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规划信息化基础框架的构建方法

时间：2022-10-14 09:13:01 其他范文收藏本文下载本文

规划信息化基础框架的构建方法（共6篇）由网友“肥嘟嘟左卫门”投稿提供，这次小编给大家整理过的规划信息化基础框架的构建方法，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。

规划信息化基础框架的构建方法

篇1：规划信息化基础框架的构建方法

规划信息化基础框架的构建方法

当前,我国各城市的规划信息化工作正在如火如荼地展开,促进了城市的科学规划和科学管理,但是大部分城市的信息化建设存在重复建设、系统之间数据不一致、数据更新维护困难、信息共享难度大等问题.本文结合城市规划系统的实际情况,提出规划信息化基础框架的`构建方法,提出解决这些难题的思路,以期达到减少重复建设的目的.

作者：吴俐民沈慧 Wu LiMin Shen Hui 作者单位：吴俐民,Wu LiMin(昆明市规划编制与信息中心,云南,昆明,650011)

沈慧,Shen Hui(云南省电子工作研究所,云南,昆明,650031)

刊名：城市勘测英文刊名：URBAN GEOTECHNICAL INVESTIGATION & SURVEYING 年，卷(期)： “”(4) 分类号：P208 关键词：城市规划信息化基础框架

篇2：非专业教育基础框架构建论文

非专业教育基础框架构建论文

【摘要】非专业教育是区别于专业教育的一类教育培养体系，内容丰富，目标多样，领域宽泛。随着社会多元化趋势的不断深化，其在人才培养与塑造方面的地位与作用日益凸显。本文着重针对这一体系在高校教育大环境下实际运行过程中，其基本结构和单元功能如何布局与安排等问题进行探讨和分析。

【关键词】非专业教育构建

一、非专业教育的概念与内涵

1.非专业教育的概念

非专业教育指的是独立于传统专业教育之外，以教育对象自身综合素质提高为目的，以人性塑造为基础，利用一系列系统性作业活动作为培养载体，结合具体环境和培养对象自身特点，充分重视外因对内因的影响，通过不同载体人为营造外因氛围，重塑被教育对象观念体系和认知准则，最终实现培养对象具备可持续发展基础的一种全新的教育方式。

2.非专业教育的内涵

非专业教育这一概念名称是为了与传统专业教育相区别而提出的，它教育的目的是本着以人为本的思想，力求通过周密设计的训练方案和情景体味，达到对培养对象自身优势资源的合理配置，同时修正劣势资源，引导其逼近或成为环境认同的成功要素并在培养对象观念和行为中加以强化。通过不断整合、修正、强化的循环，积极因素得以固化，消极因素被转化或摒弃，使教育对象自身发展平台具备比较坚实的基础，同时，也能够利用这一基础拓展较为广阔的发展空间，实现发展的持续性。

非专业教育体现的是一种对精神、意志、习惯、性格层面的培养与塑造，它与传统专业教育存在一定差异，具体表现在以下两个方面：（1）研究和实践领域的差异性。非专业教育注重对非智力因素的塑造，通过营造外部干预，渐进性的对人精神层面加以优化，将打造可持续发展平台作为实践的终极目的。传统的专业教育将知识、经验、技能的传授作为目标，重视智力因素的开发，将课堂教学和技能实习作为手段，通过对记忆储备程度和操作完成情况的考察来衡量教育目标完成情况。（2）教育目标的评价不同。非专业教育的目标评价侧重于定性，内容相对宽泛，更多的体现出受教育对象隐性能力的提高，比如魄力的提升、情绪控制的完善等，只能通过具体实践得以反映，无法利用常规考评体系进行评判。传统专业教育结果评价以定量为主，具体要求相对局限，常采用标准化方式进行，比如现行的各级考试制度和技能测试。这种评价体系对培养对象个体差异性的体现相对缺乏。

二、非专业教育的特点

1.教育形式与载体灵活多样

非专业教育主导理念是通过情景训练达到人的精神因素与大环境要求相匹配，从而促进人的不断发展和进步。这样一种教育模式和教育目标必然需要不同的形式和载体与其相适应。情境设计是整个非专业教育体系中一个非常重要的组成部分，也是其教育形式和载体多样化的直接原因。不同的训练目的需要不同的情景，而情景的营造需要对其表现形式进行有计划的设计，明确每一步骤的具体承载实体。由此可见，非专业教育这种“不拘一格”的特点有着内在的决定因素，呈现出独特的丰富性和多元化。

2.注重对人才可持续发展基础的培育与塑造

人才的重要特点不仅体现在精湛的专业性上，更为重要的是其自身有着强大的更新和完善的能力，呈现出一种持续性的发展态势，从而在多变的环境中时刻保持有利地位，创造出比常人更为丰厚的价值。这样一种态势的产生客观上需要个体具备较为全面的非智力素质，包括群体适应性、协作精神、自我激励意识等方面能力。不难看出，这些能力的培养正是非专业教育研究并力图解决的重要课题。在教育实践过程中，对人才持续发展能力的探索与塑造已经成为非专业教育的标志性理念和生动特色。

三、非专业教育结构布局原则与方法

为了使非专业教育更好的服务于教育对象，服务与整个教育体系，充分发挥出自身特色优势，我们需要重视非专业教育结构框架的设计与安排，使这种构建决策能够最大限度发挥出非专业教育的培养效果，达到个体内因环境优化的目的，实现可持续发展目标。

1.充分结合和依托专业教育资源，坚持“互利共赢”的原则

非专业教育的模式带有很强的非特异性，是一种具有普适意义的培养体系，强调对教育对象人性基本层面的优化和完善，力求为其他领域的教育建立优良内因平台，维持和促进培养对象发展的持续性和高效性。因此，非专业教育成果的取得必然会对专业教育的进行产生积极作用，使专业教育的效果得到提高，增加个体对专业教育的接受性和自觉性。由此可见，专业教育是非专业教育体现自身价值的重要途径之一。所以，非专业教育在对自身结构进行设计时，应当有意识的'结合个体所处专业教育环境的实际情况，在两者之间建立较为有效的直接联系，缩短两类教育成果互相转化的时间，提高相互促进的效率，最终达到“共赢”的实际效果，使教育对象在人性层面和技艺层面实现和谐共进的良性循环状态。比如，在中文专业学生群体中开展话剧演出活动，利用专业知识支撑话剧表演这一情景设计，使学生在团队协作、应变能力、情绪控制等非专业方面得到积极的锻炼，同时，对文学作品的理解更加深入，对专业学习更具热情和信心，在专业与非专业之间实现良性“共赢”。

2.注重教育对象个体差异性，坚持“以人为本”的原则

教育实践表明，任何教育模式都不可忽视被教育个体的先天差异性，这种差异性在某些极端的情况下是具有决定性的。所以，非专业教育的构建应当体现对个体的充分尊重，坚持人性化的设计理念，形式上宜采用相对柔性的结构模式，情境设计和活动参与方面应当采取灵活多样的形式，体现出对不同群体的特殊针对性，充分考虑到个体差异性对教育效果的消极影响，利用多层次、宽维度、立体交叉的外因设计，达到对群体宽覆盖的目的，减少差异性的作用范围，力争达到个体等量收益的理想状态。高校校园文化建设中，丰富多彩、各具特色的学生社团组织就是这一理念的具体运用。

3.全面优化内因环境，坚持“可持续发展”的原则

个体内因环境的优化是非专业教育的落脚点和归宿，其程度体现着教育成果的优劣。对内因环境的塑造要体现全面的特点，查实不足进行改善，面对普通强化特色，针对优势给予提高，使个体观念体系和认知标准不断得到完善，实现非专业教育对个体整体优化的目标，为个体的持续发展奠定良好的内因基础。在非专业教育布局的安排过程中，要始终坚持结构框架服务于优化内因这一中心目标，活动设计体现营造可持续发展平台的原则，围绕教育对象全面发展做文章、想思路、建机制，积极开拓新领域，创建新方法，勇于实践，敢于革新，充分利用各项有利条件，为非专业教育体系结构的高效性、持续发展性开辟道路。

参考文献：

[1]敬菊华，郭天平，张珂.新时期高校素质教育的路径选择.山东社会科学，，（08）.

[2]王广良，谭梦洁.加强高校第二课堂建设构建和谐校园.科技信息(学术版)，，（18）.

[3]严毛新.我国高校第二课堂活动的现状及对策.浙江工商大学学报，2006，（01）.

篇3：浅谈构建信息化基础平台推进课堂教学信息化论文

浅谈构建信息化基础平台推进课堂教学信息化论文

论文关键词：交互式电子白板课堂教学信息化

论文摘要：交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，整合了传统黑板和现代多媒体教学的优势。本文聚焦课堂，着重介绍了上海市闸北区近年来积极推行交互式电子白板进课堂的实践研究取得的良好成效。

教育信息化是实现教育现代化的重要保证和核心内容，以教育信息化带动教育现代化是新课程改革发展的必然趋势。交互式电子白板（以下简称电子白板）整合了传统黑板和现代多媒体教学的优势，能够克服多媒体教学中“预设有余、生成不足”的局限，增进师生课堂教学的互动。上海市闸北区在规划了28所电子白板项目实验校，通过几年的实践应用，我们认识到基础教育信息化的突破口是教师日常课堂教学的信息化，而电子白板能有效满足教师的日常教学需求。从最初的试点研究到逐步推广普及直至深化应用，一大批教育新装备进入中小幼课堂，为开展区域教育教学研究奠定了坚实的基础，标志着闸北教育信息化建设迈入了一个新的发展阶段。

●基础建设搭平台

近年来，闸北区贯彻执行“一切为了应用”的战略目标，以应用为核心，以应用促建设，以应用求发展，区域教育信息化注重基础建设搭平台，取得了可喜的成绩。

20，闸北区为28所试点学校制定了硬件配备、人员落实及项目推进三者并进模式，并于为全区各中小学配备了80块电子白板，全面开展电子白板进课堂的应用研究。目前，我区一级幼儿园、全部中小学都配备了电子白板，其中共康中学、闸北八中、大宁国际小学实现了每个教室全配的格局。

经过对电子白板使用情况的调查，我区从20起，开始配备超短焦投影，同时采用固定黑板移动拉板的安装方式。选用超短焦投影，是基于投影对教师上课时的教学行为没有遮挡，效果良好；选用固定黑板移动拉板方式，是将电子白板与传统黑板有效整合，使教师上课时更加得心应手，同时兼顾黑板与电子白板的使用，应用效果更为优异。

●应用研究促发展

电子白板应用的试点研究是闸北区教育局年确立并开展的一项教育技术行动研究项目。该项目确定了首批应用研究实验校，同时要求各项目实验校做到队伍落实、计划落实，并在区域层面定期开展教学研究和展示活动。为了推进该项目的应用与发展，我区要求各项目校落实电子白板项目负责人；闸北区现代教育技术中心加强对项目研究队伍的管理，定期、定时、定点组织各学段项目校、项目组开展一系列有序、有规划的活动。组织培训、校际交流、教学研讨等各类举措，促进了该项研究的有序推进。

1.分层培训铺路

为帮助教师熟悉电子白板的使用，我区按学段组织了电子白板教学应用的培训。在培训内容上分为基础培训和提高培训，同时拟定培训讲义方便教师学习。培训结束后，要求教师制作与本学科相关的电子白板课件，以此提高培训的成效。

考虑到教师初次学习，培训后在实践中可能仍会碰到一些问题，为加强相互间的交流，年9月，我区创建了电子白板技术群，各校教师用真实姓名加入该群，在群内可以随时进行在线交流，充分发挥群体的智慧。借助电子白板QQ群，我区还创设了区域白板技术的网络学习圈，突破了学习时空的限制，使教师之间的交流与学习更方便、更快捷。通过实施分层培训，帮助教师开展基于电子白板的教学，开启了电子白板进课堂的实践研究。

2.课例研磨架桥

相比电子白板技术的学习，如何将技术合理、巧妙地运用于日常教学中，还需要在不断的教学实践中进一步摸索。为此，我区组织各校按照学段定期进行电子白板的说课与评课活动，并记录每位教师的'发言，便于日后开展进一步的学习。通过研磨电子白板教学课例，各校教师在观察与学习中学会模仿，在思考与交流中实现了教学创新。

除了区域内的校际交流学习外，2010年6月，闸北区现代教育技术中心还组织全区项目实验校教师赴苏州进行实地学习、考察。考察小组观摩学习了两节课，分别是苏州工业园区第二实验小学董良老师的《用数对确定位置》及我区大宁国际小学徐勇老师的《鸡蛋承重》。通过以课例研磨架桥，各电子白板项目校教师在学习借鉴兄弟校电子白板教学中获得了成功的学习体验。

3.教学竞赛推动

从2010年至今，闸北区陆续组织了多项电子白板的教学竞赛。以竞赛为契机，进一步推动电子白板的教学应用，促进教师课堂教学的信息化。2010年12月18日，闸北区现代教育技术中心和闸北区教育局教研室联合举办了首届闸北区中小学电子白板教学竞赛活动，并于5月7日举办了“闸北区青年教师系列技能展示——电子白板应用整合技能竞赛”，一批青年教师通过比赛提高了信息化教学设计能力。

一系列的竞赛活动推动了本区各学科教师在学技术中用技术，在用技术中体会技术对教学的支撑与辅助作用，促进了信息技术与学科教学的有效整合，进一步提升了教师的信息化专业素养。

4.研讨讲座并进

自2009年以来，闸北区分别在共康中学、大宁国际小学等学校开展了全区电子白板教学研讨展示活动。其中，2009年11月，在大宁国际小学进行了配合闸北区教师进修学院50周年院庆服务月的“电子白板教学全区展示活动”。2010年4月，在共康中学召开了“电子白板在教学中应用”的研讨活动。2010年6月，在和田路小学召开了“技术·创新·发展——交互式白板教学观摩”研讨活动。在该活动中，我们还特邀上海市教育科学研究院蒋鸣和教授做了题为《电子交互白板在教学中的应用》的专题报告。蒋教授在报告中指出：课堂的本质是交互，当前信息技术应用面临的最大挑战是当学生或教师面对计算机屏幕时如何加强对话和交流，如何从工具性的人机交互走向生成性的人际交互。一系列的研讨活动结合学习讲座，提高了全区教师电子白板环境下的教学设计能力。

5.课题引领深化

在组织培训、课例研磨、教学研讨、竞赛活动、开设讲座等各类活动开展的同时，我们以课题为抓手，开展了《交互式电子白板在课堂教学中应用》的课题研究，目前该课题已上报上海市电教馆立项。除了区级课题研究外，本区部分学校也纷纷以课题为抓手，推进学校教育信息化的建设。如大宁国际小学的《电子白板环境下课堂交互策略的优化研究》课题，以小学语文、数学、英语为研究学科，以课堂交互策略为研究视角，探索电子白板的环境给课堂交互主体以及交互行为带来的变革性影响。闸北区以课题引领，进一步深化并促进电子白板进课堂的研究与实践。

6.研究成果初显

两年多来，我区组织分学段开展的校际间教学交流与听课活动累计达92节，极大地推动了全区教师课堂教学信息技术手段的多样化，提升了教师信息技术的能力与素养。一些学校的电子白板使用率非常高，教师日常教学已离不开它。例如，大宁国际小学，两年来已积累了36节电子白板教学研究课例，并于2009年11月承担了教育学院五十周年院庆电子白板教学的全区展示，获得了一致好评。2010年3月，该校沈正亭老师执教的语文课《送小蚂蚁回家》参加全国第七届交互式电子白板应用优秀课例评选，荣获一等奖。此外，我区回民中学、共康中学、民办风范中学、闸北八中、彭浦幼儿园等单位的二十位教师也在各项教学课例评比中取得了优异的成绩。

闸北区通过电子白板项目的研究，进一步推进了信息技术在课堂教学中的深度应用，突显技术与教学的有效融合，也为区域信息技术与课程整合奠定了坚实的基础。

●实践后的反思

两年多来，闸北区在多途径、多渠道的探索中进一步深化了电子白板的深度应用。在推进电子白板进课堂的同时，我们也进行了大量的调研，了解本区教师对电子白板使用的反馈。通过调研与访谈，我们发现大部分教师对电子白板在教学中的作用基本是肯定的，对其认可度很高，这其中尤以幼儿园、小学教师使用力度最大，中学则以理科教师使用度高。

作为一种崭新的教学媒体，电子白板有着不可比拟的教学优势，为各学科教学提供了广阔的平台。然而，传统的教学方式仍有巨大的效应存在。因此，电子白板的使用不应、也不能完全取代或摒弃原有的教学工具，基于电子白板的课堂教学是否有效，仍取决于教师的教育理念、教学设计，取决于课堂教学中师生的交互。合理的教学设计、丰富的教学资源、灵活的教法和策略等是打造互动、高效课堂的关键。教育的发展、改革与提高不仅仅是教育设备的更新。教师不应“沉迷”于新技术的学习与提高，被技术牵着鼻子走，而应“驾驭”新技术，使新技术为教育教学服务。因此，基于电子白板的教学面临的挑战不仅是设备和技术本身的发展，更应关注“人”的发展。教师的教学理念、价值观、教学习惯等都是影响电子白板使用的因素所在。

目前，广大师生对电子白板充满着极大的兴趣和热情，然而，在短暂的新鲜感过后，广大教师又要面临漫长平淡期带来的巨大挑战。如何最大限度地发挥电子白板的教学优势，促进电子白板的深度应用与合理应用，找寻技术与教学的最佳结合点，实现技术与教学的无缝结合，是我们下一步重点研究与努力的方向。随着电子白板在我区中小学的推进，我们期待在不断的研究、实践与反思中，课堂会更加多姿多彩，充满生机与活力！

参考文献：

[1]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，(11).

[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，(2).

[3]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术——革新课堂教与学的新生代技术[J].中国电化教育，2005(5).

[4]咸汝平，丁兴富，谢询．应用交互白板的课堂教学设计[J].中小学信息技术教育，2005(5).

[5]陈青，陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国现代教育装备，2007(11).

[6]丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育，2005(2).

篇4：考研政治:大纲发布前回顾基础构建框架

考研政治:大纲发布前回顾基础构建框架

考研政治的复习进入到九月也就进入到了一个关键的新时期，在9月13日考研大纲就会发布，这个期间考研政治的复习依然不能放松。很多考生在这个期间放松了对政治的复习只将时政热点作为重点。这样做对政治的复习十分的不利，在大纲还没有发布出来的这个期间，虽然只有短短的几天，但是还有很多的工作可以做，在大纲没有发布的这几天里，抓紧对政治机基础知识的牢记，有助于大纲发布后的冲刺复习。

九月期间对于政治的复习应该在熟读教材基础的基础上开始做题。我们可以先从历年真题开始，以近十年的真题为主。这个期间可以把重点放在做选择题上，综合前阶段的基础复习，了解做题的套路，掌握政治选择题真题在教材中的知识点分布情况，从解题思路方面多做考虑。

其次政治想要拿高分，基础理论是不足以获胜的。在考研政治大纲发布前，建议考生可以强化各类型的习题中选择题的练习。在与教材同步的基础上进行政治选择题的.整体复习，结合选择题的练习，继续进行薄弱环节的深化复习，做题后反复检查效果，错题随时记录理解，反复进行记忆。

考研政治一共有五个部分组成，在开始复习时我们总是先从钱四门课程入手，而现在的复习阶段，应该开始第五部分，也就是形势与政策及当代世界经济与政治这方面的复习。这个方面主要应该从当年的重要热点时事开始，这一部分可以借助辅导班或参考书来进行复习，因为一年中大量的时事热点如果自己进行追踪和整理浪费的时节太长，我们应该用更多的时间进行基础的强化和真题的理解。

我们经过了一轮的基础复习和二轮的强化复习阶段，在这个九月应该用比较多的时间将前面的复习进行一下总结和回顾。是否有漏掉的知识点，是否所有的知识点都已经达到了熟记的程度，都是我们对前面两轮复习的考核标准。另外，总结各门课程的知识框架，让知识点更加的系统化也是我们要做的事情。

20考研大纲发布在即，这几天的时间也要高效的利用起来，空等大纲对于考研复习来说有弊无利，不要让自己在这短短几天的时间里和别人拉开无可挽回的差距。

篇5：构建知识框架提高复习实效的方法分析论文

构建知识框架提高复习实效的方法分析论文

复习课难上，这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不能像新授课那样有“新鲜感”，又不能像练习课那样有“成功感”，但复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。那么，复习课该如何上呢？下面以《角的度量》单元复习课为例谈谈一些做法。

一、整理沟通构建知识框架

整理、沟通，使知识条理化，系统化，形成良好的知识网络，是复习课最鲜明的特征。这个过程显然要求教师放手让学生自己独立或通过小组合作完成，要充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拨促使学生掌握知识，并且使知识逐步系统化。在复习《角的度量》这单元时，笔者要求每个学生把这单元各部分内容用图、表、或文字整理出来，并表示出各部分知识的联系，然后再在小组里交流，修改成较完整、合理的网络图，选一个较好的，在全班展示，并评出最简单、易记，科学性强的，让大家参考学习。通过对比学生最喜欢的网络图（如下图）是花形知识图，花心是《角的度量》，花瓣有点、线；角；量角器；量角；画角，角的分类等各部分知识。花瓣间有箭头表示知识点间的关系，如点、线组成角，量角器用来量角和画角的。

把课堂还给学生，使学生能够在发现中交流，在交流中体验，在体验中发展。本环节的教学通过让学生回忆单元知识点、建立空间观念、发展形象思维，同时让学生体验成功的快乐，形成学习的经验，也充分体现以学生的发展为本，让学生充分经历数学知识的形成过程。

二、问题入手凸显核心知识

在小学数学的知识体系中，基本的概念、原理、法则、性质、公式和数量关系等核心知识在背景材料、数学思想等方面包含了丰富的信息，因而适用范围广，自我生长和迁移能力强，是保持数学内容前后连贯和一致的重要纽带。

如从点、线开始学习几何的基础知识，老师要求学生自己弄清楚下面的几个问题：线分为几类？（直线、射线与线段）它们有什么联系与区别？可以从哪些方面来加以说明？而角是由什么组成的？当学生掌握这些基础知识、核心知识后，再让学生按要求画出一个三角形，“一个三角形的两条边分别是3厘米和5厘米，他们的夹角120°，根据这些条件画出这个三角形，并说说你是如何画的。”但在实际操作中，有些学生无论如何也画不成三角形来。通过让学生讨论探究，最后总结出解决这道题的'步骤：先画一点，从这点引出一条3厘米或5厘米的线段，再用量角器或三角板以刚画的线段为三角形一边画120°的角，从另一边截取5厘米或3厘米，最后把两条边的端点连起来组成一个三角形就完成了。虽然耗时较长，但学生进一步明确了这些数学知识之间的内在联系，从而优化了知识的整体结构，凸显了解决问题的思路和方法，并以此为基础建构解决相关问题的基本策略，进而促使学生更加深刻地理解和掌握这些数学问题的结构特征、解题规律。

凸显核心知识，有利于沟通知识之间的联系，提高复习的效果。发挥核心知识的作用，进一步理清知识内涵和外延、并以其扩展开来，发散开去，为学生提供习惯的思维方式和解题策略，从而使学生进一步从整体上掌握基于核心知识的纵横联系和层次结构，形成和完善以知识间为连接点、生长点，体验和领悟数学知识的连贯性和思想方法的一致性。正如布鲁纳所说，用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。

三、合作交流提升探究能力

在复习《角的度量》这单元时，教师没有按部就班地按照“回顾单元各部分内容――基本练习――应用（综合）练习”的顺序组织复习，而是着重引导学生自己归纳整理知识网络图，在“研学小组”中进行交流，让学生在争论中求真，然后在全班展示，进一步弄清这些知识点间的内在逻辑关系，明晰知识发生与发展的线索，从而巩固数学的基础知识和基本技能，激活数学的基本思想方法和基本活动经验。

验证角1是否等于角2最简单的方法就是用量角器量一量，或者折纸方法。但我们教学不满足于会量、会折纸，而是寻找普遍方法，使知识“提质”、“增值”。这个练习是比较困难的，要用推算的方法，一般学生独立完成有困难，通过自主探索和合作交流，发现：图（1）的角1与中间角合起来90度，角2与中间角合起来也是90度，角1与角2都去掉中间角，推出∠1=∠2。以此类推，图（2）中的角1与角2也是相等的。有的学生还发现，这与以前学过的等量代换有关。

这样的小组互助学习，能激发学生的多元理解，建立多元的联系。这样的教学，有利于引发学生的思维风暴，使学生的思维在冲突和辨别之中更加缜密和全面。

四、互助互学提高复习实效

需要指出的是，数学复习课，虽然应该重视基础，但不能片面地演绎为面面俱到的基础知识简单堆积和基本技能重复操练，从而降低学生的学习动机和内趋力。而应注意知识呈现方式的多样化，促使学生在自主整理和综合应用的过程中对所学知识进行精加工，进一步完善认识结构，发展数学思维能力和问题解决能力。

课前，笔者要求学生自己收集这单元出错的地方，课上，进行小组研讨并更正，再说算理。其中，对于那些容易混淆和出错的知识，我们可以采用判断、选择的形式，让学生经历“举例――验证”的过程，感受和理解“只要举一个反例就能足以推翻一个数学结论”的数学方法。只有这样，在面临问题时，学生才能根据信息提取线索和知识的多元联系，迅速、正确、广泛地激活大脑中长时记忆所储存的相关知识，顺利形成解决问题的方案，从而提高复习实效。

复习课比新授课更需要强调以学生的发展为本。我们在设计复习课的教学预案时，要善于把握数学核心知识及其所蕴含的数学思想方法，并以之为中心，科学、合理地安排教学内容，努力做到提纲挈领，纲举目张，从而给学生留足独立思考的时间，使他们获得可持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]魏光明.让认知结构具有生长活力[J].人民教育，（05）.

篇6：基于四川省地理空间基础框架建设中的矢量毛刺检查的方法探讨

基于四川省地理空间基础框架建设中的矢量毛刺检查的方法探讨

本文通过四川省地理空间基础框架建设中1:10000DLG的生产实践,提出在生产过程中解决矢量数据中的毛刺、线打折、线重点、重复点等问题的方法,文中详细探讨了检查的'基本原理、思路,并在VB中编程实现.

作者：陈笑峰景耀全谌佳 CHEN Xiao-feng JING Yao-quan CHEN Jia 作者单位：四川省遥感信息测绘院,四川,成都,610100 刊名：测绘英文刊名：SURVEYING AND MAPPING OF SICHUAN 年，卷(期)：2009 32(3) 分类号：P208 关键词：毛刺逻辑错误质量 ArcGIS