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还语文课堂朗朗书声(网友来稿)

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还语文课堂朗朗书声(网友来稿)

篇1：还语文课堂朗朗书声(网友来稿)

宁阳二十四中张崇华朱倩

李扬“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国，对人们学习英语产生了深远影响。这一现象引起我们的深思，语文课不正面临着“哑巴语文”的尴尬局面吗？请看以下实例：

实例一：上课铃没响，教室里响起“大河向东流”的好汉歌，原来这节课上的是《鲁提辖拳打镇关西》，学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录象，就是讨论鲁达是怎样一个人，学生大多看过电视，今天老师又放了一些，讨论非常热烈，令人遗憾的是，学生整堂课中没有读课文，有几位同学的书也没有打开。

实例二：一堂公开课中，学生除了合作探究就是讨论交流，活动一个接着一个，学生整堂课读课文的时间不超过五分钟，往往是学生要读书了，又被老师精心设计的一个又一个活动给打断。

实例三：一位老师说起，我的学生在诗意的语文中找不到诗意。一本课本配上了好几套练习册，孩子的学习就变成了做题，本来想让孩子在朗朗的书声中陶醉一下，孩子们读起书来，就象放机关枪，噼里啪啦一阵读完了，想让学生好好的读，学生说，考试考读课文吗，这样能提高成绩吗？

出现以上现象，固然有其客观原因：例一老师追求热闹，为了在优质课评选中取得好名次。例二是盲目迎合当前新课改，例三是上级部门的考试命题还不能适应新课改。但这些对学生的负面影响却是很大的。叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。大半个世纪从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生也说过“一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人练基本功的方法。据说清代桐城派大师姚鼐读韩愈《送董邵南序》第一句‘燕赵古称多感慨悲歌之士’要中间换气才能成声，可见体会格调的顿挫上是多么认真。鲁迅《朝花夕拾》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的”，读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一，读对学生的语文学习有以下作用：

读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”，在课堂上就可以及时发现及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中淹没。

多读能有助于理解文意。诵读是打开文章大门的钥匙，读能培养我们良好的语感，读出来才能更准确理解课文内在的思想感情，如王维的《相思》“春来发几枝”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡了。

语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用嘹亮的声音才能充分体现出来。

因此，我们应该重视学生的读，首先应建立读的规范：

精神必须饱满：眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身体”等，道理也是这样。课堂上我特别强调，学生注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。这叫读书四到。

领诵和听诵：把握要领，营造气氛。为引导学生积极适应诵读要求，我安排了领诵、听诵两个环节。领诵者可以是老师，也可以是学生，用这种方法，可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家，便于尽快掌握诵读的要领。听诵主要分两种方式，一是部分学生诵读，其他同学听；二是播放录音，所有同学听。听诵可以配放背景音乐，以烘托阅读气氛。

读出每个人的情味：言为心声，直抒胸臆。我对学生提出两点要求：一是言为心声，即口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口诵心非”；二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到：你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。

经过一段时间的努力，读的规范逐步建立起来了，同学们养成了较好的读的习惯，不断接近阅读教学的真谛。

我又进行了读和记忆方法的指导，下面简要说说我在教学中常用的几种方法：

字词提示法：在阅读教学的开始阶段使用此法，可以培养学生踏踏实实一字一句认真读书的良好习惯。其具体做法是：一般先选出若干起提示作用的词语，经过熟读逐步减少提示词，直到取消提示，也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独立行走。这个过程中，为激起学生热情，经常采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式，高声诵读，熟读成诵。

听写法：这是一种老方法，但是现在还行之有效。听写可以强化学生的耳、手、心协调到位，强化学生“亲自动手”熟悉字词句篇。:我的听写方法有：生字生词听写，句子听写，段落听写。这样既锻炼听，又锻炼记忆，还锻炼动手写的能力。

联想记忆法：要求学生根据文章内容联想，具体方式灵活多样，比如：把文章创作成连环画，自己绘图加以记忆，这样能激发学习兴趣，充分关照学生的个性特点，为教学增添色彩，提高趣味性。

通过以上做法，引导我们走向新的教学境界：多读将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出了“声音”这一语文教学中最被忽略的因素，复活了语文本身的精神血肉。学生通过多读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，挖掘文学作品的思想内涵和深层情感，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富了学生的思维和情感。学生普遍反映，多读使他们对文章语言有了更高的要求，使他们说话写作时很自然的就能创造出许多优美的句子，使他们的语言神经更加敏锐，创作欲望不时被唤起，背诵使他们积累了更多知识，对问题理解更加深刻。对文学的审美有了更多的灵感，这不是一种以往苦求而不得的教学境界吗？

另外，在课堂上落实多读还应注意以下问题：

多读少讲。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟以上，老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。

给学生一定的点拨。如李商隐的《锦瑟》一诗，连用了许多典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的感伤之情。

给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。如张继的《枫桥夜泊》，末尾一句给人留下了言语难以表达的离愁别绪，可以找一幅教学图片，同时带来一只古钟，让学生深入意境时轻轻敲打，那悠悠钟声一定能引起发自内心的情思。

强化读的目的性，注意读的层次性，追求读的理想效果，不同形式的读有不同的功能，在具体情况必须有针对性的采用不同的方法。

总之，随着新课程改革的深入，课堂中的读会越来越受到重视，读的风气会越来越浓，这样必能引领语文教学进入新的境界。

作者邮箱： zhuqian@sohu.com

[还语文课堂朗朗书声(网友来稿)]

篇2：让课堂书声朗朗

灵宝市一小李佳

语文是一首诗。朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

一、巧妙地设境--让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：

1、导语设疑

例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2、借助多媒体

如在执教《松坊溪的冬天》一课时，首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界，如此变化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出声来。我顺势问道：“松坊溪的冬天，怎么样？想不想去走走，看看？”学生被这神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美，溪石的可爱，又单独出示溪石的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，溪石的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3、表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。

此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。

二、大胆地取舍--把时间用在点子上

古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。

在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢？第8自然段作者运用了联想的修辞手法（区别见闻和联想是本单元的阅读重点），把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。

大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

三、经典地示范--此时无“言”胜有“言”

有一次，听一位年轻教师上《雷雨》（人教版第四册）。在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读？”我当时一愣：作为二年级的学生该怎么回答呢？结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时，学生很快就领悟了。

可见，一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……

如教学《花潮》一课，在初读课文时，我先让学生听课文录音，整体感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇，给学生树立朗读的榜样。在品读“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动”一句时，教师一遍又一遍深情地朗读（学生闭眼倾听），学生终于领悟到了“无风，花也潮水一般地动”的精妙。最后，在指导朗读第二自然段“有亭，有台，有池，有榭，有花，有树，有鸟，有兽。”一句的节奏时给予了示范，使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。

四、有效地点拨--“柳暗花明又一村”

著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。

如在指导《花潮》中“青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会，不少人已经穿上雪白的衬衫，有的甚至是绸衬衫。”一句时，学生并没有感觉到“绸衬衫”的特别用意，读得较为平淡，教师适时地介绍了当时人们的生活水平和家乡的生活状况，学生体验到了“绸衬衫”的了不起，读出了对青年，对社会的赞美。在指导“谁知道呢，也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声，也许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方送来看花人的琴声、歌声、笑声……”一句中，首先让学生找出共同的词语；然后围绕“也许”一词说说这种种声音是作者听到的还是联想到的，有的说是亲耳听到的，有的说是联想到的；这时我又追问，在当时的花海中，作者能否听到这些声音。学生终于领悟到是作者亲耳所闻，只不过这些声音都是隐隐约约听到而已，读出了猜测的意味。

又如《鸟的天堂》结尾处“昨天我的眼睛骗了我”一句。其实是作者的自我调侃，并没有真正地埋怨自己的眼睛，这一点学生很难理解。学生第一次读完，我就问：“作者真的是在埋怨自己的眼睛吗？”“那又有何用意呢？”这样一点，学生读出了调侃的味儿来。

相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。

五、耐心地等待--孕育成功与欣喜

在我们的课堂中，经常会看到这样的一幕幕：当学生思维发生“故障”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地把知识“复制”后“发送”到学生们的头脑中；当教师把一个个问题抛向学生，在积极发言的是班中的顶尖学生，更多的学生端坐其间，洗耳恭听，因为更多的学生还来不及在如此短时间内思考；当一张小嘴嗫嚅着说不出来，当一道题目做了一半却怎么也进行不下去，另一个学生马上顶替了他的位置，而他却被晾在了一边……在这个过程中，教师缺少的是等待，学生却被剥夺了很多：思考的机会，训练的机会，尊重的权利……

等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。

1、为后进生而等待

后进学生往往思维较迟钝，需要更长的时间对语言进行理解，消化。而他们却恰恰是教师应该关注的焦点，最需要教师的耐心与帮助。因此，在朗读教学中，教师要以期待的眼光面对他们，关注他们的反应，多给予耐心的等待和热心的指导，多请他们在课堂上展示，多给予鼓励。

2、为个性化体悟而等待

“海阔凭渔跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读；当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读；当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。

六、宽容地评价--还学生一片广阔的发展天空

《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。

在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……

但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

[让课堂书声朗朗]

篇3：书声朗朗作文300字

时间像针尖上的水滴，一滴一滴地坠入大海。天色渐渐暗了，夜幕降临，墨蓝色的天空笼罩着这座美丽的城市。

我坐在书桌前，奋笔疾书。身旁那透亮的窗户，映着我埋头书写的样子。与那墨蓝的天空相衬，显得十分和谐。

时间又一分一秒地流过，不知过多久，楼下传来几声小孩们玩耍嬉闹的声音。“哈哈哈，你来追我呀！”伴着欢乐，伴着天真，传入我安静的书房，传入我清静的耳朵。

不知从何时开始，有传来一阵洪亮的读书声：“……夕阳西下，断肠人在天涯……”不知是哪个小孩，正声情并茂地朗诵着古诗。“…露从今夜白，月是故乡明……”读完一首又一首，那源源不断的书声涌进我的耳朵。声音是那么洪亮，那么醉人，一首首儿时吟咏过的古诗萦绕在耳边，仿佛又找到了那种亲切、熟悉的感觉。

我真好奇到底是哪一位小孩儿如此好学？好奇心驱使着我走向窗边，映入我眼帘的是对面那被点亮的一户人家，窗户映着小男孩儿端坐在书桌前捧书的样子，他正声情并茂地朗诵着一首首古诗，在他那沉醉的脸上，我仿佛看见了他对学习的热爱，还有他那天真浪漫。

书声不断，灯光不灭。漆黑的夜空下，是那声情并茂的吟诵和那书桌前端坐的身影。我也回到桌边，又拿起笔，继续刻苦学习。

篇4：书声朗朗作文300字

当熹微的晨光照在我脸庞，我猛然坐起，套上衣服，蹬上鞋子，冲进厕所，刷两下牙，抹几下脸，拽起书包，流星般闪出屋子。

漫步在这个寒冬的清晨，微微打颤的双腿一会儿小跑两步，一会儿疾行。寒冷的北风像针扎似的刺在脸上。也许是寒风的渲染，使我的心也凉了大半截，散发着阵阵寒气。

走进教室，我感到暖意扑面而来，原来是同学情啊！收拾好书本后，耳边便传来：“拿出语文书，打开第一百页！”紧随其后的便是那悦耳的书声，读着，读着，我精神更加抖擞，开始下一个环节，背默，一节早读就这样结束了。

最令我难忘的还是那两节英语课，李老师一走进教室，便打开窗户通风，紧接着说：“最近感冒发烧的多，记着多喝水。”紧跟其后的便是一阵同学“卖弄”的哑喉咙。老师说这句话说了两次，老师对我们的关心是在细节之中的。我们尽兴地读着英文单词，心也暖烘烘的。

爱，在朗朗书声中，愈加嘹亮了！读着，读着，天地更辽阔了。

篇5：高中语文课堂仍呼唤朗朗书声

高中语文课堂仍呼唤朗朗书声

资兴市第一中学何智辉

资兴市兴宁中学李秀英

在目前的语文教学实际工作中，往往存在这样的现象：要么是教师滔滔不绝的讲，学生规规矩矩的听，整个教室“满座寂然，无敢哗者”，我们通常称为“满堂灌”；要么是教师接二连三的问，学生应接不暇地答，表面上课堂气氛很活跃，实际上学生的头脑里是一头雾水，我们一般把这叫“满堂问”；现在又有老师把课演堂变成小组讨论或所谓的合作交流，学生上台表演等等的“满堂闹”。语文课堂仍然很少听到朗朗的读书声，语文教学丢失了其传统特色――“读”，进入了教师讲问风过盛和师生听书答书的误区。使语文教学重分析、轻积累，学生缺乏对作品的整体感知和把握，缺少对语文材料进行主观的消化和吸收，高中几年读下来，语文成绩和语文素养并未提高多少。因此，我们必须返璞归真，回归传统，语文课堂应该把力气用在朗读和背诵上，让朗朗的读书声又重回到我们的课堂。

首先，于漪先生说：“语言文字是民族文化的地质层，积淀了民族文化的精粹。”多朗读、多背诵优秀的文学作品，最能丰富人的精神世界。提高人的审美能力和综合素质，为学生的一生建立精神的底子，培养他们的文学气质和人文涵养。古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生在评价那些有成就的、有影响力的文化名人时也说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟”。巴金曾说《古文观止》中的两百多篇文章是他背得较熟的几部分之一。他说：“我有两百多篇文章储蓄的脑子里面，虽然我对任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白文章并非神秘不可思议。”巴金先生还解释说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子。”可见巴金先生对于《古文观止》中两百多篇文章，并没有强调教师分析的重要性，而是得益于自身的`熟读、背诵。正是巴金先生从阅读不断领悟，进而背诵，进而欣赏，进而模仿，方才悟出真正的读书之道。才写出了“激流三部曲”之《家》《春》《秋》等不朽名篇。以上都说明了文学素养真正源于熟读和背诵。在高中文言教学中，又何尝不是如此呢？比如：学生如果不真心去品、真情去读李密的《陈情表》，又怎么会体会到作者至真至诚的亲情、忠情和苦情，不读又何以了解“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”中，作者所蕴含的内在情感呢。因此高中教材中很多的课文都可以让学生自己去品读，去感悟，去欣赏，我们怎能让一堂堂语文课在低效的分析中荒废呢？

其次，汉语是感悟性很强的文字，语感能力的训练和培养是语文教学的真谛和终极目标。而朗读是直接对文字进行捶打的一种方式，学生感受较之游离于文字以外的讲解更为直接和深刻。因此，朗读能加强学生语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也是积累词汇，积累语言材料最为有效的途径。比如：在高中五册《李杜诗五诗》的教学中，无论是《客至》《春夜洛城闻笛》还是《登岳阳楼》，语感及能力的培养，又何尝不是通过学生的读来完成的呢？试想，如果学生只是听教师的条分缕析，学生能理解多少，学生又能感悟多少，他们不昏昏欲睡才怪呢？

再次，实际上，声情并茂的朗读，本身就寄寓了对作品的分析，如对停顿、重音、声调语速的处理等。并且声情并茂的朗读同远离课文的评述相比，更能为学生所接受，使他们融入有声的语言形象中，成为其中的一员。不但感悟到文章的情与理，从中体会到文章的音韵美，启承转合，布局谋篇的谨严，而且在课堂上多读，学生也勿需花大量时间到课外去背诵，既省时、又省力，为扩大学生阅读量赢得了时间，吸引了学生注意力，培养了学生语文的兴趣，提高了语文教学的课堂效率。王勃的《滕王阁序》，历来是学生学习的“拦路虎”，但是把教学回归传统的话，加强学生的读、品、背，就不成为其困难了。

总之，读是传统语文教学的重要方法，我国古代人才辈出跟过去私塾教育中强调“读”分不开。私塾教育中的死记硬背，固然有其陈腐的一面，但传统教学法之所以能成为“传统”，也应有其得借鉴的地方。我们只要重视它创造性地运用它，就会成为我们教好语文的活方法。

再让朗朗的书声回到我们的课堂吧，也许我们的语文教学将会因此会出现一片蓝天！

篇6：室外大雪纷纷，室内书声朗朗

室外大雪纷纷，室内书声朗朗

室外大雪纷纷，室内书声朗朗昨天，我和学生一起学习了琦君的《桂花雨》，学生深深地为她那童年时代的“摇花乐”所感染，被他那喜爱桂花雨，热爱、想念故乡的情感所陶冶。学生们那深情的朗读“啊！真像下雨，好香的雨啊！”听后，一定会让你如痴如醉，如临其境。快要下课了，我灵机一动，不妨让孩子谈谈自己的童年，有哪些趣事。学生们似乎感觉有点突然，又有点不好意思，我就让他们先小组内谈谈。不一会，下课的铃声响了起来，我让学生把刚才的语言写成一篇文章，注意一定要写自己的真情实感，写出“趣”来。就这样，又迎来了崭新的一天。早晨一来，有的孩子见到这就会心地笑了笑，从他们那笑里面，我体会到的也许是很自然的那种笑。随着，早自习上，我让小组长先不要收作业，先让同学们互相交流自己的文章，并修改自己的文章，孩子们情绪高涨，热情洋溢。此时，外面下起了今冬第一场雪，有个别学生似乎看到了外面的美景，情不自禁地看了一眼，不用我说，孩子们就很快又投入了交流中，真是“室外雪花纷纷，室内书声朗朗”。交流了一会儿后，就开始集体交流。交流的第一位同学是杜霖，她讲的是在幼儿园时代，哥哥激我敢用手去拍仙人掌吗？那时，自己天不怕地不怕，一掌下去，疼痛难忍，但自己确很坚强，并且从中受到启发，以后不要轻信别人的话，要学会自己思考。童年趣事人小的时候的一些事，总是非常有意思，我也不例外。有一件事，现在我还记忆犹新。那是我在上幼儿园时的事情了。有一天，我和妈妈去姨妈家玩，碰上一个我比较陌生的小哥哥正好也在表姐家玩，妈妈让我们一起玩。事情从这里发生了：那个大哥哥突然神秘地对我说：“你敢碰阳台上的仙人球吗？”说完，指了指阳台上的仙人球。我才上幼儿园，什么都不知道，当然也不知道害怕了。我在好奇心的催促下，一下子用手拍了下去。这一拍，可让我尝到疼了，我哇哇大哭，站在一旁的哥哥却在笑。听见我的哭声，在一旁谈话的大人赶了过来，那个阿姨连忙带着哥哥身我道歉。姨妈教训我，说：“你怎么这么听话，人家让你干什么，你就干什么。”我忍着疼，说：“下次我再也不这样听话了。于是，姨妈和妈妈花了好长时间才把刺挑出来。现在回想起来，觉得我真好玩，竟然那么听话，你们觉得呢？接着是吴银花同学交流。我的童年趣事说起我的童年，可以说是非常美好的。不过也很有趣，听了我的'事情，小心笑破你的肚皮。我要给你们介绍的是：我最爱玩耍的滑汗冰，一想起滑旱冰三个字，就忍不住要笑一笑，那我也让你们高兴一下吧！有一天，我姐和我的小妹去滑旱，想当时我还不会滑呢！所以我就跟我姐学，第一次先是扶着栏杆，再自己滑一滑，那样的慢慢地练就行了。有一次，我不会滑的时候，滑着滑着，突然摔了一个大跟头，我摔完了，也不哭而是笑起来，别人是哭，我却是笑，真奇怪。姐姐过来把我扶起来，问我：“为什么笑？”我回答说：“因为我都长大了，能在那人多的时候哭吗？” 我突然特别想小便，可是到哪去方便呢？我脑子一转，突然想到了刚好旁边有一所厕所，上面写着每人收5角，我把钱给了收费的人，就急匆匆地滑进了厕所。可是，还穿着旱冰鞋，怎么方便呢？我就迈了上去，想刚要小便的时候，旱冰鞋一下子往前走了，我焦急了，正在我着急的时候，两腿一下子叉开了，完了，我下子坐到了地上，我自己赶快起来…… 我现在想起来就忍不住笑出声来。同学们听完，早已抑制不住的笑声顿时暴发出来，他们笑得前仰后合。笑过之后，我及时提醒他们，多有趣呀！我们就要写出自己的真情实感！然后是宋慧南的演讲：童年趣事记得去年7月份，我的婶婶出差办事了，四叔在外地，二岁的鹏鹏没人管，刚好我下午放假，婶婶就请我去看管一下鹏鹏，我觉得很有意思，就答应了。刚进家门，就看见鹏鹏在玩，鹏鹏说话不清楚，再加上他调皮，一会儿就叫我晕头转身，我叫他坐好，他不听；我叫他听命令，他党政军民学不听，我哭笑不得，难道看孩子就这么难吗？过了一会儿，鹏鹏忽然大哭起来，我手忙脚乱地塞给他铃铛，他不要；我塞给他飞机，他哭得就更厉害了。我可没有耐心地说：“烦死了，哭什么哭？”他看见我发火了，就不哭了，可怜巴巴地说：“鹅，鹅，鹅，我鹅，溜来，我鹅？”我想：鹅不就是饿吗？溜来是什么东西？对了，是牛奶！他饿了，要喝牛奶。我忙从厨房中拿来牛奶瓶。他咧开嘴巴，笑了。一转眼，半瓶牛奶进入鹏鹏的肚中。喝完，他随手一扔，牛奶进入鹏鹏的肚中。喝完，他随手一扔，牛奶全部撒了，我用拖把，把地拖干净！过了一会，他又吵了起来：“点丝，洗耳恭听衣机！”啊，我又一次手忙脚乱，思考：点丝，不就是电视吗！洗衣机是什么》电视里哪有洗衣机这个频道，我想了一想，噢，原来是《西游记》呀！ “几频道？” “死频道。”弟弟说。我又想死频道，原来是四频道，打开电视机，《西游记》刚刚开始，鹏鹏痴迷如醉的样子，想：“如果你再来几句，可能我每天都会想这些问题。看完电视，鹏鹏往沙发上一躺，睡着了。晚上，婶婶回来了，说：“谢谢你，南南！”我心想：不用谢，今天我也得到很多乐趣，可以说是苦中有乐！想起这件事，我就情不自禁的傻笑起来！ …… 同学们写的文章都是选自自己经历过的，印象最深的事情，而且表达出了自己的真情实感。文章语句通顺，内容具体，确实令我高兴不已，我想：作文来源于生活，只要你热爱生活，善于观察生活、捕捉生活中的真事，我想要表达自己的感情、抒发自己的情怀是件易事。同时，在今后的作文指导中，我要注重生活化的作文，运用多种手段，创设生动有趣的情境，不断从教师自身下功夫，真正让作文教学取得成效，让学生爱写、会写、乐写。

篇7：最爱朗朗读书声(网友来稿)

最爱朗朗读书声(网友来稿)

河北省平山县教育局教研室郭素青

我象成语故事滥竽充数中喜欢听三百人一齐吹竽的齐宣王，喜欢听学生齐读课文。

在乡村，最令我感动的一是一路婉转的鸟鸣，一是路旁忽然传入耳膜的朗朗读书声。那是在我的童年最让人难以忘怀的人与自然的和谐。寻声去觅，绿树掩映中会突现一座普通的校舍--或白土墙灰平顶，或青砖灰瓦--昭示一个时代的教育特征。

从小学到高中的读书生涯中，早读课一直是我的最爱。“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，我不是男儿，但五更鸡之后，我也要揉着惺忪的睡眼，踏着凄清的月光，迎着凛冽的寒风，赶在通往学校早读的路上。大声的朗读也许真能驱走冬日的严寒，我们象放声歌唱一样用童稚的声音唱着对课文的爱，虽然70年代的小学课本有着浓郁的政治色彩，但那个时代昂扬的激情却深深感动着我。“锦州那个地方产苹果，我们的战士到了那里却一个也不吃…….”“吃水不忘挖井人，幸福全靠毛泽东。”……

后来喜欢上了唐诗宋词。“春江潮水连海平，海上明月共潮生。潋滟随波千万里，何处春江无月明……”虽然不懂音乐，但我心中却弹奏着一曲属于我的《春江花月夜》。现在想来，如果我会谱曲，把激荡在我心中的音乐谱写出来，那该是怎样的一支曲子啊！

在早读课上，我们还朗读着英语：“Longlong ago ,there was a war ……””Karmax was born in Genmany……”不知道单词写得对不对，但30年、过去了，课文虽然忘记了，课首的那几句英语的.背诵至今不忘。

从教前九年，教初中，课堂上只要有时间我一定会让学生齐读课文，我会穿行在课堂中，把自己的声音汇合在学生的声流中，陶醉时与学生一起掀起声浪。那时刻是那么的美妙，那么地忘我。最最喜欢读的是一篇篇精短的文言文，《唐雎不辱使命》《陋室铭》《爱莲说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》……那荡气回肠的情感，余音不绝的韵律，让人忘情于古典文苑，驻足于其中的奇花异卉，留恋忘返。

学到《从百草园到三味书屋》，学生齐读：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说……”我的记忆就一下回到了童年的校园，想起了教室门前那棵低矮的有着四五个树杈开满一树粉色花朵让我爬上爬下的绒花树，她把我童年的读书生涯做了淋漓尽致的记叙：课间把皮筋栓在树上，跳啊跳啊；放学了爬上去采摘绒花；冬天用绒花籽装包丢包玩……读到鲁迅在三味书屋的读书生活，“笑人齿缺曰狗窦大开……”，除了读的内容不一样，课堂的热闹是那样惊人的相似……在学生的齐读中我的思绪走得好远好远……“一种春声浑难忘，最是长安课归时”，我觉着改为“一种春声浑难忘，最是堂上读书时”来表达我的心情最恰当不过了。

后来调入高中，不知是自己落后，教学方式停留在初级阶段，还是别人意识超前，教学理念先进，在高中课堂上竟然很难听到朗朗读书声了。很想让学生齐读，但同样的课，听不到别的班朗朗的读书声，心里怯怯地；听同事的课，最多也只不过是找一两个学生范读其中几段。怕同事笑自己，只能压抑着读的激情，让学生象寒蝉一样噤了声。可遇到好的文段，不让学生读老觉着会精神抑郁，憋不住，又开了“读”戒，竟一读不可收。《游褒禅山记》老师范读，学生自读，一个学生一段读，齐读……我又和学生陶醉在其中了。《致橡树》男生读，女生读，男女生交错读，交错里又有齐读，学生把这一课读得酣畅淋漓。《啊，船长，我的船长》对林肯的感情激流涌动在我们学生的诵读之中。《就是那只蟋蟀》读的时候，我敢断言，诵读的声浪里，每个学生心头都涌动着一支乐曲…..

后来到市里听一中老师讲课，发现人家一个教学目标，教学要求都让学生齐读，只要能读的地方，哪怕一个小小的答题要求，都让学生读。心里窃喜，多亏….

后来听省优质课，人家读的方式更是五花八门，老师简直就是一个指挥家，分读，齐读，赛读，演读，混合读，错位读，配乐读，分角读，接龙读……不一而足，让人大开眼界。我觉得自己简直就是从井底刚跳出来的青蛙。

而今我走下课堂将近一年了，回首二十年的教学生涯，最牵动我心的还是朗朗读书声。

“沿着校园熟悉小路，清晨来到树下读书，初升的太阳照在脸上，也照着身旁这棵小树。亲爱的朋友亲爱的小树，与我共享阳光雨露，让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。”这是我们读书时代的校园歌曲，我们在歌唱中长成了大树，读书时的平房瓦舍也被贴满雪白瓷砖的小楼取代，朗朗的读书声也被渐起的高楼遮住了，甚至很难听到雄鸡一唱后的晨读声了。本来如鸟鸣一样和谐的读书声不知什么时候蜕变成蚊嘤之声了。

“风声雨声读书声声入耳”，古人把读书声与自然界的风雨声并举，实际也是肯定了一种人与自然的和谐。现在好多东西讲究回归自然，讲究原生态，讲究和谐，朗朗的读书声大概也算一种学习的原生态吧？

回来吧，回来吆，浪迹天涯的游子。

回来吧，回来吆，别在到处流浪。

真想踏着一路乡村绿荫，去听风声、雨声、鸟鸣声、读书声。

7月7日

http://blog.sina.com.cn/u/1235238430

作者邮箱： guosuqing2876@sina.com

篇8：室外大雪纷纷，室内书声朗朗

室外大雪纷纷，室内书声朗朗

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篇9：书声朗朗伴我行征文

书声朗朗伴我行征文

打开书本，书香迎面，让人朗朗上口的知识使人心旷神怡。一本好书，舒畅心灵；一本好书，诉说情感；一本好书，书香随溢。

香溢随风的知识在书间翩然起舞，欢快的舞步荡起他人的心弦。蜻蜓点水一点通，知识尽在书本中。知识对于每个人来说都很重要，因为有知识，我们对事物的理解变得更加易懂。

总有人抒不完的'情，总有人写不完的故事，总有人学不完的知识。因此，人们常言“学无止尽”四字。其实，只是无处不在，并且不完全在书本上。

从古至今，人们对知识的理解逐渐加深，并钻研它。历经千年，人们把悟懂的知识不断的记录下来，且称之为书。迄今为止，人们人在追求知识的最高峰。因此，知识是无穷的。并且知识也得到了一定的分类。

语文是知识的一类，是重要知识之一。不仅仅是学习上需要语文，生活上也需要语文。在人与人交谈之中，运用语文，掌握技巧，便能让对方觉得你很优秀。

数学这一门知识的作用也很大。生活上也需要数学，学会数学，便能使生活更简单方便。在很多时候，我们需要计算某些东西的长短或价钱。便能有助于生活上的需求。

可别小看英语哦！英语对我们的生活也会起到一定的作用。人们长阳“相遇便是缘分”，可是当我们遇见一个外国朋友呢？我们该怎么办？这边要用到英语了。虽说全球各地的语言不同，但英语早已是全球通用的语言之一了！所以，学好英语，便能帮助我们与外国的朋友交谈相处了。

知识能够分为很多科目，每个科目都有不同的知识。因此，我们不能完全照本宣科的学习，而是运用思维去思考。

书本是一盏指路灯，应到我们向前走。但他不是扶着我们走路的手，而是一对翅膀，给我们飞行的权利。

篇10：清晨朗朗读书声

清晨朗朗读书声

这天早晨，我很自觉的起了一次早，想专心的好好搞一天学习。洗漱完毕之后，我刚坐到书桌前竟然惊讶的听到一阵稚嫩清脆的的小孩的读书声。

我先是惊讶和生气，好不容易能起这么早来学习，我们中学生容易吗！竟然还有比我小而且比我还早的，不行，我倒要看看这是何方神圣。这样想着，声音又传进耳畔，我寻声从窗口望去，透过对面三楼的绿色玻璃窗，可以看见一个贴满图贴的小书桌，桌上放着半杯牛奶，桌前坐着一个小男孩正放声的朗读。模糊可见小男孩的脸圆圆的，大概六七岁的样子。看着他嘴巴张得圆圆的认真读书的样子，我的不好情绪立刻烟消云散，便托着下巴安静听他读书。---普通话读的还蛮标准，遇到不认识的字便用那稚嫩好听的声音向妈妈寻求帮助。我不仅由衷地感叹：这是个好孩子！同时我也有不解，时间这么早，大部分人都蜷缩在被窝里，这洪亮的嗓音怎么没引来不满和非议呢？估计大家都不忍心打断这心仪的读书声，像我一样正安静的聆听着吧！

他那甜美悦耳的声音像一首动听的歌在我心里萦绕，荡起圈圈涟漪。我承认，他比我强，因为他懂得“一日之计在于晨”的道理，我什么时候在清早放声朗读过呢？没有，从来没有。我也是个有理想有追求的人，年轻稚嫩的心对世界未知的天地充满了渴望和追求，对生活充满了向往。然而，我却在学习的.压力下，在紧张和忙碌中忘记了自我，忘记了自己曾经美好的追求。如今，豪言壮语都不在话下，什么自由自在、无忧无虑、品味和享受，诸如此类的词语将不曾闪过脑海，不曾窜到嘴边，一切都显得如此无力和苍白。

他那朗朗的读书声似乎更像一曲激昂的振魂乐章，震荡着无数迷茫者的灵魂，在时代的乱流中拉一把，给他们重新指明了方向。我心底那个深思了很久的问题的答案似乎越来越明确。生命的价值是什么？就是青春年华是否虚度，每个年轻的心里都拥有过美好的追求，而你是否为你的追求而拼搏。你是否像傻子一样在追求中拼搏，在拼搏中自适其乐。这追求是纯洁的，善良的，不受时代污染，不被时间冲淡。青春的金色年华每个人都有，只是那曾让自己心潮澎湃的追求是否依然跳动在心间？你是否还在为你的追求而拼搏？人这一生拼过一次就值了

此后，每个周末的早晨便属于那个小男孩一个人，他依然以稚嫩甜美的声音教诲更多的聆听者。从未被打扰，读在自己美好的追求中，活在自己搭建的舞台上。从未对我们失约过，让我们这些聆听者寻到一丝独特的安慰，开始又一周的征程。

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