当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 英语网上教学平台哪个最好

英语网上教学平台哪个最好

时间：2022-09-08 08:05:58 其他范文收藏本文下载本文

英语网上教学平台哪个最好（精选3篇）由网友“金慧娜”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的英语网上教学平台哪个最好，我们一起来阅读吧!

英语网上教学平台哪个最好

篇1：基于校园网的高职院校网上教学平台建设的论文

基于校园网的高职院校网上教学平台建设的论文

摘要：网络教学是现代教育不可缺少的一部分，其开放性和互动性是传统教学无法相比的。基于校园网的网络教学平台，借助多媒体与网络技术，资源丰富，功能强大，在各种不同的教学环节中提供交互式教学支撑环境。简要论述了基于校园网的网络教学平台的功能及其在高职院校中的应用和存在的问题及建议。

关键词:高等职业教育；校园网；自主学习；网络教学；网上教学平台

一、引言

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪,信息社会所需要的新型人才要求全新的培养模式。随着高校教学规模的扩大,学生作为学校主体在教学过程中受到的关注和得到的个性化服务越发突显不足，网上教学平台已经成为高等教育领域中日益流行的教学基础设施。为了满足人们日益增长的教育需求，高等职业技术教育蓬勃发展，教育部提出了建立100所示范高职院校的目标，充分体现了国家对高等职业技术教育的重视。要促进高等职业技术教育的发展，须充分利用网络教学平台、整合教学资源、提高办学质量，这已成为目前我国高等职业技术教育发展新阶段的一项重要任务。然而，在开发初期，只有教育技术实力雄厚的教育机构才有能力开发，对于大部分高职院校来说，没有足够的技术资源，无法开发自己的网上教学平台。随着高职教育的发展壮大和信息技术的不断进步，一些教育和商业机构开始开发专门的网上教学平台，使高职院校也能够拥有了自己的网上教学平台。

二、基于校园网的网络教学平台

校园网络是学校教与学的纽带，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生能够自主学习，极大的丰富和充实课余生活。教师备课也可从校园网中获得更多教学信息，并及时了解学生的学习情况。教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。根据我院网络教学平台的应用，认为基于校园网的网络教学平台的功能如下：

（一）网上授课系统

一方面为教师在网上开展多媒体教学提供支持，另一方面也为教师面授课程提供利用网上多媒体教学资源的支持。这其中包括：

（1）课件教学：为教师提供一个利用网上多媒体教学资源，在多媒体教室或网络教室开展多媒体课件教学的服务。通过建立导航查询等，使教师根据教学对象快速可靠地在线选择不同的学习路径，并与相应课件数据库服务器链接，达到灵活地组织教学资源，高效地实施教学控制。

（2）作业处理：提供网上教师布置作业、批改作业以及学生获取作业题目、提交作业、取回批改后作业的界面。

（3）辅导答疑：通过电子白板或采用论坛，学生可向教师提出问题，教师定期在网页上公布典型解答，使传统意义上的辅导答疑不再受时间和地点的限制。

（4）网上讨论：通过电子邮件、公告牌等，学生和教师可以建立多向异步在线交流，给学生充分自主权和发言权，如对课程的某些主题可以在网上展开讨论，各自发表见解等。在网上尽管可能是部分人之间的讨论，但各自独立的学生可以在线看到围绕课程展开了哪些讨论，使大多数人从中获得启发和教益。

2.2自主学习系统

为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境，并突出交流和协作功能。

（1）注册登录：通过建立验证机制，提供审验学生入网学习资格、注册授权等登录功能。

（2）自主学习：通过应用灵活多样的导航技术，为注册学生自主地选学或必修相关课程及内容提供快速确定路径的方式，并由学生通过检索链接数据库服务器上相关的多媒体CAI课件建构自身知识结构，以实现自主式个别化学习。

（3）咨询交流：提供学生向教师咨询问题和交流信息的相应功能，弥补上课时教师和学生之间交流，提供一个环境让教师和学生能够有效地进行互动。学生可以通过文件将作业直接提交给老师，同时教师也可以方便地将批改好的作业传回给学生。教师还可以将教学计划时间表、参考文献以及其他与课程有关的文件上传到课程网站，供同学们下载。

（4）联机考试或自测：提供学生利用题库资源，自主选题或自动组题，进行模拟考试、解答试题的相应功能。

（二）课程管理系统

（1）课程单元管理。这一功能可以帮助教师灵活地管理学习单元以及其他资源（文件、图像、链接等）。一门课程可以分割为一系列单元，而各单元间可以相互联系。

（2）自测题库管理。教师可以通过这一工具创立及管理各种自测练习。系统甚至可以通过随机地从题库中抽取题目来为每个学生提供不同的自测练习，学生在完成自测后可以立刻知道测试结果，而且可以看到自测结果的数据统计分析。还可提供限时测验，学生在规定的时间内完成测试，时间一到电脑会自动收卷。

（3）作业评分管理系统。一些网上教学平台可以通过运用数据库技术自动批改学生的作业并评分。学生的分数被存入到一个数据库中，教师可以非常方便地进行管理。

（三）平台管理系统

网上教学平台的管理功能可以分为两种类型：安全登录功能和技术支持功能。使用者在登录到课程网站之前需要进行登记并得到使用权限。提供给不同的用户群(如学生、教师、课程编辑人员等)不同的使用权限。通过这些限制，课程网站可以尽可能地避免遭到非授权人员的干涉。技术支持功能保证学生和教师在使用网上教学系统的过程中遇到技术问题的时候，能够通过访问网站上的“常见问题答疑”区或询问负责网站技术支持的人员来找到解决问题的方案。

三、现有网络教学平台存在问题

（一）存在“为技术而技术”的现象

学习的平台的功能不是从学习者的需求出发，从满足学习者需要而设计的教学过程出发，而是从技术能否实现出发，结果是，技术上实现了，但可能没有学习者使用。这在网上教学平台功能中也能部分地反映出来。在网上教学平台中，缺乏让教师自己开发网上课程的功能，难以让教师的知识和经验与网上教学的`优势结合起来，如果有了课程设计方面的功能，教师能够利用这些平台在无需太多网络编程知识的前提下，有效地编写并管理属于自己的网上课程，他们教学方面的知识和经验就能方便地整合到网上课程的设计和开发中，并在网上教学中，不断地更新和调整网上教学的内容和互动方法；大部分的教学平台缺乏工作组和电子白板的功能。因此建议现有的网上教学平台还应增加以下功能：

（1）课程设计模板。通过运用课程设计模板，教师可以方便地建设一门网上课程，他们只需将与课程有关的材料放入事先设计好的模板中，软件系统就能自动地将这些材料组织成一个良好的网上学习环境。不同的课程运用相同的模板可以使各门课程保持一致的外观和结构，避免学生在学习不同课程时产生混乱。模板可以根据不同用户的需要进行定制。

（2）课程网站搜索引擎，它能使学生方便地在整个课程网站中搜索想了解的信息。

（3）工作组，它特别适用于小组项目研究。工作组功能包括小组网站、小组讨论区以及小组文件共享区等。如果学生们需要进行分组项目研究，他们可以将各自完成的工作传到课程网站的一个特定的文件共享区域，并通过小组讨论区进行交流及讨论。

（二）缺乏“学生网上活动追踪”功能

新的教育模式下一个重要思想就是“以学生为中心，以学习活动为线索”。这里要强调的是“学生网上活动追踪”功能似乎没有受到广泛的重视。学生网上活动追踪功能可以让学生与网上学习系统的互动情况被记录在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测的时间长度等等。研究人员或教师可以通过对学生网上活动情况的分析，了解学生的学习过程和学习方式，从而根据不同学生的需要给予相应的支持和帮助，这对改进和提高网上教学的质量和效果尤为重要。

（三）深层次的网上教和学的研究不够

国际上的网上教学研究非常重视通过科学研究，增进实践。我们也需要加强这类科学的实证研究，以提高网上教学的实践。如：在校园网环境下，如何更好的为学生的自主学习、为教师的个性化教学辅导和教学互动提供多媒体网络环境、工具；提供符合学习规律的多媒体学习资源。与课前学习、课堂教学和课后辅导紧密结合，促进探究式教学方式的实施，帮助师生转变学习观念，帮助学生锻炼自主学习的能力，提高教学和学习效率，减轻教师负担等。

4结束语

在以网络化为基础的教育信息化建设高潮的今天，高职院校网络教学平台的建设正成为一个严峻的核心问题，它影响到我国高等职业技术教育的发展。我们必须重视网络教学平台建设中存在的一些问题，并加以解决。利用现有校园网这一硬件基础平台，不断完善网络教学平台，为网络学习者的自主学习、协作学习创造良好的学习环境，使得更多的高职学生得到更多的高质量教育，保证高技能人才培养目标的实现。

参考文献:

[1] 王珠珠张伟远《我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析》[J]中国远程教育（综合）.2

[2] 孙立,王巧玲,颜德平《基于校园网的网络教学平台建设》[J]《井冈山学院学报》第27卷第12期

[3] 赵志强《关于高等职业技术教育网上教学平台建设的思考》[J] 职业圈第15期

[4 ] 李俊瑞,田禾《基于校园网络环境的网络教学平台的建设与开发》[J] 大众科技第02期

篇2：海事英语网络教学平台的选择和构建

海事英语网络教学平台的选择和构建

论述选择网络英语教学平台要了解平台所具有的基本功能,综合考虑其易用性、可扩展性、相关费用和网络设施等多种因素.提出结合海事英语教学的实际,选择在开放源代码软件Moodle的`基础上构建海事英语网络教学平台.

作者：马志波 MA Zhi-bo 作者单位：大连海事大学,外国语学院,辽宁,大连,116026 刊名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 25(2) 分类号：H319 关键词：网络教学平台海事英语教学 Moodle

篇3：基于大学英语网络平台教学中的教师角色建构研究论文

基于大学英语网络平台教学中的教师角色建构研究论文

随着现代科学技术的飞速发展，“一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式已不能适应当今大学英语教学要求。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:新的大学英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这为大学英语教学指明了方向，基于网络和多媒体的自主学习模式已成为大学英语教学的改革趋势。在此要求指导下，近年来很多高校相继建立起大学英语网络自主学习的平台，让学生自主上网学习，完成课程要求。以广东外语外贸大学为例，2009年起，每个学生除每周两次(4学时)的综合英语课程外，还要在学校专门建成的网络自主学习教室参加每周一次(2学时)的与综英课教材相匹配的网络自主学习课。

这一新的学习形式为大学英语教学带来了新气象，取得了很好的效果，但也存在一定的问题。下面，笔者将分析大学英语网络平台使用中的教师角色适应问题，以期为更好地利用这一新技术提供参考。

一、基于大学英语网络平台使用所带来的优势

网络自主学习指的是学习者自行利用网络媒体，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。相对于传统的学习方式，网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的'学习环境，强调语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的，重视学习过程，反对现成知识的简单传授。在大学英语网络平台下进行自主学习，其优势如下:

首先，网络平台能将声音、影像等动态资源与文字、图片等静态资源相结合，形成多位一体的语言学习载体，使学生更真实地在拟真化交际情境中，通过各种形式的语言练习强化听、说、读、写等技能。

其次，大学英语网络平台有利于真正建立以学生为中心的新型教学模式。基于网络的资源平台能够实现信息发布、资料查找、视频点播、自我测试、人机互动、记录监控、评估分析等多种活动，学生借助于网络平台可以有效实现全方位的个性化学习。

再次，大学英语网络平台的使用突破了传统教学模式对于时空的限制，最大化的利用教学资源。学生可以随时随地登录网络平台，进行听说训练。

二、大学英语网络平台使用中出现的问题

(一)外部问题

众所周知，目前许多高校能够投入到多媒体网络建设上的资金相当有限，从而造成网络自主学习硬件条件缺失;同时，绝大部分大学英语教师毕业于语言专业，不能高效利用网络资源，造成网络自主学习软环境滞后。另外，时下学生就业压力大，很多学生在英语四六级或其它英语证书类考试中追求高分。相应地，部分高校也以英语四六级的通过率来指导教学，从而使学生网络自主学习模式的实施流于形式。

(二)内部问题

在很多已经实施网络平台自主学习的高校，一些大学英语老师在网络自主学习课上完全放任学生网上“自己”学习，鲜少追踪或跟进学生学习进程和学习记录。久而久之，网络自主学习课在学生心目中的地位日趋淡化。一部分自控能力差、自我学习动机低的学生选择期末前夕抄袭他人答案以应付考核。这样，耗资巨大的网络平台却成了空架子、空摆设，很大程度上失去了平台建立的真正意义。

上述问题的解决，首先依赖于大学英语教师的努力，各位教师应该尽快适应自己在应用网络平台进行大学英语教学中的新角色，正确认识网络平台、教师和学生三者之间的关系，更加高效地应用这一技术。

三、基于大学英语网络平台使用中教师角色建构

(一)使用起始阶段的自我学习者

目前，许多高校英语教师缺乏网络专业背景，其面对新技术的挑战，有必要先行自我学习。从这个角度来说，高校英语教师首先应该是网络自主学习的自我学习者。各个高校应该为教师的学习提供便利。例如，广东外语外贸大学每学期都会邀请学校网络技术中心的专业人士对老师进行网络设备和平台操作的技术培训，使其熟练相关操作。同时，还针对学生利用平台过程中出现的各种问题召集老师献计献策，积极出台和推广一些切实有效的体例做法。这些措施为更好地使用英语网络平台打下了坚实基础。

(二)使用过程中的帮助者、引导者和促进者

1.帮助者

大学英语网络教学平台在我国发展的历史还不是很长。作为一种全新的教学模式，学生很难一下子完全适应，他们很容易产生焦虑和排斥情绪。这就需要教师及时帮助和引导学生，使他们尽快掌握这一新的学习方式。以广东外语外贸大学为例，首先，在开学伊始，大学英语任课老师会在第一周开展网络培训，指导学生如何使用网络平台，包括:如何注册、登录系统，如何提交、查看答案，如何查看上网时间和学习记录，以及跟老师和同学如何互动等。其次，教师灵活借助网络平台不定期训练学生的英语写作技能。学生可能被要求在课堂上30分钟内或课下完成给定话题写作，然后在线提交教师终端。老师批改或学生互评后，优秀的英语作文会放在网络自主学习的平台上供大家分享学习。此外，老师也会在学期初公布英语学习的班级QQ群或微信组，以供大家在自主学习过程中有疑问时可以快速有效地得到答疑。

2.引导者

大多数学生进入大学后尚不能很好适应网络平台的自主学习模式，面对大量的语言资料无所适从或不能掌握学习的重、难点。此时如果对其学习过程完全放任，势必造成学生网络学习的盲目性和无序性。因此，教师必须以引导者角色来介入学生的网络自主学习过程。在过程中教师可以按照学生不同的特点为他们设置不同层次的目标和任务，同时对其一个时间段内的学习内容提出要求和建议。

以广东外语外贸大学为例，视听模块在外研社网络平台学生自主学习内容中占据了主导地位。外研社网络视听平台，依据每单元相应的话题，设置了大量精选出来的视听材料供学习者学习，材料从易到难，真实生动，范围广泛。包括:Inside View Out-side Vie和Listening in、Pronunciation、Unit Test等。每个部分给出两到四篇不等的材料。我们根据学生的英语程度不同，因材施教，要求学生课堂上统一必听必做Outside View Listening in和Unit Test部分，期末，学生记录在平台上的这个3部分的成绩会按照30%的比例纳入课程总评。而其它部分则放给学生选做，成绩不纳入课程总评分数。

3.促进者

在网络平台使用过程中，某些老师矫枉过正，过于强调学生“自主”，甚至有将“自主学习”理解为“自己学习”的危险倾向。这种做法往往引发学生的懈怠心理，很少或从不登录网络平台进行训练。因此，教师应扮演促进者角色，充分熟悉平台上学生学习的内容，并有意识地在课堂上进行分析提问，切实激发学生使用网络平台自主学习的兴趣。

以广东外语外贸大学为例，《新标准大学英语视听说》第1册第3单元有这样一则材料，题为Montes-sore Method，主要讲述一个意大利教授怎么颠覆性地挑战传统教学模式。根据这则材料，我们在随后的英语课上开展了“Who Teaches Best?”的英语微课教学竞赛活动。活动要求参赛学生在给定的8分钟时间内作为英语老师给出最具创新意义的教学示范课，整个课堂氛围既扣人心弦又充满欢声笑语，由此，学生们使用网络平台自主学习的积极性空前高涨。

(三)学习总结阶段的评价者

合理的评价，是促进学生学习的必要手段，尤其是对于这种利用网络平台自主学习的方式，如果没有合理的评价体系终将会使自主学习流于形式。

以广东外语外贸大学为例，网络自主学习课是作为一门必修课予以考核的。整个课程的成绩构成是:平时网络平台每单元形成性测试成绩的平均分占比50%，期末听力考试成绩占比40 %，网络登录时长和考勤占比10%。这样一种评价体系，使得学生必须重视网络平台的自主学习。

四、结语

总之授人以鱼不如授人以渔。在网络英语自主学习模式下，学生自主学习能力的提高离不开教师角色的重新建构。广大英语教师需更新教学观念、提高教育技术能力，只有这样，在网络平台使用的前、中、后3个阶段，才能更有效地扮演好自我学习者、帮助者、引导者、促进者和评价者的角色，从而更好地培养学生自主学习的能力，推进教学改革。

★ 教育教学叙事

★ 宁夏大学大一新生入学报到流程宁夏大学交通指南