五年级下册语文《劳动的开端》教学反思(共13篇)由网友“不说就不知道”投稿提供,下面是小编给大家带来五年级下册语文《劳动的开端》教学反思,一起来阅读吧,希望对您有所帮助。
篇1:《劳动的开端》语文五年级下册教学反思
北师大版《劳动的开端》语文五年级下册教学反思
刚接手班级语言存在的实际问题,语文课标的核心要求与学校教学研究专题,定位于课堂的教学目标,指向课堂的教学重心,着力点与突破口。通过教学,沉入文本,研发“链接生活”的配方(教法);融入过程,耕耘“链接生活”的土壤(语言实践);聚焦方法,吮吸“链接生活”的精华(阅读方法),让阅读融入生活,促进生活。
1、教与学的策略得以检验。教与学的策略,取法于学生,服务于学生,发展于学生。作为,我校课题研究的专题:《链接生活,提高阅读能力的教学策略实践研究》,观察型、目标型,任务型教学策略,沉入文本,有助于学生深刻体验到作者第一次劳动的“艰辛”,真切感悟作者的.善良、坚强与孝顺,发现旧社会的黑暗与残酷,生成了思维与观点碰撞的课堂;及时有效评价策略催生了竞争,最大限度地开发学生潜在的潜力,推动学习向深度与广度发展。批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想,指引着的阅读教学,推动着阅读活动,交给学生一把阅读的金钥匙(批注阅读法),融入生活,牵引阅读,促进生活,学会阅读。
2、目标训练真实扎实。语文课标指出:学生阅读能力的提高综合表现于语言能力的提升,发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵地, 说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水平集中体现了语文学科的工具性,蕴含学生学习的人文素养。为了扣紧教学主目标,教学过程中,设计“说句心里话”、“畅所欲言”、“分享劳动”等活动游戏,以文本为载体,构建充足的语言对话交流平台,沉入文本,回归生活,较全方位,立体化地进行语文实践,激发说话欲望,训练说话能力。像“小作者的扁担挑回了责任,为了解除饥饿的威胁,为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了快乐”,虽然有偏颇了文本的价值取向,但随着学生年龄的增长,阅历的丰富,学生将学会思辨,不必一味强求“标准答案”,但课后的追索,填补了教学的遗憾,发言学生给出的解释是“从母亲的关心与担心中,我感悟到母爱,体验到劳动的幸福。”,展现了说话的精彩。
当然,本节课例验证课,不能完全检验专题研究的成效,不能完成语文学科赋予的全部重任,理想与现实总是有一定的差距,预设与生成总是不能等同,教学策略是否得当,学习是否得法,回归与整合文本的力度等提升的空间都有待于在实践教学与研究中,继续探索。
篇2:五年级下册《劳动的开端》教学反思
五年级下册《劳动的开端》教学反思
最近事挺多的,心也静不下来,想要好好备一备,琢磨了两天,总算是“出炉”了,但真正内化怎么也做不到,最后想还是看着教案教下来。但“做过以后才后悔”。不属于自己的`东西就无法演绎精彩的。网上的教案过渡语言很美,但借鉴以后,从自己嘴里说出来是那么生硬、别扭,一点语感也没有,教着这一步,想着下一步,一堂课磕磕撞撞,而不知道孩子到底学会了多少。
这一节课上下来才体会到一个“难”字,时间真的可以冲淡一切,对于语文课堂我有点生疏了,不过我鼓励自己“一回生,二回熟”,多上几次就会有感觉的。
篇3:小学语文五年级下册《劳动的开端》的教学反思
关于小学语文五年级下册《劳动的开端》的教学反思
一、结合教材对学生进行思想品德教育。
语文教学要在进行语言文字训练的同时,使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。多年来,“文道结合”已成为发挥语文学科教育性的一条公认的正确途径。在语文课中怎样才能将“文”与“道”有机地结合起来,让学生既能提高听、说、读、写的能力又能受到良好道德品质的熏陶呢?由于小学生可塑性大、模仿能力强,因而对他们进行思想教育光靠理论性说教是不行的。小学语文教材中绝大多数是文艺性课文,其中近百篇是关于领袖、英雄模范、科学家等人物故事,这些故事中的艺术形象深受儿童喜爱。课堂上,如果教师能把抽象的道德标准具体化,通过文中生动、具体、感人的事例来感染学生,启发学生明理,引导学生以优秀人物为榜样,对学生良好道德品质的形成将大有好处。因此我在《劳动的开端》一课中做了尝试。
在教学中,我先让学生在了解课文内容的基础上,我采用“讲故事”的形式让学生复述课文,了解吴运铎少年时为了解除“饥饿的威胁”过早地走上艰难的生活道路的事实;同时,指导学生课外阅读《把一切献给党》,让学生了解吴运铎的一生,使学生明白少年时代的艰苦劳动为吴运铎的成长奠定了基础,从而在学生的心灵中树立起吴运铎的`高大形象,并以他为榜样严格要求自己,养成从小热爱劳动的好习惯。这样,不仅活跃了课堂气氛、提高了学生学习语文的兴趣,同时也使学生的道德情操得到了培养。
二、面向全体,正视学生的个别差异。
教师面对的是一个个活生生的各有特点的学生。教师要熟知每个学生的知识基础及学习特点,正确对待学生学习中的差异性,真正调动全体学生的学习积极性。要允许不同水平的学生选择不同的起点,鼓励学生沿着阶梯尽力向上“攀登”,使不同水平学生都得到发展。因此在教学《劳动的开端》一课时,为了使学生加深对文章中心的理解,根据学生认知的差异,我设计了阶梯式练习:
1、基础题:课文写了作者几次挑煤的事,其中详写了哪一次,这样详写为了说明什么?
2、弹性题:根据生活实际比较作者与我们的少年生活有什么不同?
3、发展题:以《我也12岁》为题写一篇读后感。这样的练习,考虑到了每个层面学生的实际情况,使每个学生都享受到成功的喜悦,有利于学生创新意识的形成。
三、创设情境,诱导学生的创造性思维。
在语文教学中,教师应针对学科特点和小学生的认知水平,在课堂上创设“问题的情境”,激发学生深层次的兴趣,教给学生一定的思维和探究问题的方法,更重要的是培养其这方面主体意识,让学生通过内心的体验,体会到“思”之乐,从而转变学习观念。因此在教学《劳动的开端》一课时,我先创设情境,出示课件把学生带入情境,让学生观察图片,说说从图片中你体会到了什么?学生通过观察,体会到作者挑煤的艰难,然后再读课文,把学生带入作者描写的情境中去,这样让学生感受作者的思想感情,从而受到教育,让学生经历一次由感知文字到感受情感的心理变化过程,促使学生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”来。
篇4:语文《劳动的开端》反思
文章的篇幅比较的长,给学生的阅读理解带来拉很多的障碍,特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解,以及教学的情况来分析,就此问题,有以下感受。
我们的语文教学,应从学生刚接触课题开始,就启发他们围绕课题提出疑问,一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时,我以审题为第一教学步骤,抓住“开端”,让学生自己理解词意,书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。
作者第一次劳动从事的是什么劳动?2、是怎么劳动的?3、第一次劳动的感觉是怎样的?4、劳动以后又怎样了?这些问题就是这篇课文的学习任务,学生给自己提出了学习的目标。在此基础上,我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问,去与文本充分的接触,阅读的目的性强了,思维的马达发动了,效果也明显了。经过交流,学生对文章的重点有了把握,这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题,找到了课文的重点段落,即作者第一天挑煤的经过。
这为随后的学习带来了不少的方便。陆九渊曰:“为学无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”在整个教学环节中,我抓住题眼,由学生质疑,理清了课文的脉络,把握了课文的重点,帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”,而是一个积极主动,建设性的过程。
篇5:语文《劳动的开端》反思
在教学《劳动的开端》的第2课时中,抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样?”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上,交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟,有助于与文本产生共鸣。
当问及作者对第一次劳动的感觉时,学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”,课文的整体内容,包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。
而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上,以文眼为切入点,以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的?”为引领,进入课文的中心内容,反复揣摩,朗读,感悟中心。
这样通过一个大问题,使学生产生疑惑,又给学生指明了学习的方向。在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时,又同样设置一个大问题:课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的?让学生自由地有选择性地学习课文,尊重学生的不同体验。
篇6:语文《劳动的开端》反思
整体把握课文。在讲解时,我先让学生找出文章的中心词,后问:课文哪些地方写出了我的艰难?整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性,进而提高学生整体把握课文的能力。
在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时,我采取以读代讲的教学方法,腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式,让学生在读中理解文章内容,在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时,再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。
如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱”;有的学生是找“这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,我一步三滑,肩上的煤筐来回晃荡,像是打秋千。”有的学生找的却是:“妈妈,不要紧,我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼,胆子从左肩移到右肩,从右肩移到左肩,换来换去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇歇。”……而且同一个句子,学生的感受也不同。
如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说:“我体会到作者是一个多么懂事的孩子,小小年纪就懂得要赚钱,为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说:“我体会到作者是个有责任感的孩子,他认为自己是家里的一员,有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说:“读了这一句,我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说:“我体会到旧社会,穷孩子很小的时候,就得挑起生活的重担。”学生对文本的自我感悟,有助于与文本和作者产生思想的共鸣。
篇7:《劳动的开端》教学反思
教学中,首先用我们现在的幸福生活引入课文,了解吴运铎少年时为了解除“饥饿的威胁”,过早地走上艰难的生活道路的事实,让学生初步感知这是一次艰难的劳动经历,引出“艰难”这个关键词。
接着,通过复习检测使学生从整体上感知课文内容,明确目标后,结合自学指导由课件带入情景,通过第一次挑煤的经历,理解“艰难”包含着担子重、道路长、受人欺侮及受伤等,为了表现生活道路的艰难,运用了比喻句,使表达更形象、更生动、更具体。这样加深了学生对文章中心的理解,给学生创设了一个与文本对话的机会,正视学生学习中的差异性,调动全体学生的学习积极性,使不同水平学生都得到发展。
最后,让学生观察图片,说说从图片中你体会到了什么?学生通过观察,体会到作者挑煤的艰难,然后再读课文,把学生带入作者描写的情境中去,这样让学生感受作者的思想感情,从而受到教育,经历一次由感知文字到感受情感的心理变化过程,促使学生自己品出文章的.“味”、悟出文章的“情”来。
这节课我应该备课很充分,但是在授课的过程中还是存在不少问题,课堂教学中学生的主导过于被动,多种形式的朗读展现不够,要引导学生有主动说的欲望,有敢于说的能力。旧社会的苦难生活,虽然通过图片资料渗入,但孩子们融入较慢,现在的孩子们经历的苦难太少,只能在以后的教学中再慢慢渗透。
总之,这节课对我的启发很大,在以后的教学中我一定要扬长避短,细化课堂内容、优化教学方法、量化教学效果,使自己的经验更成熟,方法更灵活,效果更显著。
篇8:劳动的开端教学反思
本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁,被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程,体会旧社会穷人生活的艰难;难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远,课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料。这样可以帮助加深对课文内容的理解,同时也可以帮助学生领悟文章的中心。因此,在课前我布置学生预习,根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料。家里有电脑的学生通过网络搜集了很多小故事与大家分享,乐思良还拿来了一本吴运铎写的《把一切献给党》。
整体把握课文。在讲解时,我先让学生找出文章的中心词,后问:课文哪些地方写出了我的艰难?整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性,进而提高学生整体把握课文的能力。
在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时,我采取以读代讲的教学方法,腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式,让学生在读中理解文章内容,在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时,再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。
如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱”;有的学生是找“这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,我一步三滑,肩上的煤筐来回晃荡,像是打秋千。”有的学生找的却是:“妈妈,不要紧,我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼,胆子从左肩移到右肩,从右肩移到左肩,换来换去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇歇。”……而且同一个句子,学生的感受也不同。
如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说:“我体会到作者是一个多么懂事的孩子,小小年纪就懂得要赚钱,为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说:“我体会到作者是个有责任感的孩子,他认为自己是家里的一员,有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说:“读了这一句,我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说:“我体会到旧社会,穷孩子很小的时候,就得挑起生活的重担。”学生对文本的自我感悟,有助于与文本和作者产生思想的共鸣。
篇9:《劳动的开端》教学反思
课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远,课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料。这样可以帮助加深对课文内容的理解,同时也可以帮助学生领悟文章的中心。因此,在课前我布置学生预习,根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料。家里有电脑的学生通过网络搜集了很多小故事与大家分享,乐思良还拿来了一本吴运铎写的《把一切献给党》。
整体把握课文。在讲解时,我先让学生找出文章的中心词,后问:课文哪些地方写出了我的艰难?整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性,进而提高学生整体把握课文的能力。
在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时,我采取以读代讲的教学方法,腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式,让学生在读中理解文章内容,在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时,再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。
篇10:《劳动的开端》教学反思
课堂上讨论《劳动的开端》这篇课文哪些地方写得详细,哪些地方写得简略?这样写有什么好处?学生们一致认为第一次挑煤的经过写得最详细,因为这是文章的重点,最能够突出文章的中心思想,最能够反映出作者挑煤的艰难、意志的坚强和旧社会的黑暗。
写作者家里穷、矿工工作条件差及第二次挑煤较简略,因为这些是次要材料。然后根据重点,把课文缩写成100字左右的短文。又写了读后感,大家纷纷写到:读了《劳动的开端》这篇文章,我懂得了幸福的生活来之不易:我也懂得了,人要志气,人要有毅力,人要有决心。
如果没有像吴运铎一样有志气,有毅力,有决心,我们的学习就不可能有进步。可见,同学们的思想还是有所触动的。
在学生充分体验到劳动的艰辛后,所以在课堂结尾时又重新回到开头:经过刚才的学习讨论,你对“开端”又有了新的认识吗?这样从开头进入又重新回到开头,做到问题学习有始有终,但始终围绕课文的主线,可谓形散而神不散。
篇11: 劳动的开端教学反思
《新课语文程标准》指出:作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。我想,在小学生的作文训练中,就要渗透这精神,引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活,关注身边的人、事、物,对观察到的现象进行积极思考,寻找写作的源头,积累写作的材料,从而做到用手写我看,用手写我心。
事实上作文教学真的是一种痛!是一种天生的痛!越是害怕就越处理不好,越是处理不好,就越是害怕,如此恶性循环,不仅我们的作文教学能力不前,学生的作文水平也没法提高。虽然语文的教学任务很重,可我绝不会以此为借口,松懈作文的教学辅导。为了解决一这难题,我几乎是绞尽脑汁了!这次的习作教学,应该说是我较精心设计了。
一、联系生活,激发兴趣―乐说
教学过程中,引导学生说说自己从事过哪些劳动,因为提前布置了,所以大部分学生都会说,重点部分是要引导学生把过程说具体。试着让学生把看到的、听到的、想到的、感觉到的一点点地用自己的话表达出来。即使说不太好也没有关系,我们可以师生互学互改,生生互学互改。让他们一点点改变,一点点进步!
二、教给方法,范例引路―会写
“万事开头难”,学生习作更是如此。因此我搜集了几篇相关优秀作文开头,做成幻灯片,引导学生借鉴,没想到许多学生经修改后的开头更“优秀”。就连平时“不会”写作文的同学,也写出了像样的开头。
在指导学生写劳动过程时,我先以下几个例句,引导学生明白怎样才能把事情写具体。
①我做饭时,把米淘了一遍又一遍。
②今天是我第一次独立做饭。我想一定要做好,所以把米淘得非常干净。
③傍晚,我按照妈妈教我的办法开始煮饭。我量了两碗米,再舀两瓢水倒进饭盆里,用手轻轻地搓。水浑了,我就把水倒掉,然后再舀些水倒进盆里,让浮在水面上的糠皮、杂物顺水流掉。我又把杂在米中的稻壳和沙粒拣了出来。就这样淘了三次,水清了,米也就淘好了。
通过这样的比较,学生就明白了怎样把劳动过程写具体。
在指导学生写结尾时,先引导学生说说结尾应注意的几个问题:
(1)做这件事的感受;
(2)你从这件事情中悟出的道理;
(3)做到前后照应。
然后再出示我事先搜集到的几段优秀作文的结尾,指导学生给作文写结尾。
三、合作评改,培养能力――会改
只有让学生动手修改习作,学生才会有深切的体会,真正的领悟。叶圣陶先生说,“教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定。”于是我给学生创设空间,通过小组合作和集体改文实践,学生在合作评改中互动交流,互相补充,循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力,达到举一反三、触类旁通的目的,进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。
当然,这次作文教学也有许多需要改进的地方,首先,引导学生说的时间有点长,学生评的较少;其次,在评作文时,应重点以一两篇优秀作文为例,引导学生进行评讲。另外,在评价中,我只注重“主题、选材、语言”等几个方面笼统评价。写得好的同学还看看,对于中差等的学生来讲,毫不留情的评语,往往创伤了孩子的写作热情,他们看都不看。所以,通过学习目标,对不同学生提出不同层次的要求,我通过这一次的作文教学,深感对不同层次的学生,要从实际出发,善于发现每个孩子在写作中的闪光点,让他们创造属于自己的成功,体验快乐,收获自信。
总之,小学生语文作文教学任重而道远,我将不断学习探索,让同学们在生活实践中发现,在生活感受中悟情,在生活亮点中拓思,于动情处挥动妙笔
篇12: 劳动的开端教学反思
本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁,被迫走上谋生道路――第一次挑煤的经过。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程,体会旧社会穷人生活的艰难;难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
一、课前准备,为教学活动作铺垫。
课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远,课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料。这样可以帮助加深对课文内容的理解,同时也可以帮助学生领悟文章的中心。因此,在课前我布置学生预习,根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料。家里有电脑的学生通过网络搜集了很多小故事与大家分享,乐思良还拿来了一本吴运铎写的《把一切献给党》。
整体把握课文。在讲解时,我先让学生找出文章的中心词,后问:课文哪些地方写出了我的艰难?整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性,进而提高学生整体把握课文的能力。
在教学“我” 第一次挑煤的情景的段落时,我采取以读代讲的教学方法,腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式,让学生在读中理解文章内容,在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我” 第一次挑煤的艰辛时,再让学生在课文中找出能体现“我” 第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱”;有的学生是找“这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,我一步三滑,肩上的煤筐来回晃荡,像是打秋千。”有的学生找的却是:“妈妈,不要紧,我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼,胆子从左肩移到右肩,从右肩移到左肩,换来换去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇歇。”……而且同一个句子,学生的感受也不同。如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说:“我体会到作者是一个多么懂事的孩子,小小年纪就懂得要赚钱,为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说:“我体会到作者是个有责任感的孩子,他认为自己是家里的一员,有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说:“读了这一句,我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说:“我体会到旧社会,穷孩子很小的时候,就得挑起生活的重担。”学生对文本的自我感悟,有助于与文本和作者产生思想的共鸣。
篇13: 劳动的开端教学反思
《劳动的开端》节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。课文记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁,被迫走上谋生道路的经过。这篇文章的重点是第一次挑煤的经过,在教学中,要引导学生以此为主线,来引导学生进行探究学习,体会到作者挑煤的艰辛,感悟作者自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。在教师的教和学生的学中,如果能紧紧抓住课文中心点,老师的教就能简练,准确;学生学就能快捷,深刻。因此在教学《劳动的开端》一课时,我就紧紧围绕“艰辛”这个中心词展开教学,以读为主线,引导学生在读中体会艰辛,在读中感受艰辛, 体会人物情感,与作者产生情感上的共鸣。
在教学《劳动的开端》的第2课时中,抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样?”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上,交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟,有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时,学生都找到了“艰辛”这个词。“艰辛”是这篇课文的“文眼”,课文的整体内容,包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上,以文眼为切入点,以 “文中哪些具体的词句让你感受到那份艰辛的?”为引领,进入课文的中心内容,反复揣摩,朗读,感悟中心。最后结合吴运铎的生平,深入体会他的坚强。
不足之处,整节课局限于文本内容,未能结合学生的生活实际和单元的`整合。可以在教授的过程中渗透以下内容:联系自己的生活实际,谈谈自己的劳动体会。总结时可以结合导学导练的题目与《幸福在哪里》进行一个对比。
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