《灰椋鸟》评课意见（通用8篇）由网友“吸贵妃福气后头”投稿提供，下面是小编为大家推荐的《灰椋鸟》评课意见，欢迎大家分享。
篇1：《灰椋鸟》评课意见
作者：佚名 自：本站原创 点击数：230
《灰椋鸟》评课意见
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
当时就“先阅读文本，还是先入情境？”这个问题上我们听课的老师产生了一定的分歧。不过最终我们还是觉得应该先指导孩子去阅读课文，通过对文本的阅读来理解文章内容，抓住关键语段来指导，“大部队” “排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后，教师再播放了课件，此时学生的思维处于高度集中的状态，教师播放课件既是给学生以放松，同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本知识的理解。
课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，教师尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，教者都给予鼓励和赞赏。在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使第一范文成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，教师声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
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篇2：《灰椋鸟》评课稿
两次聆听了王艳老师的语文课《灰椋鸟》，面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个相同的感受：王老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我就围绕这感受具体说说：
一、提倡课文批注
在复习导入后，王老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
二、尊重学生独特感悟
在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，王老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
三、给学生创造的空间
根据文本留下的“空白”，王老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
四、注重个性化朗读
通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中王老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的转观气势读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”……学生各自的情感体验通过个性化的`朗读尽情流露。
综合这节课的情况，我提点建议：
要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，王老师都给予肯定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，笼统地做了评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐，他们还会萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。
篇3：《灰椋鸟》评课稿
《灰椋鸟》评课稿
5月28日，我听了著名特级教师潘文彬执教苏教版五年级的《灰椋鸟》第一课时。
《灰椋鸟》是一篇写鸟的散文，作者徐秀娟在描写灰椋鸟的时候，形状、习性等方面着墨很少，集中描写的是壮观的归林场面，由于作者本身是在林场工作的，因此对鸟类非常喜欢，文中的字词还常常反映出作者的这种感情来。
因此，我们可以看看，潘文彬老师如何教场面描写，看看如何教学生体会作者的情感，看看第一课时如何处理识字写字，再看看如何体现高段语文的特点的。
关于场面描写，我想一个是点面结合，既有细节描写，也有概括描写。潘老师首先是引导学生概括出描写了什么，然后回到这些段落中细读，再读出自己的感受来。也就是先整体感知再精读感悟，当然第二课时还应该有个回归整体。
体会情感，倒是由一个课堂生成引发的，但似乎潘老师只推进到体会美。一个学生谈感受的时候，提到了“喜庆”，有些突然，因为之前的学生都在讲壮观、数量多之类的，潘老师及时抓住了这个生成，肯定地说：“有道理！”发言的孩子更有底气了，读出了“穿上盛装的少女在翩翩起舞”这一句，潘老师立刻抓住继续引导：“在夕阳的映照下，这些穿着盛装的少女，感觉怎样？”此时，学生就有一种审美体验了。不过，我觉得此处还能更进一步，作者为什么要写得如此美丽呢？或许就能帮助孩子更清晰地体会到徐秀娟的喜爱之情了。
识字写字方面，我感觉有两点值得解读。一是识字注重语境，他抓住“翘首”一词让孩子们体会两个句子中的不同含义，同样的词语在不同的语境中含义不同，这就是在教语言的`运用了。分辨不同的含义，大多数语文老师都有这个能力，相比之下，潘老师高明在哪呢？我觉得就是找出“翘首”这个词进行教学的敏感能力，这种专业的敏感力恐怕是语文老师的一种硬功夫。
另外，写字方面潘老师采用学生自学的方式，学生自己读帖，自己选择描红，自己上台范写，自己评价，再自己临写，主体地位得到了很好的体现。
整个教学环节，我觉得最出色的是最后一个，就是“个性化朗读”，我想这也是潘文彬老师最拿手的，与他后面的报告也是一脉相承的，因为报告中重点提到个性化朗读。
这个环节出彩多。前面提到的“喜庆”就是在这个环节生成的，还有一个就是“两处声音描写”，学生读到了声音描写的段落，潘老师引导他概括出这是声音的描写，然后启发他们找找另一个描写声音的地方，最后比较两处声音的描写有何不同，从而体现出了高段语文的特点，就是关注语言的表达方式，非常精彩。
导入部分，我有疑问。潘老师先是出示灰椋鸟的图片，让学生描述，然后用“那么徐秀娟是怎样描述的呢？”过渡到下一个环节。徐秀娟肯定与学生的描述不同，肯定高明，否则就不会入选教材了，高明在哪？比如场面描写，比如拟人等修辞的运用，比孩子们只会说说颜色什么的强多了。那么，是不是说孩子们就是不如作者呢？我想没有那么简单，作者是因为长时间的观察才写出来的，我不知道潘老师假如有第二课时会不会提到这点。
篇4：《灰椋鸟》
一 谈话导入
示：灰椋鸟（图）
怎么样？课文中怎样描述？
但是，作者看了灰椋鸟归林的电视录象后，就再也忍不住了，决定亲自去看看，那灰椋鸟归林的情景到底如何？怎会如此吸引作者呢？
同学们见过灰椋鸟归林吗？今天就让我们通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧吧！但是，要想把他们归林看得真真切切，同学们还得带三样宝物。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。准备好了吗？
二、 精读课文
（一）
1、自由读课文第4小节，边读边想象画面，看看灰椋鸟是怎样归林的？圈出关键的字词。
2、指名说灰椋鸟归林的过程。
3、示：“一开始……他们的叫声”指名读，教师圈出“一开始、没有几分钟”
4、你们想听听他们的叫声吗？闭上眼，你的眼前出现了什么？
5、课文中是怎样描写天空的灰椋鸟呢？
示：“它们大都是……头顶飞过”指读听着他们的朗读你感受到了什么？
谁再来试试，把灰椋鸟的多、归林的壮观表现出来。边读边划重点词。
再读，这么壮观的场面老师也想来读读，行吗？闭上眼，用心去感受一下，睁开眼，抬起头，你看到了什么？（天空密密麻麻）这就是课文中所说的--排空而至，谁来读读这了词（指读、齐读）
6、天空中一下就有这么多鸟吗？
7、让我们把看到的灰椋鸟归林的情景连起来，用我们的朗读来展现！（齐读）
这是我们用眼看到了，那同学们你又听到了什么？（指读“先回来的鸟……伙伴汇合”）
你们都听到了什么？这些叫声都是一个调的吗？理解“倾诉、呼唤、应和”，
8、假如，你就是一只归林的灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么呢？
老师仿佛看到了一小群活泼可爱的灰椋鸟在欢快地鸣叫。
9、此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快地叫声，这一切交织在一起，作者为了把灰椋鸟归林地壮观场面展现在我们面前，作者先写了看到的，再写了听到的，写很有条理。让我们再去感受一番，自由读第4小节。
（二）
1、引读：“夕阳渐渐西沉……过早的安眠”它们在林内尽情地飞舞、尽情地歌唱，让我们用眼、耳、心一起去感受吧！
自由朗读第5自然段，看看那些写鸟的句子深深地吸引着你，把他们划出来，并想想你为什么喜欢？
把你喜欢句子读出喜爱来，自由读读
2、交流：“看，……翩翩起舞哇！”指名说说。指导朗读。
指明读、赛读、齐读
3、交流“树林内外……天然的俱乐部”出示该句，指明说说
那些排空而至的灰椋鸟聚集到了一起，欢快的鸣叫着，你叫我也叫，你叫得响，我要叫得比你更响--这就是“百鸟争鸣”划出，这声音，似-- 如-- 谁愿意把着百鸟争鸣的情景读出来。指明读，齐读。
引读：这上万只……欢呼起来。
4、谁能完整的来展现一下林内的景象？（指名读）
5、作者我想此时此刻，不仅是作者，我们每个人也一定被感染了。也会想作者一样欢呼起来，会欢呼些什么？
（三）
1、在回来的路上，我想--（引读）
2、是啊，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，为灰椋鸟提供这么好的生活环境，我们又怎么会看到这鸟儿归林的壮观场面？我们得感谢林场工人，但同时我们也要感谢作者--
三、 小结提升
作者细腻地把灰椋鸟归林的壮观场面和鸟儿归林后的喧闹而又热烈地场面有声有色地描绘出来，并且融入了作者丰富的想象和正切的体验。通过文章的字里行间你能感受到作者是个怎样的人吗？
1、出示作者简介
2、播放动画《一个真实的故事》（作者为就丹顶鹤牺牲的动画）
通过这段画面你有什么感受？
作者十分的爱鸟，热爱大自然。
3、让我们一齐包含深情的再读最后一自然段。
四、 全课总结
鸟是人类的朋友，鸟和我们人类共同生活在一个蓝天下，一个地球上，我们要为鸟儿提供美好的生活环境，让我们整个世界更美好。
五、 布置作业
课文学到这儿就要结束了，如果让你给自己布置一个作业 ，你会布置些什么呢？
[《灰椋鸟》]
篇5：《灰椋鸟》教案
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课5个生字，认识两个多音字。理解有生字组成的词语。
3、初步感知课文内容，理清课文的脉络，感受课文第4、5自然段写灰椋鸟归林的壮观场面。体会句中分号的用法。
教学重点：
引导学生初步感知课文内容，了解课文的重点是写灰椋鸟归林的壮观场面。
教学准备：
1、布置学生预习课文，完成《评价手册》上的“预习导航”。
2、课件。
教学过程：
（课前播放《一个真实的故事》MTV）
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，刚刚在课间，我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤，而不慎陷入沼泽地的女孩，名叫――徐秀娟。（出示照片及名字）。
2、过渡：徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫――灰椋鸟（板书）。
二、齐读课题，认识灰椋鸟。
1、提醒学生注意：灰椋鸟的“椋”字的读音和字形。齐读课题。
2、你们认识灰椋鸟吗？（出示图片）你能用自己的话说说你看到的灰椋鸟吗？请学生读一读《补充习题》86页上的“灰椋鸟的小知识”
3、（出示句子）：我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的`，有什么好看的呢？
指名读。这句话的意思是什么？齐读句子。
不管怎么说，灰椋鸟好看吗？
读了课文后，你对灰椋鸟又有了怎样的认识呢？交流初步感受灰椋鸟归林的壮观。
三、检查预习情况。
1、（出示词语）：
（1）水杉 绒地毯 栖息 扑棱棱 深涧 翘首 应和 盛大
指名读，提醒注意多音字的读音。生字的字形有什么要提醒大家的？有什么不理解的字词吗？
（2）排空而至 整群整群 浩浩荡荡 百鸟争鸣 呼朋引伴 叽叽啾啾
指名读。知道这些词语写什么的吗？自己读一读含有这些词语的句子。说说你的脑海里出现了怎样的画面？用词语形容。（根据学生回答相机板书：归林、壮观、喧闹、热烈等）。
2、过渡：这篇课文比较长，特别是一些长句子，你们会读吗？（出示句子）：
先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。
自由读，指名读，体会分号的用法。再齐读句子。
3、理清课文脉络。
（1）按照：想去观看灰椋鸟―观赏灰椋鸟―回去的路上，把课文分成三段。
交流。
（2）你觉得文章给你印象最深的地方是哪里？指名读，谈体会。
（3）围绕课文质疑。
四、学习课文第一段。
1、过渡：作者一开始对这种鸟没有什么好的印象，没有想过走近它。后来为什么又决定去看灰椋鸟？默读第一自然段，思考。
2、一个偶然的机会，什么叫“偶然”？这是一部怎样的录像呢？发挥你的想象，说一说。
3、不管是什么，反正引起了作者的兴趣，所以作者决定去看灰椋鸟。表示看的意思的词语很多，请读一读这两个句字。（出示课后第3题）让学生自由说一说。
4、作者与同伴来到林场，走进林内，这是怎样的林子？找出句子读一读。体会林场工人的辛勤劳动。
5、小结。
五、布置作业。
课内：完成《补充习题》第一、二、三题。
课外：熟读课文第4、5自然段。
板书设计：
壮观
篇6：灰椋鸟读后感
我读了《灰掠鸟》这篇文章，我的第一感觉就是灰椋鸟是那么的迷人，我的眼前仿佛呈现了鸟儿归林的壮观场面，我也禁不住欢呼也来。
但是我转念又想；我怎么从来没有看到这么美的灰椋鸟呢？一定因为环境的原因吧，正如作者所说：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年的大规模植树造林，到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
现在，人们经常乱砍滥伐，破坏大自然环境。如果我们接着这样下去就会是鸟类灭绝。所以大家现在一定要行动起来，在阳春三月种下一棵棵可爱的树苗，等来年春天，小树苗长大，就会迎来一群群美丽的鸟儿。
大家行动吧，让荒山野岭变成青山碧岭，变成鸟儿的家园！
篇7：灰椋鸟读后感
读完了《灰椋鸟》这篇课文，使我感到了：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园，但没有林场工人的辛勤劳动和这几年大规模的植树造林，我们就不能看到鸟儿归林的壮观场面了。
我认为多植树造林是有好处的。
记得去年的植树节我去西山植树，那时可真开心啊！()想着小树苗一天天长大，长成苍天大树时，心里就有说不出的喜悦。今年，当我再去“看望”小树时，它长得更加粗壮了，在不禁意看到的几根树杈中“夹”着一个鸟窝，此时的我想到：如果没有树木看守员的精心管理、适时的浇水施肥，小树也不会长的那么粗壮，更不会有鸟窝……想着想着，一只刚学飞的小鸟使劲的向外飞，但“飞着”“飞着”便落到了地上，它在地上不停地努力着想飞回去，但没力气了，看这情景我赶紧轻轻的把它捧回鸟窝，也不知是不是我的幻想，那只小鸟从鸟窝里探出个小脑袋，向我“叽叽叽”、“叽叽叽”地叫，便有开始学飞了，在刚才的叫声中，好像在对我说：“谢谢了，谢谢了！”，这时，我的心中涌起了激动的波涛。
后来我在想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的家园，但没有林场工人的辛勤劳动和这几年大规模的植树造林，我们就不能看到这和谐美好的场面了！
篇8：灰椋鸟读后感
前两天，我读了《灰椋鸟》这篇课文，课文的作者是徐秀娟……
一开始，她想灰椋鸟尖尖的嘴，夹夹的背，远远望去黑乎乎的有什么好看的呢！一个偶然的机会，我看了灰椋鸟的电视录像，我忍不住了，亲自去看一看，我和同伴约好了今天下午去林场。下了车，轻轻走进林内，地下棕红色的水杉落叶，把大地铺上了一层地毯。我们走在上面软软了，我们选了一个地方，等着灰椋鸟的归来；路两边静的出奇，两边有百庙竹林散发着竹杏，同伴喊道；“灰椋鸟”！我向西南方向望去，有许多小黑点向这边移动，刚开始还是小群的飞，几分钟后，大部队便到了，它们一批一批，浩浩荡荡地从我们的头顶飞过，先回来的鸟在林中不停的鸣叫，好像互相倾诉着自己一天的见间和收闻和对大自然新的认识，后回来的鸟与林中的鸟，互相应和边飞边鸣，找到了栖息的地方。
我读了《灰椋鸟》这篇课文我知道灰椋鸟十分可爱如果没有树木，它们就不会在生活下去了，大家一定要爱护树木。
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