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兴发教学预习导航心得作文

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兴发教学预习导航心得作文（集锦24篇）由网友“去航海吧”投稿提供，下面小编为大家整理后的兴发教学预习导航心得作文，希望大家能够受用!

兴发教学预习导航心得作文

篇1：兴发教学预习导航的心得体会

兴发教学预习导航的心得体会

一眨眼，半个学期过去了，数学预习导航也伴我们度过了许许多多的学习时光。

一开始我认为预习导航有什么用呢？这分明就是学校给我们加作业的借口。慢慢的我对预习导航改变了看法，我从厌烦它厌倦它到喜欢他。因为它把我从个上课喜欢主动发言的人变成了一个上课时经常发言的人。

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篇2：600字小学作文篇兴发教学预习导航心得

600字六年级小学作文篇兴发教学预习导航心得

一眨眼，半个学期过去了，

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篇3：让日记为作文教学开源导航

让日记为作文教学开源导航

记得叶圣陶先生有一句话说得好：“作文，就是用笔说话。说话，人人都会，可我们一拿起笔来，就哑口无言了，正如‘作文难，难于上青天！”因此，听到老师布置作文，就有人喊头就疼。 “我的作文太平常了，没有一点新意，自己在写作时觉得无

话可说，就东拼一句，西凑一句，才凑足几百字。”

这种怕写作文的现象在初中相当普遍。在秋季开学初，我调查了七年级的两个班，不喜欢写作文的占91%。《语文课程标准》中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平，成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。近三年来，我把日记作为培养学生写作能力的基地，在作文教学中指导学生巧借日记积累素材，训练写法，启发学生的创造性思维，发展学生健康的个性，培养学生健全的人格。下面结合教学实践，谈几点做法：

一、广开“材”源，促进日记内容的丰富多彩。

学生刚开始写日记，其内容往往比较单一，更多的是自己日常生活中的琐事，时间一长，学生就有畏难情绪：有的记一段流水帐交差，有的抄一段短文应付，有的干脆把日期改动一下……使写的日记流于形式。我引导学生跳出这个怪圈，拓宽题材的来源，指导学生有意识地观察周围的人和事，并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、感受有选择地写入日记。如学校教学活动中一堂生动别致的课，一次有意义的综合实践活动，一次有趣的辩论，数、理、化习题中一种新奇、独特的解法，对政治、语文、数学某个问题的说法的态度，家庭生活中的亲情和烦恼，对某种社会现象的评价等，都可以纳入日记中，使日记真正成为写作材料的仓库，这样日积月累，就能获得许多亲身经历的材料，写起作文来就会得心应手了。

材料的积累有时还要借助一些技术手段。有些同学的景物描写往往不够生动，这主要是观察不够细致。这样，在外出观察时，让学生带好相机，把最珍贵的镜头摄下来，写日记时，面对照片来回忆，就更容易把日记写生动，这些照片贴在日记本里，成为精彩的插图。有些学生记叙能力较弱，我就让他们利用录音机把事件的经过录下来，边听边整理，降低了写作难度。如一位同学利用录音机将除夕之夜的热闹情形录了下来，写成了一篇很好的日记。通过录音机来记录一些语言材料，确实是一种好办法。

二、强调自由真实，培养学生客观观察的习惯。

日记就是自由作文，学生真正做到了“我手写我口，我口说我心”，写出来的话，真是童心，没有造作的成分，学生很愿意敞开心扉，发挥出他的潜能，而且他们一般不大愿意说假话。引导学生学以致用，逐渐养成客观观察的习惯。如上《观察和描写景物的特点》这堂写作课时，我要求学生写一篇观察仔细、描写生动的日记代替作文。学生们解除了沉重的作文负担，观察得更投入了，写出了较好的观察日记。如钱珍同学在日记中这样写道：“近几天校园里弥漫着一股股香气，原来是香樟树偷偷开花了，花朵很小，一簇一簇的，每一簇又分成五、六小束。小花朵像小姑娘似的，躲在绿叶里不肯出来，只有微风吹过，才探出几个小脑袋，还吐出缕缕清香呢。”你看她观察得多仔细啊！

三、将写作训练目标融入日记写作中，达到潜移默化之效。

1、研究单元教学目标，使日记与单元训练要求紧密配合。如七年级上册第五单元“多彩四季”，主要是写景散文《春》、《济南的冬天》等课文，单元教学要求是细致观察。我就要求学生认真观察所处时令秋的景物特点，写几组秋天景物的描写，如写秋日、秋风、秋雨、秋花。再配合景物描写系列写四时之景。由于这个单元教学中突出细致观察，又有春景与冬景相对比，学生的观察更细致了。如写秋天的山与《春》中对比，春山是“朗润”，“朗”写出色，“润”写出泽，一位学生进行观察和对比后,写秋天的山是“枯黄干燥”的，单元教学要求得以实现。

2、配合课文的教学目标，学习优秀范文的写作技法。让日记与教材结合起来，能使知识能力巩固和迁移。如《音乐巨人贝多芬》要求学生注意贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用一段话描写你最熟悉的一个同学的外貌。同学们认真分析了描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，细心观察，按要求完成了日记。第二天，班上举行“猜猜他（她）是谁”活动，猜对率达90%，说明绝大多数同学完成了教学目标。

四、将写作的要求逐步落实到日记中去，让作文在日记中成长。

1、要求学生选用标准书写格的`中学生日记本，这样可以对书写提出明确的要求，做到字迹工整，标点正确，养成书写规范的好习惯。

2、每篇日记要有一个明确的题目，这样有利于学生从一天众多的见闻中选取最有意义、最感人的事例，同时也便于学生围绕中心选材。

3、每篇日记写完后要自我修改两三遍，消灭错别字，修改不通顺的句子，逐步养成反复修改的好习惯。

4、每本日记写完后，要求学生按日期编写好目录，粘贴在日记的扉页上，这样便于学生在今后写作文时能够快速查找资料。五、督促评价，持之以恒。

五．坚持写日记需要有顽强的意志。

首先，我常对学生进行思想教育，让他们明白写日记对作文及个人成长的重要作用。其次，我常年按规定的要求写日记，每周在班上朗读自己的示范日记，从不间断。再次，我还采取一定的措施保证。

A.落实一日一篇的制度，每组小组长在早读课前检查，看没有按时完成。

B、周批、周评制度。每周教师批阅一次，对日记中出现的好词、好句、好题材、好写法、好思想等闪光点，我都一一记录下来，在评讲时予以表扬。在征得学生同意的前提下，当堂朗读写得好的日记，并推荐到墙报、黑板报和校刊上。

C、每学期开展一次班级优秀日记评选活动。每人挑选出一至两篇最成功的日记参评，评委由语文老师和学生代表共同组成，对优秀日记予以奖励，并编印《优秀日记汇编》。

D、将平时日记成绩与学期语文学习评价挂钩，同评选“三好学生”挂钩（凡参评人员日记必须合格）

六、巧用日记中“信息”，对学生进行及时有效的思想品德教育。利用日记，培养学生健康美好的情感。如朱望如同学在《〈冲出亚马逊〉观后感》中这样写道：“当我看到他们生吃野牛肉的时候，当我看到他们与敌人进行生死搏斗的时候，当我看到他们……，我的爱国之情不禁油然而生，为了国旗的的尊严，为了祖国的荣誉，他们知难而进，不惜牺牲自己的生命，当我看到中国队员王辉从猎人学校拿到奖章时，我更加自豪，同学们，为了祖国的美好未来，我们加备努力学习吧！”当他在台上读完日记时，台下是一片热烈的掌声。《拥挤的楼梯道》启发学生要珍爱生命，注意安全，培养关心他人的美好品质。《走后门》反映了农村正在进行的村两委换届选举的一个侧面。钱高峰同学在《不能没有“她”》中这样写道：“今天上‘综合性学习’（我也追‘星’）时，发现文中‘你崇敬的人物是谁呢？他在你的心目中占有什么样的地位？’有问题，我认为应在‘他’后面加上‘（她）’，这样才会更全面，才会体现出对女性的尊重，因为女性中也有不少名人啊！”我抓住这样的事例，帮助学生认识社会，认识人生，培养健康、美好的情感。从日记中了解到学生的心理问题，教师应从实际出发，关心学生的心理健康，帮助他们克服国难。比如：有的父母双双外出打工，孩子感到孤独无助；有的迷上了游戏机，不能自拔；有的对异性好奇，产生早恋；有的学习成绩不好，丧失信心。他们在日记中向教师袒露出自己的想法，我就一篇一篇认真地读，写上批语，在日记本上与学生娓娓谈心，针对不同的问题，提出不同的解决办法，每当学生拿回自己的日记，看到教师亲切的话语，心理像打开了一扇窗户，豁然开朗。

七、利用日记做载体，培养学生的写作能力和创新思维能力。

学生在写作文时，从丰厚的日记中去选取材料，利用长期养成的写作技法，写出了一大批优秀作文，写作能力也大大提高。学生们的一篇篇日记，就像一个个台阶，帮助他们登上成功的高峰。例如徐冰华同学在日记《把教学参考书放进桌子里》是这样写的：“这是我在课堂上很想听到的一句话，今天终于听到了。虽然我也买了参考书，但我还是希望同学们在上课时都能把参考书收起来。我不喜欢现成的答案，我觉得只有自己去独立思考，问题才会弄清楚，可是自从同学们有了参考书之后，老师讲习题时，同学们就把答案读读，这有什么作用呢？学语文最重要的是靠理解和体会，在考试时谁会把现成的答案给你抄？就算有，那答案也不一定正确，因为你往往会有不同的想法，常常被答案所束缚，也许你创新的灵魂被答案所毁灭了。。我给老师提个建议：在讲习题时，首先让同学们把参考书收起来，给我们较短的时间思考讨论，然后找人回答，目的是为了让同学们独立思考，摆脱现成答案的束缚，展开想象的翅膀。”

这类日记帮助同学们统一了思想，激活了大家的创新思维。总之，经过两年多的实践，每个学生都写出了20 多万字的日记，大大丰富了作文成长档案，多次将生活、知识、思想融于一体，感知、思维、表达共同作用的结果是发生了质变：作文已经成为学生对外表达的自觉需要，爱写作文，蔚然成风，学生的写作水平有了大幅度的提高。我将不断探索，让日记更好地为作文教学开源导航。

龚武卫

篇4：小学数学老师指导学生写数学预习提纲的教学心得

关于小学数学老师指导学生写数学预习提纲的教学心得

数学学科的特点，决定了其在培养和提高人的推理能力、抽象能力、想象能力以及创造能力等方面都有着非常重要的作用。学习数学就是要学习严密的推理思维，培养有计划、有条理的学习态度。因此，教师应首先指导学生列写预习提纲。

预习提纲一般要写清楚以下几个方面的内容:

1、需要解决的问题。这是学习的重点,也是预习的目标。有了明确的目标，不仅可以提高学生的预习兴趣，而且可以减少预习的盲目性，提高预习效率。对小学数学而言,需要解决的'问题一般有公式的推导、计算法则的归纳以及应用题的解题思路和方法等方面。教师可以根据不同类型的要求，分别进行训练，让学生逐渐达到熟练地确定预习目标。

2、解决问题的途径。小学数学在介绍新的知识点时，总是借助一些常见的、直观的事物，让学生从中理解蕴含的规律或法则。一般说来,这种途径主要包括动手实验、直观图形和例题示范等。教师要善于引导学生进行观察，认清途径，为后一步解决疑难莫定基础。

3、与旧知的联系。小学数学在编排结构上，总是遵循着承上启下、层层推进的原则，每一个新的知识点，都与前面的知识有着必然的联系。学生找准了新旧知识的联系点，对新知的理解和掌握就非常容易了。因此，在指导学生预习时，一定要让他们想想新学的知识与自己学过的哪些知识关系最密切，旧知识对理解和掌握新知识有那些帮助等等，有了这些铺垫，学生对重难点的突破就不会感到太困难。

篇5：作文教学培训心得

作文教学培训心得

我有幸参加了今年小学作文教学90学时为期十一天的培训，在班主任任老师的带领下，不管是学习还是活动，班级的氛围非常浓厚，好像回到了学生时代，几天来，我们聆听了几位专家教授的讲座，参观了特级教师——王崧舟老师的工作室等等。我每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步了解和掌握了语文作文教学的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，特别是作文方面的教学中还存在太多的问题。

十几个讲座听下来，给我启迪最大的特级教师阎学老师的讲座。她那生动、亲切的语言娓娓道来，没有深奥、枯燥的纯理论，结合自己上过的课例，传授自己的经验，深深地吸引着我们。我概括一下对如何决解教学中的难题有以下几点体会：

首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力。

其次，要坚持上好作文课。作文课时在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。

再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架，

如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。

我想尽自己最大的努力，以后在作文教学上做到：

1、在写作内容上说真话、表真情。让学生写作内容上必须是发生在自己身边的真人真事等，禁止抄袭、或虚假的事迹。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如在写作之前，布置学生去观察、积累事迹，写作时帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。

2、写作表达上引导学生从经典阅读中林略表达方法。训练学生的造句能力，语义的表达。大部分学生不会说话，不会写话，表达不清他要说的意思。针对这一点，我们可经常采取多种方法进行思维训练。

3、积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察，对常见的.事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。

4、要培养学生的阅读能力。利用中午等时间，花时间与学生一起阅读，教学生阅读的一些方法，培养学生阅读的兴趣。

“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。学习的过程好比那未经加工的瑕玉，经过一番精雕细刻之后，呈现出一具“婀娜”的工艺品应具有的高贵与典雅。同样的，面对作文课堂教学，很多时候仍让我们有些雾里看花，无所适从，我们很需要学习。而此次培训学习，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗。

篇6：高中作文教学心得

在多年的高中语文教学过程，我深刻认识到；要想让学生解决“巧媳妇难为无米之炊”这个问题，不仅在于指导他们观察和积累，更重要的是如何引导他们对生活深入的理解，思考和感受。苏霍姆林斯基说；“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧和所在。一个成功的语文教师要有意强化学生独立认知活动的作用，并效力扩大这种活动的兴趣，重视对学生学习方法的指导，并帮助他们掌握进行认知活动的方法。 ”

于是我在教学实践中力争做到多思考如何指导学生学习这种方法，力争搞好“教”与今后“不用教”的关系，我注意仿学，钱梦龙先生教学生的“六步自读法”。认读，品读，审题，发问，质疑，评析的阅读方法，使之从阅读方法上，提高作文水平。

在教学实践中，我深深感到；文章是客观事物在头脑中的反映，如果学生头脑中缺乏这种“反映”机制，不具备“反映”机制，不具备“反映”能力，那再多的客观景物也只能是过眼烟云。平常，学生们春游，劳动，集体活动，做了许多有意义的事，但是在写作时结果却难尽人意，写进文章的春化秋实只是一堆僵尸的景观，缺乏内在的神韵，索然无味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”为题，让学生作文，结果篇篇似曾相识，翻不出新意。因而，我下了决心，要解决好学生习作“无米下锅”的问题。我注意引导他们把“米”拿来，为我所有，引导他们自觉主动地分析探索事物本质，并结合自己的知识，经验和体会，触类旁通，使之升华为写作的动机和表现的内容。

但是，如何培养学生的感受能力？我充分地认识到让学生充分认识感受生活的重要性。文章学基本原理告诉我们：“写好文章首先要解决的是由物到意色认识矛盾，其次是由意到文的表达矛盾。”纵观古今，古人挥斥风月也好，与花鸟共忧乐也好，不全在风月花鸟有情缘，首因个人感受不同而为之。“花间蝴蝶成双时”尽是梁祝的忠贞之情；“城春草木深”则是杜甫的国破之悲同是“萧瑟秋风今不是，换了人间 ”。时代不同，感受不同，诗的内涵也就不同。同在天地间，人们对生活的理解感受以及对这种感受的把握，也不相同，这正是艺术家独具慧眼之处。而我们的高中学生，是国家、民族未来的希望，又是“一代天之骄子。”应具有超时代的感受才行。而实际上他们能做到吗？……我为了让学生真正领会这一点，本着“课外走路，课内搭桥”的原则，我充分利用高中语文教材内容，进行引导；鲁迅为什么会如此深刻地刻画出祥林嫂，阿Q这样说我悲剧形象？夏衍创作《包身工》前为何要反复到纱厂去调查？朱自清《荷塘夜色》为何会如此令人陶醉？是因为他们对国家、民族命运注入了深切关注。是因为他们对社会生活有着切身的感受和深刻体会，有个人情感和客观情景的和谐交融，这就是所谓：“深入生活眼入微，体验生活身入境。”这正是一切艺术创作的生命，可以这样说，没有作者对生活的深切感受，就没有写作的成功。只有热爱生活的人，才会获得生活的真谛。作家萧殷在谈写作时说：“应该的成功之作，不是由某些进步的社会学概念所决定，它是由深埋在作者心灵深处的思想感情决定的。”它告诉我们，并不是你理性上知道什么，就感受到什么，只有当某种事物触动了你，成为你的灵魂和意识，当你敏锐地感受和概括这方面的人和事，你才会有升华。因此，我们的学生，不只是做生活的“记者”，而应做生活的真正的主人。

教育心理学告诉我们，教师以激励教育方式，从外部给学生以适当正刺激，诱导他们产生内驱力，从而把教师的教育教学要求变成自己的自觉行动，便会获得自觉的发展。这正如法国的教育家斯弟多惠所归纳的那样：教学艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授本领”。对于一位语文教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在课堂上外，我认为：在作文批改中也行之有效。如：我们的学生在作文里错字连篇，别字成堆常常是我们教师头疼的事，而在批改时如何处置这一问题，也有一定认识的问题和方法问题。我遇到这类现象时，总是不忍心让学生的卷面上打满红“x”,认为那样做实在是件煞风景的事，对学生的自尊心、积极性无疑是一种无情的伤害；而总是从鼓励出发，网开一面，“笔”下留情，即，只是在错别字下面划一横杠，以示有误，并在旁边画出待纠正的框子，启发学生自觉改正，最后在批语里写上：“这么多常用字写错了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文时会用心在意起来”。不是吗？做文章可得有点林黛玉进贾府的谨慎劲儿：“步步留心，时时在意！”这样的做法证明，下批语本着启发诱导的精神，“心慈手软”些，总比那“恨铁不成钢”式的硬办法好。

我认为，培养差生的写作能力，提高差生写作水平非一日之功，要注意措施的连续性，对差生的平时训练，我从以下几个方面入手：

（1）命题训练。根据教学进度，教材要求和教师作文设计，每学年度发五篇以上优秀作文，这五篇作文在主题、结构、表现手法有不同特点，所印作文空下标题，要求差生认真阅读后给它们加上题目，每篇文章能加几个，只要恰当即可。

（2）找材料训练。与命题训练同时进行，根据作文教学计划，每次有针对性地出作文题3-5个，老师提供多个可用与不能用的材料，让学生分析模仿，由浅入深，由易而难逐步增加可交叉使用，模棱两可的材料，并及时组织他们讨论，做好辅导。

（3）修改训练。对作文有较大进步的差生，进行修改训练，可以促进他们再提高，批改这部分学生的作文，我基本上只批不改，在文章的毛病处划线，有时注明原因，让学生自己修改订正。有时相隔数篇作文，教学一次作文练习，把作文发到学生手中，让他们相互进行初改，并做出卡片，先修正字、词、句，再篇章结构，再提炼主题，循序渐进，不断进行，教师再进一步批阅，打分，采取了这些措施，教师要付出艰辛的劳动，但我还是感到，只要持之以恒，成绩也是可喜的。

学生在整个教学过程中读、写、练，都是进行读写能力的训练和培养，都是教学智力的训练和开发，以达到“不需要教之目的，”教为主导，学为主体，练为主线“的教学思想，应当是作文教学的灵魂。

篇7：高中作文教学心得

我任教语文教学已有多年，通过教学学习提高和教学交流总结，逐渐摸索出一套自己觉得实用有效的作文教学方法，写出来与同仁磋商。

具体要点是：

1.平时鼓励学生多读书，反复读，大跨度读，包括已学过的书和课外读物。加大阅读量以充沛书面语语感和文章情节的编排。

2.开讲每一单元之前，先板书单元课文题目，之后逐一品评各文章的文采特色，导出本单元总体教学目标及写作重点。布置书面作文，让学生准备写作素材。

3.阅读课先让学生自行阅读（已预习），请理解能力强的学生带头发言，讲述自己的理解，教师给予帮助，使学生继续发挥，深挖主题，扩展到现实生活中我们做人做事的高层境界。之后相互讨论，提高认识。

4.在主讲课的第三课时，以文章的写作构思与篇章安排为重点进行讲解。引导鼓励差生读或背自己喜欢的语句段落，并说出为什么喜欢。再让中等学生离书复述文章，指定优等学生总结，然后引导绘制文章写作框架图，共同总结写作详略、布局、写作特色。教师升华文章中心，扩展思维，讲述作者的写作情感和要表达的思想。

5.每课通篇学习之后，教师设立一个与本文内容相近的写作题目，让学生构思酝酿5～10分钟，请平时写作能力强的、提前完成构思的同学到讲台前面向全体进行口头作文，教师品评鼓励。最后以课后练笔的方式布置成小作文，抽查完成情况。

⒍平时鼓励学生对课外读物多思考，并写成阅读心得体会，这样不但能扩大知识面，开阔视野，而且能提高写作能力和交际能力，更主要的是能让每一位学生认识到在阅读中能找到学习和生活的乐趣。

7.写作课上，指导学生先定下写作意图，再编排相应的主题故事，根据情节的发展画出结构框架，理出写作顺序的主线条，再增添情节。将初稿完成进行整体阅读，查补疏漏，丰富内容，润色词句，渲染气氛，使文章高潮迭起，修改时注重语言情感的表达方式，使文章更符合人物的身份特征，即可定稿。

8.平时我要求学生多观察周边的人和事，多思考事件的因和果。我一直注重学生写作前的审题，典型材料的筛选，文章思想与现实生活的联系。我主张学生写出自己的真实的生活、亲身的经历和真切的感受，把个人的内心所想通过文章的人物用朴实的语言表达出来，应用生动活泼的语句、开阔隽美的意境把丰富多彩、跌宕起伏的故事情节展现在读者的面前。只有先写好身边的人和事（即文章），才能上升到写好一种情感创意的表达（即写作）。用《红楼梦》第五回中秦可卿上房内间的一副对联最能表达此意：世事洞明皆学问，人情练达即文章。

9.作文的批改，我一直坚持详批、面批。详批无形中能使师生间的凝聚力增加；面批，尤其是针对写作能力较差的学生面批，更能促使他努力上进，完成教学目的。

通过以上的教学安排，不仅能使学生养成独立自主的学习习惯，更能提高其独立自主的分析能力和思考能力。我认为坚持这样的教学方式可使学生受益匪浅。

[高中作文教学心得]

篇8：小学作文教学心得

小学作文教学心得

随着语文教育改革的日渐深入，新观点、新方法逐步为广大教师了解、熟悉、认同，小学作文教学也发生了巨大变革。我在小学作文的教学工作中，经过一系列方法改进使学生对作文的态度由“要我学”和“要我写”转变为“我要学”和“我要写”。我对课堂作文教学在实践与探索中感悟甚深。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。

另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。

人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。

在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。

实践证明，小学生作文应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶。只有见识广了，知识丰富了，才能写出一篇篇洋溢着对生活真切感受的精彩力作。

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一、关注生活，积累素材。二、精选材料，为文添彩。三、教会学生联想，想象。四、常动口，常动手。五、多读能助写作一臂之力。

小学生学习语文最头痛的就是写作文。如何解决小学生写作文难的问题，在自己的教学工作中，我自己觉得发现可以从下几方面的去做：

一、关注生活，积累素材。

很多学生一看到作文，最头痛的就是不知道写什么内容。记得我是学生的时候，我的老师就告诉我，要想作文写得好，就要关注身边的一切，当时就特别注意身边的事和物了，到写作的时候，好像不管什么样的作文，自己都有内容可写。今天自己当老师了，也同样把这个方法告诉我的学生。其实生活中很多的素材都是我们写作的元素，多数孩子觉得没什么可写主要是没用心去关注自己身边的人和事，同时我认为这样的积累，对于培养学生对事物的敏锐度也有很大的帮助，久而久之的积累，作文内容就丰富多彩了。

二、精选材料，为文添彩。

生活中的内容积累多了作文就有了可写的了，但在写时应该还得注意材料的筛选。有很多孩子在写作的时候，一看到写事的就把自己做的事随便找一件来写，我觉得在这时，教师应该指导孩子在自己积累的.材料中去选择最贴近自己生活，最能与主题有共鸣的内容来写。同时应教给学生一些写作技法。

如：1、学会为文章添枝加叶。

2、小中见大挖掘平凡事物中的真谛。

3、转换视角一料多用。

三、教会学生联想，想象。

在作文教学中，应十分重视培养学生的想象力，经常训练学生写一些想象作文。

首先是培养学生有依可想。在学习《卖火柴的小女孩》一文时，在学习到“大年夜，又下着雪，一个穿着一双很大的拖鞋的小女孩在街上卖火柴，突然两辆马车飞快地冲过来，吓得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。说等他有孩子时可以拿它做摇篮。”这句时让学生谈读后感受，然后以《我就是那位小男孩》为题写一篇读后感。学生们在文章中写出了对小女孩的同情，对那个社会制度的愤恨。

其次，给孩子们搭建想象的平台，让孩子们在写作的空间任意翱翔。如：让孩子们写《二十年后的我》、《我长大了以后》、《假如我是市长》、《我的理想》、《假如我会克隆》等这样的文章，来训练孩子们的思维，想象给孩子写作添上了翅膀，有些孩子发挥极致，洋洋洒洒上千字不成问题，有些孩子不仅能想象未来，更可贵的是能充分认识自己的今天，要想能实现自己的理想，现在必须要好好学习，朝着自己的目标努力。

四、常动口，常动手。

要想让学生写出有切身感受的文章，那就必须得让学生先动手，然后再动脑。我布置学生杀过鸡，杀过鱼，上山采树叶、做过环境调查，做过手抄报，为生病的同学做过募捐活动，炒菜，包饺子，整理自己的小天地，帮助妈妈做家务，等等。由于学生亲自去做这些事，在做事的过程中就会有很深的感受，把这些感受记录下来，便是一篇篇精彩的文章。

同时，我会让学生在写作前先动口说自己所做或看到的事,学生会说了那么写的时候才会动笔快!

五、多读能助写作一臂之力。

多“读” 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”学生通过大量地反复地阅读课文，在潜移默化中不断改造自己的语言，规范自己的语言表达，从阅读中汲取作文的营养，为写作服务。如：我在教《十里长街送总理》一文时，让学生反复朗读第一段，深刻体会人们在等候总理灵车到来时的情境。在体会的同时，学生还从中学会了不同人物的外貌、动作、心理描写等方法，为今后写作奠定了良好的基础。

篇9：初中作文教学心得

初中的作文教学没有相应的教材，没有固定的课时。如果在作文教学方面，老师没有自己的一套切实可行的作文教学方案，学生作文水平就很难得到提高。每次听到要写作文，学生便如大祸临头。但是，作文在语文教学中却是一个“大头”，如何在作文道路上走得更稳健，更舒心，我们应该好好摸索。

一、写作材料信手拈来

俄国著名作家果戈理曾指出：“作家身边应常备笔和纸，必须把他自己感到惊奇的事物记下来。从这样的素描中，画家创作了画，而作家则从中创造了作品中的场景；一切都应取之于生活，而不是用无谓的幻想臆造出来的。”写作材料从生活中信手拈来，为了做到这一点，在三年时间内我坚持做到了以下两点。首先，用心领会发现真实的生活。学生坚持每周写两次随笔，一两百字不少，七八百字不多。家庭生活，与友共处，上学路上，都会有自己与别人不同的发现，积少成多。学生学会从细微处去观察生活，用心体会，往往能得到意想不到的效果。每次同学们展现有些生活中感人的发现或是细腻的感情述说，我们总要好好品味。每次到写作遇到瓶颈时候，同学们总会翻开自己的“写作宝典”，在自己的记忆宝库里寻找合适的材料。其次，教师创造机会让学生体验生活。综合性学习活动是体验生活一个很好的平台。在《语文课程标准》中指出对综合性学习的要求：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同探讨，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其它媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”根据这一提示，每月组织一次活动，提前计划，分小组进行，采用不同的形式，分工明确。

二、文章表达妙笔生花

在初一刚入学的时候我曾经安排过一系列写人的专题，令人遗憾的是大部分同学还停留在“两只眼睛，一个鼻子，一个不大不小的嘴巴”的写作上，描写“他”和“他”之间，“她”和“她”之间的外貌并分不清楚。这样，即使拥有了真实的生活素材，却也“只能意会，不能言传”了。针对这种情况，在写作表达上，我运用了以下办法。

（一）仿写。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。仿写是提高写作水平行之有效的方法，尤其对初学写作的人来说效果更加明显。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”美国著名作家弗兰克林在谈及自己作文时说，他写作无非在于不断模仿。仿写时以课本所学内容为主。如最近在教《变色龙》一课，学生仿写开头的环境描写：“我背着沉重的书包穿过这条熟悉的街道，形形色色的人不断从我身边闪过，西装革履提着公事包的，边跑边吃着早餐的，路边偶尔传来乞丐们高声的`吆喝低声的呻吟，却被呼啸而来的汽车声盖住。”锻炼了学生的观察能力、表达能力和创新能力。

（二）文学作品品读。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系：阅读与写作相辅，思维与语言共生。

在阅读课方面，每周专门开设一节，由老师或同学推荐文学作品。围绕该文学作品共同品析。对于学生来说，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手。读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。

（三）阅读经典名著。每册教科书都要求学生读两到三本经典名著。在阅读安排方面，学生每月阅读一部，每部名著作五十处读书笔记，并附上一篇五百字左右的心得体会。然后用一节课时间针对同学感兴趣的或有争议的问题进行讨论。这样，课本上的名著在学期内便可读完，在寒暑假时便可安排阅读另外的名著。在初中阶段，我们的学生基本能把四大名著读完，经典名著的阅读约有30部左右。“厚积而薄发”，这是千古至理名言，学生广泛阅读名著，大量积累沉淀，丰富写作知识，提高写作能力。习作时学生文思泉涌，下笔如有神助。再也不是提笔忘字，无话可说，或有话不会说。写作兴趣相当浓厚，而且创优意识特强，作文中敢于运用，敢于创新，善于吸收他人长处，弥补不足。

三、写作成品及时共享

批改作文总是语文老师的心头大石。每周的周记、随笔加上课堂作文训练，如果都做到眉批、横批、总评的话，老师的工作量陡然大增。面对这样的情况我也尝试过让学生互评互改，但效果不明显。经过多次尝试渐渐发现，作文在评不在改。我们的学生有相当一部分并不把批改放在心中，老师辛辛苦苦改出来的文章，他可能只是看一眼便塞到抽屉里，从此不见天日，学生似乎对于“无声的语言”不感兴趣。后来，我索性在作文训练完两天内把作文判上分数或等级，其他的批改都省略（当然错别字该挑出来）。把作文中出现的类似的问题进行归类，及时对作文进行评讲，找出典型范例，指出写作误区。有时也可出示例文，让学生评论作升格处理。然后重点欣赏优秀作文，可以在主题立意或结构布局或优美句子上进行欣赏指导。有了具体的任务，学生参与热情明显高涨，远比面对冰冷的评语印象深刻得多。尝试一段时间之后，老师批改轻松了，学生收获颇丰。在评讲作文中，让学生学会欣赏并会修改，若能持之以恒，写作知识水平不断得到提高，这是提高作文水平的上策。

篇10：漫画作文教学心得

一、思索作文现状，漫画激发兴趣

作文，是小学生的难题，也是许多语文教师教学的难点。一直以来，语文教师总在不断地研究作文教学的最佳方法，也用过一些具有创意的特色教法，小学作文教学的改革称得上百花齐放，异彩纷呈。但重写法指导、轻内容选择仍然是常犯的毛病，由此而带来小学生怕作文仍是当前小学作文中的一大突出问题。一提起写作文，学生们常常觉得无话可说，要么凭空虚构，胡编乱造，写出来的作文空洞无物，没有真情实感；要么仿照别人的优秀作文，出现“千题一试，干人一面”的现象；实在没办法，干脆就抄袭作文书上的作品。学生把作文视为语文学习中的“拦路虎”。

确实， “巧妇难为无米之炊”。没有经历，哪来的感受呢？我们平时在指导学生观察事物时，只局限于对外在客观事物的观察，而不强调同时要关注与之对应的学生的心灵感受，这不能不说是一种缺失。时代的发展和社会的进步都要求教育把培养学生的创新能力视为教学的核心，要求学生张扬个性，对社会、对人生有自己独特的见解，能用自己的思想认识生活、思考生活、表现生活。正如陶行知先生所言： “与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

情境漫画以其表现手法形象、生动、诙谐、幽默，令人忍俊不禁，受到学生们的普遍喜欢。现在的孩子从小学甚至幼儿园起，就从电视、画报等媒介中接触了大量漫画。儿童情境漫画更是集幽默与讽刺于一身，以特定的画面来揭示丰富的思想内涵，深受儿童喜爱。

二、慧眼关注生活，自由倾吐表达

新的课程理念告诉我们，语文课程应拓宽语文学习和应用的领域，应注重学科间的渗透和融合，打破语文学科与其他学科之间的壁垒，淡化学科的界限，淡化知识的分类，注重拓展学生的知识视野，培养学生的个性。于是，在教学中教师应创设情境，鼓励学生发现生活，挖掘生活，鼓励学生敢于真实地表达自己个性化的思想，鼓励学生用笔画下生活中的乐与趣，用笔写下漫画中的情和意，用童心用慧眼话漫画。

于是，我创设情境，鼓励学生走进生活，观察生活，自由倾诉表达。遇有不懂的问题，可以请教家长，可以查阅资料，可以实地考察……如写《那是污染》这组漫画作品时，学生考察了城区烟囱排放出的废气，明白了这是造成空气污染的主要原因，在家长的陪同下，他们观察了居民区的垃圾箱，发现确有不少人为少走几步路，而把垃圾倒在箱外，造成生活区的.污染；留心周围生活中的人，有的满嘴秽语，于是学生画出了语言污染甚于环境污染，得出了人的素质低下是造成一切污染的根源。邓一纯小朋友写出了漫画《到底哪有病》读后感：“看完这幅漫画，我的心里很难过。让我们每个人都能从这幅漫画中得到启示：让我们每个人都能讲文明，懂礼貌。让我们每个人都身体健康，心理健康，‘口腔’也健康。让文明礼仪之花开遍世界的每个角落。

这是多么富有个性的见解。可见，只要给学生自由倾诉的空间，学生的悟性灵性就会自然地释放出来。是啊，陶先生说得好：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

三、鼓励漫画作文，放飞纯真童心

其实用漫画写作文，也并不是什么新鲜事。我国在1977年恢复高考以来，曾数次考过漫画作文题，最早的出现考题在1948年南京金陵大学新生入学国文试卷上。

由此可见，漫画源于生活，是生活场景的缩影，是作文创作的源泉。在开展漫画情境作文前，有不少同学常常说：“我天天在生活着，却没有什么生活的发现。”而漫画情境作文使学生克服了自己思想上的贫血症，那一幅幅漫画时时在提示着：怎样发现生活的真谛；怎样揭示生活的内涵。因此，在漫画作文中，必须运用联想的法宝，进行由此及彼、由表及里的想象。

于是，在作文前，我首先创设情境，精选贴近学生生活的“漫画”，让学生去读画，如漫画《大猫死了》《鱼儿也打着伞》《钓鱼》等，描绘的是一幅幅河水被污染的画面。学生读画后认识到，杀死大猫的真正凶手，不是污水中的死鱼，而是排放污水的工厂主人——人类；由于人们不断向河水中丢弃废物，鱼儿也只好打起伞来，小心地保护自己；垂钓者钓上来的不是一条鱼，而是水中的破鞋袜。形象、直观且富有童趣的环保漫画，使学生通过观察顿悟，比起教师单纯地进行生态道德说教更具感染力、说服力，能取得事半功倍的效果。在情境作文读画过程中，既提高了学生的观察能力，也使学生受到了环保教育，做到作文教学、生态教育两相顾。通过创设情境有效地引导，学生的习作水平有了质的飞跃。出现了《给猫儿子过生日》《美人鱼的新职业》《到底哪儿有病》《大自然的愤怒》《书包减肥记》《如此“讨水”》等一批具有生活气息的小作文。

篇11：教师语文作文教学心得

对农村小学教学来讲，作文成了语文教师的一大困难，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出很多努力，但经常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加上自己十多年来的教学经验，本人以为，小学作文教学应重视以下几点。

一、重视平时积累，作文也像语文基础知识、浏览一样需要积累，比如好词、佳句、出色片断等。

1、根据课文内容来积累，

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。假如学生能把握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟习的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可自由安闲地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，弄完一次大扫除，都可让学生把当时的情形和感受用日记的.情势写出来。

二、重视学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包括深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不论是生离的，还是死别的）用几句话描写出来。（同学们积极发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情形又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我随着，她睡觉我伴着，而且我还牢牢地捏着她的手，生怕她行将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得屋子里空荡荡的，怎样也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、重视作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能鼓励学生勇于作文、乐于作文，因此对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应当及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中正确地用了一个表示时间过得很快的词“霎时间”，因而我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件轻易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中取得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

篇12：校外参观教学心得作文

校外参观教学心得作文

5月9日星期一晴

一早，我的心像羽毛一样轻飘飘的、快要飞起来了，因为这天是五年级的校外教学日呀！啊！时间到了！下楼集合去！

等了老半天，车子终于来了，大家迫不及待的想快点上车，幸好老师及时将我们分成两排，叫我们依序上车，才没造成大混乱，上车后，大家兴奋的坐到位子上，一边欣赏沿途的美景，我找了一个最舒适的坐姿，目不转睛的盯着那台供我们唱“KTV”的电视，还一边聆听同学们欢乐美妙的歌声。

就在我们尽情的在车上玩耍、唱歌时，不知不觉中来到了莺歌陶瓷博物馆了。

哇！陶瓷博物馆里十分凉爽，四周的摆饰也十分典雅，墙壁是由玻璃所组成的。往二楼走去，导览的`阿姨指着远处一座小山告诉我们，那是“尖山堆”，是陶土的来源，莺歌就是因为这座小山而成为“陶瓷之都”的。阿姨又带我们去看陶瓷的演变过程，并告诉我们陶瓷的功用，原来陶瓷可以用来做导弹的弹头、磨眼镜和隐行眼镜的镜片啊！我们还看了很多有关陶瓷的作品和器具，像是：马桶、花瓶…等，让我增加了好多知识呢！

中午，我们将前往莺歌老街，买纪念品，我买了一组迷你茶具组，十分小巧精致，让我爱不释手！吃午餐了！我们到一座公园，坐在微风习习的树荫下，和朋友们边吃聊天，渡过了一个愉快的午餐时光。

终于，要去做大家期待已久的手拉坏啰！教我们做手拉坏的是一位邱老师，她让我们我们先做捏陶，在依序去做手拉坏，我做了一个花瓶，可是有一个地方凹了下去，于是我灵机一动，用陶土做了一朵小花贴在上面，弥补了那个缺陷，也挺别致的耶！

经过了这快乐的一天，我有如参加了一趟知性之旅，不但了解了很多有关于陶瓷的知识，也让我感受陶瓷之都的美，这真是一次美好又难忘的经验啊！

篇13：老师作文教学心得：第三次作文

老师作文教学心得：第三次作文

这篇文章中，黄老师不惜动用大量笔墨来引用学生文章中的一段话，以此来表现他所受到的心灵震撼，也让我们从文字中感受到了学生的真诚、老师的自责和悔恨。很多时候，说不出口的话，用笔写下来，可能就是一篇打动人心的文章。

(563521)贵州省道真县三桥镇三会小学黄克勇

翻开她的第三次作文――《老师，请您相信我！》，我又一次生气地自言自语：真是一个不听话的学生！

那天，我给孩子们布置了作文题――“记一次有意义的课外活动”。你看看，她又自作主张，从书上抄了些东西来应付，这让我心里很不高兴。

然而，当我认认真真地读完她的第三次作文，我的心灵受到了震动。

她特别用了与前两次作文完全不同的笔迹，清晰、工整地写了第三次作文：

老师，请您相信我！前两篇作文，确实都是我自己写的，我没有抄！您可以问我的妈妈，她亲眼看着我写的！两篇作文的内容，都是发生在我身边的真实故事，尤其是第二篇，那就是我的亲身经历。(教学论文 )我是想让您帮我指导，看能不能向刊物投稿。如果能发表的话，那该多好啊！我也想把我的真心话写出来，希望您能给我安慰、支持和鼓励，这样，我会更有信心……可是，我所有美好的想法，仿佛是飘在空气中的肥皂泡，轻而易举地破了。我得到的只是您给我的两句同样的话：“请你不要抄书。”在第二篇作文后，您还多写了一句：“要写你自己的'文章。”老师，您可知道，我当时的心里有多么难受？为什么我辛辛苦苦写出来的作文，却换来您这样的评价呢？……

特别是作文的结尾，她用力反复加重笔画的那个省略号，让我的心里像打翻了五味瓶，很不是滋味。她的每一句话、每一个字都在质问我：我这个做老师的，为什么不相信自己的学生？

“请你不要抄书。”“要写你自己的文章。”这看似简单的评语，不但没有给她鼓励和信心，反而打击了她的积极性。更重要的是，我还刺伤了一颗渴望上进的幼小的心。这颗被刺伤的心，也许在一段时间内难以愈合。

那几天，我的心总是惴惴不安。我一直都在责问自己，怎么就那么不负责任，犯了一个不该犯的错误呢？

后来，我特别关注她，给她关心和帮助，希望她那颗被刺伤的心能早一点儿愈合，也希望她能更早地从阴影里走出来，写出最好的作文。

篇14：作文教学心得反思：作文教学之我见

作文教学心得反思：作文教学之我见

甘肃省华亭县东华小学李洋

甘肃省华亭县民族小学李应东

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为寄了个性的色彩，个性是文章的`真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(心得体会 )我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。

总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。应该教育学生走出不必要的束缚，用自己的笔管，抒写五彩斑斓的生活，启迪读者进一步体悟生活，受到思想教育和审美熏陶，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的光辉。

篇15：数学教学心得小学生作文

数学一向是一门令学生党头疼的学科，想要学好这门学科，掌握一定的方法很重要，下面就我的数学学习历程，给大家分享一下自己的一些经验：

1。概念熟记，理解。很多人都不重视概念，往往复习时直接看各种题，但因概念不熟，受到了很多阻碍，其实概念不用死记硬背，每个概念都有他的推导过程，理解了概念的前因，自然就记住了。

2。做到错题不错第二次，做题是运用概念的途径，刚开始接触新知识时，我们做题一定会感到困难，这时就要认真思考，寻求“套路”，老师发的练习卷和导学案上的错题，同一类型不能错两次，这就要求我们要经常复习错题复习错题时也有技巧，不能把卷子往桌上一摊，只顾埋头不停的看，这样只会是效率很低，因为有的题我们已经会了，我的方法实现把卷子分章节放好，再挑出一些自己薄弱的章节的卷子重点看，那些分数较高的卷子就不用看了，另外看错题是一定不能眼高手低，一看步骤觉得自己会了就不再看，应该再算一算，避免考场上犯同样的错误。

3。保持心态平和。上考场了，还没有复习完的情况很常见，这没什么，我们做了那么多题，目的不是为了在考场上碰见原题，而是为了在做题的过程中培养自己运用知识的能力，培养自己的数学思维。考试时碰到自己不会的题，千万不要焦虑、紧张，应从已知条件入手，联想各种公式、定律，集中精力思考，并相信自己一定可以解决，只有这样，我们才能超常发挥。但同时也要注意时间，可不能因小失大。

学习数学的方法很多，重要的是脚踏实地去做。

以上就是我对于学习数学的一些心得，若有不当欢迎大家批评指教!

篇16：数学教学心得小学生作文

有人说，学数学就如鱼和网，会解一道题，就如捕到了一条鱼;掌握了一种解题方法，就如拥有了一张网。“学数学”和“学好数学”不同之处就在于你是捕到了一条鱼还是拥有了一张网。

在乾隆年间，纪晓岚就巧妙运用了“数学”来博得乾隆的欢心。乾隆1785年，乾隆举办了“千叟宴”，请了全国60岁以上的老头3900多人，其中有一人，自报家门141岁。如果是真的话，1785-141=1644，也就是说，这人见证了整个大清朝入关以来141年的历史。乾隆一听就非常高兴，这人是大清入关到今天繁荣昌盛的见证啊!说罢，便下命令与纪晓岚“对句”。

乾隆转眼就说出了上联“花甲重逢，增加三七岁月”，什么意思呢?中国人以60为一花甲，一个花甲就是60岁，花甲重逢，60×2=120岁，增加三七岁月，三七二十一，120+21正好是141岁。

纪晓岚思考片刻后，马上对出了下联“古稀双庆，更多一度春秋”。我们中国有一句古话“人活七十古来稀”，七十便是古稀之年，古稀双庆，70×2=140岁，更多一度春秋，也就是140+1=141岁。表面上，我们可以看到，乾隆皇帝和纪晓岚都在祝这位老者长寿，实际是在祝愿大清王朝繁荣昌盛、兴旺发达，深合乾隆心意。

数学，就像一座高峰，直插云霄，刚刚开始攀登时，感觉很轻松，但我们爬得越高，山峰就变得越陡，让人感到恐惧，这时候，只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去，所以，站在数学的高峰上的人，都是发自内心喜欢数学的。

记住，站在峰脚的人是望不到峰顶的。

篇17：初中语文作文教学的几点心得

初中语文作文教学的几点心得

随着课改的推广和深入，初中作文教学也倍受关注。“新课程标准”对初中生写作提出如下要求：重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神，能与他人交流写作体会，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，在近五年的作文教学中，我经过多次的尝试和验证，认为以下几种方法值得倡导：

一、推荐书籍，积累素材

生活是作文的源泉，可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，“行万里路”不一定人人能做到，但教师一定要求学生尽可能“读万卷书”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训说得极是。教师就根据学生的爱好和兴趣，给他们推荐一些好的书籍，尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里波特》等，《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志，里面有许多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的阅读要求。这样，学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看多了，对生活的了解和认识也就多了，写作素材也随之得到广泛和积累，为写好作文奠定了良好的根基。

二、唤起学生的写作欲望

我在从事语文教学工作时，要求学生每天写一篇日记，同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记，他们回答几乎是同一个答案：老师没要求他们写。其实，写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道。

第一：它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力；

第二：它可以让学生积累丰富的作文素材，为日后大作文作充分的准备；

第三：学生平时多写日记，他们就不会手生。特别是让他们多写感受日记，他们就有说不完的话，他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅，抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说，是一次情感的交流与心灵的碰撞，而对于学生来说，无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练，学生喜欢上了作文，也克服了写作的畏惧感，自然而然地爱上了写作了。

三、在阅读教学中相辅进行写作教学，为学生写作拓展新思维研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现

阅读的心理过程是“感知思维吸收”，写作的心理过程是“观察思维表达”，二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素，我们要将思维训练渗透到读写训练的全程，并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力，使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。

在教《列夫托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6－9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；而《列夫托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神，凸现了人物独特性。“教是为了不教”，课文无非是一个例子。接下来，我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写，力求传神，题目是《请你猜猜他/她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的`，可谓是立竿见影。

此外，我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章，让学生阅读，细心品味，使他们领悟文章的妙处，然后布置他们根据原文展开想像、续写故事。有一次，我要求学生给《皇帝的新装》写续篇。由于他们对原文非常熟悉而且感兴趣，想像空间大得惊人，写出来的作文在班上交流后，大家都笑出了眼泪。笑足之后，仔细推敲，几乎每篇都保持了原文的痕迹。这样的练习，学生感兴趣，乐意写。既引发了他们的写作冲动，又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作技法，真是一举两得。

四、教会学生修改自己的作文

很多教师都认为什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤的批改，等作文本一发下去，学生除了看看那红红的分数外，也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文，学生的兴趣很浓，觉得过瘾。于是我就试行了。但在学生活动中，我事先会做好批改指导。通过具体的指导，使学生有步骤地、有目的的进行修改，同时还指导学生在小组中互相评价，取长补短。讲评课上，让优等生朗读自己的好作文；让中等生讲述自己的好段落；让后进生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心，他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。

以上只是我在作文教学实践中的一点体会。总之，只要我们牢固树立大语文教学观，摒弃传统作文教学中的陈规陋习，转变教育观念，不断提高自身的综合素质，适应新课程改革。如此，就能赋予作文教学新的活力，谱写作文教学新的篇章！

篇18：小学高年级作文教学心得

作文教学特别是小学的作文教学在学生的学习过程中占有重要的作用，它的成功直接影响学生将来的学习和工作。那么如何提高小学高年级作文？使作文教学适应时代的需要，我结合30年教育教学工作实践，谈一下心得。

一、要先让学生学会搜集和整理材料

搜集、积累材料是从事写作的人的一项基本功。再巧的媳妇也要找米下锅，材料对文章起着不可或缺的支撑作用，搜集材料的多少决定着写作的成败。因此，搜集材料一个主要的要求就是“多”，要博采广积，多多益善。作家老舍说：“先搜集材料，越多越好。”强调占有大量丰富的材料，是古今作家共同的经验。因为，没有一定的数量积累，就没有一定的质量可言。

古人云，写文章“贵乎精要”。搜集材料要“广”，选用材料要“严”，搜集材料“以十当一”，选用材料则应“以一当十”。选用材料，贵在一个“严”字，贵在“少”而“精”。要做到内容精要，在动笔之前就要善于分析和研究材料，对搜集的全部材料分析、比较、整理，进行去粗取精、以便从中筛选出最精当的材料．

二、不会写作文可以先模仿着写

学生不会写作文，可以先模仿着写，模仿，是人类学习知识、增长才干的一个基本技能。著名的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》就是在模仿越剧的一些曲调基础上创作的，日本的一些新的工业技术就是在模仿美国和其他国家的一些技术基础上发展的。回忆我们小的时候学说话、学走路、学穿衣，一直到学写字、学骑车、学滑冰，有谁离开过模仿呢？所以，我们在学习作文时，不要害怕别人说自己模仿，同学们买来那么多作文选，读了那么多课文、范文，完全可以大胆地模仿，以提高自己的写作能力。

模仿可以由浅到深，由字词句到篇章。篇章模仿，不要全部地模仿另一篇文章，只是改一改词句、人名什么的，这和抄袭没有多大的区别。最好抓住一个特点加以模仿，这样才能避免犯抄袭、简单模仿的毛病。

积极的模仿最主要的一点，是一定要在模仿的基础上有自己的创造，要力争“青出于蓝而胜于蓝”，要采他人之长、补自己之短，要利用模仿为自己的作文服务。你的立意很好，可是结构安排不好，正好有一篇文章结构好又可以为你所用，你就可以模仿那篇文章的结构；同样，如果是先读了一篇文章受到启发，比如它的选材很好，你可以模仿它的选材，但争取在语言、立意上超过它，有自己的创造，这就可能写出一篇好文章，而别人绝不会说你是抄袭。最后，要逐渐减少模仿的分量，力争自己独立地构思出一篇优秀作文。三、要想办法激发学生的写作热情

美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。写作教学也不例外。《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。那么用什么方法来激发写作热情那？

1、教师要积极引导学生从观察入手激发学生的写作热情。缺乏观察的人是无物可写的，无话可说的。学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。从观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无尽的写作素材，才能有写作热情。

2、组织学生开展丰富多彩的活动，以此来激发学生的写作热情。为了调动学生写作积极性，激发学生的写作热情，设法创造各种条件，组织开展各种活动，为学生提供写作素材，以丰富写作内容，让学生在活动在实践中体验生活，感受生活，描述生活。

3、在阅读中积累作文素材，以激发学生的写作热情。

叶圣陶说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的话十分精确地阐述了生活与作文的关系，生活是多姿多彩的，生活中有无穷的说不完、写不尽的人和事。这就要求教师要在日常生活中寻找作文素材，把作文与生活紧密联系在一起。

4、满足学生的发表欲，激发学生的写作热情。叶圣陶说：“写作的根源是发表。”从古至今写文章就是为了让人看，小学生也不列外，“人往高处走，水往低处流。”不想出名的人是没有的，小学生的作文也想让别人读后夸奖，也想发表，也想享受成功的喜悦，正是这种想要发表的欲望，激发了他们的写作的巨大热情。

只有采取多种手段和方法调动学生的写作热情，才是提高学生作文水平的有力保障。实践证明，有了写作的热情，就有了写作的动力。在作文教学中能要选择好切入点，充分激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，就使学生对作文产生浓厚的兴趣和主动作文的欲望，作文就不再是学生的负担，提高学生作文的能力就可以真正落到实处。

三、好作文是夸出来的

我个人认为作文教学中最重要的环节是作后评析，包括当堂评析和评语评析。而评析中最重要的不是批评和提出改进意见，而是不遗余力地发现学生习作中好的方面，并夸大这种优点和进步，让小小的闪光点成为学生为之骄傲的荣誉。评语中夸赞的话越多，学生越会认真地读，那么不但信心上去了，同时我们提出的小小的建议学生也会相当乐于接受。

心理学家盖兹说得好“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。

过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。

总而言之，作文的教与学都应该是乐事一件，假如你的学生中有谁觉得为作文而烦恼了，那么你就该反思作文教学是不是失去了应有的鲜活的生命力了，可以及时改进措施。作文教学的改革是一个博大精深的课题，需要所有小学语文教学工作者进行不懈地探索。

篇19：小学生作文教学心得经验感想

小学生作文教学心得经验感想

学生们常苦于写作文。于是，一篇篇学生习作要么千篇一律，毫无特色，要么空洞无物，言之无味。究其原因，作文教学不得法也。新课改背景下，如何有效进行作文教学呢?让我们把视线移向著名语文教育家──叶圣陶，他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空，以他对语文教育真谛的深刻把握，透视语文教育存在的种种弊端，阐发有关语文教育的真知灼见。叶老早就指出：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须。”我们如果像河伯观海、井蛙窥天那样，局限在课堂内教作文，局限在笔头上练作文，那注定会“走进一条死胡同”。倘若“作文成为生活的必须”的话，学生还会怕作文吗?学习、借鉴叶老的语文教育思想，结合自己的教学，我有几点感悟。

一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间

1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学，我也深刻体会到：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字，写作应该是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。

2、写作是生活的需要。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞清楚为什么要作文?对此，叶老有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。……并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看，写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要，都有需要倾吐的时刻，“写作就是说话”，建立起这样的认识，学生就可以把写作看作是稀松平常之事，就不必从心理上去害怕它。这对刚刚接触写作的小学生来说，显得尤为必要。

3、情感是文章的灵魂。叶老指出，“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来”。“必须整个生活产生得出精妙的意思情感与适宜的表达方式”，才能写出像样的文学作品的希望。”真正认识到这一点，我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可写进文章中来，真实的情感是我们写作的灵魂。

因此，我们要反思自己的教学，我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广阔的生活的空间?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科书”中，孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与适宜的表达方式”来?这是显而易见的道理，但是需要我们认认真真地做，实乃难事。叶老说，写作之前，要让孩子“知人知事”，这“人”这“事”，必须使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹：“国文教授并非是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科啊!”新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”观察事物，丰富见闻，只有生活才能赋予学生具有这样的本领。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。节假日，孩子们可以去郊外踏青、去乡间游玩，亲近生活、走进自然;双休日，孩子们可以去逛街购物、去参观游览;更别忘了让孩子们有自己亲密的小伙伴，那里也有一个“小小”的社会、“大大”的人际关系。

二、写作基于阅读，需给学生自主阅读的空间

阅读与写作是一个统一体。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”不明白这一点，会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里，干“头痛医头，脚痛医脚”之事，写作水平是不会提高的。在长年的教学过程中，我深刻体会到：目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要原因在于“阅读”这一关没过好。叶老说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”写作的技能、本领应该是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读，我认为要注重方法：

一是教学生自己感悟。一篇读物的意义，可以是作者作文的本意，也可以是读者通过自己积极的思维活动去发现文章所包含的种种意义，也就是说读物的'意义并不等于作者写作的本意，读物的意义应该有读者和作者共同来创造。我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的文章意义才是积极的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”;有人钦佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明了“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义，而是积极参与、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢?语文学习的过程不应是教师把作者、自己的意图强加给学生的过程，而应该是学生在教师的引导下切己体味，通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生活感受，至于能体会多少、体会多深，教师大可不必强求到位，即使主观上有这个愿望，客观上也不可能。小学生读柳宗元的《江雪》与中学生、大学生读之所得体会一样吗?对一篇文章的理解，应允许见仁见智，允许创新求异，关键是去悟自己所能体会的“情”、所能感悟的“理”。例如，对于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永远那么晶莹，永远那么活泼”这句话，有学生读出了自然界的“神奇”，有学生读出了大自然的“伟大”，有学生读出了泉水的“持之以恒”，有学生读出了泉水的顽强生命力，对此，我都予以了充分的肯定与积极的鼓励，因为这是学生切己的体察，这是一种体现主体意识的自我阅读。

二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后，教师还应要求吟诵玩味，通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能达到这个程度，就是诵读达到了另一境界──美读。所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获(叶圣陶语)。悟到了情，还要传达出情，这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如，在学习古诗《宿新市徐公店》时，我通过音乐、语言、画面把学生带入了美好的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜花地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声欢笑了吗?”三个问题，伴随着美妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知，“菜儿黄，蝶儿飞，孩儿戏蝶欢”的场面形象的出现在学生的头脑中时，我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情”表达出来，即“读中传情”。

三是教学生在读中领会知识。课堂上读起来了，课文就活起来了：鲜活的语言形式使学生直接而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了，那么，在老师的适时引导、点拨下，那些关于语言、语法的一些知识的获得、一些常见的语言运用的规律的掌握将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，这里的“知识”包含着应该积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的习惯，也包含篇章结构的知识、写作的知识，这种知识切忌以十分理性的“面貌”去告诉学生，而是要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知自读自得，以丰富学生的感性认识，从而有利于抽象知识的具体化。

三、写作贵在真实，需给学生自由为文的空间

学生为什么要写作呢?叶老说：“那是为生活上有记载知闻，有表白情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这样成了习惯，才可以终身受用。”由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种内需，是一种真实的感受。叶老指出：“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”叶老曾这样论述作文的认真与不认真：“自己有什么就写什么，就是认真。……反过来，自己没有什么而勉强要写什么，就是不认真。”如何使学生达到叶老所认可的“认真作文”的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。

一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，老师应给学生绝对的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水账”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。试想，一个还刚刚七八岁的儿童，就被告知这个不可以写、那个不可以用，那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的需要。长此以往，他还会认为“写作是生活的必须”吗?

二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的需要出发的写作比仅仅从描摹生活的需要出发的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，教师不适宜给学生出命题作文，更不适宜给学生的作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的需要。即使非出命题作文不可，也应做到叶老说的“题者何?思考之范围也。必以学生所有的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜索为范围。”

三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的安排，从作文意义的本意出发，也不够科学。叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是需要写作的时候，就提笔写作。错过需要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏终于成功;于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析!我们应让学生养成“凡是需要写作的时候，就提笔写作”的良好的写作习惯，那样才会让学生感到真实，让学生受益无穷。同时我们也要给学生宽裕的时间写作，给学生足够的时间准备，不要总是“今天布置作文，明天立马就交。”

四要给学生选择表达方式的自由。既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随便写，可以随时写，那么一切都应该是自然的：生活的自然再现、情感的自然流露，应该如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来，而且是非常澄清的”。于是写作(非文学创作)似应无章法可言，“日记最好能天天写，对修养有好处，对写作也有好处。”许多有作为的人，在谈到成功的经验的时候，许多多归功于他们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事记下，把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记，不仅培育了情思，锻炼了文笔，积累了材料，更养成了“思考、审视、坚持”等等人生必备的优秀品质。三是“常常作”。为养成写作的习惯，非多作不可;同时为适应生活的需要，也非多作不可。写作是一种能力，“凡能力必须继续不断地磨练，才会越来越精强。”在叶老语文教育理论中，“实践”的思想是一个十分突出的范畴，对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练习量是无法培养出“自能作文”的学生来的。“多读书、多写作”是许多人总结的成功经验。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程，相信“常常作”将是水到渠成之事。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样才能让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，这样的教学才是叶老教育理论在实践中的应用。

篇20：作文教育心得：个性化的作文教学

作文是语文学习中最富有个性的思维活动。现在大多数作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。那么如何进行个性化的作文教学呢?我曾经做了以下几个方面的尝试：

第一，阅读材料中增加个性化的语言材料。

阅读是写作的基础，对于小学生来说，在大量识字后，广泛阅读适合于儿童接受的文字性强的课文，接触多种语言风格的课外读物，了解个性化的的语言，这对于作文有重要意义。引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。一次，教学写人的文章，为了引导他们能把握人物的特点，写出人物的独特之处。我找了相关的一些文章带领学生阅读，并找出文章中的经典词句，体会个性化语言的魅力。学生在自己写的时候豁然开朗，文章中自然妙语连珠，无比生动。

2、多写想象作文，展开想象的翅膀。

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，而是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。其实，孩子们最喜欢写的一类作文就是想象作文。他们有着丰富的想象力，给他们一个中心话题，他们能够驰骋在想象的空间，写出让你惊异不已的作文。

3、进行开放式作文

这里的开放不仅仅指作文教学形式上得自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口;学生可以了解身边的事，深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些事直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。这种教学方式必须要跟学校的活动和一些其他的课程结合起来，有实践有话可写;有过程，才能有体验可说;有参与，才能使作文内容有血有肉，更加丰满。

公众号：顺德德胜小学嘉荷文学社

篇21：《也谈无所畏惧》作文教学心得

《也谈无所畏惧》作文教学心得

原创：木木

选准角度，深入挖掘

《也谈无所畏惧》是上海市二期课改后，高二下学期新教材中的一个作文选题，该选题是这样的：常有人勉励青年要无所畏惧，做一个顶天立地的人。也有人教诲青年：人生在世，也当有所畏惧。你对这个问题有什么看法？请以”也谈无所畏惧“为题，写一篇议论文。

一般来说，事物都具有多侧面的特点，哪怕简单如一个鸡蛋、一个苹果，从不同侧面、不同角度去观察，都会有不同的感受。因此，这就给我们提供了一种可能：对于所议论的对象，可从多个侧面进行思考，从不同角度进行议论。明白这一点并养成这样一种思维习惯，十分有利于开阔和活跃议论文写作的思路。本单元的教学目的就是训练学生确定议论的角度，也就是思考和分析问题的出发点。鉴于此，我以自己对《也谈无所畏惧》一题的体会为例谈一下如何教导学生在作文的过程中选准立论角度，深入挖掘主题。

一、选准立论角度

在多种角度都可以进入议论的情况下，怎样选择一个角度？这里有两个基本要求：一是准确：议论的角度应当与论题或材料的某种含义有自然和密切的联系。不能牵强附会，更不能互不相干，这样选定的角度，才是准确的。二是新颖：所谓新颖，就是与众不同。这就要求我们在对论题或材料的含义进行思考和分析时，能超越常规，摆脱思维定势，想人之所未想，见人之所未见，从而发现和选取新颖、独到的议论角度。当然，这样说并不意味着盲目地标新立异，而必须以科学的态度求”新“求”异“.

就某一篇具体的材料来说，却如璞石蕴玉，必然具有论题的相对确定性或展开议论的较好角度，决非”羚羊挂角，无迹可寻“,这就需要我们以审慎的眼光，思辨的机杼，进行综合分析和审视，引导学生较为迅速地找准议论的突破口。如《也谈无所畏惧》一题，首先要让学生注意到”也谈无所畏惧“与”谈无所畏惧“之间的细微差别，注意一个”也“字给我们的信息提示。”也“字实际上是告诉我们，”无所畏惧“的精神作为一种共识，虽然已经被无数次地谈论过了，但是这并不妨碍我们用一种全新的态度来观照它，即”老调新谈“,谈出这个”新“也就满足了作文对”新颖“的要求。《也谈无所畏惧》就是要从对既有定论的反思或者是逆向思维的角度出发，在特定的情势或情景下做出与人们的习惯性思维相反的解释，即在特别的情境中也当”有所畏惧“.这样的审题既做到辩证地看待”无所畏惧“,达到”新颖“的要求，又能兼顾题目中的”也“字，做到”准确“,从而为文章选取了一个准确、新颖的立论角度。教师在讲解的过程中可结合教材中的两篇例文《杞人是位哲学家》和《”人走茶凉“属正常》，让学生仔细揣摩这两篇例文的议论角度，熟悉逆向思维型作文的作法，这对学生自己动手作文有很大的启发。

二、深入挖掘主题

确定文章的论点之后，就要析薪破理，深入开掘文章的主题了。而对文章主题挖掘的深浅直接取决于对论题的.理解程度。对于《也谈无所畏惧》一题，我们首先要帮助学生明确”无所畏惧“的对象和”有所畏惧“的对象分别是什么，而对”有所畏惧“的对象的选择是直接决定文章质量高下的重要因素。教师在此过程中要循循善诱，引发学生思考，而从学生那里我们也会得到很多有益的启示：比如对敌人的侵略、邪恶势力的挑衅、疾病的侵扰、人生的厄运、恶劣的生存环境以及对权贵的抗争、对真理的追求，都应发扬无所畏惧的精神。而对大自然、客观规律、经验教训、道德规范、法律约束、生命、历史、文化艺术等等都应持有畏惧之心。

教师除引导学生思考之外，还要注意对学生的回答进行甄别。比如，有的学生会把功课上的难题作为”无所畏惧“的对象。而实际上，对难题的克服谈不上”无所畏惧“,这里是犯了大词小用的错误。还有的学生认为窦娥缺乏”有所畏惧“精神，她如果懂得审时度势、权衡利弊，就可以明哲保身、性命无虞了，而持类似观点的文章不在少数。这其实是对”畏“与”不畏“作了非此即彼的选择，没有看到二者其实是辩证统一的。”畏“与”不畏“是在不同情势下所采取的不同态度，是道德准则的两个方面，二者是不矛盾的，不能厚此薄彼。邓小平同志曾经在《共产党要接受监督》（见《邓小平文选》第一卷）中说过：”共产党员谨小慎微不好，胆子太大也不好，一怕党，二怕群众，三怕民主党派，总是好一些。谨慎总是好一些。“邓小平同志的话包含着深刻的辩证法，”谨小慎微不好“,说的是”不怕“,我们在建设中国特色社会主义事业中，要有无所畏惧的精神，大胆实践，勇往直前。”胆子太大了也不好“,说的就是一个”怕“字，”怕“的对应面是”敢“,怕与敢相辅相成。多虑必多得，多惧方多勇。有所”怕“,正是为了成就领导干部的勇于任事、敢于担责、无私无畏、奋发有为。

类似的论据还有很多，比如”君子有所为，有所不为“,”‘公’字当头，‘敢’字在先；‘私’字当头，‘慎’字在先“等等，这些论据都同时兼顾了”有畏“与”无畏“.尤其值得一提的是有学生用刚刚学过的《廉颇蔺相如列传》做论据，认为蔺相如在完璧归赵和渑池之会中不畏强秦、不怕牺牲是”无畏“的表现，而在处理与廉颇之间的私人矛盾时，因为畏”国急“而委曲求全，是”有畏“的表现，”畏“与”不畏“一体两面，相辅相成，共济大事。如果”当惧不惧“,必将是世风日下、人心不古、道德败坏、违法乱纪现象横行……如果能够”有所畏惧“,人们必定会谦下不争、慎始敬终，常怀敬畏之心和忧患意识……

要做到深入开掘文章主题，还要透过现象看到事物的本质，认识到”有所畏惧“的实质其实就是尊重事实，尊重客观规律，是有自知之明、有警觉心、有责任心的表现，它使我们能够保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风。那么，如何在社会上推进”有所畏惧“的精神，我认为首先是要培养”知耻明德“的社会风气。

教师在平时的作文教学过程中，要引导学生自觉于立论的多侧面的审视，提高他们立论的准确性和迅速性，学会透过现象看本质的挖掘主题的方法，引例属文，使议论”风恢恢而能远，流洋洋而不溢".

篇22：高中作文写作的教学心得

高中作文写作的教学心得

作文是很多高中生很头疼的问题，学生反映，作文有素材却无法准确选材；能审题却常常偏题；有思路可经常中断，令人烦恼却有点无计可施。最典型的一个学生，高三，有思想、有见解，但无思路，一篇作文常常开头拐弯抹角还不能提出论点，读的人心焦；主体部分因为论点不明确，思路不清晰，常常让人不知所言，莫名其妙。高中主要以议论文为主，议论即说理，说理讲究清楚明了，最好掷地有声，令人信服。所以思路的清楚明白成了最重要的一点：自己都不清楚要说什么，如何说服别人？针对这种情况，我主要从作文思路结构方面指导学生写作，具体做法如下：

一、分析历年上海高考满分作文的思路结构，让学生体会什么是清楚有力的思路，并尝试分析优秀作文的行文思路。

分析历年精彩作文，发现其有几个共同点：一是思路极为清晰，论点十分鲜明，往往第一段开门见山提出论点；二是语言简洁生动，言之有物；三是立意深刻，关注现实与社会，关注人生和内心。因此，我训练的重点就是培养学生独立思考，形成辩证思维，引导学生关心自身精神世界、关注现实并尽力避免因年龄和阅历造成的偏激。

二、学习议论文经典的结构方法。

议论文最基本的构架是：提出问题、分析问题、解决问题，所以相应的我们也有这样几种经典写作结构：

1。“是为怎”法（提出问题、分析问题，解决问题即是什么、为什么、怎么办）

【例】以“浅谈母语”为题作文[纵式结构]

【思路分析】什么是母语（汉语）？

为什么要重视母语的学习？（汉语是民族文化的载体，汉语是中华文化的标志，汉语是中华国人的名片）

怎样学好中华母语？

2、“是什么”法（并列分解“是什么”）[横式结构]

【例】以“漫谈上海的城市文化精神”为题作文

【思路分析】上海精神是海纳百川的大海精神

上海精神是勇于争先的.龙马精神

上海精神是与世界共赢的协和精神

3“为什么”法（原因分析法；并列分解“为什么”；横式结构）

【例】以“品味‘杂’”为题作文：

【思路分析】为什么“杂”给世界带来了美呢？

文学因“杂”而多姿。[体裁杂而美，人物杂而美]

艺术因“杂”而多彩。[音乐。舞蹈。美术。影视综合艺术]

科学因“杂”而发展。[理化生，仿生学，杂交水稻]

生活因“杂”而味美。[火锅，服饰]

【例】以“扎稳民族精神之根”为题作文：（并列分解“为什么”）

【思路分析】为什么要扎稳民族精神之根呢？

因为民族精神是我们做人的圭臬（孔孟的修身之道）

因为民族精神是我们的立国之本（自强不息，和为贵）

因为越是民族的，越具有世界性（海外孔子学院，孙子兵法）

【例】以“如何看待流行文化”为题作文：

【思路分析】流行武侠文化，传承“舍生取义”的民族精神。

流行音乐文化，拨动少男少女的心弦。

流行影视文化，使我们与世界文化同步。

4“怎么办”法（解决问题法；并列分解“怎么办”；横式）

【例】以“‘忙’之管窥”为题作文：

【思路分析】怎样卓有成效地“忙”呢？

首先，忙要有正确的方向。，

其次，忙要有科学的方法。

最后，忙要“有为有不为”。

篇23：读导写评作文教学程式化心得

读导写评作文教学程式化心得

长期以来，作文教学存在着三大弊端：一是作文教学缺乏科学的训练体系，存在着盲目和随意性；二是作文教学不得法，阅读和写作脱节，学生视作文为畏途；三是作文要求不明确，作文训练不到位，作文成效不明显。写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握。写作技巧的运用，书面语言的表述等方面，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅读和听知是发表的前提，写作和话说是吸收后再发表的产物。鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎么写’。”这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此，指导学生作文应借助于阅读教学之所得，走读写听说相结合的训练之路。传统的作文教学经验离不开“多读多写”四个字。

多写多到什么程度？有人通过作文教学实验，认为从小学到中学，学生应有30万字的写作训练量才能“过关”。有的教师要求学生“天天写日记，周周写作文”，认为这是提高写作能力的行之有效的办法。当今学生，两周一次作文，每学期6次作文，初中3年共36次作文，每次作文600字左右，三年共写21600字，写作量实在少得可怜。读得多，见多识广，写得多，熟能生巧，这是勿庸置疑的。因此，作文训练应走适当增加写作量的路子。文章千变万化，写法各有不同，写作水平的提高总是循序渐进的。

―些教师认为写作训练要有基本规格，有的还编写了作文分格训练的教程，作了有益的探索。明确作文的训练目标，建立作文教学训练体系十分必要。因此，作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。古人多读多写的写作经验，总的说来，靠读文章：“领悟”较多，注意了读写结合，但缺乏具体的方法指导。因此，作文教学还应突出知识的先导作用和教师的`指导作用。孩子学写毛笔字的过程，说明了模仿的重要性。冰心说：”模仿是最大的喜爱。”茅盾说：“模仿是创造的第一步”古今许多名家也都有过模仿。鲁迅的《狂人日记》曾借鉴过果戈理的作品，《药》的结尾分明留着安特烈夫的阴冷。郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响；曹禺的《雷雨》曾从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。写文章一开始便要求学生“创造”；鲁迅说这是“抓住自己的头发想上天”。学生学写作文总是“从模伤到创造”的。

因此，作文教学应走“仿中求新”之路基于以上认识，我在作文教学的实践中逐渐形成了“读；导、写、评一条龙”的作文训练模式。即通过阅读教学为写作训练搭桥铺路，通过讲授指导为写作训练指点迷津，通过作文写作让学生摸索写作门道，通过讲评，让学生作文水平再上新的台阶。“读、导、写、评”是写作训练的一个完整过程，也是作文教学的训练程序。新修订的初中语文教学大纲将写作能力明确为15项要求，根据《大纲》修订的初中教材，每一单元后，根据单元教学目标的要求，均安排有写、说训练。初中6册书共设计了39次作文训练、19次听说训练、5次应用文(共19项名目)训练，总计65个写作训练项目，初中作文的具体写作要求均有所涉及。如以讲读课文学习为写作训练提供借鉴，补充和强化写作知识的指导，发挥其写作训练的先导作用，既能达到适当增加写作量，又能解决写作与阅读结合的问题。作文教学的训练方法，关键不是教学生“怎样写”，而是教学生“写什么”。写什么？应以思维训练为中心，培养观察能力、思考能力、联想能力、想象能力等；有思想，有认识，才能表达。具体进行作文训练时，“写什么”应特别加强。为了解决作文教材问题，我与同行尝试将初中教材写作训练65个项目调整为48个项目，每学期安排8个训练点，共8次作文训练。每次作文训练结合单元教学同步进行，均按以下5项内容编写。

(一)写作定位：明确训练目标，要求写作到位；

(二)知识导引：介绍写作知识，教会谋篇构思方法。

(三)写作准备：搭桥铺路，筑好台阶，读、写、说紧相配合。 (1)台阶训练：要求形式多样。 (2)例文借鉴：选文要贴近学生思想、写作、生活实际，便于借鉴。点评要精当。

(四)写作练习：三个作文题，均作构思揭示，给以启发，选做一题。

(五)评改建议：根据本次作文定位要求，检查作文训练到位情况。这“读――导――写――评一条龙”的训练程序，做到了有明确的训练目标、精当的知识导引、充分的写作准备，轻松的作文练习，具体的评改建议。

篇24：语文老师作文评讲课的教学心得

文学作品的美向来是一分读二分悟三分鉴赏才能得其精妙的，写作也必得经历这样的几个环节，才能真正出现好的作品来。学生有兴趣写坚持写，只是写作水平提高的其中一个方面，作为老师，一个清醒而又略通一点写作技巧的旁观者，能看出他们作品中的问题，并有针对性的点评，才是真正的大面积提升学生的写作水平的唯一捷径。

第三次月考上周已经结束了，但由于我先讲了《寓言四则》，所以作文的讲评到现在我才抽出时间来。在又通改了学生的考试作文后，我上了一次这样的作文讲评课。

“同学们，我们这次月考的作文题目难不难大家心中一定有数，听其中一个学生跟家长狂喜的表白，‘我们老班未卜先知啊，开家长会的时候就给我们布置了这样一个题目。’我们四个批改作文的老师在统一分数之前也这样密谋过，‘这次作文大部分学生应该都有话可说，应该允许出现满分作文。’可是，同学们，现实是什么呢?作文最高分是45分。问题出现在哪里呢?”我一脸沉静，同学们也满脸失落。

“同学们，那是因为我们的作文审题意识薄弱的原因。”我说

于是，我读了一下作文写作的要求：在生活中，人与人之间往往因为沟通不够而产生误解。比如：同学之间、师生之间、家庭成员之间……接着我在黑板上板书出了这次作文突出的问题：选材问题。大多数同学只是将自己与老师和家庭之间的沟通现象罗列出来，并没有具体的事件，削弱了文章的可读性;但是有事件的就一定生动吗?接着我读了薄若天同学的一篇作文，开头段有这样的表述：如果说我是一块有棱角的石头，那么您就是那万物中最亲和的东西——水，您用水来包容我那锋利的棱角，这是一种爱的包容。下边对应的事件是我小时候经常靠着妈妈的肚子问自己是从哪儿来的。结尾用了考试中前边阅读短文中的一句话“毕淑敏说过，‘母亲默默地关注，就像手艺精湛的老艺人，不厌其烦地打磨描绘她们制造出来的精品。’您就如那老艺人，我就如那精品，注入了您无数的心血，成为了精品。您又如那水，而我如那块石头，您包容了我的缺点，并加以打磨，使我变得光滑如玉!妈，我爱您……”可以说作文开头段点明了文章题目，点出了文章的中心指向：在生活中，人与人之间往往因为沟通不够而产生误解(作文要求语)。

这是非常简洁形象的开头，一个漂亮的文章开端。文章中间运用了人物的对话描写，活脱脱呈现出了一个天真稚嫩萌得可爱得不得了的小女孩儿的生活画面，事件叙述的也挺生动;结尾呢，巧妙地引用了阅读短文的语句，学以致用，马上进入了生活的情境，与自己的表达内容有机的融合起来，与开头的点题句完美的呼应，再次点明了文章的主题。但是问题出现在哪儿呢?

读完这篇作文后，我请大家评判，同学们一下子听出了这篇文章在选材方面出现了问题，事件的选择指向性明显偏离了文章的主题。

接着，我又读了另外一篇也用了生动叙事，并且巧妙地加入了自然环境描写烘托人物心情的文章。学生听完连连点头，似乎是大有所悟一般!看来，选材紧扣作文要求中的主题要求这一点，他们是明白了!

接着我又读了作文要求中的另一句话：进入初中已经两个多月了，你一定很想与老师或家长沟通，并提示大家关注作文题目中的人称：——，我想对您说。

板书：写作指向的对象。

这个题目中的对象是指向谁的?“您”告诉我们倾诉对象应该是长辈，而倾诉内容提示中除了师生之间、家庭之间，却还提到了“同学之间”，怎么处理，你与您的人称关系呢?

接着我分析了写作指向对象有两方面：一是把长辈当作倾诉对象，倾诉内容则可以涉及到自己与同学之间，与家庭成员之间的矛盾与沟通的事件，表达出你对家长或老师的某种求助、信任或感激之情;一是这矛盾直接就出现在你与老师、家长之间，你就是因为这些事情才把原来的事情还原并做一个真情告白的，这样你表达出来的就是对师、长的误会解除之后的愧疚、感激、感动等情感。

至于这样的题目，最好的外展结构形式，大家都倾向于书信体，接着就又点了一下书信体的标准书写格式。

最后，我请同学们听了我刚刚录制的关于向《雅舍小品》学选材的一期节目，加深了学生对作文要求中审题的意识，并再次明确了什么是精准的选材，什么是根据文章的中心重点突出，详略得当的安排选材。接着安排了一节作文达标写作课，要求学生在规定的时间内完成约44分左右的作文。

讲完这节课，我仔细想想，如果在要求完之后，让学生小组讨论一个微话题：44分的作文需要达到什么样的要求?学生肯定就会想得更周到，他们还会关注到书面的整洁，写作结构的完整，语言表达的生动性，恰当而合宜的经典语段的引用等。这样的话，这节作文课不仅做到了点上的强化训练，还做到了面上的指导，这节作文讲评课就更高效了。

这节作文评讲课用了一课时，但是在重新翻阅批改这次考试的作文寻找问题的时候，我却用去了两课时甚至更多的时间。看来，一切对症下药的药方非得有望闻问切的工作做铺垫才行，而且，目前看来的药方开是开出来了，学生的考试作文中出现的问题得没得到解决呢，我只有收到他们二次的创作之后，才能得到科学的论断。不过相信有这样的指导，学生的写作肯定会有一个不错的提高。

作者|滑县产业集聚区英民中学李娜