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清晨朗朗读书声

时间：2022-09-07 07:51:52 其他范文收藏本文下载本文

清晨朗朗读书声（合集8篇）由网友“天意”投稿提供，以下是小编整理过的清晨朗朗读书声，欢迎阅读分享。

清晨朗朗读书声

篇1：清晨朗朗读书声

清晨朗朗读书声

这天早晨，我很自觉的起了一次早，想专心的好好搞一天学习。洗漱完毕之后，我刚坐到书桌前竟然惊讶的听到一阵稚嫩清脆的的小孩的读书声。

我先是惊讶和生气，好不容易能起这么早来学习，我们中学生容易吗！竟然还有比我小而且比我还早的，不行，我倒要看看这是何方神圣。这样想着，声音又传进耳畔，我寻声从窗口望去，透过对面三楼的绿色玻璃窗，可以看见一个贴满图贴的小书桌，桌上放着半杯牛奶，桌前坐着一个小男孩正放声的朗读。模糊可见小男孩的脸圆圆的，大概六七岁的样子。看着他嘴巴张得圆圆的认真读书的样子，我的不好情绪立刻烟消云散，便托着下巴安静听他读书。---普通话读的还蛮标准，遇到不认识的字便用那稚嫩好听的声音向妈妈寻求帮助。我不仅由衷地感叹：这是个好孩子！同时我也有不解，时间这么早，大部分人都蜷缩在被窝里，这洪亮的嗓音怎么没引来不满和非议呢？估计大家都不忍心打断这心仪的读书声，像我一样正安静的聆听着吧！

他那甜美悦耳的声音像一首动听的歌在我心里萦绕，荡起圈圈涟漪。我承认，他比我强，因为他懂得“一日之计在于晨”的道理，我什么时候在清早放声朗读过呢？没有，从来没有。我也是个有理想有追求的人，年轻稚嫩的心对世界未知的天地充满了渴望和追求，对生活充满了向往。然而，我却在学习的.压力下，在紧张和忙碌中忘记了自我，忘记了自己曾经美好的追求。如今，豪言壮语都不在话下，什么自由自在、无忧无虑、品味和享受，诸如此类的词语将不曾闪过脑海，不曾窜到嘴边，一切都显得如此无力和苍白。

他那朗朗的读书声似乎更像一曲激昂的振魂乐章，震荡着无数迷茫者的灵魂，在时代的乱流中拉一把，给他们重新指明了方向。我心底那个深思了很久的问题的答案似乎越来越明确。生命的价值是什么？就是青春年华是否虚度，每个年轻的心里都拥有过美好的追求，而你是否为你的追求而拼搏。你是否像傻子一样在追求中拼搏，在拼搏中自适其乐。这追求是纯洁的，善良的，不受时代污染，不被时间冲淡。青春的金色年华每个人都有，只是那曾让自己心潮澎湃的追求是否依然跳动在心间？你是否还在为你的追求而拼搏？人这一生拼过一次就值了

此后，每个周末的早晨便属于那个小男孩一个人，他依然以稚嫩甜美的声音教诲更多的聆听者。从未被打扰，读在自己美好的追求中，活在自己搭建的舞台上。从未对我们失约过，让我们这些聆听者寻到一丝独特的安慰，开始又一周的征程。

篇2：最爱朗朗读书声(网友来稿)

最爱朗朗读书声(网友来稿)

河北省平山县教育局教研室郭素青

我象成语故事滥竽充数中喜欢听三百人一齐吹竽的齐宣王，喜欢听学生齐读课文。

在乡村，最令我感动的一是一路婉转的鸟鸣，一是路旁忽然传入耳膜的朗朗读书声。那是在我的童年最让人难以忘怀的人与自然的和谐。寻声去觅，绿树掩映中会突现一座普通的校舍--或白土墙灰平顶，或青砖灰瓦--昭示一个时代的教育特征。

从小学到高中的读书生涯中，早读课一直是我的最爱。“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，我不是男儿，但五更鸡之后，我也要揉着惺忪的睡眼，踏着凄清的月光，迎着凛冽的寒风，赶在通往学校早读的路上。大声的朗读也许真能驱走冬日的严寒，我们象放声歌唱一样用童稚的声音唱着对课文的爱，虽然70年代的小学课本有着浓郁的政治色彩，但那个时代昂扬的激情却深深感动着我。“锦州那个地方产苹果，我们的战士到了那里却一个也不吃…….”“吃水不忘挖井人，幸福全靠毛泽东。”……

后来喜欢上了唐诗宋词。“春江潮水连海平，海上明月共潮生。潋滟随波千万里，何处春江无月明……”虽然不懂音乐，但我心中却弹奏着一曲属于我的《春江花月夜》。现在想来，如果我会谱曲，把激荡在我心中的音乐谱写出来，那该是怎样的一支曲子啊！

在早读课上，我们还朗读着英语：“Longlong ago ,there was a war ……””Karmax was born in Genmany……”不知道单词写得对不对，但30年、过去了，课文虽然忘记了，课首的那几句英语的.背诵至今不忘。

从教前九年，教初中，课堂上只要有时间我一定会让学生齐读课文，我会穿行在课堂中，把自己的声音汇合在学生的声流中，陶醉时与学生一起掀起声浪。那时刻是那么的美妙，那么地忘我。最最喜欢读的是一篇篇精短的文言文，《唐雎不辱使命》《陋室铭》《爱莲说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》……那荡气回肠的情感，余音不绝的韵律，让人忘情于古典文苑，驻足于其中的奇花异卉，留恋忘返。

学到《从百草园到三味书屋》，学生齐读：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说……”我的记忆就一下回到了童年的校园，想起了教室门前那棵低矮的有着四五个树杈开满一树粉色花朵让我爬上爬下的绒花树，她把我童年的读书生涯做了淋漓尽致的记叙：课间把皮筋栓在树上，跳啊跳啊；放学了爬上去采摘绒花；冬天用绒花籽装包丢包玩……读到鲁迅在三味书屋的读书生活，“笑人齿缺曰狗窦大开……”，除了读的内容不一样，课堂的热闹是那样惊人的相似……在学生的齐读中我的思绪走得好远好远……“一种春声浑难忘，最是长安课归时”，我觉着改为“一种春声浑难忘，最是堂上读书时”来表达我的心情最恰当不过了。

后来调入高中，不知是自己落后，教学方式停留在初级阶段，还是别人意识超前，教学理念先进，在高中课堂上竟然很难听到朗朗读书声了。很想让学生齐读，但同样的课，听不到别的班朗朗的读书声，心里怯怯地；听同事的课，最多也只不过是找一两个学生范读其中几段。怕同事笑自己，只能压抑着读的激情，让学生象寒蝉一样噤了声。可遇到好的文段，不让学生读老觉着会精神抑郁，憋不住，又开了“读”戒，竟一读不可收。《游褒禅山记》老师范读，学生自读，一个学生一段读，齐读……我又和学生陶醉在其中了。《致橡树》男生读，女生读，男女生交错读，交错里又有齐读，学生把这一课读得酣畅淋漓。《啊，船长，我的船长》对林肯的感情激流涌动在我们学生的诵读之中。《就是那只蟋蟀》读的时候，我敢断言，诵读的声浪里，每个学生心头都涌动着一支乐曲…..

后来到市里听一中老师讲课，发现人家一个教学目标，教学要求都让学生齐读，只要能读的地方，哪怕一个小小的答题要求，都让学生读。心里窃喜，多亏….

后来听省优质课，人家读的方式更是五花八门，老师简直就是一个指挥家，分读，齐读，赛读，演读，混合读，错位读，配乐读，分角读，接龙读……不一而足，让人大开眼界。我觉得自己简直就是从井底刚跳出来的青蛙。

而今我走下课堂将近一年了，回首二十年的教学生涯，最牵动我心的还是朗朗读书声。

“沿着校园熟悉小路，清晨来到树下读书，初升的太阳照在脸上，也照着身旁这棵小树。亲爱的朋友亲爱的小树，与我共享阳光雨露，让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。”这是我们读书时代的校园歌曲，我们在歌唱中长成了大树，读书时的平房瓦舍也被贴满雪白瓷砖的小楼取代，朗朗的读书声也被渐起的高楼遮住了，甚至很难听到雄鸡一唱后的晨读声了。本来如鸟鸣一样和谐的读书声不知什么时候蜕变成蚊嘤之声了。

“风声雨声读书声声入耳”，古人把读书声与自然界的风雨声并举，实际也是肯定了一种人与自然的和谐。现在好多东西讲究回归自然，讲究原生态，讲究和谐，朗朗的读书声大概也算一种学习的原生态吧？

回来吧，回来吆，浪迹天涯的游子。

回来吧，回来吆，别在到处流浪。

真想踏着一路乡村绿荫，去听风声、雨声、鸟鸣声、读书声。

7月7日

blog.sina.com.cn/u/1235238430

作者邮箱： guosuqing2876@sina.com

篇3：朗朗读书声悠悠爱国情作文

朗朗读书声悠悠爱国情作文

中国曾经经历过一段令人伤心的艰难旅程，这也是每一个中国人都不会忘记的光辉岁月。在那之后，中国犹如一颗顽强的藤蔓，针扎着努力爬上顶峰。终于，他成功了，享受着成功的滋味。中国的科技得到了飞速的发展，大量的农业生产解决了粮食的短缺……爱国情怀怎能不油然而生？

爱国，自古中国就有许多爱国英雄。在我们昆山，顾炎武曾经说过“天下兴亡匹夫有责”这句名言流传千古。我永远不会忘记，历史也不会忘却。中国面对着东方缓缓升起的朝阳，似乎眼神里充满了希望，充满了信心。仿佛顾炎武的爱国精神就这样一代代传承了下去。说到爱国，我不禁想到了岳飞，他在战场上奋勇杀敌，他心中总是对祖国念念不忘，那颗重整山河的.决心令后人无比敬佩。还有那些祖国边疆日夜守护着祖国疆土的边防战士们。他们为祖国人民的富强而日夜兼程，有时甚至连一年都见不到一次家人。可见，祖国在他们心中是多么重要啊。我们身上都流淌着这些英雄好汉的热血，这一身热血流淌着整个中国。

和谐，我们从小就要懂得和谐。譬如说，小朋友之间和谐共处，相互合作，才能度过美好的一天。如果有一个和谐的社会，我们人与人之间就会有共同的话题，就可以进行友善、合理的沟通。如果没有一个和谐的社会，一个和谐的集体，那么我们就像一群野蛮人，只知道打打杀杀，这样就会造成人员、财产等不必要的损伤。当然，诚信在我们生活中也是必不可少的部分。诚信可以体现出一个人的修养、品行、素质等多方面表现。老师在学校就会教育我们这方面的问题。我们的数学老师就是这方面的榜样。殷老师和蔼可亲，一身正气，而且非常敬业。因此，我非常欣赏这位老师的为人。殷老师总是教育我们不能撒谎骗人，还记得有一次，我和课代表去交作业，但还着急去上课，老师也许是太着急，说错了话。后来老师仔细想了想，第二天还来班级向课代表道了歉，我当时就用非常佩服的眼光投向殷老师。我们也应该向老师那样，做一个诚信的学生，就像水一样清澈，纯洁。

朗朗读书声，悠悠爱国情。和谐的社会，爱国的战士，诚信的老师……社会主义核心价值观这简简单单24个字体现了人形形色色的修养，那些优秀事迹永远都诉说不完，只是我们没有善于发现的眼睛罢了。也许，这就是中国这段艰难但光辉岁月背后隐藏的真正意义吧！

篇4：让朗朗读书声再次响起教学论文

让朗朗读书声再次响起教学论文

近年来，专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。

“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”.笔者认为：（1）明确诵读要求，作为考试的指南。精短典范的文章要求学生背诵，可直接要求默写；稍长一点的文章要求学生熟读。这些内容可让学生在早读课完成，使早读课充满朗朗的读书声。（2）增加要求背诵的内容。既然大家认为学习语文最重要的就是读书、背书，教师就应该提高诵读要求，增加要求背诵的内容，使学生的课后多一些朗朗的读书声。（3）我们需要重点考虑的是，在课堂上，教师如何做好引导的工作，带领学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

笔者认为，教师在组织教学时，心中要有“两头”,一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。本文试着论述在整个课堂教学中，如何引导学生读好书，以读为本读，将读书贯穿阅读教学的全过程。

在教授《记承天寺夜游》一文时，课堂主要分成三次读：

（1）自读。在正音之后，让学生自由高声朗读，把课文读准确、读流畅——通读感知。

（2）译读。在朗读几遍课文后，学生对文章的大意已经有了一定的了解，再让他们一边读原文一边根据手边的工具书口头翻译课文，这个目标也完成得不错。

（3）品读。让学生在了解了课文的意思后，再反复地读课文，在朗读中品味作者蕴涵在字里行间的那种微妙而复杂的感情，从而做到有感情地朗读全文。随着朗读要求的步步加深，学生对课文的理解也在不断加深，读出了情，也品出了味，正所谓“读中品味”.就这样，通过三个层次的朗读，学生对这篇课文已经很熟悉了，基本做到了当堂背诵，很好地完成了这堂课的目标。

语文教学培养的学生的读能力主要是指朗读，把无声的文字材料转化成声音，其实是一项创造性的劳动，对于学生熟悉文本、培养语感、全面提高语文能力都大有裨益。然而如果只依靠单一的全班齐声朗读，学生不久就会产生审美疲劳，还会厌烦，不仅教师预期的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。因此如何激发学生朗读的兴趣也显得非常重要，有时我们不妨来几着“歪招”,戏谑为“另类朗读”.

一、配乐朗读

在教授《岳阳楼记》一课时，指导学生朗读景明则情喜，景暗则情悲两小节，教师播放婉转哀怨的古筝曲，动听的旋律深深感染了学生，感情的蓄积和酝酿也水到渠成，在潺潺汩汩的音乐声中大家读得投入沉醉。课后要求学生巩固朗读练习，找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子，作配乐朗读，有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来，教师组织一个“朗诵会”.

二、演唱课文

教授《醉翁亭记》一课时，进行常规的集体朗读时，个个无精打采，教师灵光一闪，何不来个“唱课文”?此法一经公布，全班哗然，大家情绪高涨，纷纷踊跃地寻思什么曲调旋律节拍和文章最协调一致，最后大家一致选定《高山流水》的调子来演唱课文，效果出乎意料得好，大家都嫌一遍不“解馋”,在多次“演唱”中学生自然而然熟悉了课文。

三、南腔北调集——方言朗读

虽然我们提倡“说普通话，写规范字”,但偶尔的“反其意而用之”也未尝不可。方言朗读，此法一经宣布，学生参与的热情很高，更能读出浓郁的情韵。教授《甜甜的泥土》时，别致的读法更渲染出妈妈的悲哀，效果很好。

四、男女声二重唱

在教学《孟子二章·鱼我所欲也》时，尝试采用了这样的方法。朗读前作必要的`指导，男女学生各就各位，积极投入，听清指令，还要注意协调，声音要和谐。随着“男生开始”的指令，磁性的男声响起，紧接着“女生开始”的指令发出，秀丽的女声响起，既有壮美如“大江东去”,又有细腻柔美如“杨柳岸晓风残月”,错落有致，相得益彰。

五、接龙朗读

下午的语文课学生常常精神疲倦，恹恹欲睡，注意力不易集中，读起课文来更是无精打采，甚至常常弄错要求，这就迫使老师要唤起学生的高度注意。在实际教学中，我采用分组（标准可不相同，或分为男女生组；或分为单数组双数组；或分为前排组后排组；或分为学号单号双号组，不一而足）朗读的方式，每组读要求的句子（句子可多可少，或完整的一句，或每一标点符号算一句），如果有学生思想“溜号”,被其他同学逮个正着，要接受处罚。这样一来，学生无不抖擞精神，目光如炬，不仅自己不会读错，而且还会支竖起两耳纠别人的错。

六、跟读法

现在多媒体成功地介入语文的教学，使语文教学手段日趋丰富多样，其中就包括音频资料的广泛使用。如果教师单纯地播放录音，学生听读，他们就是被动的接受者，能不能化被动为主动？教师可以在听读之前明确要求，比如听清字音，听准节奏，录音播放一小片段后，指名学生起来朗读，如果哪怕读错一处，便视为不过关。花季少年个个血气方刚，争强好胜，永不服输，这样一来大大刺激了他们的兴奋点，教师往往能事半功倍。

其实，殊途同归，无论采用什么千姿百态的朗读方式，目的只有一个，一言以蔽之，带领学生熟悉文本。

朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”萧蕴也说：“读、吟、诵乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。”两位大家都极其关注读甚至吟诵，他们的独到见解不无道理。所以通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的“韵外之致”“味外之旨”,达到言有尽而意无尽，教师的讲堂转化为学生的“读堂”,让教室里的朗朗书声再次响起，定能获得广泛的美感体验，这是我们语文教学所要追求的一种境界。

篇5：让高中语文课堂重现朗朗读书声论文

让高中语文课堂重现朗朗读书声论文

朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现的为数众多也得到大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。

《高中语文课程标准》在吸收前人论述的基础上，对朗读进行了深入地阐述，把朗读提高到相当高的地位，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述，例如新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。

1、加强朗读，全面提高学生语文素养。

高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积累典范的规范汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的.过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。

多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。

2、保持朗读的连续性和合理性。

培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。

同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。

3、扩大朗读范围。

在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容。其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点，朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的。但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。

朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期过到朗读真正的要求与目的。

另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。

语文科的朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，。从而提高语文教学水平。在新课程标准的指导下，语文教师应在语文课堂教学中培养学生高水平的朗读能力，应落实学生的“主体”地位，从激发学生“爱读、乐读”的兴趣入手，把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂的实践中。

篇6：如果还有读书声

如果还有读书声_1500字

突然，一个熟悉的身影来到了教室门口，咦！他不就是早晨我看到的那个老师——那位穿着彩色宽条纹、矮矮的、却特别亲切的老师。我心里有些好奇却不免再次感叹，他应该会像上学期的老师一样，给我们上自习吧。我低下了头，暗暗等待着他的那句“同学们自习吧！”他真的很特别，开头的第一句话不是他叫什么，而是直截了当的上课。他讲到：“中国文明的扩展”——他说“我们的`老祖宗很聪明、明智。

知道长城以北是不能耕种的，只能放牧，‘风吹草低见牛羊’，现在呢，风不吹都能看见黄鼠狼。”他谈到：“欧洲区域文明的发展”——他说“欧洲医学研究说：‘蒙娜丽莎为什么笑得那么古怪，因为她的牙齿全部都掉了，所以她才这么乐，抿着嘴。’还有人开玩笑说：‘卢浮宫镇馆有三宝——三个残疾人：断臂的维纳斯、无头的胜利女神、没牙的蒙娜丽莎。”一下课我就飞奔到老师的办公室，询问着：他叫什么名字。

得到了一个答案的我，喃喃自语：原来他是陆老师。几天过去了，我成为了历史课代表，真没有想到，我会自告奋勇的举手来获得这个职位。都说，新官上任三把火。前面几天，我仔仔细细看着历史书，去找寻着有没有问题不懂。

“莎士比亚是哪个国家的人？”即使有的时候，这么没有水准的问题也问出来，可是老师依然笑嘻嘻的回答着我。鼓励我要更加努力。我依旧来来回回的跑着，他也依旧兴致勃勃的回着。天阴沉沉的，还刮着风。

说实话，这种天气，我真的不愿意出来——也许马上就是大暴雨。但今天是我校门口值日，不得不早点骑车去学校。边骑车边咒骂着这样的天气，望望那边的早餐店——早已排满了长长的队伍。唉，可惜，今天又要饿肚子了；再看看这阴晴不定的天色，我更加奋力的骑车，飞似得赶到学校。

篇7：读书声

读书声

刚开学的时候就进行了作业检测考试，一直以来英语比较好的我竟考了72分，这无疑是我退步了，而且是我退步神速了．因为这样老师时不时的为我敲响警钟，要我认真啊，努力啊，其实我知道老师的话已经是耳边风了，因为说了太多次，我竟已经麻醉了．

爸爸妈妈给是特别的关心我的英语，在他们的唠叨和推测下，得出了我英语退步的原因了－－课本的文章读得太少了．因此一直强逼着我读书．我本来就不喜欢读书，一直以来我宁愿老师叫我抄课文也不愿叫我读课文的.，尤其是现在厌倦了的英语．以前对英语至少还有些兴趣，但在这次退步中，我有写厌烦和害怕了．厌烦父母和老师再三的叮嘱，有时那些话听听是会让我更加努力学习，可是听多了只会麻醉我．害怕，害怕自己还会继续退步，或是考不好，因为72分的分数是我从所未有的．

每天回家妈妈总是迫不及待地问着我这一周的英语情况，我也只是简单的三言两语就打发了．每天早上妈妈唠叨的内容改变了，不是叫我快整理自己的房间，而是快点读英语，每次到这个时候我总是懒洋洋的，读40分钟的英语，真是要我的命，而且这40分钟也总是过的很慢．

今天晚饭后，我坐在电脑前写文章，爸爸走进来了，看了看显示频，然后对我说：＂走，去读半个小时的英语？＂

实在是太讨厌了，我有些任性的说道：＂我才不要，我最讨厌晚上读英语了．＂爸爸没说什么，又是目不转睛地看着屏幕．然后带点玩意地说：＂星期一的月考英语再考个80几分我敲死你．＂

我也带着笑回答说：＂如果总分只有80分，我也没办法啊．

＂你最起码也得有个95分以上，当然是说满分100，如果是120或150分的考卷，我敲你．＂说着有扬长而去．

我笑笑就又不笑了，因为我感觉到了一股无以名状的压力，哎，我改怎么办呢？

篇8：朗朗读书声，浓浓思乡情-《长相思》教学反思

朗朗读书声，浓浓思乡情-《长相思》教学反思

只有梦想，才能超越，才能摆脱平庸。――题记

看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。

想起今天要上此课，昨天就观了王崧舟老师的《长相思》，并相应做了些记录。边听边感叹，上得真好，早听就好了。王老师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是怎样的画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离”，而是保家卫国，重任在肩，如同剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。遗憾的是这堂课整整上了六七十分钟，而我的课堂只能四十分钟，移植，删减，取其精华，于是我信心满满地等待着上课铃声。

理想是丰满的，现实是骨感的。1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。(这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。)2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？”，这是学生对诗的整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好”以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。（读熟后的整体感受，再带着感受读。现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。）3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助注释、插图，思考这首词大概的意思。我上《渔歌子》抛出了同样的问题，但是没有提炼，没有老师的深度引导，只停留在表面的字词句意思理解，而且这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。名师就是名师，在这点上，他让学生反馈自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身在何方？心在何方？这是老师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是我要花大力气补习的。通过这两个问题的解决，学生深刻领会到作者的`身在征途，心系故园的身心分离。老师再让孩子试着读一读那种身心分离的感受，并指名读。（更深的领会词意，再读出情感。学生两个问题解决，领悟到了，但是给读的时间还是不充分。）4、老师配乐范读，学生闭上眼睛，你眼前仿佛出现了什么样的画面和情境？意在让学生走进纳兰性德的生活和世界。“睁开眼睛，你仿佛看到了什么，听到什么？你仿佛处在一个怎样的世界？”然后话锋一转，他的家乡又会是怎样的画面，在教师的语言创设情境的引导下，学生练笔。（此处省略，只让学生稍稍说想象到的家乡情景。）6、学生反馈家乡的鸟语花香，亲情暖暖，接着，王老师调控节奏一转，整个课堂的情绪一变，“但是这样的情景都破碎了，在这里没有……，有的只是――读词；没有……，有的只是――读词，没有……，有的只是”学生深情款款诵读《长相思》。（此处设计很好，学生对身心分离体会得更深刻，朗读的情感更饱满。此环节已经没有时间了。）7、反问纳兰性德：“为什么要从军，不早点回家？”引出纳兰性德的其他诗句――问君何事轻离别，一年能几团员月，引申到当时的背景，作者是康熙皇帝的一等侍卫，保家卫国，重任在身。再读《长相思》（联系时代背景体会词的感情。课堂上稍稍点到，觉得也可以了。）

诗词教学重在诵读，重在对其深厚情感的整体把握，老师看似有意引导步步深入，却又不露痕迹，这是最高明的境界。回首名师课堂，反思自己课堂，大体把握得还不错，但是需要加强的有如下几方面：

1、自己研读教材的能力还要加强。加强自己的理论学习，多观名人课堂，多实践，争取每周上一节精心准备的好课，并撰写反思。

2、课堂的反馈机制和调控能力还要多加磨练。

3、还要加强自己的文学修养。

路是自己走出来的，望语文教学道路能够越来越宽广！