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巧抓”文眼”三策略

时间：2022-10-13 08:16:09 其他范文收藏本文下载本文

巧抓”文眼”三策略（锦集2篇）由网友“fengyangfans”投稿提供，这次小编给大家整理过的巧抓”文眼”三策略，供大家阅读参考。

巧抓”文眼”三策略

篇1：巧抓”文眼”三策略

巧抓”文眼”三策略

作者/郑亚君

刘大说：“不得其神而徒得其法，则死法而已。要在自家于读时微会之。”（《论文偶记》）即读书时要把握文章主要内容和思想，不能只关注形式和方法。凡文必有一段或数段为全篇精神所凝聚处，有一词或一句为全篇精神的发源处，故，我们可引导学生从“课题”“关键词…重点句”等“文眼”入手，统领文本、研读文本、回扣文本，把握文章主要内容，提高概括能力。

一、解剖课题，提领而顿

课题是一篇课文的文眼，即题目之眼。一般的课题都提示了文章的主要内容。有的提示了主要人物，如《詹天佑》《凡卡》《卖火柴的小女孩》等；有的提示了主要事件，如《晏子使楚》《草船借箭》《山中访友》等；有的直接揭示全文的主题，如《我有一个强大的祖国》《香港，璀璨的明珠》《再见了，亲人》等。不管哪种课题都在一定程度上给了我们课文内容提示。引导学生解析课题，准确把握文章的主要内容。

如学习《草船借箭》，就可以采用题目扩充法。

学生质疑后板书“____向____草船借箭”。问题：（1）谁向谁借箭7（2）为什么借箭7（3）结果怎样？学生通过阅读课文，不难把课题扩充成：诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭。然后通过对第二、第三个问题的讨论，进一步将事情起因和结果补充完整，整理概括出主要内容为：周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要求他在十天之内造好十万支箭。结果，诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭，周瑜自叹不如。像这样学会了分析课题，也就理解了课题所概括的内容。

再如《圆明园的毁灭》这一课题中，一个“毁”，一个“灭”，淋漓尽致地把英法联军的滔天罪行揭露了出来。当学生从文中找到与“毁灭”相关联的“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉…放火烧园”等短语时，也就提领了全文的中心。当学生就题目提问，明白了“圆明园烧掉的究竟是什么？”“毁灭的是什么？”“永远也毁灭不了的是什么？”等问题的答案后，也就感悟了课文的主旨。

二、精炼一词，提要钩玄

课文中常有精炼的词语，抓住这样一个词，它能贯穿全篇，浓缩课文主旨，一词破的。在教学中通过精心设计，可让学生在这精炼的一“词”之上，突破难点，概括出全文的精华。

如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，可抓住第一自然段中“爱戴”一词来指导学生概括全文主要内容。

教师板书：爱戴。问：为什么伯父会得到这么多人的爱戴？引导学生读全文并用小标题概括四件事，分别为：①趣谈《水浒》；②笑谈碰壁：③救助车夫；④关心女佣。之后，通过篇末的总结句回扣事件，理解“为别人想得多”的“别人”即四件事中提到的作者及下一代少年儿童、车夫、女佣及劳苦大众：“为自己想得少”，即为揭露社会黑暗，抨击反动派的罪恶、同情救助劳动人民、不怕“碰壁”、“一点也不在乎”自己的病。也正因为这样，他才会得到“这么多人的爱戴”。这就概括出全文的主旨，化繁为简，驾驭全篇，学生易于接受，便于记忆。

教学<将相和>时也可采用同样的.方法。

此文中，文章以“和”为文眼，以“完璧归赵…‘渑池之会”两个故事为铺垫，第三个故事是高潮，以“负荆请罪”将相和好为结局，表现了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的精神，蔺相如心地无私和宽广的胸襟。明白了从“和”到“不和”再到“和”的前因后果，不仅文章的主要内容了然于胸，而且对主人公顾全大局、以国家利益为重的爱国思想也体悟于心。

三、抓重点句，经纬全篇

（1）抓总起句，提纲挈领。有的文章常按“总分总”或“先总后分”的叙述顺序来结构。这样的文章，在开头一般有表示主要内容或揭示文章写作目的的句子。

如《观潮》一课，篇首呈现：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”仅一句话，就突出了钱江大潮的“吉”和“奇”。然后，按照“潮来之前…‘潮来之时”“潮头过后”的顺序，由远到近进行叙述。先闻其声，再观其形，将学生置身于声色交错中，充分感受所谓的“奇观”。

又如老舍在《猫》一文中用开门见山的手法，让读者利用“猫的性格实在有些古怪”这一文眼，领教了猫的性格古怪之处。

教学这种结构的文章，只要找到总起句，也就能快而准地抓住文章的主要内容了。

（2）抓过渡句，层次分明。过渡句在文章中起承上启下的作用。抓住过渡句，挖掘其“桥”的功用，上下辐射，实则就能理清文章的条理，抓住课文的主要内容了。

如《秦兵马俑》一文中有个过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一句将秦兵马俑的特点高度概括出来了。在以前学习的基础上，不少学生知道，过渡句具有承上启下的作用，也就是说第二节是写秦兵马俑规模宏大的，后面几节是写秦兵马俑类型众多、个性鲜明的。就是这样一句话，使我们对课文条理有了更清晰的认识，学生也能够很自然地概括出第二节和第四到第十节的意思，同时，这篇课文的主要内容也一目了然。

再如《赵州桥》一文有个过渡句“赵州桥不但坚固而且美观。”在教学时，笔者先引导学生根据过渡句提示给课文分层，然后抓住赵州桥两个特点“坚固”“美观”深入理解课文的每个部分。

（3）抓总结句，纲举目张。许多文章都有总结句，这些句子是文章内容的概括和中心的体现。它是实现教学目标的基点，是引发学生思考的触发点。从总结句人手，再由此回扣全篇，这也是常用的一种教学方法。

如（一夜的工作>，教师先让学生通读全文后，找出反映周总理高贵品质的总结句：“他是多么劳苦，多么简朴。”再以总结句作为“突破点”，让学生围绕总结句回顾全文，逐段阅读归纳出哪些词句体现了周总理“工作劳苦”，又有哪些地方能体现其“生活简朴”。在教师的引导下，学生自读自议。在充分阅读的基础上，引导学生归纳全文内容。

再如在《难忘的一课》中，文眼为“我是中国人，我爱中国”。教学时，先让学生通读全文，然后紧扣文眼，设疑：“我是中国人，我爱中国”除了在篇末出现，还在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？分别表达了什么情感？让学生在读书中释疑，在讨论中理解文章内容，领悟文章表达的情感。

其实，在语文阅读教学中，通过抓“文眼”来导读，以会神，对新课程下语文教学的改革，有着重要的价值，它的意义远在“学习概括表达”之上。首先，它简化了教学头绪，减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间解决问题。其次，它可以带动学生对课文进行整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生真正成为课堂学习的主体。

（浙江省衢州市实验学校324000）

篇2：巧抓“文眼”之我见

巧抓“文眼”之我见

作者/陶俊

“文眼”掌管文章的开合变化，起着左顾右盼、总揽全局的作用。触摸它，能隐约感觉到作者跳动的脉搏；握住它，能理出作品的文路；透视它，能清晰地看到文章的内涵。总之，“文眼”在文章阅读中有着一动万随之作用。因此，在阅读教学中，巧妙地抓住“文眼”进行设问，引导学生顺着“文眼”阅读全文，使其能迅捷理出文章的脉络，悟出文章的思想内涵，从而达到事半功倍、牵一问而读全篇之效。

一、抓课题

“题目是文章的眼睛”早为大家所公认，自然它也是阅读教学首当其冲要发掘的“文眼”，抓住它进行设问，就能促使学生在初读时把握全篇内容。

如教学《江南的冬景》一课导入课文时，就可以巧抓课题进行如下设问：“同学们，每当谈及喜欢什么季节时，大家多会不假思索地说喜欢春天，其实江南的冬景也是很可爱的。不信，大家可以一睹郁达夫笔下的江南美丽可爱的冬景”。导入结束后，学生就急切地打开课本，教师顺势提出阅读要求：“课文中的江南，具体是指今天的哪些省份？作者向我们展示了哪些美丽的图景？分别抓住了哪些景物？突出了什么样的特点？”学生们带着这些问题认真地阅读起来。大家有的一边读一边画，有的与同桌或邻桌同学交流着……一会儿，大家争先恐后地举起手来回答问题：“课文中第六小节告诉我们江南是指江浙一带”；“作者向我们展示了五幅美丽的图画：曝背谈天图、午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图、旱冬闲步图”；“午后郊游图，是作者在构筑该画面时抓住了‘白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、带点绿意的野草、和煦的微风、温暖的阳光’等景物”；突出了色彩亮丽、蕴涵生机等特点。巧抓课题这一“文眼”，不仅使学生迅捷阅读全文，而且把握了文章的内容及要点。

二、抓写作思路

每一篇课文都有作者的写作思路，也就是我们通常所说的文路。学生顺此思考，就能抓住文章的脉络。因而，教师备课时要认真研究教材，找出文章的文路，然后抓住它进行设问，从而使学生理出文章的脉络。

如《假如给我三天光明》这一课，该课虽是节选，但仍显得篇幅过长，如不理清思路，学生读起来必定既费时又费力，很难达到较好的鉴赏效果一所以笔者在教学这一课时，就采用了抓作者写作思路这一“文眼”，引导学生迅捷把握文章的脉络。在揭示课题、了解作者相关情况后，笔者引导学生：“同学们，假若你也是一个盲人，如果也给你三天光明，那么你这三天怎么安排？”学生张口就答：“肯定要用这三天看个够！”“要看我最想看的东西！”“是啊，三天的时间太有限了。课文中的海伦・凯勒在假设给她的三天光明中都分别看了哪些？为什么要看这些，说明了什么？”学生好奇而快速地从课文的六至二十七自然段中疏理出：第一天的安排是，她要看沙莉文老师、朋友、婴儿、小狗……她之所以看这些，是因为她关心有生命和无生命的朋友。“那么课文的首尾又各写的什么，其目的是什么？”学生又很顺利地归纳出课文的第一至五自然段是引言，课文结尾第二十八自然段是结语。这样以写作思路来设计教路，使学生能在较短的时间内就能把较长课文的脉络理清，并在潜移默化中突破了课文学习的难点。

三、抓中心句

许多课文都有中心句。中心句，顾名思义就是能够概括文章中心的句子。中心句位置多在文首，也有在文中和文尾的情况。因而笔者一般在初读课文时，就十分注意发掘中心句，上课时以此为“文眼”发问。

如《劝学》一课中心句在文章的第一段，所以授课伊始，笔者就抓住中心句“学不可以已”这一“文眼”作为“教眼”，让学生找出中心论点，而后即让学生分组讨论：作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？学生顺此就找出课文第一段，提出了文章的中心论点，第二至四自然段分别从三个方面来论证论点，即：第二段，阐明学习的重要意义；第三段，阐明学习的重要作用；第四段，阐明学习应持的方法和态度。接着再引导学生深入探究这三个方面又是怎样分别论述的。通过探究，学生又很快明确了作者从这三个方面论述的层次性与逻辑性，有力地论证了“学不可以己”的论点。第二段，为了阐明学习的重要意义，作者分三层连用比喻，来证明学习的重要意义，也正因为学习有这样的重要意义，所以需要“学不可以已”；第三段，为了阐明学习的重要作用，作者又运用比喻，从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，也正因为学习有这样重要的作用，所以“学不可以已”，不可放松；第四段，为阐明学习应持的方法和态度，作者采用正反对比论证的方法，分三层论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志，从而进一步证明了“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。讨论中不仅使学生明确了本课的论证方法，而且体会出本文的思想性和逻辑性。

四、抓主旨句

每一篇课文都有它的主旨，在文中能够体现作者写作目的或作者思想感情的句子就是文章的`主旨句。所以为让学生准确地把握作者的思想感情，笔者多抓住文章的主旨句来巧妙设问。

如《登高》一诗，该诗先写景后抒情。根据这一结构特点，教学时，先从题目切入发问：“从题目看，全诗都是来写登高所看到的情景吗？”学生浏览后发现，只有首联和颔联是写景的，而颈联和尾联却是抒情的，并由此感悟到诗人写景也是为了抒情。在学生初步了解本诗的结构特点及写作的侧重点后，笔者便让学生去找最能表现作者思想感情的“文眼”，然后紧紧抓住学生找出的“句眼”“万里悲秋常作客”及“字眼”“悲”字，再让学生联系写作背景结合全诗讨论出“悲”字的内涵：国难时乱，为一悲；生活艰辛，为二悲；离乡万里，为三悲；他乡作客，为四悲；时值悲秋，为五悲；年事已高，为六悲；一事无成，为七悲；亲朋亡散，为八悲；独自登高，为九悲；身患多病，为十悲；消愁无门为十一悲。在学生把握“悲”的心境后，再让学生回读前首联和颔联，赏析诗人又是如何用景物来衬托自己的心情的，从而使学生能透过字面，洞察到诗人的心胸，品味到诗人的主观情意和客观物象相互交融而形成的艺术境界，感受到杜诗“沉郁顿挫”的写作特色。

托尔斯泰认为：优秀的艺术构思“应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去”。托尔斯泰所说的这个“点”，可以说就是指文章的“文眼”，它是写作中总揽全局的焦点。阅读教学中巧妙抓住这个“文眼”，是教者为了提高课堂提问效益，根据课文的特点和教者教学的目的，有意识地创设的。有时它在并不显眼处，有些还蕴涵在课文之中，这就需要教者认真钻研教材，用慧眼去发掘，并运用教学艺术手法来创设“文眼”，加以提问，有了它，提问就能达到纲举目张之教学效果。

作者单位：江苏省靖江市第一高中级中学（214500）