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大学英语课堂纠错的调查分析

时间：2022-08-08 07:49:18 其他范文收藏本文下载本文

大学英语课堂纠错的调查分析（合集6篇）由网友“小Five队长”投稿提供，下面是小编整理过的大学英语课堂纠错的调查分析，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

大学英语课堂纠错的调查分析

篇1：大学英语课堂纠错的调查分析

关于大学英语课堂纠错的调查分析

教师应重视教学过程中的.纠错问题.在大学英语课堂纠错过程中,教师应充分考虑学生对课堂纠错的偏好,选择有效的纠错方式,根据不同对象、不同类型错误使用恰当的反馈方式.

作者：郭秀娟秦银国 GUO Xiu-juan QIN Yin-guo 作者单位：郭秀娟,GUO Xiu-juan(河西学院,英语系,甘肃,张掖,734000)

秦银国,QIN Yin-guo(西安外国语大学,基础教学部,陕西,西安,710128)

刊名：安徽工业大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319 关键词：大学英语课堂教学错误纠正

篇2：大学英语课堂纠错的调查分析

大学英语课堂纠错的调查分析

采用录音和问卷两种方法,对大学英语课堂中的纠错情况进行了调查研究.研究结果表明:①大多数学生认同课堂上教师对学生的错误应该纠正;⑦学生语法错误的数量远远高于其它任何错误的数量,教师对语法错误进行纠正的频率也高于对其它错误进行纠正的.频率;③要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种方式最常用;④学生最喜欢的方法是启发和教师用正确的形式重说这两种纠正方式.

作者：秦银国 QIN Yin-guo 作者单位：西安外国语大学,基础教学部,陕西,西安,710128 刊名：教学研究英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)：2008 31(3) 分类号：H319 关键词：大学英语英语课堂教学问卷和录音

篇3：大学英语课堂教师话语的调查与分析

大学英语课堂教师话语的调查与分析

摘要：本研究通过课堂录音和问卷调查的方法,对采用以学生为中心的主题教学模式的课堂中教师话语在话语量、提问方式、交互调整、反馈方式等方面的特点进行了系统分析.研究结果表明,与以教师为主导的'传统教学方法相比,新的教学模式能给学习者提供更多的用目标语进行双向交际和意义协商的机会,因而更有利于语言习得. 作者：周星周韵 Author：作者单位：浙江大学期刊：外语教学与研究 PKUCSSCI Journal： FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)： , 34(1) 分类号： H319.3 关键词：教师话语语言教学机标分类号： H31 G64 机标关键词：大学英语课堂教师话语主题教学模式以学生为中心以教师为主导语言习得意义协商系统分析问卷调查提问方式双向交际课堂录音教学方法交互调整目标语话语量学习反馈基金项目：

篇4：分析初中英语课堂教师纠错方法教育论文

分析初中英语课堂教师纠错方法教育论文

前一种态度容易致使学生学习心理的松懈导致错误顽固化,后一种态度往往容易导致学生应过多的“被纠正”而逐渐丧失学习自信心。对于初中英语课堂纠错行为而言,我们首先要对错误进行定位,对于学生因对语言信息的不理解导致交流和表达上的错误。

应及时予以重点纠正;对于不妨碍学生理解,只牵涉到句子的一部分,如词汇、语调的发音不正确,或是某个语法错误,对于这些错误,我们不应抓着不放,可以让学生自主纠错。

在纠错手段上,我们教师大多喜欢直接指出学生出错点,这种在课堂上直接的纠错行为,虽然意义明确,不过对于自尊心比较强的学生而言往往弊大于利,长期下去,这部分学生会对师生互动、交流对话产生焦虑感,甚至会形成抵触情绪,直接构成对学生英语成绩的影响。

随着新课程的深化,我们教师除了关注教学内容以外,也开始关注学生的学习心理和情感,间接纠错方式越来越多地应用到课堂教学之中与直接纠错配合起来应用,与直接纠错相比,在学生语言学习出现错误时。

知道正确表述和答案的教师不直接予以纠正,而是采用追问、扩展句子,或教师重述学生的'错误句段,或将正确的语言形式通过加重语气、变化语调等等形式进行表达,借此引发学生的注意,这是一种间接的示范提醒,出错的学生很自然地进行自我比对,掌握正确的语言形式,这种做法是一种礼貌的和尊重学生情感的纠错方法。

例如,笔者有一次在和学生对话时,学生先出现了错误。T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothezoo.对于学生这个语法应用上的错误,笔者没有直接纠正,而是进一步扩展。T:Iwenttothezoo.Whatdidyoudoyesterday?S:Ididmyhomework.

从学生的回答,我可以确定学生意识到了自己的错误并在我的引导下自主纠正了错误,最后,我给了一个评价:“Thatisright.”这样的纠错方式学生的情感得到了充分的保护,而且其自己从出错到正确,有一种语言习得的满足感,这样的纠错方式使学生有效地打开了学生的情感,更乐意接受教师纠错。

教学是一门艺术,纠错更能显示教师的教学智慧,英语教师必须不断提高自己的英语教学理论水平,转变自身的教学观念,从学生的认知和情感需求出发,有选择有重点地进行纠错,同时注重纠错过程中师生良性交互行为的建立,保护学生的学习自尊心和自信心,在纠错的过程中实现语言水平和情感的共同提升。

篇5：高职英语课堂学生焦虑感情况调查分析

高职英语课堂学生焦虑感情况调查分析

英语课堂焦虑是影响英语学习过程和结果的重要因素.运用Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表,调查了我院非英语专业一年级学生的.英语课堂焦虑情况.结果显示,学生英语学习焦虑与成绩有显著负相关.英语学习中焦虑感高的学生成绩较差,反之成绩较好.

作者：杨玉B Yang Yujun 作者单位：包头职业技术学院,经济贸易管理系,内蒙古,包头,014030 刊名：包头职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF BAOTOU VOCATIONAL & TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 9(3) 分类号：H3 关键词：课堂焦虑感自主学习能力学生主体

篇6：普通中学高中生英语课堂焦虑因素的调查分析

普通中学高中生英语课堂焦虑因素的调查分析

情感过滤假设理论对高中英语教学的启示――普通中学高中生英语课堂焦虑因素的调查分析

文/傅刚彬

摘要：大多数普通中学的高中生在经过多年的英语学习之后，对英语学习失去信心，遇到英语课或英语考试就感觉紧张。考试成绩不好，逐渐对英语学习失去兴趣。为什么会出现这种现象呢？许多老师认为焦虑可能是制约学生学好英语的主要原因之一。对300多名普通高中学校的高二学生进行了问卷调查。结果表明：内在因素，即学习者方面：学习者的自信心不足，缺乏冒险精神，由于学习者焦虑导致无法集中精力和注意力，造成语言输入和输出效果降低；外在因素，即学习环境方面：教师因素、同学支持因素。不良的课堂气氛造成学生压抑感和不安全感，无法全心投入英语学习。

关键词：情感过滤假设理论；英语课堂学习；焦虑；内因；外因

情感因素对外语学习的影响受到越来越多的重视，而焦虑又成为情感因素中的研究重点，英语课堂上的内因和外因中的不利因素导致学生产生焦虑，影响语言学习，英语课上如果无法满足学习者的安全需要、社会需要、尊重需要，就很难促使学习者达到自我实现，在语言学习中就无法发挥自觉的潜能，无法很好地学习语言。

一、情感过滤假设理论

Krashen认为“情感因素”对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。情感因素主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。

二、研究方法

1.调查对象

本人对我校高二的学生进行了问卷调查。选取我校320名学生进行调查。共计发放问卷320份，回收有效问卷300份。

2.调查方法

本调查问卷根据张玉茹教授的课堂气氛量表改编而成。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让他们自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我利用课前时间和发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

3.问卷及数据处理

本问卷包含14个表述，要求学生回答“是”或“否”。主要从内因和外因方面调查英语课堂造成学生焦虑的因素。调查问卷汇总后，我对问卷做了有效性筛选，统计数据以有效数值为准。计算出300份有效问卷各个部分的.百分比（％）数据。

三、数据分析

本文只重点分析英语课堂上影响学生学习的内在和外在因素，讨论数据背后反映的问题。需要说明的是，有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

1.教师因素

问卷中1~4题是针对教师因素进行的提问，通过调查结果可以看出：（1）课堂上学生发言的机会还是较少；（2）回答问题时，老师经常纠正学生的错误，同时对于学生的回答，仍有41%的学生认为老师没有给出详细的解答；（3）可以看出老师现在对于学生的回答，更多的是给予正面的评价，以鼓励为主。

2.课堂氛围方面

问卷中5~7题是针对同学支持因素进行的提问，通过调查结果可以看出调查显示，还需要多培养合作氛围。只有45%的学生在学习时会得到同伴的帮助；同时同学之间的互相鼓励、互相称赞明显不足；有71%的同学看到其他同学努力会感到压力。

3.学生个人内因方面

问卷中8~12题是针对学生学习外语时是否不怕犯错进行的提问，通过调查结果可以看出调查表明，学生在学习外语时很怕犯错。主要表现在课堂发言时，不愿意尝试难句，不愿意表达复杂的思想，80%的学生宁愿模仿基本句子模式，也不愿冒可能说错的风险。其实学英语没有捷径，多说、多练、不怕犯错是非常重要的。

4.自信

问卷中13~14题是针对学生学习外语时是否自信进行的提问。调查显示，绝大多数学生严重缺乏学习英语的自信，只有8%的学生在英语课堂上发言时会感到自信，65%担心在英语课发言时会犯错。

四、结论与启示

本调查结果表明，在英语课堂上影响学生学习的内因和外因方面，还有许多是需要我们英语教师去做的。

1.鼓励学生勇于实践，不怕出错

在教师方面，我们除了多鼓励学生之外，在学生回答问题时，不要总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械地模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。我们对于学生的语言错误，尽可能采取比较宽容的态度，不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多地实践。千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性，否则教师就真正犯了一个最大的错误！对于学生勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。也要明确地告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛。

2.合作氛围能让学生全心投入英语学习

在竞争的情形下追求目标时，学生之间是一种消极的相互关系。科恩认为竞争引起对人性的消极看法。他给出的证据表明，令他人失败的行为对工作和学习不利，他希望在教育中用合作代替竞争。比如，合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们会做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。所以为了获得知识，学生应当在课堂上培养互助合作的精神，学习伙伴互相信任，坦诚地讨论他们的学习，在一段长时间里互相观察学习行为，愿意让同伴知道自己所缺乏的知识，才能获得准确的反馈，才能获得知识。获得知识仅靠个人行动是不够的，需要培养互助合作的精神。

3.循序渐进，培养学生的自信

过多的失败体验，往往使学生对自己的能力产生怀疑。加强成功教育，使每一个学生坚信“天生我材必有用”。教师应根据学生的个体差异，加强个别教育，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信，另外，对于缺乏自信心的孩子，要格外关心。通过与他们交心谈心，帮助他们确立自信的理念，尽快找到适合自己发展的空间，最大限度地开发每个学生的内在潜能。

综上所述，提高外语教学水平，不仅应该从认知方面，而且还应该从情感方面去认识外语学习过程的本质，探索外语教学的科学途径，对外语教学具有十分重要的意义。

参考文献：

［1］陈劫。课堂焦虑或与口语水平的关系［J］。山东外语教学，1999（04）：78-81.

［2］王银泉，万玉书。外语学习焦虑及其对外语学习的影响［J］。外语教学与研究，2001（02）：122-125.

［3］张玉茹，林世华。全语言教学在国中英语课之实验研究［J］。台湾师大学报：教育类，2001（02）。

（作者单位福建省泉州市第九中学）