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九年级语文一双手评课稿

时间：2022-09-15 07:50:01 其他范文收藏本文下载本文

九年级语文一双手评课稿（共12篇）由网友“mycroft”投稿提供，以下是小编为大家准备的九年级语文一双手评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

九年级语文一双手评课稿

篇1：九年级语文一双手评课稿

九年级语文一双手评课稿

总评：

读过《一双手》这篇入选教材的文章，我一下子就被作者细腻的文笔所折服。而在听过徐慧颖老师执教《一双手》之后，我则为教师在教学过程中闪现出的智慧火花而惊叹――“细微之处起波澜”！这正是徐老师教学艺术之所在。

一、无声之处拨响心灵之弦，让感悟与对话共舞。

《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。徐老师在教学过程中紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的原因几段文字，让学生潜心会文本，借助看、比手的模型这种方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思考，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的.林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。

二、平实之中孕育情感之音，让爱心与智慧齐飞。

篇2：九年级语文一双手评课稿

总评：

读过《一双手》这篇入选教材的，我一下子就被作者细腻的文笔所折服。而在听过徐慧颖老师执教《一双手》之后，我则为教师在教学过程中闪现出的智慧火花而惊叹――“细微之处起波澜”！这正是徐老师教学艺术之所在。

一、无声之处拨响心灵之弦，让感悟与对话共舞。

《一双手》这篇尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。徐老师在教学过程中紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的`原因几段文字，让学生潜心会文本，借助看、比手的模型这种方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思考，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。

二、平实之中孕育情感之音，让爱心与智慧齐飞。

篇3：一双手评课稿

一双手评课稿

各位老师，我先说一下两位老师共同的优点。优点之一，我觉得两位老师本人对文本的深入研读都做得很好，从课堂的设计，从课堂上老师对学生的评价、引导来看，这两位老师在课前对文本进行了深入的研读。可以说是心中有数，课堂上才能游刃有余，这是我们上好一堂课的前提和基础。优点之二，这两位老师都采用了语文的方法来教语文，在课堂没有看到有大量的手的图片，也没有看到对学生奉献精神班会课的政治教育，这两位老师都是带领学生在文本语言文字中穿行。都是组织了说的、读的、写的等语文活动。优点之三，这两位老师都关注到了这篇课文它独具个性的表达形式，也就是通过写手来写人，重心仿佛是写手，其实最后的指向是写人。都关注到这样一个个性化的表达。所以，他们的课堂当中将此作为课堂的重心所在，我觉得这是做的比较妥当的。

下面我就谈一谈这篇课文我们应该怎样来定位，也就是对教材选文的一种功能我们怎样来认识。王荣生教授将教材的选文分为四类，第一类称为定篇，所谓“定篇”就是承载着我们中华文化的并且对学生的文学素养产生深刻影响的那一类经典名篇，称为“定篇”。第二类称为“样本”，第三类称为“例文”，“样本”和“例文”也都是属于好文章，但是他们的功能主要是对学生的某一方面的语文能力，对学生的某一方面的语文知识能产生积极的影响。第四类称为“用件”，所谓“用件”就是用这篇课文的内容来组织语文活动，用这篇课文的内容拿来作为训练学生语文能力的一个材料，一个载体。我之所以引用王荣生教授对于选文功能的判断就是回过头来看我们这篇《一双手》，它最适合于作为哪一类存在呢？我觉得作为“用件”更为合适，为什么？第一，它的语言文字我觉得是比较浅显的；第二，它的主题也不是非常的丰厚；第三，它也不能够列入经典名篇的范畴。基于这样的考虑，我觉得城西中学周超老师把它作为“用件”处理，把它拿来作为训练学生圈点批注读书能力的一个途径、一个载体是比较合适的。夏港中学夏丽花老师把它拿来作为训练学生写作能力，训练学生通过最具代表性的身体部位来表现人物的这样一种写作能力的训练，我觉得也是比较合适的。不知老师们有没有关注到这篇文章如果我们把它拿过来像学习《春》这样的文章，把它拿来品词析句我们就会发现不值得，或者也很难。为什么？因为它的语言表达上面并不具有值得我们细细品味、细细咀嚼的这个价值。所以我们把它拿来作为训练某一方面的能力，我觉得这个就比较合适。

第三个方面，我就想谈一谈周超老师关于圈点批注的主要环节的一个思考。第一个思考是我们圈点批注的指向是什么？在这篇文章中圈点批注的指向我认为并不在于对相关的词句进行精读和品析，理由我刚才已经说过了。那么我们圈点的指向就是把它拿来训练学生语文的能力，这个语文能力是什么呢？比如说可以训练学生的概括能力，可以训练学生的对文章结构的认识能力，可以训练学生的细腻描写的能力，可以训练学生适当的有意识的运用一些表现艺术的能力等等。等一会我下一步要仔细地阐述。第二个思考在圈点批注的整个活动过程中，既要有“放”，我们说这个“放”不是说一下子放开，学生自有评说，这就是称为“放羊”了，为什么？没有方向的“放”学生就会乱，接下来我们的“收”就有困难了，就会产生许多旁逸斜出的东西。所以我认为在“放”这个环节当中要做两件事，第一个事叫“扶”，得扶着他，第二个叫“导”，你得带着他，第三个叫“收”，在合适的时候你要进行总结和提升。一句话，也就是在圈点批注的过程中我们一定要有可操作化的细节化的指导。第三个思考是圈点中要有示范，因为怎样圈点读书虽然是初三了，我感觉很多学生他的圈点批注的经验还仅仅是停留在哪个词用得好，哪个句子用得好，哪个修辞用得好。但是真正的怎么针对这篇文本的个性语言进行批注，我们还是需要老师有示范的。那么在这里面周超老师的示范本身是很有功力的，我觉得周超老师对文本的深入解读从他的示范上可以看出来，我建议就是这个示范可以放在哪里呢？是放在学生的圈点活动之前，还是圈点活动之后。应该是放在之前才能起到“范”的作用，我想体育课上老师想让学生去跳远，学生都跳过了，连下课还有两分钟了，老师说我来示范一下，这个示范他的价值就不大了。所以把这个示范做得很好，如果把它放到学生的活动之前去，可能效果会更好一些。同时对自己的示范要进行解说，这个解说其实就是对学生进行进一步的指导，解说下我为什么这样写，我是从哪个角度来考虑的，你们也可以从哪些角度。这样的示范，一个是出示了示范，第二个解说了示范。那么学生接下来做的话他就有路可走。好，这就是我谈的关于圈点的认识。

接下来，我谈一谈课堂优化的.建议。我们不妨就把圈点批注作为这堂课的课型的选择，这堂课就是指导学生进行圈点批注来读书，就是一堂读书指导课。第一步圈点，评说奇手。训练的落脚点训练学生的概括能力，一共有几处的“奇”，或者说从哪些角度来写出它的“奇”来。老师只需提示一点，比如“握住半截老松木”我在这个地方批注了一个词叫“手感”。接下来学生就好做了，下面就会出现“手形”“手掌”“手指”等等。第二步老师“手感的特点是什么？”批注一下，下面学生进一步地把特点再批注在上面。这样师生一起落脚点的训练学生读书以后的概括能力、提炼的能力。第二步圈点，评说奇人。落脚点在于本文独具匠心的构思，落脚点其实就是一种构思的训练，那就是“写手”即“写人”，我们就可以在写手的相关句子旁边，说老师我读到这句比如说读到了“皮肤成墨色，纹路又深又粗，一道道黑土色”，老师说这是“日久天长的辛劳”。写人了，人的品质就出来了。让学生在其他写手的地方也去批注人的品质，这叫“写手”即“写人”。第三步圈点，评说奇文。落脚点就在于本文的艺术手法，艺术手法这个奇，奇文三点。第一，奇在本文结构之精巧。老师只需在开头的1-3小节当中告诉学生说我在这里批注的是“引入手”，请问学生第4小节后面的内容会评说什么呢？它其实是“描写手”，最后的两个小节叫“赞美手”。这是对层次，对结构之精巧通过批注有了明晰的认识。第二，奇在语言之细腻。语言的细腻着重做一个片段的细读，也就是写他的手指，怎样来写“手指”？老师的批注可以是对一个词，也可以是对一个句，也可以说是从什么角度，都可以。在这个批注的过程中让学生感受到的是通过细腻的刻画来写出手的特征。第三，奇在手法，或者说是正面与侧面写人。老师就告诉学生，“写手”是写正面，在“写手”的环节旁边我老师的批注是“正面写人”。学生马上就会发现开头和结尾那是“侧面写人”，开头那是各种各样的手没有留下印象，与有一只手的印象很深刻产生对比。好，这是对比衬托。在结尾的时候，其实也是对比衬托，一双手跟26万多棵、44.5垧、1300立方米、3500层积立方米数字之间的对比，表现这双手的贡献。学生肯定是能发现的，通过这样的圈点我们就能够把这篇课文从语言到结构到它的表现艺术，通过圈点批注的方式逐层深入地揭示出来。它培养的是学生圈点批注的能力，但是它所涉及到的又是深入到这篇文章的各个角度、各个层次的东西。所以，这样的圈点批注它是由浅及深，一步一步地指导着让学生进去，是不是可以做的更好一些。

张丽花老师的课堂，在她的教学设计中有这么一句，说“这种通过抓住人物的典型特征来表现人物的写法就是我们这一课学习的重点之一。”她是意识到这个重点，而且发现了这么一个很好的教学价值。只是在教学时间安排上，这块的时间太少了，到3:51分的时候学生才开始写，3:55就下课了，这个时间就比较短。我的优化建议是把这节课就设计成写作指导课，课型就是写作指导。对课文的学习可以说只要花5-10分钟就够了，因为文章比较浅显，而把它用作我写作指导的一个材料。怎样来用它呢？我觉得是不是可以这样做，比如说把它作为选材的训练，写张迎善的无私奉献、吃苦耐劳等等，写他的手。我们可以让学生来说一说，我们要表现某一个人的品质，我们还可以选择他身体中哪些有特征的部位。比如说写人的眼睛，昨天晚上我就在家问我爱人，我说你还可以写什么部位，她马上说写人的眼睛。我今天问了一个学生，初二的学生我们班的，他马上说写人的眼睛。可见，学生是有这样的生活积累。除了写眼睛有没有写什么呢？我觉得也可以写一个人的脚。写谁的脚比较好，我觉得写挑山工，或者一个旅行者。还可以写人的皱纹，还可以写人的笑容，甚至于可以写人的胡子，像鲁迅先生的胡须很浓不是写的很好吗？这样一来就把学生的生活就把学生学过的那些文章一下子打开了，这就是一种选材的训练。不是平时没什么东西可写吗？原来有这么多东西是可以写的，通过人的身体的部位来表现人的品质。第二步训练我说其实是一种语言的训练，来学生来训练语言，比如先读读怎么写手的。不是有触觉、视觉吗？视觉中有写外形的，有写颜色的，有写纹路的等等。那么我们说要写一个人的脸部的笑容可以写哪些东西呢？进行细致描摹的语言训练，而且更告诉他这种细致的描摹可以从哪些角度进行，当堂完成。训练的重心是如何抓住人物的精神品质来描写他的某一个身体部位。为什么鲁迅先生要写他胡须很浓密“隶”体一字，而不是撇着两根山羊胡须呢？跟他性格中倔强的、坚韧的东西有关。把这点作为训练的重点，我们在写的时候就可以有意识地进行一些艺术的加工。第三个训练是写作的结构训练。学生在写作文的时候经常是搞不清楚文章的结构，在这里有文章当中的“引入手”“描写手”“赞美手”，那就很容易了。那如果我们要写一个人的眼睛，“引入眼睛”很容易啊，要求略写，我最难忘的就是一双怎样的眼睛。下面开始描写眼睛，然后开始赞美眼睛。这个提纲列出来，详略就出来了，整个文章的框架就出来了，这就是对学生的结构训练。第四个就是表现手法的训练。表现手法的训练在这里就训练一点，我如何来进行正面写人和侧面写人相结合。侧面写人就是用对比，那是可以的。就让学生根据他列的提纲来补充，提纲当中原来是没有这个表现手法，把它补进去，在哪一个地方用侧面写人比较合适。好了，这堂课让学生选一个材料，列出一个提纲，补充一个细致描摹的细节，再增加一个表现手法的衬托。这堂课就体现出了由文本中来，但是又回到学生写作中去的这样一个思路。这就是把这篇文章作为“用件”来使用的价值所在。

我对课文的认识可能也还有很多不够到位的地方，仅仅供老师们参考，也请老师们批评指正。谢谢！

篇4：《双手反弹球》评课稿

《双手反弹球》评课稿

篮球教学中的双手反弹球教学，重点是传接球的方法，难点是全身协调配合和对球的控制能力。听了我校张老师《双手反弹球》教学一课，感触颇多。总体来说本节课无论在教学流程、教学手法还是学生练习方法上都有很多精彩之处。准备部分在慢跑的基础上加了两组行进间高抬腿跑，使学生充分活动了身体。基本部分分为两部分，第一部分是熟悉球性以及持球往返跑后的'双手胸前传接球，有效地提高了学生行进过程中对球的控制；第二部分学习双手反弹球，这是本次课的主要内容，所以张老师让学生分两种形式练习。张老师在学生练习过程中适时进行纠正、指导；同时利用一组进行讲解，其他小组长聆听的形式组织学生自学自练，充分发挥了学生的自主性和小组长的组织能力。

诚然，一节好的课总会有其不足之处，本次课也多少存在不足之处：

1时间安排不合理。准备活动时间相对过长，练习时间和练习密度有待提高。

2新授部分不突出。由于时间安排的不合理导致新授课练习时间过短，出去教师的讲解时间，学生联系的时间只有十二三分钟。

3.结束部分仓促。结束部分也是教学的组成部分，不能因为时间的问题而忽略。

总体来说，整堂课有闪光之处也有不足之处，还需我们年轻老师继续努力，争取在以后的教学中有更大进步。

篇5：九年级语文《威尼斯商人》评课稿

九年级语文《威尼斯商人》评课稿

戏剧《在法庭上》以一磅肉的故事为核心，描写了威尼斯法庭的审判过程，歌颂真诚的友谊和爱情，鞭挞资产阶级的残暴和贪婪。鉴于戏剧文本自身的特点，杨老师把教学目标定为：讨论矛盾冲突；理解个性化的人物语言；分析人物形象；体会精彩含蓄的戏剧语言等四个。杨老师的.课有以下几个特点：

一、抓住了戏剧的矛盾冲突，理解个性化的人物语言，进而赏析人物形象。

教师设计问题：读课文，找矛盾冲突；比较人物，说说你喜欢哪个人物，并找出语言

说说理由。这样的设计能够让学生的思路沿着一定的轨迹步步深化。事实证明学生根据语言来品位人物的能力还是比较可以的，但我觉得戏剧中的人物说不上一定得“喜欢”，杨老师这个问题问作：“哪个人物给你留下的印象比较深刻，找出语言，说说理由”可能会比较合适。学生做了精彩的回答后，教师做了必要的小结。但后来杨老师又提出了一个讨论题：分析文中出现的各人物的身份和性格如何。我觉得在上面一个问题的讨论中，已经自然而然地得出了这个结果，再讨论已无必要。

二、抓住戏剧语言富有潜台词的特点，再次引导学生赏析人物形象。

从课文中寻找富有潜台词的例子，让学生根据上下文理解说话人的真实意图。杨老师组织让学生讨论，分角色朗读课文，使学生所了解的人物形象更加完整鲜明。

篇6：九年级语文《心声》评课稿

九年级语文《心声》评课稿

在季老师执教的《心声》课中，季老师以谈话导入讲课，调动学生们的兴趣。通过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情况。在了解学生的掌握情况之后，季老师从围绕课文以小说的三要素为切入点，提了几个问题引导学生研究文本。从情节入手，分析了文章的四个场景，从而分析人物性格。在对人物性格的分析中，季老师请学生自读课文，找相应的语句，然后带着自己的感情朗读这些语句，季老师对学生的指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在这一方法的指导下，学生们按着季老师的方法组成小组进行交流讨论，集思广益，分析人物的.性格特点。季老师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。

分析人物是为了全面把握文章主旨，通过和学生们一起探讨相关主旨问题，季老师引导学生们积极主动深入文本。最后，季老师跳出文本，进行拓展延伸，引导学生说出京京的渴望心声，又引导学生面对京京的老师说出自己的心声”让学生得到了一次情感教育。

季老师的课是一堂“原生态”的语文课，以常态语文教学方式让学生们研读课文。季老师在课堂中立足文本，引导学生研读文本，在此基础上再进行拓展和延伸。整个教学过程顺畅流通，学生兴趣浓厚，积极性高，师生的互动性强。

篇7：九年级上册语文《一双手》教案

九年级上册语文《一双手》教案

目标任务:

整体感知(多角度描写);感悟精神

教学方法:

圈点批注;阅读感悟

导入：

_同学们，我们学过不少写人的文章，而写人的文章要写得成功，势必要把人物写得成功，那么写人的一般方法有哪些呢?

……

_今天，我们再来学习一篇写人的文章——一双手(板题)

_同学们课前对课文进行了预习，下面我想了解两个简单的信息：

1、这篇文章写的人物是谁?

2、这个人物的职业是什么?

3、文章的作者是什么身分?

_作为一位记者，采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢?这双手有怎么样的与众不同之处呢?

新课学习：

一、整体感知内容

(一)、朗读课文,(听读的同学注意圈划“文中是如何具体从细处描写作者所见到的张迎善的手的特征的”)。 [师扳书：所见]

(二)、填充句子：文章写了一双__________的手。

1、填充句子(两个学生板演)，其他学生同时对写手特征的的句子进行评注。

2、齐读所填充的句子(感知多角度写手的效果)。

3、评注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……

(三)、形象感知手“大”的特征。

1、选一大手的学生到黑板上画自己的手，并标上尺寸。

2、其他学生量自己的手，并记录下尺寸和张迎善的手比比看。

二、品语人物精神

(一)、从“美、丑”的角度评价一下张迎善的手的外形。

(二)、刚才写了所见的手的丑的外表，那么，造成张迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?记者姜孟之从采访中了解到了吗?从文中找出来，并标划出来。

1、标划。

2、齐读体会。

(三)、相对于张迎善的手的.丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你还认为他的手丑吗?(师引导谈谈感想)

(四)、填充句子，品悟精神：

文章通过描写所见所闻的张凶善的一双奇手，表明了他是一个______的人。

(五)、师引导学生作结：美往往是以丑作为代价获得的。那么在我们生活中这样的，你能列举相似的例子说说吗?(师引导联系课文一例一结)

(六)、品读课文

同学们，这篇文章写的很短小，通过一双手反映了一位林业工人的高尚的品质，写得非常成功，这与文章的写作艺术也是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其成功之处。(如：选材、语言、修辞以及对比、列数字、打比方等方法的运用)

_师作巡视并作好指导，充足时间品注好后，让学生大胆地发表自己的见解。

三、总结全文(结合课堂学生的掌握情况从内容到写法，从表象到精神)。

_ 最后让我们用一句饱含深情的话结束这堂课吧：

请同学们续写：

让我们用自己灵巧的双手去________________________。

四、作业：写一篇短文:妈妈的一双手(也可写令你难忘的一双手)

板书设计：

一双手

(所见)丑美(所闻) 表明张迎善是一个_____的人

篇8：九年级上册语文《一双手》教案

九年级上册语文《一双手》教案

目标任务:

整体感知(多角度描写);感悟精神

教学方法:

圈点批注;阅读感悟

导入：

_同学们，我们学过不少写人的文章，而写人的文章要写得成功，势必要把人物写得成功，那么写人的一般方法有哪些呢?

……

_今天，我们再来学习一篇写人的文章——一双手(板题)

_同学们课前对课文进行了预习，下面我想了解两个简单的信息：

1、这篇文章写的人物是谁?

2、这个人物的职业是什么?

3、文章的作者是什么身分?

_作为一位记者，采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢?这双手有怎么样的与众不同之处呢?

新课学习：

一、整体感知内容

(一)、朗读课文,(听读的同学注意圈划“文中是如何具体从细处描写作者所见到的张迎善的手的特征的”)。 [师扳书：所见]

(二)、填充句子：文章写了一双__________的手。

1、填充句子(两个学生板演)，其他学生同时对写手特征的的句子进行评注。

2、齐读所填充的句子(感知多角度写手的效果)。

3、评注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……

(三)、形象感知手“大”的特征。

1、选一大手的学生到黑板上画自己的手，并标上尺寸。

2、其他学生量自己的手，并记录下尺寸和张迎善的手比比看。

二、品语人物精神

(一)、从“美、丑”的角度评价一下张迎善的手的外形。

(二)、刚才写了所见的手的丑的外表，那么，造成张迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?记者姜孟之从采访中了解到了吗?从文中找出来，并标划出来。

1、标划。

2、齐读体会。

(三)、相对于张迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你还认为他的手丑吗?(师引导谈谈感想)

(四)、填充句子，品悟精神：

文章通过描写所见所闻的张凶善的一双奇手，表明了他是一个______的人。

(五)、师引导学生作结：美往往是以丑作为代价获得的。那么在我们生活中这样的，你能列举相似的例子说说吗?(师引导联系课文一例一结)

(六)、品读课文

_师作巡视并作好指导，充足时间品注好后，让学生大胆地发表自己的见解。

三、总结全文(结合课堂学生的掌握情况从内容到写法，从表象到精神)。

_ 最后让我们用一句饱含深情的话结束这堂课吧：

请同学们续写：

让我们用自己灵巧的双手去________________________。

四、作业：写一篇短文:妈妈的一双手(也可写令你难忘的一双手)

板书设计：

一双手

(所见)丑美(所闻) 表明张迎善是一个_____的人

《一双手》备课心得

《一双手》是苏教版初中语文第一册第三单元中的第三篇讲读课文。洪宗礼先生编定的单元教学目标是：“学习人物的精神品质，了解抓住外貌特征记叙人物的方法，初步学会抓住特征写人物的外貌”;《一双手》的阅读重点为：“劳动者的无私奉献的精神，窥一斑以见全豹的特写手法”。

备课的首要工作是确立教学目标，即将颁布的新课程标准把“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”确定为语文教学目标。这与我校的“阅读思维训练”子课题确立的阅读教学的主要任务不谋而合，它们都强调了要教给学生学习语文的基本方法，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。参照这两方面的相关资料，我制定了《一双手》的教学目标：(1)学会抓住人物外貌特征分析人物形象，(2)感受劳动者无私奉献的精神，(3)学习描写人物外貌的方法;教学重点：学习、感悟抓住特征描写人物的方法。

教学中怎样处理阅读教学的任务?新课程标准在关于阅读的“教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”

蒋念祖老师认为：“阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的‘主要矛盾’。”显然，阅读能力是中枢，思维能力又是核心。

什么是思维?思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质属性与规律性联系。可以说，人类的一切认识活动，须臾离不得思维。因此，通过这次备课，我认识到，培养学生的思维能力自然也就成了语文课堂教学的最重要的任务之一。为了完成好这一任务，使学生在具体的思维实践中，要达到良好的效果，必须引导学生明确思维目的、借助相关思维材料、运用相关思维方法，解决理解中的问题，并学会思维，提高思维能力。具体地说，就是要做到如下几点：

一、创设台阶，引导学生学会明确阅读的思维目的

阅读教学应当根据教学大纲、学生实际等确定教学目标。实现教学目标首先必须引导学生学会明确阅读理解活动的思维目的。明确思维目的，其实质就是通过分析已知和未知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。优秀教师的高明之处就在于善于为学生架设“台阶”, 把思维目的进行分解、简化，变成了学生“跳一跳”可以“够得着”的美味的果实，让学生在“系列目标”的指引、激励下，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。《一双手》一文，阅读理解的重点是学习、感悟抓住特征描写人物的方法。如果我们问学生：本文是如何抓住特点描写人物的?学生的思维可能一下子跟不上。所以，这个问题就得划分成一系列问题：张迎善同志这双手有什么特点?课文中哪些词、句表现了这一特点?为什么这双手有这样的特点?这双手创造了哪些业绩?最后再思考张迎善及其所代表的林业工人的光辉形象。这样领会窥一斑以见全豹的外貌描写方法也就水到渠成了。

二、架设桥梁，帮助学生学会获取相关思维材料

明确了思维目的以后，接下来的任务是获取思维材料、掌握“加工”材料的方法。 “巧妇难为无米之炊”，没有思维材料就无法进行思维活动。提炼这双手的特点不难，因为学生对老甘蔗、松树皮、鼓皮比较熟悉，但学生并不了解小兴安岭的过去和现在，因而要他们感受张迎善等林业工人创造的辉煌业绩，体会林业工人无私奉献的精神，就不容易了。这时，教师就得向学生提供相关的思维材料，帮助学生搭起思维的桥梁。提供什么样的思维材料，制作课件呗!我从真实的生活中寻找材料，拍摄了一组生活气息特浓的画面，制成了针对性很强、趣味性很浓的教学课件。不仅为学生思维提供了材料，而且可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲。

三、授之以渔，在教学中贯穿思维方法的训练

阅读教学中，要能引导学生自己阅读理解，必须教给他们常用的思维方法。常用的思维方法有如下几种：

1.分析和综合。分析是把整体分解为各个部分或各个方面，或把整体的个别特征或个别属性分出来。全面理解课文时，把分析张迎善的形象这个大任务分成几个细小的问题来分别研究(见明确思维目的部分)。综合是把整体的各个部分或各个方面联起来，把整体的个别特征或个别属性结合起来。在具体分析的基础上再进行整体融合，感受文中的情感，归纳抓住人物外貌分析人物形象的方法，从而得到关于这篇文章的整体的认识。

2. 比较。比较是确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的思维过程。俄国著名心理学家谢切诺夫把比较能力看作是人的最珍贵的智力宝藏。比较的形式很多，我采用了两种形式：同中求异——导入新课时让学生观察一位老人的手，然后激发学生把它与张迎善的手进行比较：同是一双苍老的手，张迎善的手还有什么独特之处?在这样的思维中，学生理解“这是一双创建绿色宝库的手”就轻而易举了。异中求同——迁移训练安排中，我选择了一篇短文——《奶奶的脚》，要求学生比较《一双手》和《奶奶的脚》，找出刻画人物的方法的共同之处，以求学生在这种求同比较中领会分析人物及描写外貌的方法。

3.抽象和概括。抽象是抽取事物的本质属性，舍弃非本质属性的过程。阅读《一双手》，要掌握外貌描写的方法，得先对人物形象进行抽象化思维，略去文中“我”的采访等一系列与张迎善性格特征无直接联系的具体细节，择取这双手的大、粗、老、硬、奇的要点揭示张迎善的性格。概括则是把从分析《一双手》中学到的方法运用到分析同一类型的其他文章中去的思维过程，把抽象出的本质属性综合起来。而这种概括的过程正是体现了阅读教学中“通过迁移训练，强化思维结构并形成思维能力”的规律。

3、归纳和演绎。阅读教学中我们常常说要把知识转化为能力，这种转化运用的就是演绎法、归纳法。在教学设计中，我注意到了归纳这个思维过程，侧重让学生概括出适用于同类文章的学法。当然，一味的归纳，学生一定觉得很枯燥。为了激发学生的兴趣，活跃学生的思维，我遵循演绎思维的规律，精心设计了教学的最后一个环节——利用课件再现学生们非常熟悉的生活片断——老人拉车，并鼓励学生拿起笔描绘生活。

四、设置意境，帮助学生形成阅读思维情感

罗生布拉特认为，阅读活动不仅仅是机械的知觉活动，更是阅读者的认知和情感的活动。在教学活动中如果忽视非认知因素，就会使阅读思维活动像一部没有润滑油的机器那样，不断减慢运转速度。于漪先生则提倡阅读教学要“激发一个‘趣’字，不忘一个‘新’字，牢牢揪住一个‘情’，铸就一个‘活’字。” 再说，新的语文教学观念就要求积极倡导自主、合作、探究的方式，建设开放而有活力的语文课堂。“阅读思维训练”的指导意见也同样要求解放学生的思想，激活学生的求知欲，释放学生的潜能。所以，阅读教学中，要注意增强学生的思维情感，调动学生的思维兴趣，激发学生的探究心理，唤起他们的阅读需求，提高他们的思维兴趣，以保证思维活动，高效率的向前发展。所以，在整个教学过程中，我尽可能地采用“易、趣、活”的教学方法，利用多媒体手段，强化学生感知课文的真切感;以真切的感情，调动学生参与思维的主动性;以优美的意境，激发学生的思维想象;以蕴涵的哲理，诱发学生的思维兴趣。

其实，阅读教学是一个综合性很强的思维过程，它的实施方法也是综合性的，但不管用哪些方法，都要力求达到“教后要让学生知道学了些什么，学会了什么”的目的

《一双手》教学反思

这学期，我向语文组全体教师开设了组内公开课《一双手》。这节课设计的初衷是结合学生知识能力的实际以及四年级应试的要求来解读文本、训练能力，一堂课下来很好的完成了教学目标，受到了全组老师的一致好评。现就这堂课进行总结和反思：

一、激趣导入，迅速把学生引入课堂。四年级的学生好奇心很强，所以我在导入这一环节里，设计让学生拿出尺子量自己的长度、宽度和厚度，并把数字报出来，看看谁的手最大、谁的手最小。学生果然非常感兴趣，纷纷举手报数。接着我话锋一转，把文中主人公的手的尺寸报了出来，激发学生的好奇心：到底谁的手这么大?为什么这么大?于是顺理成章的就把学生引进了课文的学习。

二、教学板块清晰，注重对学生进行听说读写多维训练。这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：1、整体感知，认识一双手;2、细读课文，解读一双手;3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这三个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。

三、解题方法指导到位，教师的评价对学生具有明确的指向性。在本堂课教学是三大环节中，每一个训练点教师都有明确的方法指导，稍微难一点的都有示例配合讲解，这样使学生能有章可循，明确一类题的解答方法。例如，在“细读课文，解读一双手”这一环节中，要求⑴找出具体描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手?

可以用“这是一双的手，你看： ”的句式交流。(方法：先运用文中的关键词概括此手的特征，然后用文中的描写句印证。)

如：这是一双天下第一号大手，你看：它长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。

这里既有方法的提示，又有例句的参照，指向性特别明确。可是在教学的过程中居然还是出现了问题，有一个同学参照例句和方法的提示，完成了一个貌似正确的答案——“这是一双创造绿色的手，你看：这双手让这位32岁的年轻林业个人……”。我及时抓住这个问题，给予提示，学生马上意识到他找的内容不属于具体描写张迎善的手的特征的语句，尽管前面的概括是对的，但所找依据不符合题目要求也是不得分的。再如，在颁奖词的写作中，教师给出示例后指导写法，学生在模仿的过程中，紧扣文本提炼内容，提高了学生的语言表表达能力。

以上这些方法在以后的教学中如能坚持，我想学生的语文素养和解题能力必然得到实实在在的提高

篇9：九年级语文下册孔乙己评课稿

九年级语文下册孔乙己评课稿

今天听了辜先洪老师一节语文课《孔乙己》，感受颇深，以下是我的听课感受。不当之处，望各位批评斧正。

1、情境导入发人深省

辜老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

2、目标出示言简意赅

教学目标是一节课的灵魂，它是设计教学过程的依据，是上课的出发点，也是进行课堂教学的`最终归宿。课堂教学目标的设计对有效性地教学起着很重要的作用。辜老师把本节课的目标定位为

1．学习本文精巧的布局和社会环境的描写。

2．认识孔乙己这一人物形象。

3．分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。三个目标环环相扣，由浅入深，使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。

3、自主学习精彩纷呈

方法比知识更重要，最有价值的知识是关于方法的知识。未来学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是对问题的探究。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在自主学习这一环节，辜教师引导学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。

4、精讲点拨恰到好处

点拨的时机是在学生进行了深度探究后，陷入思维困境的时候产生的。“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。在讲解《孔乙己》时，辜老师叫学生品析一个“半”字，让学生在文中找出含“半”字的语句，一石激起千层浪，学生就有事可做了就有话可说了，通过探讨，教师点拨、总结：孔乙己半瓶醋的学问才导致他连半个秀才都没有捞到，半文半白的说话方式才叫人半懂不懂引人发笑，半途而废的工作态度导致半夜三更的下作行为，半身不遂导致他半人半鬼的生存状态及半文不值的社会地位。最后，我用一副数字联概括孔乙己的一生：十年寒窗，九载熬油，八进科场，七品难觅，六亲不认，五谷不分，四体不勤，三餐无着，两袖清风，一文不值。精要的概括所以学生对孔乙己至今还记忆犹新。从而达到了精讲点拨的效果。再如讲解杜甫诗时，在介绍作者时，为了让学生较深刻的认识杜诗现实主义即“诗史”，我用杜诗：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” “臭”的读音来点拨。

5、训练反馈相得益彰

一堂课下来，有时不是人人都能学会，达成预定的学习目标。对于教师来说，可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。辜老师用10分钟的时间叫学生找出有关描写孔乙己的句子，分别属于什么描写，另外还布置了稍微较难一点的问题，供基础较好的同学做。这种设计作业的低起点，多形式，照顾了所有学生的不同层次的需要。不仅完成了本课的学习目标，同时也提高了学生的写作水平。

6、小结拓展完美谢幕

课堂教学改革的最终目的是提高教学效率,要上好一节课,最大程度地提高效率,教学设计尤为重要。课堂小结是语文课堂教学的一个不可缺少的环节,精心设计既可以拓展学生的思维空间,又可以提高学生的语文学习能力,精彩的课堂小结,是教师和学生对本节课的整体梳理和高度概括,辜教师从课堂细节入手潜心研究,认真设计,收到了课已尽而意无穷的教学效果,进而实现语文课堂教学效率的最大化。

篇10：九年级语文《热爱生命》评课稿

九年级语文《热爱生命》评课稿

《热爱生命》课文很长，要在一节课内完成教学任务，教什么、怎么教到关键处？这对执教老师都是一个不小的挑战，高小粉老师出色地完成了课堂的教学，使我受益匪浅。

一、遵循阅读教学的规律和学生的认知规律设计教学环节。

教学过程体现自读课的特点，注重教给学生学习的抓手。整个教学流程从整体到局部，先见森林再见树木，从初读感知到研读赏析，再到质疑探究，由浅入深，由导到放，先引导学生读懂文本作者的特定指向，再读出学生的个性感受，每个环节都注意教方法、给扶手，如初读感知提供批注的范例，课堂完成后学生谈启示等，让学生上完一课不但读懂课文，读出自已的感悟，还能举一反三自读其它文学作品。

二、注重工具性与人文性的统一。

内容挖掘到位，语文味浓，让学生在学习过程中情感态度价值观潜移默化，受到熏陶感染，在语境的动态中学到语文知识文中主人公强烈的生命意识，惊人的顽强意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描写和细节描写，凸现主题的象征意义，形象生动的文学语言执教者都能关注到并在相应的教学环节中巧妙落实。

三、板书设计简洁、完整，富于艺术性。

随着多媒体的运用，不少老师忽略了传统的教学手段——全文性的板书而全文性的`板书是对文本整体思路、内容、写法的把握，有利于训练师生的思维，锤炼师生的语言，帮助师生深入把握文本，从高老师的板书设计中也可窥见她对文本的深入理解和扎实的教学基本功。

当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷。如整体感知要整合，在课堂教学过程中，整体感知这一板块用时较长，前后有10余位学生进行了感知归纳，内容涉及“困难、命运、自然、饥饿、狼、孤独、死亡”7个方面。在学生感知回答以后，有一个很好的提炼机会，将学生的回答进行归纳合并，这样可以将学生发现的点与文章整体结合在一起，形成一个整体的概念，为进一步理解文本奠定基础。遗憾的是教者没有安排这一环节，整体感知的效能没有得到充分发挥。

篇11：九年级数学评课稿

相对于新授课、复习课、练习课等课型来说，讲评课任务量大，题型种类多，如何上好讲评课，我有如下看法：

一、在试卷讲评课前，要做好充分的预备

讲评试卷时需求针对性地解说，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又收效甚微，有的学生最怕上试卷讲评课，原因是老师一直讲，懂的不停的讲，不懂的怎么都听不会。所以要针对性地解说，就必需普遍搜集信息，细心分析试卷。因此，讲评课的备课老师要完成以下三项任务：

1、做好统计

在仔细批改试卷和搜集学生意见的基础上要做好统计任务。我们学校每次考试后都要填《质量分析表》，不但要分析试卷的质量，更要分析学生的得分率、失分率，失分的原因等。我们在改完试卷后必定要做的两件事情一是统计每题得分率，对得分率较低的试题应仔细分析错误原因。二是统计每题出现的典型错误，上课时重点讲评。

2、归类分析

形成学生考试错误的主要原因有审题要素，运算要素，对概念、基础知识了解不清等等。因此，依据试卷的内容，特点和考试结果，对试题进行归类分析是必要的。老师可以指点学生按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的标题归到一同进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用同一解题方法求解的标题归到一起进行分析，特殊是选择题的解法与解答题的不同之处。这样既可提高课堂效率，又可协助学生理清思绪，对错题留下深入印象，防止再出现相似的错误。

3、制定教案

在前两点的基础上制定教学方案：首先明白考纲要求，讲清近年出题趋向，确定讲评要到达的目的；其主要确定哪些题概括讲，哪些题重点讲，用什么方法讲，讲到什么水平，确定学生出错要害及思想阻碍所在，怎样才能把知识点弄明白，在今后不出或少出错。

二、在讲评课上，要做到“四要”

讲评课是在测试后，应用试卷所提供的信息反应，从成功与失败中总结阅历规律，从而调理师生双方的教与学，其作用显而易见。因此，在讲评课上老师应做好以下几点。

1、注意精神鼓励。

2、要讲出新意。

3、适当引伸、变换迁移。

4、追根寻源，找出错题要害。

三、讲评课后的任务

1、布置学生写好考试小结。我每次在考试结束后让学生在错题集上写一段小结，字数不用太多，30字以内即可。小结的内容可以是针对这份试卷自己评价得失，总结这一阶段的学习状况，对老师还有哪些希望，当然也可以说说自己的心里话等等。依据学生的小结，老师可以协助学习有困难的同学制定改良方案，确定可行的目的。这样老师更轻易走近学生，了解学生，从而也从另一角度了解了自己的教学状况，依据需求停止针对性的调整。

2、要求学生仔细修订试卷，并要求写出对题意的了解、解答进程等。老师要及时批阅，同时做好一般辅导和答疑任务。

3、做一些“纠正”练习，检验一下“这回”能否真的明白了；若又做错了，仍需继续寻觅缘由。实际证实这种方法对学生纠正错误的思绪是十分有效的。学生的正确概念是在不时地同错误概念停止妥协，不时地从失败到成功的进程中逐渐构成的。