经得以深入推进，但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式，因而教学效率一直难以得到提高。
为此，教师必须摒弃落后的教学方式，并引进多元的教学方式，让学生乐于参与地理课堂，共同构建高效率的地理课堂。
例如，在学习人教版高中地理必修二《人地思想关系的演变》这一课时，教师摒弃灌输的做法，而是引进小组合作学习方式，取得很好的教学效果。
中国的人地思想发展经历了几个重要的阶段，从最初的崇拜自然，到现在的谋求人地和谐，几经发展变化，也体现了人类思想的进步。
篇12：高中地理论文
浅析土地荒漠化
土地荒漠化是指干旱、半干旱和亚湿润干旱地区的土地退化现象。这种现象在世界各国是普遍存在的。作为土地荒漠化的重灾区，我国西部存在着大量荒漠化的土地。从某种意义上讲，土地荒漠化已成为制约西部经济社会发展的重要因素。本文拟对西部地区的土地荒漠化问题进行宏观考察和微观研究，希望有助于大家对这个问题的认识。
一、中国西部荒漠化土地的分布
中国西部分为西北和西南两大区域：西北包括陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、内蒙古等省区，西南则包括四川、云南、贵州、广西、重庆、西藏等省市区。学术界一致认为，西北地区土地荒漠化的情况很严重，但对西南地区的土地荒漠化尚未达成共识。事实上，土地荒漠化的问题在西北和西南地区都是存在的，只是表现的特征不同而已。
据国家林业局《第二次全国荒漠化监测》结果，1999年我国荒漠化土地面积达到267.4万平方千米，占全国土地总面积的27.9%。其中风蚀荒漠化面积187.3万平方千米，占荒漠化土地总面积的70%;水蚀荒漠化面积26.5万平方千米，占9.9%;土壤盐渍化面积17.3万平方千米，占6.5%;冻融荒漠化面积36.3万平方千米，占13.6%。这些荒漠化的土地主要分布在18个省(区)的471个县(旗)。这些县(旗)大部分位于西部地区。
西北地区的土地荒漠化主要表现为农田和草场的沙化。我国西北地区有十几处面积较大的沙漠，它们是新疆的塔克拉玛干沙漠、古尔班通古特沙漠、库姆达格沙漠，青海的柴达木沙漠风蚀地，内蒙的巴丹吉林沙漠、乌兰布和沙漠、雅玛利克沙漠、浑善达克沙地，内蒙、甘肃的腾格里沙漠，内蒙、宁夏、陕西的毛乌素沙地等等。这些沙漠分布于东经75°至东经122°，北纬37°至北纬47°的高原、盆地和平原之间，总面积达70多万平方千米。除沙漠之外，西部地区还有将近60万平方千米的戈壁。如此广袤的沙漠、戈壁是中国西部独特的自然景观，也是西部土地荒漠化的重要表现。
在茫茫沙漠和漫漫戈壁的周边地区，土地荒漠化的情况随处可见，不少地方的耕地和草场已经完全沙化。内蒙古沙漠化土地最多，达80560平方千米;其次是新疆，沙化总面积为30471平方千米;陕北地区沙化21686平方千米;甘肃沙化面积10736平方千米;宁夏沙化面积10215平方千米;青海沙化面积亦达到4400多平方千米。在上述沙化土地中，
正在沙漠化的土地约67000平方千米，强烈沙漠化的土地约60000平方千米，严重沙漠化的土地约35000平方千米。陕北地区和内蒙鄂尔多斯地区，内蒙科尔沁、西拉木伦河上游、锡林郭勒及察哈尔草原，宁夏中东部地区、贺兰山西麓山前平原，甘肃弱水流域、阿拉善中部及河西走廊绿洲边缘地带，沙漠不断向外扩大，使大片农田、草场呈现出荒漠景观。据统计，陕西土地荒漠化率为15.96%，甘肃为50.62%，宁夏为75.98%，青海为33.06%，新疆为86.07%，内蒙古为59.27%。情况相当严重。
西南地区的土地荒漠化则主要表现为农田的石漠化。石漠化地区土层浅薄，植被稀少，生态环境脆弱。在漫长的岁月中，西南诸省区形成一些面积较大的岩溶地貌和石漠景观。如云南全省岩溶面积达11.1万平方千米，主要分布在滇东、滇东南和滇东北地区，占全省总面积的29%。贵州省石漠化土地在黔南、黔西南、黔东南、六盘水、安顺、毕节、铜仁、遵义等地均有分布，总面积达13.888万平方千米，占全省总面积的7.9%。在石漠化地区，岩石裸露率在70%以上者占石漠化面积的38.9%。有不少旱地还潜伏着石漠化的危机。广西石漠化的情况更为严重，岩溶山区的石漠化面积已占总面积的37.8%。
除沙漠化和石漠化外，水土流失等原因引起的土地退化也相当普遍。20世纪末，全国水土流失面积为179万平方千米，西部地区水土流失面积约占全国水土流失总面积的2/3。据中国科学院可持续发展研究小组的《1999年中国可持续发展战略报告》和陆大道等的《1999年中国区域发展报告》，1999年西北各省区的水土流失面积为56.22万平方千米，西南各省区水土流失面积为45.99万平方千米，这还没有包括西藏的水土流失面积，如果加上西藏，数字就更大了。在西部各省区中，宁夏的水土流失率达69.94%，陕西66.87%，四川43.65%，贵州43.55%，高出全国平均值的1至3倍。由于水土流失，地力不断下降，不少原本适宜农牧的地方也出现了荒漠化的倾向。
二、西部土地荒漠化的历史过程
从历史地理学的角度来看，中国西部地区土地荒漠化并非一朝一夕之故。无论是西北地区的沙漠化现象，还是西南地区的石漠化现象，都是在“史前”时期和历史时期逐渐形成的。换言之，西部地区的土地荒漠化经历了一个发展变化的过程。
据地质资料、考古资料和文献资料，位于西部地区的塔克拉玛干沙漠、古尔班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠和浑善达克沙地在地质历史时期就已经存在。陕北黄土高原与鄂尔多斯高原之间的毛乌素沙地则是在第四纪以来逐渐形成的。尽管这些沙漠形成的时间有先有后，但都经历了由小到大的变化。
翻开丰富的历史典籍，我们在先秦、秦汉时期的文献中已可看到“流沙”的记载。不过，那时的“流沙”只有三处：一处是指敦煌以西的沙漠，即今新疆境内白龙堆沙漠和塔克拉玛干大沙漠。一处是居延海一带的流沙，即今内蒙古的巴丹吉林沙漠和腾格里沙漠。还有一处是指阴山以北的沙漠，史书上称之为“大漠”或“大幕”。敦煌以西的沙漠位于丝绸之路沿线，当年张骞凿空、班超通西域、赵充国在西域屯田皆经过其地，故文献中对这一沙漠记载较多。《高僧传》载法显赴印度时，“发自长安，西渡流沙”。所谓“西渡流沙”就是向西穿过白龙堆的沙漠。居延是汉代重要的屯田区域，故居延以东以北的流沙多见于汉代史籍。《汉书》卷二八《地理志》载，弱水“余波入至流沙”。《后汉书》卷一一三解释说，居延又称“居延海”，是古代的流沙之地。至于阴山之北的流沙，则往往与匈奴相连。《说文解字》说：“漠，北方流沙也。”《后汉书》卷二三载：“遂陵高阙，下鸡鹿，经碛卤，绝大漠。”《晋书》卷九七载：“匈奴地南接燕赵，北暨沙漠”。当时对于陕北黄土高原上的毛乌素沙地并没有明确记载，说明那时毛乌素沙地明沙很少，尚未引起人们的注意。
魏晋南北朝时期，文献中对沙漠的记载明显增多。这一时期文献中记载的沙漠，仍然主要是前面提到的流沙。如《博物志》卷八载：“自敦煌涉流沙往外国，沙石千余里。”《周书》卷五○载：“鄯善，古楼兰国也??地多沙卤，少水草。北即白龙堆路??西北有流沙数百里。”这些记载所说的流沙显然是指塔里木盆地中的沙漠。《晋书》卷二载：“前者明公西征灵州，北临沙漠，榆中以西，望风震服。”《魏书》卷九九载：“鲜卑秃发乌孤八世祖匹孤自塞北迁于河西。其地东至麦田、牵屯，西至湿罗，南至浇河，北接大漠。”
这里所说的沙漠或大漠则是指甘肃以北内蒙古地区的沙漠。此外，这一时期的文献中还提到青海柴达木盆地的沙地。《洛阳伽蓝记》卷五载：“发赤岭西行二十三日，渡流沙，至土谷浑国。路中甚寒，多饶风雪，飞沙走砾，举目皆满，唯土谷浑城左右暖于余处。”这说明人类活动范围扩大，认识的沙漠较前增多。由于战争和**的等因素影响，有些地方已出现荒漠化的倾向。最典型的事例就是西汉时在河西走廊和“西域”开垦的一些“屯田”被迫放弃，沦为荒漠化的土地。时至今日，在武威、张掖、敦煌等地的沙漠和戈壁上，仍然可以依稀地看出汉代城堡、烽燧和农田的遗迹。但此时的土地荒漠化是有限的。许多后来沙化非常严重的地方在当时生态环境仍然是较好的。如当时黄土高原北端的白于山南麓有茂密的森林，白于山北麓的芦河流域和红柳河流域则是灌木草原，间有乔木散生其间。公元五世纪初，匈奴首领赫连勃勃曾说：“美哉斯阜!临广泽而带清流。吾行地多矣，未见若斯之美!”(卷五五五引崔鸿《十六国春秋》)并在此地修建了的“统万城”，作为大夏的国都。说明此地生态环境很好，根本不存在荒漠化的问题。
隋唐五代时期，文献中对西部地区的主要沙漠均有记载。由于人类活动的加强，西
部荒漠化地区有所扩大。例如，唐代前期，统万城周围地区仍是有名的“卧马草地”。其后由于毛乌素南缘地区过度开垦和放牧，天然植被遭到严重破坏，毛乌素流沙不断南移。到唐代晚期，统万城一带已受到风沙的侵袭。河西走廊地区自汉代设郡以来，人口不断增加，土地开发的规模日益扩大。经过长期的经营，到唐代显得相当富庶。但由于人们对绿洲水土资源过度利用，以及采取过度樵采等不良土地利用方式，在一定程度上破坏了绿洲的生态环境，从而导致了沙漠化的扩大。唐代以后，石羊河下游、黑河下游、马营河及摆浪河下游等地的汉唐绿洲都经历了沙漠化的过程。
由于昆仑山北麓河水的退缩，塔克拉玛干沙漠的南移，塔里木盆地南缘的大片绿洲变成荒漠，楼兰、精绝等西域古国被掩埋在沙漠之中，成为沙漠深处的废墟，丝绸之路南道也随之衰落。
宋元明清时期，荒漠化的规模进一步扩大。在宋辽夏金对峙阶段，由于战争和**，北方地区人口逃亡情况严重，不少地方农田荒芜，水利失修，沦为荒漠。在辽、金和西夏统治的北方地区，荒漠化的情况特别突出。《辽史》卷三二载：“辽国尽有大漠”，《宋朝事实》卷二○载：“自京、镇等处土田丰好，兵马强盛，地利物产颇有厚利，其他自中下州固已寂寥荒漠。”《西夏书事》卷三三云：“夏南境地仅存五六千里，居民皆散处沙漠、山谷间。”显然，宋元之际是北方荒漠化扩大的重要阶段。明清之际，由于人口大量增加，西部地区再次掀起开垦土地的热潮，许多地方的天然植被遭到严重破坏，荒漠化不断扩大。在西域地区，绿洲面积急剧缩减，许多汉唐时期的遗迹都被掩埋在黄沙之下。在鄂尔多斯高原南部，毛乌素沙地不断向东南地区推进。在黄土高原，水土流失的情况与日俱增。在西南四川、贵州等地，石漠化区域也在扩大，以毛乌素沙地南缘为例。毛乌素沙地南缘在明代出现大规模屯垦。清初长城沿线放垦，所留草地仅十之二
三。结果出现“古沙翻新”或“就地起沙”的情况。形成“地拥黄沙草不生”的荒凉景观。民国时期，鄂尔多斯与黄土高原之间的天然植被继续遭到破坏，荒漠化随之不断扩大，最终形成了目前的状况。
三、导致西部土地荒漠化的原因
中国西部土地荒漠化的原因是什么?为什么西部土地荒漠化会呈现出加速的态势?
自然因素和人为因素在土地荒漠化过程中起了怎样的作用?这些问题都很重要，值得我们反复思考。土地荒漠化既是自然现象，又是社会现象，可以说是人类活动作用于自然环境的结果。因此，我们在研究西部土地荒漠化原因的时候，必须从自然和社会两方面入手。
从自然方面来看，中国西部存在着容易导致土地荒漠化的条件。中国西部是我国四大高原和四大盆地的所在地，在高原与高原和高原与盆地的结合部，地形地貌十分复杂，生态环境非常脆弱。全新世以来，我国气候曾发生过周期性的变化。据竺可桢先生研究，历史时期中国气候大致可分为四个温暖期和四个寒冷期。
温暖期气候温热，水草增加;寒冷期气候干凉，风力强劲。在由暖到寒或由寒到暖的过渡阶段，气候振荡，灾害频繁，往往对西部脆弱的生态环境造成负面的影响。尽管西北地区和西南地区存在着较大的差异，但无论是干旱的西北地区，还是多水的西南地区，都曾因风力侵蚀和水力侵蚀而发生过土壤退化的事。
西北地区深处内陆，属于干旱、半干旱地区，气候干燥，沙漠较多。陕西、甘肃、
宁夏、内蒙古大部分地方及新疆北部的一些地方年降水量在100毫米至700毫米之间，而内蒙古西部和新疆大部分地区年降水量均在100毫米以下，有些地方年降水量甚至不足20毫米。由于降水主要集中在7、8、9三个月，加之气候干旱，蒸发量大，所以一
年中湿度差别较大，容易出现水灾、旱灾和风灾。历史时期西北地区此类灾害屡见不鲜。如汉文帝后元三年(前141)秋季大雨，昼夜不绝，连续三十五日，蓝田山水暴涨，漂没九百余家。又如明宪宗成化二十一年(1485)，关中连年大旱，百姓流亡殆尽，出现
“人相食”的悲剧。再如1983年4月27日，沙暴吹袭陕北，顿时天地昏黑，伸手不
见五指。在野外耕牧的农民来不及躲避，或迷路失足，或为狂风卷起，或被沙尘窒息，死伤者多达数十人。水灾的直接后果是造成水土流失，而水土流失就意味着地力下降，开始向荒漠化的方向发展。旱灾的后果是造成土壤水和地下水大量蒸发。而土壤水、地下水与植物生长有着十分紧密的关系。在降水量极少的西北干旱地区，土壤的含水量主要靠地下水毛管供给。
当地下水位下降，毛管上升水不能达到地表或植物根系层时，植被开始衰退，覆盖度降底，受到沙化的潜在威胁。如果地下水位进一步下降，土壤发育成干旱土时，植物便会干枯死亡。而当土壤上层长期处于干燥状态，植被衰败以后，就容易受到风蚀破坏，从而出现沙漠化。地下水位越深，荒漠化的可能性越大，植被越少，荒漠化等级越高。风灾对土地荒漠化的影响更为明显。
风是沙漠扩展的原动力，地表一旦失去植被保护就会受到风蚀。在风蚀的作用下，地表的枯枝落叶层、粗腐殖质层、腐殖质层、泥炭层、盐聚层逐渐被风吹掉，形成光板地。当风沙流作用于裸露的地表时，会产生线状风蚀擦痕，擦痕加深，形成略微凸起的土墩与风蚀线状凹地。随着风蚀作用的不断发展，光板地演变成风蚀劣地，被吹蚀的物质形成风沙流。当风沙流速度降低或遇到障碍时，所挟沙尘下落堆积，受不同风向的影响而形成各种类型的沙丘，从而使该地变成沙漠景观。
西南地区的大部分地方属于热带季风气候，气温较高，降雨较多，水资源相当丰富。这一地区虽然没有什么沙漠，但存在着大量的喀斯特地貌。此类地貌石多土薄，植被很少，极易受到水力侵蚀。在水力侵蚀的情况下，水土大量流失，形成石漠化景观。
古代西南地区水土流失和石漠化问题似乎并不严重，但近代以来由于人口骤增，情况发生很大变化。20世纪50年代，贵州省的水土流失面积占该省国土总面积的14.2%，60年代增至18.9%，80年代增至28.4%，90年代增至43.5%。四川等省水土流失和石漠化现象也较严重。正因为如此，长江之水日见浑浊，被人称为“第二条黄河”。
从社会方面来看，人类不合理的经济活动大大加速了西部土地荒漠化的进程。我国对西部地区的开发已有五千年的历史。在五千多年的历史岁月中，西部开发的活动基本上没有停止，但由于自然因素和人文因素的影响，有时出现高潮，有时停滞不前，有时甚至出现倒退的局面。大体说来，西部开发的历程可以分为八个阶段，每个阶段都有自己的特点。
有些王朝在进行西部开发时，不考虑西部各地经济社会的差异。或只注重军事控制，不注意经济效益;或只注重开荒种田，不注重多种经营。对于自然条件较好的地方或具有重大战略意义的地方，进行过度开发，甚至竭泽而渔;对其他地方则视而不见或很少过问。
有的为了扩大马羊的生存空间，不惜驱逐农户，破坏庄稼，把农田变为牧场;有的为了扩大耕地面积，不惜砍伐森林，开垦草场，把宜林宜牧地区变为农业区。而滥垦滥牧、毁坏森林和粗放的耕作方式则直接影响着西部土地荒漠化的进程，对西部土地荒漠化起着决定性的作用。历史时期在西部的许多地区都曾发生过滥垦滥牧的事。
滥垦主要发生在西部传统的农业区域和农牧交错地带，其结果往往与土地荒漠化相联系。如在塔里木河上游的阿拉尔地区，1959年至1996年，耕地面积从22870.6公顷发展到37691.7公顷，增加14821.1公顷。同期下游阿拉干地区沙漠化土地则由137120公顷发展到149420公顷，增加12307公顷。而塔里木河下游的铁干里克农耕区1970年后因缺水灌溉被迫弃耕的16600公顷土地已经沙化。滥牧主要发生于草原区，其结果也与草场退化联系在一起。如内蒙古的锡盟草原在20世纪80年代放牧超载15.4%。由于放牧过度，导致大量草场严重退化，迫使175户牧民迁往他乡。这样的事例在史籍中俯拾即是，不胜枚举。由于滥垦滥牧、毁坏森林、草原的事件时有发生，其后果是森林和草原不断缩减，有些地方甚至成为濯濯童山。这种情况在黄土高原地区表现得尤为明显。
黄土高原地区曾经存在过大片的森林和草原。在原始社会末期，黄土高原东南部、秦岭山脉、中条山、吕梁山、豫西诸山及渭河、涑汾河、伊洛河诸平原都属于森林地带，黄土高原西北部地区则属于草原地带或森林草原地带。
春秋战国时期，由于人类活动的加强，黄土高原的平原河谷地带逐渐被开垦成农田，平原河谷地带的森林随之缩减。秦汉魏晋南北朝时期，由于农业区的扩大，平原地区规模较大的森林逐渐消失，除关中地区的上林苑中尚有较多林木外，其他平原上已经很少有森林的记载。
平原地区的森林消失以后，陇山以西、秦岭、晋西北诸山及阴山山脉的森林开始受到人们的重视。唐宋时期黄土高原地区的森林和草原继续缩小。到了宋代，秦岭、陇山、黄龙山、岚州、石州、汾州等地的林木被大量破坏。明清时期，黄土高原地区的森林和草场进一步缩小。由于大量屯田，过度开垦，加之滥砍滥伐，平原地带自不必言，丘陵和山区的森林也迅速减少。如渭河上游的森林在这一时期大量消失，只有渭源、陇西、天水诸县的五竹山、首阳山、马鹿山、辛家山等地尚有少量森林残存下来。
陕北地区的森林，主要分布在黄陵、洛川、富县、延安、延长、宜川等县的某些山区。清代中期以后，对森林的破坏犹为严重。据说在周至至洋县的300里间，砍伐林木的人经常不下数万。如此乱伐，自然对森林的存在构成巨大的威胁。此外，清代对河套等地的大规模开垦，不仅使草原面积越来越小，而且也使畜牧区、半农半牧区和农耕区的植被大量减少。据民国《横山县志》讲，“草地仅十之二三”。森林和草场的毁灭，使土壤失去了应有的屏障，不仅难以含养水分，而且在风力、水力侵蚀的作用下日益退化，甚至就地起沙。
这两个原因互为表里，恶性循环，使土地荒漠化情况愈演愈烈，不少地方因此变成了沙漠。此外，对水资源使用不当也曾导致土地荒漠化的发展。如塔里木河两岸在汉、唐时期曾有不少规模较大的城镇，天然植被良好，农业发达，但过度开垦用水，使河流萎缩，水系变迁，从而导致大片土地荒漠化，昔日繁荣的城镇也相继沦为废墟。塔克拉玛干沙漠南缘的楼兰、且末、精绝等地在汉代都是发达的农业区，后来均被沙漠吞没。近代以来，由于山前地带新绿洲大量引水，使河流中下游水量日益减少，直接导致古代绿洲的消亡。目前塔里木河两岸的胡杨林面积由686万亩减至150万亩，下游地区60年代开垦的45万亩良田仅存18万亩。的罗布泊已经干涸，荒漠化的发展呈现出加速的趋势。
1950年后，新疆生产建设兵团的三个屯垦区，使耕地面积大量增加。为了浇地，修大小水库70座，容水26.9亿立方米。“由于渠库结合，把大量地表水引入灌区，强烈地改变了地表水的时空分配。上游灌区过量引水，再加上水库渗漏影响，使地下水位上升，次生盐渍化发展，盐渍化耕地面积占总可耕地面积的35%～45%。源流输往干流水量减少，使干流中下游地下水位下降，中游区平均下降1～2米，下游平均下降4～6米。地下水位下降，植被衰败，土壤风蚀加剧，沙漠化不断扩大，平均每年以0.25%的速度递增。生态环境恶化，局部地区(如铁干里以下)完全崩溃。”
四、治理西部荒漠化土地的策略土地荒漠化严重地制约着西部经济社会的发展。治
理荒漠化的土地已经成为西部大开发的当务之急。如何治理西部荒漠化的土地?海内外曾有不少学者献计献策。在这里，笔者想从历史地理的角度谈点个人粗浅的看法。笔者认为，要治理好西部荒漠化的土地，首先要在思想上充分认识西部土地荒漠化的危害，认识治理西部荒漠化土地的必要性和紧迫性。从土地荒漠化的历程来看，西部土地荒漠化呈现出不断加快的趋势：时间离现在越近，土地荒漠化的频率就越快，强度也就越大。
如陕北榆林所属定边、靖边、横山诸县在先秦至魏晋南北朝时期生态环境较好，隋唐以后受到毛乌素沙漠的威胁，逐渐出现荒漠化的倾向。宋元明清时期，荒漠化情况加剧。到20世纪前期，流沙向南推移50千米以上，吞没农田牧场210万亩，390万亩草地沙化，6个乡镇的421个村落受到风沙的侵袭或压埋，就连的榆林城也受到风沙的严重威胁，以致有“榆林三迁”的说法。建国后各地建设步伐加快，土地荒漠化的情况有增无减。如毛乌素沙地近40年面积增加了47%，林地面积减少了76.4%，草地减少了17%。浑善达克沙地的扩展更为惊人，9年间流沙增加了98.3%，草地面积减少了28.6%。
近年荒漠的扩展速度还在加快，内蒙古阿拉善地区、新疆塔里木河下游、青海柴达木盆地东南部等地区，土地沙漠化扩展速率年均达4%以上。目前中国西部荒漠化土地数量之大、分布之广、危害之大已经超过了以往任何时期，每天的经济损失超过1亿元人民币。严峻的事实触目惊心，不能不引起我们的重视。西部地区土地荒漠化的情况确实是令人担忧的。如果不痛下决心治理荒漠化的土地，西部经济社会将难以持续发展，其后果是不堪设想的。
其次，要正确认识自然因素和人为因素在土地荒漠化过程中所起的作用。
从中国西部土地荒漠化的成因来看，自然因素和人为因素在土地荒漠化的过程中都曾发生过作用，但这并不是说二者的作用是相同的。在史前岁月中，西部地区的土地荒漠化只是一种自然的过程;但在人类活动的历史时期，西部地区的土地荒漠化就加入了人为的因素;随着时间的推移和人类活动的加强，人为因素对土地荒漠化的影响越来越大，成为加速土地荒漠化的主要因素。这一点无须引经据典，只要看看近年西部土地荒漠化的发展情况就会一目了然。据统计，在我国近几十年来土地沙漠化的面积中，因滥采滥伐引起的占28%，过度放牧占20%，滥垦占24%，垦殖后水系改变导致沙漠化的占16%，工矿交通破坏植被导致沙化的占9%，只有一小部分是沙丘前移侵占邻近土地造成的沙化。
由此可见，人类不恰当的活动已经成为土地荒漠化的主要原因。自然因素可以导致西部地区的土地荒漠化，但它本身有一定的调适功能，当自然环境有所改善时，也可能有利于荒漠地带恢复它的生态系统。与自然相比，人类具有强烈的主观能动性。如果人类能够改变自己的生产生活方式，树立牢固的生态意识，减少对自然的破坏活动，使人与自然处于和谐发展的状态，就完全可以防止或减少荒漠化的发生。只有充分利用大自然的生态恢复机能，发挥民众保护环境的主观能动性，兴利除弊，未雨绸缪，才能在治理西部荒漠化土地的过程中有较大的建树。
再者，要吸取以往防风治沙的经验教训。我国政府对治理荒漠化的工作相当重视。早在1958年，国务院就召开了全国治沙会议，周恩来在会上发出了“向沙漠进军”的号召。
此后陕西、甘肃等省区都成立了治沙研究所，地处沙区的地方政府组织群众植树造林，防沙治沙，并取得了一定的成效。20世纪90年代，涌现出内蒙古赤峰、陕西榆林、新疆和田、宁夏沙坡头等治沙的先进区域。这些区域防风治沙的措施主要是种树种草。种树种草的方法分为人工和飞播两种。人工措施主要是在流动沙丘上设置沙障，条、灌、草结合，合理布局，层层推进。
栽的树种有杨树、油松、樟子松、侧柏、花棒、踏郎、紫穗槐、刺槐、沙棘、沙柳、旱柳、柠条等。种的草种主要有沙蒿、沙打旺等。飞播措施主要是在离村落较远的大沙中用飞机播撒花棒、踏郎、沙蒿、沙打旺等。近年来国家又实行退耕还林的政策，鼓励农民种树种草。虽然国家十分重视荒漠化的治理，并采取了一系列生物措施和工程措施，但在总体上西部土地荒漠化的势头还没有得到遏制。
原因是一些西部地区的开发者缺乏生态保护意识，急功近利，不计后果;“一边治理，一边破坏”的情况时有发生，破坏的规模甚至超过了治理的速度。这种情况是令人痛心的。只有吸取古今中外治理荒漠化的经验教训，在西部开发的过程中扬长避短，才有可能将治理荒漠化的工作落到实处，收到较好的效果。
第四，针对西部地区土地荒漠化的实际和治理荒漠化过程中存在的问题制定科学的方案。
目前西部治理荒漠化主要存在四个方面的问题：
(1)立法尚不配套。
虽然已经有了《水土保持法》、《防沙治沙法》等专项预防与治理土地退化的法律，但至今没有关于综合决策的法律规定。有法不依，执法不严，执法体系不完善，也是一个严重问题。
(2)缺乏防治土地荒漠化的科学规划。
现在制订的一些总体规划缺乏科学根据。例如全国退耕还林(草)的试点示范县为13个省(区、市)的174个县，有些地方用行政命令统一造林种树。有的把不该退的基本农田退下来了，农民失去基本口粮田，而生态环境却得不到改善，并孕育着“走回头路”，毁树毁草，重新种田的危险。
(3)缺乏治理荒漠化的资金。
西部的许多地方是相对贫困的地区，土地严重退化的地区更加贫困，由民间筹集资金相当困难，更增加了环境建设和防治土地退化的难度。在新的历史时期，我们应当从西部地区的实际出发，系统地解决这些问题，因地制宜，全面规划，构建西部防治土地荒漠化的生产——生态安全体系，把治理荒漠化的工作长期不懈地坚持下去。争取使荒漠化土地逐步逆转，为西部大开发和西部经济社会的发展做出应有的贡献。
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