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高中历史教学对历史地图的作用学术论文

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高中历史教学对历史地图的作用学术论文

篇1：高中历史教学对历史地图的作用学术论文

高中历史教学对历史地图的作用学术论文

摘要：历史地图可以将各种历史事件以及历史现象发生的地理环境完整地表现出来，它可以更加简明、更加直观地反映我国历史的进程。所以，在高中历史教学活动中利用历史地图，能有效提高高中历史课程教学的效果，它的出现为学生更加清楚、更加明了地展示了历史结构、历史知识，使学生对历史形成深刻的印象。

关键词：高中历史；历史地图；教学应用

历史是高中的基础学科，也是高考学科之一，因而历史课程在高中教育工作中有着重要的位置。当然，在我国高中历史课程的教学中还存在一系列的问题，所以为了解决这些问题，许多中学教师都开始研究历史教学的新方法与新策略，并取得了较好的成效，其中将历史地图运用于高中历史教学中也是开展历史教学的有效方法。

一、历史地图运用于高中历史教学中的作用

（一）将历史准确表达出来

历史地图是一类具有超强直观性与艺术性的教学道具，它可以通过各种线条、各种符号将实际地理等比例缩小之后，再完整地把历史表现出来，因而能让高中学生立马看清一个历史事件、历史现象发生时的地理情况。历史地图具有图像直观、色彩鲜明的特点，正因为如此，它才能将历史准确地展现出来。此外，历史地图本身也是艺术作品中的一种，所以历史地图还具有艺术作品中生动形象的特点。在高中历史地图中，无论是江河湖海、山川岛屿，还是平原大漠、城市村落，都可以用各种符号与图像将其精确地表现出来，同时还配有准确的文字加以描述，这样才能有效吸引高中学生的注意力，从而提高学生对高中历史的学习兴趣，有利于促进高中历史教学工作的开展。

（二）更加系统地将历史展现出来

当前有许多高中历史课程在开展教学活动时都是以“学生在课堂上听”、“老师在课堂上讲”为主的传统教学模式进行着，这种传统的教学模式往往不能启发学生的思考，从而影响历史课堂的教学效果。新课改要求高中历史课程的教学工作必须以培养学生能全面了解且掌握历史发展规律为目的.来展开，而历史地图运用于高中历史教学中正好能有效地促进这一点。将历史地图运用于高中历史教学中，能更加系统地将历史展现出来，这样会使学生对历史有更加深刻的认识。如历史地图可以通过时间、客观条件、地点等脉络将历史因素连接起来，这可将某段历史现象或历史事件更加鲜明地展现给学生，学生也就能更加具体地认识它。

二、如何将历史地图应用于高中历史课堂中

（一）利用历史地图导入新课

一种有效的导入方式能激发学生学习的兴趣，促进学生学习，尽管导入时间较短，但却决定着整堂课的成败以及气氛。比如，当教到《殖民扩张与世界市场的拓展》这一课时，教师可以借用本书27页中《1750年英法在北美的殖民地》这幅图对新课进行导入，通过地图将课文导入进去，可以有效激发学生学习的兴趣，为新课做铺垫。

（二）对历史地图深入挖掘

在开展高中历史教学活动时，教师可以引导学生对历史地图进行深入挖掘，通过对历史地图的分析能让学生掌握一些书本上没有明确讲出的隐性知识，我国历史上出现的一些分裂局势及其成因与规律也可以从地图中发现。比如，教师将《宋金对峙形势示意图》、《五代十国时期形势图》以及《三国鼎立形势图》进行比较，学生能清楚地从图中了解到，我国古代历史上的南北对峙局势通常都是沿着秦岭、淮河来划分的，而南方政权能利用高山河流这些地理优势来挡住外强的进攻。同时，还能了解到江南地区因其良好的自然条件大力发展农业，以此来促进经济的发展，从而稳固其政权。

（三）对历史地图的情境加以扩展

在开展高中历史教学活动时，教师还要将历史地图中的一些历史现象以及历史事件所发生的情境加以扩展，通过这种方式能让学生更加深入地理解历史知识。在历史课程的教学中，常常会利用历史地图中的地貌特征与人文景观来创建一个历史情境，让学生在历史情境中获取更多的知识，掌握历史的发展规律。比如，教师可以将《辽宋夏金元经济示意图》展示出来，让学生对我国古代农业、牧业以及政权的分界线有所了解。此外，还能让学生了解到由于不同的地理环境而造就了不同的生活与生产差异，通过这种方式来使学生切身地体会到我国古代南北方出现对峙的主要因素。所以，通过历史地图为学生创设、扩展历史情境，能有效地促进学生掌握历史知识，有利于提升高中历史的教学效率。

三、结语

历史地图是最有实用价值、最富创新精神和最具改革意识的教学资源，是高中历史教学的有效工具之一。在高中历史教学中历史地图是不可或缺的，尤其在新课改的要求下，高中历史教学中运用历史地图能把我国古代历史更加直观地展现在学生面前，这有利于培养学生的学习能力，优化课堂的教学效果，提升高中历史的教学效率。

参考文献

［1］杨碧琼．浅析高中历史教学中历史图片起到的作用［J］．中国校外教育，2015，12（2）：128．

［2］于洪梅．高中历史教学中历史地图的有效运用及案例分析［J］．新西部（理论版），2015，13（4）：124－127．

［3］刘小玉．多媒体技术在高中历史地图教学中的运用［J］．黑龙江教育学院学报，2010，24（8）：100－102．

［4］柳付全．高中历史教学中发散式教学的应用探究［J］．教育教学论坛，2014，21（25）：52－53．

［5］车双艳，史风春．不同图像史料在高中历史教学中的运用策略［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，25（4）：109－113．

篇2：浅谈地图在地理教学中的作用

浅谈地图在地理教学中的作用

河北省永年县实验高级中学霍晓宁

【中图分类号】G631【文章标识码】D 【文章编号】1326-358712-0113-01

凡是对地理学科有所了解的人都明白，地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。凡具有一定空间区域分布规律的任何事物、现象，都可以通过地图展现出来，它是最直观、最简明的“教科书”。所以，地图的作用在学生学习过程中体现得如何，将会直接影响其学习效果。那么，地图在地理教学过程中会起到哪些作用呢？

一、地图能够激发学生学习地理的兴趣

由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依赖学生自己的视野、见闻和想象是难以掌握的，如果借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，把教学内容生动地展现在他们面前，方能引起他们学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受冲击的情况下，借助形式多样的地图激发学生学习地理的兴趣就显得更为重要了。

二、地图能够让学生确定地理事物的地理位置

在学习一个国家或地区时，首先借助地图能看出这个国家或地区的地理位置（经纬度和相对位置），形成关于这个国家或地区的空间概念。地理位置对一个地区的地理特征影响很大。由于纬度位置不同，则所得到的太阳光热便不同；由于海陆位置不同，则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。这对气候、土壤、生物以及经济活动等都有莫大的影响。然后运用各种专门地图，则可分析出这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。例如，我们在教学《东亚》一章内容时，学生就可以按如下思路进行学习：①通过读《东亚》地图，得出该分区的纬度位置约为10°N～58°N；相对位置为太平洋的西岸、亚欧大陆的东岸。为典型的亚热带和温带气候。②通过读《东亚主要物产的分布》图，了解其经济作物以及主要矿产的分布。丰富的'资源和物产为东亚国家经济的发展提供了优越的条件。这样前后紧密联系，学生就会对东亚丰富物产之前因后果有了较为清晰的认识。所以，借助地图形成各个国家和地区的空间概念，形成各种地理事象特征的空间表象，在地理学习中具有重大意义。

三、地图能够让学生了解地理事物的形态

地图在地理学习中还可以展示各种地理事物的大小、高低、形状等。诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线长度和类型；任何一条河流的流向和流域范围；任何一条山脉的高度和走向等等。例如，在教学《中国地形》这部分内容时，首先借助中国分层设色地形图，让学生了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，即而能在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论可得出地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。最后，将知识在地图上归纳、总结，使几页书的知识只汇集成一张地图。由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使知识得以高度的概括和浓缩。

四、地图能够让学生了解地理事物的分布规律和相互联系

地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因及规律。例如教学《中国地理》的“西北地区”一节内容，由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化这一规律是本节学习的重点，而教材对此的阐述比较简单，所以只凭书本上简单的叙述，很难掌握。学生要充分认识这一规律，可先阅读“西北地区草原和荒漠分布图”，从图中能发现，该地区地表植被由东向西，大体为森林――草原――荒漠草原――荒漠。为什么该地区植被会出现这种变化呢？接着通过阅读“中国降水量分布图”，从图中可看出该地区的年降水量也是自东南向西北依次减少，这就为本地区植被的变化找到了根源。但新的疑问又出现了：该地区降水量为什么变化这样大呢？如果再去阅读“西北地区的位置和地形图”，答案就很容易找到了。由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近，水汽较充足，因而降水丰富；越往西距海越远，水汽不易深入，因而降水逐渐减少。由此得出结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。由此可见，地图有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布成因以及相互作用的规律性。

地图的直观性决定了它比任何语言的描述都更有利于学生接受。但学生学习效果的好坏，很大程度上还与教师如何借助地图去教学直接相关。作为教师，怎样才能更充分地发挥地图在学生学习地理过程中的作用呢？笔者认为，最主要的是在教学中要始终注意培养学生读图、用图的习惯，逐步提高他们运用地图对地理事物进行分析、综合、判断、对比和推理的能力，并使学生的注意力高度集中，脑、手、眼、口等并用，以期达到最佳的学习效果。

总之，不管是地图册、课本中的插图，还是板图、板画，只要以图为核心去引领学生学习地理知识，则必会起到事半功倍的效果。

篇3：对高中历史教学备课的一些探究

对高中历史教学备课的一些探究

张钧美

摘要：课堂教学可以说是课程实施的主要途径，而教学备课也就成为课程理念转化为教学实践的关键环节。教学备课直接影响着课堂的教学效果，同时也作用于课程目标的实现。所以在新课改下，从理论与实践层面来对高中历史课程备课进行系统的探讨和研究是很有必要的。

关键词：高中历史；备课；高效

新课改下的历史教学是一种注重实效性的教学理念及模式。它不仅仅是依靠教师单向的支配灌输，而是根据学生的具体情况、特点，开放性、启发性地培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的主体性和创造性，追求课程讨论与交流以及多种教学手段的运用。

那么，如何备好课就成为首要解决的问题。

一、备课不要过于重视教法，轻视学法

备课是教师把书本知识转化成自己知识的过程，是具有创造性的。教师要根据学生的实际情况来设计有针对性的教学方案，分层次确定教学目标，在为有学习能力的学生制订高目标的同时，也要关注学习能力差的学生，为他们量身定做适合的学习目标。此

外，还要根据学生的心理特点，设计一些能够激发学生思维的问题，这样有助于活跃课堂气氛，增加学生的参与热情，让学生的主体性凸显出来，避免了以往教师一个人在讲台上讲，学生在台下两眼死盯着黑板的局面。

二、改善教法，注重教学方法的多样性

学会学习是教师培养学生的关键所在。教师在备课的过程中，应该多加入一些能够锻炼学生思维的问题，鼓励学生联想，使仁者见仁，智者见智的个性得以在课堂上表现出来，使学生能够做到举一反三、独立思考。新课改要求教学要从“会教”到“会学”的转变，教师应该转变教学行为，将教师硬性传授转变成学生主动的`思考表达、讨论、发表见解的模式。

三、合理运用民主、积极互动的方式

在备课过程中，适当加入一些能够调动学生积极参与性的环

节，例如，把课堂交给学生，设置一些与教学内容相关的活动，或者通过多媒体教学来增加学生的参与度。民主的课堂也越来越受到学生和教师的欢迎，这样不仅可以充分调动学生的学习热情，更加锻炼了学生自主学习的能力。传统的“填鸭式”教学已经没有了生存的土壤，就是要鼓励学生在课堂上畅所欲为、无拘无束、积极主动地发表自己的看法。

高中历史备课是教师教学过程中的重要环节，这关系着教学质量的好坏，一个好的教学设计能够最大限度地调动学生的学习热情。所以作为一线的教师，还要不断探索教学的更深层次的含义，在新课改的指导下，真正做到高效教学，让学生在快乐、轻松的环境下学习。

参考文献：

樊灿云。谈历史课程资源的开发与利用。湖南教育，（17）。

（作者单位云南省大理州巍山县大仓镇巍山二中）

篇4：分层教学法在高中历史教学的作用论文

由于受主观能力与客观环境的影响，在一个班级内，学生们的学习水平参差不齐，若教师继续采用一刀切的教学方式，那教学效果很难明显突出，也不利于学生的全面发展与个性发展。随着素质教育的推广，现代教育的目标是全向全体学生，开始尝试分层教学法，配合因材施教，将学生作为教学活动的主体，以此落实素质教育的种种要求。分层教学法主要指的是根据不同学生的心理倾向和个性特征，采用不同的教学方法，制定不同程度的教学目标，让学生学生都可以在各自的最近发展区域内得到最大限度发挥的一种教学方式。分层教学的目的，就是使教师的“教”符合学生的“学”，既然学生学习存在差异，那么教师在教学中也要有差异，这种差异主要指的是教学方式的不同，对待学生的态度，教师要始终遵循“公平、公正、平等”的原则对待每一个学生，让学生都能感受到老师对他们的关心，进而有利的促进教学质量的提高。

一、对学生进行分层

根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知能力等非智力因素进行分层，以为了学生能得到最好的发展为前提，可以将学生的们的情况分为几种：第一种是优等生，主要指的是历史基础比较扎实，学习能力强，且有明显的求知欲望；第二种是学困生，主要就是中学历史的基础较差，接受知识的能力有限，对历史学习缺乏兴趣；第三种是中等生，主要指的是对历史学习感兴趣，有一定的自主学习能力，但是知识基础不太全面。经过对学生进行合理的分层，历史教师再根据学生的情况，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层不是固定不变的，要根据学生每阶段的表现进行调整。

二、对教学目标进行分层

历史教师在制定教学目标时，要考虑到学生们的实际情况，对不同层次的学生，确立相应层次的教学计划，撰写不同的教学案例，然后，在根据历史教材，结合学生的特点，制定能够激发学生兴趣的教学方法。对于优等生，教师除了要扎实学生的历史知识，还要在此基础上培养学生的创新能力；对于学困生，教师可以帮助学生掌握一些基本的历史知识；对于中等生，要培养这部分学生自主学习能力，加强对历史的学习兴趣，尽量让学生升入优等生的层次。通过这样的'分类教学，在一定程度上解决了课堂上存在的优等生不满足，学困生消化不了的问题。

三、对历史练习题的分层

由于高中生的历史水平不同，所以在布置作业任务的时候，也要进行分层。对优等生，历史基本掌握比较好，在高二或者高三阶段，就可以让这部分学生做一些有难度的综合体，通过运用基础知识来评价和说明历史任务与历史事件；对于学困生，布置的作业主要以训练基础知识为主，以单项选择或者判断这样的题型来帮助学生简单分析和加大历史问题；对于中等生，要训练学生在掌握重要事件和基础知识前提上，帮助这部分学生理清线索。在制定作业中，教师要多下功夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。四、对教学方法进行分层在新课改的指导下，大多数教师在教学过程中采取多元化的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣。对于不同层次的学生，历史教师也要根据其发展特点，来使用不同的教学方法。例如，对优等生，要充分顾虑到学生在每阶段的承受能力和学习需求，在此基础上，可以通过任务教学法和案例分析法，培养学生独立自主学习和综合运用知识点额能力；对于学困生，历史教师可以采用情境教学法、师生互动等方式，激发学生对历史课的兴趣；对于中等生，教师可以以辩论或者竞赛的形式，使这部分学生的基础知识训练的更加牢固，让他们在锻炼中增加运用历史知识的灵活性。

总之，学好历史不仅仅是为了提升高中生的考试水平，更多的是为了高中生今后的长远发展。在高中阶段，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方式，可以帮助学生养成良好的解题习惯和历史思维，在今后无论遇到什么情况，都可以保持良好的心态去面对。作为高中历史教师，我们的任务不仅仅是教会学生更多的历史知识，还要教会学生掌握适合自身学习的学习方法和良好心态。在高中历史教学中，我们遵守因材施教的原则，通过分层教学法进行历史教学，不仅可以让学生在已有的基础上不断进步，让学生体验成功的喜悦，在此基础上还能激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立正确的学习观和价值观，对学生今后的发展意义重大。

篇5：论地图在地理教学中的作用论文

论地图在地理教学中的作用论文

【摘要】地图是一种记录地形和地理事物的图表，具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。它可以形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。恰当而准确地运用地图，能够提高学生的综合素质，有效地提高学生的地理成绩。

【关键词】地图地理教学作用

在中学地理教学过程中，地图具有特殊重要的地位。地图教学既是中学地理教学最重要的方法又是中学地理教学的基础内容，大量运用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。教学地图又是地图家族中非常重要的成员之一，本文着重探讨它的重要作用。

一、直观的显示地理事物的形象

学生在学习地理知识的过程中，会遇到地理事物的形象问题，既“什么样的”。教学地图可以将地理事物真实的展现在学生面前，比任何语言的描述都更有利于学生接受。更重要的是，地理课不同于语文课或美术课，他的目的不是形成对某一地理客观事物或景观的想象的或创意的图景，而是认识地理事物的真实面貌，在此基础上形成科学的概念。

二、利用地图激发学生探究学习的兴趣

视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激和触觉刺激产生的兴趣来得更快。在地理教学中，教师通过合理的教学设计，利用地图创设适宜学生探究的情境，引起学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发探究兴趣。例如，在讲地球自转及公转意义的时候，让学生用手电筒光照射地球仪，同时拨动地球仪，地球仪表面会出现什么现象？整体移动地球仪模拟地球公转又会出现什么现象？等同学们顿时兴趣盎然，积极思考踊跃回答，同时也就把地球自转及公转意义这个教材中的难点给突破了。

三、利于培养学生的形象思维能力

进行地理空间分布知识的教学，最重要、也是最好的方法就是使用教学地图，同时还可以培养学生的形象思维能力。例如：普通地图本身是平面的，但其颜色、符号和注记却表示着地理事物的立体形象特征，经过形象思维可以从地图的二维平面中想象出地理事物的三维形象，如在分层设色地形图上可以通过国界、山峰符号和国名注记确定珠穆朗玛峰的位置，通过颜色和数字注记确定珠穆朗玛峰的高度。教学地图也有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地理要素归纳地理特征和地理演变过程既有利于形象思维又利于抽象思维。

四、利用地图活跃课堂气氛

课堂气氛的好坏，直接影响到一堂课的教学效果。在地理教学活动中，教师充分发挥地图形象生动的特点，以地图为重要媒介，设计有情趣的课堂学习活动，容易唤起学生的学习兴趣。在讲地球公转的方向和周期时，就让一个同学来扮演太阳，另一个同学来扮演地球并围绕太阳公转，其他同学注意观察地球转的是否正确。在讲到等高线时，就仿照军事中的沙盘的制作，通过等高线图来制作沙盘，通过沙盘来划等高线图等。激发了学生学习地理的积极性和主动性。

五、开发学生各种智力因素和培养学生多方面的能力

教学地图是传递地理教学信息的最有效、最重要的媒体。它可以促进学生观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力的全面发展，除了培养学生综合形象思维和抽象思维能力外，还可以培养学生运用地图和地理图像解决实际问题的能力。

六、对学生进行有效的地理德育教育

运用教学地图对学生进行地理德育教育，具有形象直观的特点，有利于克服单纯说教的缺点，可以直接引导学生的行为，其导向功能比语言文字更明显。

七、利用地图培养学生探究能力

探究式学习是学生在已有的知识基础上，对新问题进行积极探索和主动建构的过程。因此，在地理教学中，实施探究式学习，要引导学生通过读图、析图、说图等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程，交给学生科学的探究方法，可以采用以下几种方法启发引导：

1.观察法，观察是科学探究最基本的方法。学生在教师指导下进行有目的.的读图，从图中获取感性素材，并进行综合分析、比较、判断、推理等智力活动，可以使观察所得从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。

2.比较法，在教学中运用比较法揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条途径，它是一切思维的基石。在地图教学中通过同一地区同一类不同内容的图像进行对照，进行纵向比较，就能弄清楚演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图进行比较，就可以得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。

3.综合分析法：综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维逆向过程。分析就是把各个部分或各个要素连接成整体，从中考察各部分各要素之间的联系，分析综合这一思维活动的特殊性，就在于它能够揭示事物的内在联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。

地图在当今社会中正受到日益空前的重视和最广泛的运用。不仅军事、交通、旅游运用地图，政治、商业、科研等也要运用地图，而课程改革的基本理念指出：学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理。

给予这样的一种理念和实际情况在近年来的高考地理试题中，出现了大量的以图为载体的题目，甚至可以说几乎无图不成题了。因此我们在地理教学中运用地图，不仅只是从中获取地理信息，而重在提高学生的运用地图的能力，着眼与学生综合素质的提高。

篇6：合作性教学在高中历史教学中的作用论文

合作性教学在高中历史教学中的作用论文

摘要：为了提升学生的知识掌握能力，提高高中历史教学的教学效果，文章首先论述了合作性教学的概念，之后又提出了合作性教学在高中历史教学中的应用策略：加强实际教学中的师生合作，开创学生讲课的教学方式，学生合作出题与合作评判。

关键词：合作性教学；高中；历史教学

对于高中历史课程教学来说，传统的教学方法主要是采用教师课堂灌输式知识教育以及学生被动的知识学习为主。在这种教学模式下，教学效果并不理想。合作性教学模式的广泛推广与应用使得这样的情况得到有效改善。该教学模式主要采用师师合作、师生合作以及学生合作的方式来实现历史教学，很大程度上实现了学生学习效率与水平的不断上升。

一、合作性教学概述

5月29日，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），其中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，高中历史教师应以教育改革发展趋势为出发点，结合学生的实际情况和具体的教学内容，在教学过程中恰当运用合作性教学法，努力提高教学质量。合作性教学是一种参与式或协作式的教学法，其以学生为中心，运用灵活多样、形象直观的教学手段，提倡学生积极参与到教学过程当中，加强师生之间、生生之间的信息交流和反馈，使学生深入理解和掌握知识内容，提高运用知识解决实际问题的能力。在高中历史教学中运用合作性教学，不仅可以活跃课堂气氛，锻炼学生的各方面能力和素质，还建立了一种新型的师生关系，达到了减轻学生学习压力的目的。

二、合作性教学在高中历史教学中的实际应用

（一）加强实际教学中的师生合作

在合作性教学模式中，师生合作模式的建立是十分重要的，师生合作模式的深入与优化有助于实现教学水平的有效提升。在传统的教学中，师生配合的模式主要是教师灌输式教育与学生的被动知识学习。对于学生的历史课程学习来说，初中历史学习主要是基础知识的建设，是实现高中历史教学的重要基础，而高中历史教学的内容主要是历史知识的深入探索以及抽象化知识的理解，在学生学习能力的方面要求更加严格。例如在进行“半殖民地与半封建社会”的教学时，首先要求教师对本章内容知识进行引导性讲解与示范，如社会性质以及发展历程等。之后教师应当引导学生对中国社会发展变化历程以及变化原因等历史知识问题进行积极认真的思考。最后，教师应与学生针对所学知识共同进行规律总结，同时注重学生学习成果的展示，让学生根据自己的观点进行课堂陈述。在该模式的实际应用过程中，教师应当改变传统的灌输式知识教育方法，为学生提供充足的思考与表达时间。另外在进行相关历史知识问题的设计时，教师应当具有多样性设计理念，以调动学生的学习热情作为基本的设计点。

（二）开创学生讲课的教学方式

合作性学习模式的开展的重要方法之一就是开创学生讲课的教学模式，该方法的创立有助于加强学生自主合作学习能力的提升，从而实现学生知识掌握能力的提升。建立学生讲课的教学方式，首先要求教师进行授课示例，之后进行学生授课内容的选择以及学生授课的人选以及方式的确定。例如，在进行“辛亥革命”教学时，在进行课程内容选择时可以在新知识的认识学习情况下进行知识讲授，或者在已学课程的情况下以内容复习为主。在进行人选与方式的确定时，要在确定教学内容的情况下进行选择，课程内容复习可尝试采取单独讲解，在新知识讲授时最好让多个学生共同合作完成。另外，教师要组织学生进行教学思路的思考与探究，制定完善的教学思路。在教学完成之后让其他学生进行点评与补充，最后由教师进行整体课程的总结与点评。通过这样的合作性教学模式的.实现，有助于加深学生对知识的印象，有助于学生积极参与到实际的教学中，最终实现教学水平与效果的不断上升。

（三）学生合作出题与合作评判

在实际教学中，要求学生对相关知识进行出题有助于学生对知识的掌握，并在出题后进行题目分析，运用这种合作性学习模式来实现教学，有助于师生广泛互动，有助于学生归纳能力的提升，让学生快乐地掌握知识内容。除此之外，还应当在历史课程作业与习题完成之后，建立小组进行作业与习题的评判。例如，在“抗日战争”的课后作业完成后，首先学生之间进行作业与习题检查，发现他人作业与习题问题，在纠正与被纠正的过程中实现自身知识的巩固。之后，小组同学还应当积极提出在作业完成过程中遇到的问题，并就该问题与小组同学进行积极讨论。利用这样的方法有利于课堂学习氛围的营造，有利于加强学生的合作学习能力，促进学生的学习热情，最终实现学习效果的有效提升。

三、结语

随着我国课程改革的不断深入，合作性教学在高中历史课程教学中的应用逐渐深入并取得了一定的教学成果。该教学模式集多种模式于一体，在实际教学过程中充分调动了学生的感官，实现了学生个人能力的充分发挥。

作者:刘磊单位:鄂尔多斯市第一中学

参考文献：

[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写(教育教学刊),(8):110-111.

[2]宋佳航.小组合作学习在高中历史教学中的开展[J].中国校外教育,(增刊1):145-146.

篇7：诗歌教学对孩子的作用

诗歌教学对孩子的作用

《我想》这首清新悠畅的小诗，以独特的视角、亲切的语言展现了春天的美好，道出了孩子们置身于春天的遐想，勾勒出一个纯真的精神世界与想象世界字里行间充满了童心、童趣。

诗歌教学最好的方法就是读。本课教学运用多种手段引导孩子们反复诵读，在诵读中理解内容，体味情感，品味语言。在朗读的过程中，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式的朗读在课堂上出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受。

在美读品味语言，体会情感的过程后，我抛出了本课的交流话题：我的'愿望是什么？你最喜欢哪个愿望，为什么？

孩子们由于在主动积极的思维和情感活动中，加深了对诗歌的理解和体验，都有所感悟和思考，个个都畅所欲言，回答精彩。在集体交流时都获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。

我因势利导，又抛出了拓展想象的问题：试着用课文的形式说一说自己的愿望.

这时孩子们的思维和想象被激活，课堂上再次达到了高潮。下面是课堂精彩语录：

崔轻扬：

我想把耳朵，

安在飞机上，

听小鸟的欢唱，

听太阳和月亮的聊天。

听啊，听啊

蓝天是我的乐园。

邢万里：

我想把眼睛，

安在火箭上，

飞到遥远的天空，

看星星玩耍，

看啊，看

看到了宇宙的秘密。

张嘉林：

我想把自己，

种在大西北的土地上，

变成一场春雨，

让小树苗茁壮成长，

长啊，长

长成一棵棵参天大树。

窦晓玥：

我想把自己，

变成一粒种子，

种在家园上，

长啊，长

长成一片片树林，

让家园更加美好。

高易达：：

我想把槐树籽

种在大地上，

伸进湿软的土层，

汲取甜美的营养，

长啊，长

长成一棵棵参天大树，

绿化我们的家园。

张永琪：

我想把眼睛

安在飞机上，

和太阳捉迷藏，

看星星和月亮玩耍，

望啊，望

蓝天是我的游乐场。

篇8：教学反思对高中历史教学的影响分析论文

教学反思对高中历史教学的影响分析论文

摘要：高中历史教学反思是高中教师教学过程中的重要组成部分, 它不仅是教师与学生之间传授知识的一个过程, 而且还是教师自我审视的一种手段。教师在实际教学过程中, 需要不断反思, 不断总结教学过程中遇到的各种因素, 做好高中历史教学的内容整理。针对教学过程中实际存在的教学问题进行分析, 通过不断学习新的知识来提升自己的教学水平, 以此来完成教学任务。

关键词：历史教学; 教学反思; 策略;

一、序言

当前, 我国大部分高中学生中普遍存在着这样一种现象, 那就是喜爱看一些历史的书籍或者影视资料, 喜欢上历史课, 但是不喜欢背历史知识要点。因此, 高中学生在面临选择文科和理科的时候, 大部分学生不愿意死记硬背, 都选择了理科。而且, 由于外界的一些影响, 导致文科毕业的学生就业率差, 所以, 导致学生不愿意学习历史课程。虽然兴趣是最好的老师, 但是我认为教师除了教授教材上的内容外, 还需要教授学生主动学习历史课程, 吸引学生学习。因此, 历史教师需要学会反思, 需要对自己的教学内容和教学行为进行反思。

二、对新的教材特点进行分析和反思

我国教育部门采用了新的历史教材来安排历史教学, 根据新课标的发布, 我们知道了新的历史教学知识体系具备三个特点:一是知识处理上变得更加灵活, 通过模块来完整的体现出知识教学要点, 通过压缩教学时间来保证教学内容的完整性和独立性。二是使知识要点的主题变得更加突出, 通过融会各种古今知识来丰富历史的教学内容。三是使知识要点的选择更加个性化, 通过为学生提供了多种学习方式, 来实现学生的个性化学习。另外, 由于新课程历史知识是围绕着专题知识结构和组织历史内容形成的, 它能够提升学生的思维训练能力, 让学生能够判断知识要的, 能够通过各个方面的教学内容来锻炼学生的思维发散能力。因此, 历史教师需要研究知识要点, 需要着眼于学生的学习兴趣, 引导学生主动学习历史, 需要改变传统的教学方式, 帮助学生认识历史, 了解历史, 教会学生利用分封制自主提出问题, 在筛选问题的时候, 需要让学生自己去探究问题, 自己解决问题, 从而提升学生的学习能力。另外, 历史教师还需要做好新课程历史知识专题的深入挖掘工作, 需要围绕专题组织历史实际来形成专题知识结构, 依托专题来锻炼学生的思维能力和判断能力, 以此来提升历史教学的学术性和思辨性。历史教师也可以直接通过教学任务分解来实现综合性历史教学管理, 需要着眼于学生的“学”和“思”, 理解教师的“教学”, 掌握知识的落实程度, 从而发挥出课堂历史教学质量, 让学生正确的理解历史知识。因为传统的旧的教学观念已经无法满足当前的历史教学使用需求了, 因此, 历史教师需要引导着学生一步一步的分析法制和分封制的内在联系, 帮助学生总结出正确的结论, 同时, 按照新的教学理念让学生正确的理解宗法制和分封制, 根据自己的理解提出相应的问题, 并在筛选问题的过程中, 让学生自主学习知识, 自己理解知识, 自主解决问题, 学生就可以在解决问题的基础上来锻炼自己的思维能力和判断能力, 有利于让学生主动学习, 提高学生的学习兴趣。总之, 反思模块教学方式能够优化课堂教学质量, 能够提高学生对知识的认识。

三、对教学现状的.反思

高中历史教师在日常教学的过程中, 需要及时调整好新课程实践中的知识难点, 尤其是专题模块和问题中心的内容体系, 需要针对学生的学习问题进行总结。由于新课程的专题设置是一个不可避免的问题, 因此, 需要学生储存着大量的知识内容在脑海里面, 所以, 学生学习某一个专题内容之前就需要具备一定的知识储备量才能够满足学生学习的需求。所以, 新课程一开始就采用了专题教学的方式, 有利于提升学生的知识储存量。目前, 我国高中历史教学总是使用了传统的教学方法来进行教学, 导致教师在教授的过程中, 需要花费大量的时间进行知识内容的铺垫, 导致教学质量不高。另外, 由于新课程中的初中历史内容与高中历史内容之间存在着一定的衔接问题, 不利于教师的日常教学。因为, 学生掌握的知识是否充足会直接影响教师的专题教学质量。当前的新课程就是采用了专题教学的方式来进行教学, 而现行的高中教学只是在高三的时候才运用了这一方法。因此, 在新课程教学中, 老师必须做好大量的知识铺垫。由于新课程标准的历史专题涵盖着大量的综合历史观点, 它涉及了政治、经济、文化等知识体系, 因此, 教师如果在日常教学中遗漏了这些知识内容, 那么就会造成教学中过渡的流畅性, 导致学生无法理解新的知识内容。虽然《新课标准》中有着较强的知道教学作用, 但是教师仍旧需要对新课标准进行理解, 然后使用自己的教学方式自主的开展教学活动, 这种做法有利于提高课堂的教学质量。

四、对教学过程的反思

教师在日常的教学过程中, 不仅需要传授知识内容, 而且还需要锻炼学生的思考能力, 通过塑造学生的主体人格来提升学生的学习能力, 让学生在学习的过程中, 学会合作和创新, 能够培养学生的自主学习的能力。另外, 教师需要聚焦课堂, 反思教学内容, 通过学习新的知识来丰富自己的教学内容, 通过教学反思的方式来不断改进教学方式, 从而优化课堂教学质量。因为, 良好的课堂教学氛围能够提升学生和教师之间的互动性, 让学生真正的参与到学习中来。另外, 通过师生之间的交流、互动, 能够激发学生的思维能力, 锻炼学生获取新知识的能力。因此, 教师需要扮演好自己的角色, 让学生凭借着自己的学习能力和学习兴趣来感受历史文化, 通过自己的摸索来发现问题, 提出问题, 有利于培养学生的发散思维能力和想象力以及创造力。教师还需要扮演好“导演”的角色, 引导学生主动的学习, 让学生知识去感受和摸索以及发现, 教师需要提出问题, 让学生有充分的思维探究时间, 让学生自己去体验, 去感悟, 去实践, 让学生通过想象力和创造力来了解历史知识。此外, 教师还需要激发学生的思维方式, 使用新课程的标准来进行师生之间的交流和互动, 积极的调动学生的学习兴趣, 让课堂成为教学的“沙龙”, 以此来实现新课程的维度整合。

五、教学反思有利于提升教师的教学质量

新课标的教授方式与传统的知识教授方式不一样, 它是一种新的教学模式, 通过培养学生的思维能力和创新能力来达到教学的目的。所以, 教师在日常教授的过程中, 需要不断反思自己的教师方式理念, 需要不断总结自己的教学经验, 通过对教学实践的反思来整合自己的教学知识要点, 打破传统的、单一的科学教学模式和知识框架体系, 通过专业的知识专题来进行教学, 从而达到优化课程的目的。

六、结束语

因为教学反思不是一般意义上的历史回顾, 它是深刻的反省思考, 它是教师探索知识的大门, 能够帮助教师不断提升自己的教学质量, 发现教学中存在的问题, 改善问题, 从而总结出自己的一套教学理念, 能够引导学生独立思考, 培养学生自主学习的能力。所以, 教师需要不断通过总结自己的教学方式方法来调动学生学习的积极性, 需要通过教学反思来提升自己的教学质量, 需要改变传统的教学方式, 通过教学反思来优化教学方式, 以此来提升自己的独立思考能力, 从而成长为一名合格的、专业的、具备丰富教学经验的复合型优秀教师。

参考文献：

[1]郭兴刚.高中历史教学与反思[J].中学历史教学参考, , (8) :60.

[2]鲁彦芳.浅析高中历史教学反思[J].中华少年, 2017, (07) :100.

篇9：尼采对历史及其历史教学的批判

尼采对历史及其历史教学的批判

尼采认为,历史是人的生命意志的反映,它是英雄人物在瞬间的艺术创作冲动的产物.人的历史开始于“个人具有创造性的自我解放欲望之际”,这是尼采历史观的原始起点和意义支撑.他认为真正的历史应该有利于人的创造力的'发挥和个体生命的解放,而现在的历史已经背离了历史的本来意义,成了生命发展的桎梏和障碍.现代历史教育是错误历史观与错误人生观相结合的产物,是一种摧残人性的教育,它使受教育者变得虚伪、迟缓、猜疑、抵触,并以软弱的人格、麻木的心态期待着刺激性“事件”的发生,哪怕它危及自己的生命.

作者：刘自觉萨鑫作者单位：刘自觉(太原师范学院,中文系,山西,太原,030012)

萨鑫(山西日报社,山西,太原,030012)

刊名：太原师范学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 2(2) 分类号：B516.47 关键词：生命意志历史历史教学

篇10：读懂历史的含义,培养阅读历史地图的能力教学反思

读懂历史的含义,培养阅读历史地图的能力教学反思

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。历史地图的优势正在于它运用地图语言形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，成为学习和研究历史的不可缺少的工具。中学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的`历史内涵却熟视无睹，也就无法真正理解历史地图的作用。因此，在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生结合所学历史知识，弄清它们的特殊的历史含义。面对每一幅历史地图，要指导学生从以下三个方面去思考：

第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势，图中使用了什么样的地图语言。

第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。

第三，综合图中的地图语言，该图反映的历史主题。通过长期的训练，就可以不断地提高学生运用地图语言分析历史现象的能力。

篇11：初中地理教学对地图使用的思考论文

初中地理教学对地图使用的思考论文

全球经济一体化和贸易自由化的浪潮推动着世界各国和地区之间经贸往来的密切和深化，我国的外贸人才在从事对外经贸交往工作中必然需要掌握和运用世界经贸地理知识。因此，我国各高校的本科国际经济与贸易专业纷纷开设了国际贸易地理课程，对这一门课程的教学研究与改革在培养高质量的国际外贸人才具有十分重要的意义。

一、国际贸易地理课程性质和目的

国际贸易地理课程属于国际经济与贸易专业主干课，在人才培养方案中处于核心地位，其必要的先修课程为国际经济学、后续课程有世界经济概论等。国际贸易地理学是研究世界各国(地区)商品生产的地域分工、商品交换的地理分布和地理格局的形成及其发展变化规律的科学，是经济地理学的一个分支学科。

二、当前我国高校本科国际贸易地理课程教学存在的问题

(一)教材内容更新速度难以跟上国际贸易格局变化速度。现有的国际贸易地理教材出版时间距课程授课时间往往具有一定的时间差，但是国际经济贸易格局确实瞬息万变的，其动态性特征直接导致多数的教材内容出现陈旧和过时等现象。学生学习陈旧的'教材内容是没有任何现实意义的，根本无法将之用于实践。因此，教授国际贸易地理课程的教师只有将学科最前沿的知识传授给学生，才能培养出适应社会需求的有用之才。

(二)实践教学环节缺失。国际贸易地理学是一门理论性与实践性兼具的学科，但是我国部分高校本科国际贸易地理课程教学的实践环节缺失。实践教学环节对于学生全面掌握国际贸易地理学知识具有重要意义，同时，实践教学环节能够为学生提供将所学知识应用到实际问题的解决中的机会，从而使学生的实践能力得到提升。

(三)课堂氛围和教学质量有待改进。国际贸易地理学作为一门经济学和地理学的交叉学科，它的相应课程内容应该是丰富有趣的。但是由于部分高校将教学重点放在理论教学方面，且长期采用灌输式教学，使得课堂氛围较为沉闷，难以激发学生兴趣。在这样的课堂氛围中，想要取得高质量的教学效果是比较困难的。

(四)师资力量有待增强。目前，各高校本科国际贸易地理课程主要由国际经济与贸易专业教师任课，这些教师的研究方向主要是经济学相关领域，而地理学相关领域并非其专长。同时，有限的师资力量也增加了这部分老师所承担的压力，进而影响到学科教学质量。因此，师资力量成为了部分高校本科国际贸易地理课程教学的薄弱环节。课程教学质量的提高离不开优秀的师资力量的培育，优秀的师资力量能够将课程的精髓提炼出来，培养出更专业的优秀人才。

三、我国高校本科国际贸易地理课程教学改革措施

(一)选择新颖适用的国际贸易地理教材。现有的国际贸易地理教材良莠不齐，这就要求教师在甄别和选择过程中慎之又慎，坚决摒弃那些内容陈旧和过时的教材，选择适合授课对象适用的、紧跟国际贸易最新形势的教材。当然，再新颖的教材也难免会出现部分滞后的内容，这就要依靠教师在备课过程中及时收集最新的教学资料对这部分滞后内容进行更新或替换。教师切忌照本宣科，要运用多种渠道更新和充实授课内容，如互联网、著作、学术期刊等都可能为教师提供有用的教学素材。

(二)合理安排实践教学环节。那些没有在国际贸易地理课程学时中安排实践学时的高校应该为该课程设置专门的实践学时，同时各高校应该选用理论与实践相结合的教材，以及为师生创造实践教学条件。实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。校内实践教学需要相应的实践设施，例如需要配备实验机房和实践教学软件。校外实践教学需要各高校积极开展与外贸相关企业、机构和组织的合作，例如安排学生到外贸企业中去交流、参观或实习。

(三)运用多种方式活跃课堂氛围，提升教学质量。教师在国际贸易地理课程教学过程中应该摒弃单调的教学方式，通过理论讲授、地图展示、案例解析、小组任务、师生讨论等多种教学方式来活跃课堂氛围和吸引学生学习兴趣。此外，教师还可以借助互联网资源、多媒体教学和实践教学软件等现代化的教育技术来充实课程教学。丰富的教学方式可以提高学生的学习能动性，积极参与到整个课堂教学中去，师生间的共同协作必然会大大提升教学质量。

(四)注重增强师资力量。针对各高校本科国际贸易地理课程师资力量在水平和数量上有待增强的问题，应该采取以下两种途径解决:一方面，应注重对校内任课教师的培训，这些培训应该既有专业知识和技能的培训，又有教学方法和技巧的培训，其中，还应特别注重对教师实践教学水平的提升，可以选派教师到国际商事组织和机构中去学习和锻炼;另外一方面，还可以通过从校外国际经贸相关企业、组织、机构中聘请兼职教师的方式增强师资力量，这些兼职教师拥有丰富的实践经验，可以给学生实践性指导。

四、结论

国际贸易地理学是一门经济学和地理学的交叉学科，且具有很强的综合性和区域性。针对上述学科特点，教师在教学过程中应该指导学生运用多种研究方法进行课程学习和研究。如抽象法、归纳法、演绎法、对比法、地图法和系统分析法等。丰富多彩的教学方式有助于调动学生学习的积极性和提升教学质量，教师应注重熟练掌握和灵活应用。国际贸易地理学具备较强的操作性和实践性，各高校应加强本科国际贸易地理课程的实践教学环节，如增加实践学时和加大对实验设施的投入。各高校还应该加强校企合作，安排教师和学生到外贸企业中去参观和学习，专业知识的实际应用环境有助于提高国际贸易地理课程教学质量，为各高校培养出满足社会需求的外贸人才打下坚实的基础。在世界各国和地区经济联系越来越密切的形势下，熟知世界经贸地理格局的外贸人才受到用人单位的欢迎。因此，我国各高校应重视对国际贸易地理课程的教学研究与改革。

基金项目:重庆三峡学院财经学院重点课程项目。

参考文献:

［1］蒋江林．探析国际贸易地理课程的自主－合作教改模式［J］．才智，(04):64．

［2］马宵梅．《国际贸易地理》校本教材开发与教学研究［D］．上海师范大学，．

篇12：高中地理地图教学对学生能力的培养论文

高中地理地图教学对学生能力的培养论文

一、当前高中地理存在的教学瓶颈

虽然在小学时就开始接触地理这门学科，但是高中地理和教学初级的地理内容有所不同，高中地理的教学不但需要学生熟悉基础的地理知识，而且需培养学生的地理答题能力。教育目标要求在进行课堂教学时教师让学生明白学习地理的原因，而不是为了学而学。但是高中地理知识具有抽象性与立体性，进而导致当前的高中地理教学仍然存在教育瓶颈。很多带有抽象性且很难表达出来的地理知识让教师没有办法展示给学生，在课堂上讲解也会让学生无所适从，他们需要更加直接的画面帮助理解，重复的知识讲解不会有很大作用。例如计算太阳的高度角、换算精度纬度等，如果仅凭借学生的想象力，则很难对计算公式进行真正的理解与记忆。

二、地图教学对学生能力的培养

（一）培养学生看图联想的学习习惯

虽然大部分学生对地理知识接触较早，但是在学习难度明显增大的高中地理内容中，还是有很多学生认为地理学习有困难。地理教师应重视当前高中地理教学中学生学习薄弱的现实情况，需要从转变学生思维能力与学习习惯入手，之后借由现代教学工具的帮助，把抽象性地理转换成生动形象的学习语言，促使学生掌握与理解。培养学生看图联想的习惯通常是指学生看见地图就能够想到自身所学的地理知识。学生在进行联想时通常会无意识地对学过的内容进行复习，并伴随日常生活使用地图的几率增多，学生也会愈发熟练对地图的应用，最后使学生能够达到教育大纲中要求的教学目标。例如，在学习“自然地理环境的整体性与差异性”时，地理环境中的地形较为抽象，不易记忆，但是学生可以通过查看地形图了解加深，对环境的差异性与整体性有一个了解，明确自身看图联想的能力。

（二）构建循序渐进的地理知识体系

教师培养学生的学习思维不能只依据课程中的`教育就可以完成，而是要从学生的课室、课前、课后与考试等各种学习阶段着手，在生活点滴中培养学生良好的学习地理知识的习惯，循序渐进地实现高效学习的目标。因而，教师在对学生进行好的学习习惯培养时，必须给学生建立正确的学习理念，使学生能够深刻认识地理学习不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能够掌握好的学习方法的。比如在学习“农业地域的形成与发展”时，教师可以让学生课前进行提前复习，在大致掌握知识要点后，在课堂上引导学生探究农业领域与类型，在课余时间向学生灌输农业地域的位置选择与农作物种植等，让学生能够在私下交流中自然地学到地理知识。

（三）构建轻松有效的图画课堂

传统的高中地理教学中，大部分教师会局限在重复讲解教材内容的怪圈中，产生教师熟悉内容而学生一无所知的状况。在高中地理教学中，存在很多难于理解的知识要点，需要依靠教师使用地图进行教学，让学生能更易接受与理解。在使用地图教学的工具时，教师应怎样应用地图进行正确教学，不但与学生能否深刻理解与记忆相关知识有关联，而且与教师研究自身的教学方法相关。创设轻松有效的图画课堂能够让学生更加轻松地学习，也能使教师教学更加有趣与简单。比如在学习“地理环境与区域发展”时，教师应该充分运用地图教学，建立图画课堂，以直观的形象让学生深刻记忆，并通过对地理环境和区域发展的划分，便于学生学习。

（四）营造看图说话的学习氛围

虽然地理是一门带有抽象性的课程，但它和现实贴近还是让很多学生对其产生兴趣。教师应该充分挖掘学生学习地理的兴趣，并综合自身的教育风格给学生营造良好的氛围。看图说话能够让学生在看到地图时可以做到“心口合一”，让地理学习变成“细雨润无声”的学习习惯。例如在学习“城市与城市化”时，可以营造出看图说话的学习效果，展开地图，让学生充分发挥想象，自由发言，讨论城市结构与人口变化，并作出假设，得到良好的地理学习成果。

三、结语

在地理教学的学习系统中高中地理起到承上启下的作用，它的学习质量主导学生后续的发展研究，因此高中地理教学教师不但要承担高考压力，而且需要承担祖国未来人才培养的重任。为了完成教学任务，达到最好的教育效果，高中地理教师在课堂中应加强运用地图教学对学生学习能力的培养，进而提高学生地理学习的成绩，培养良好的地理学习习惯。